教案要求具備合理性、科學性、實用性和靈活性，能夠指導教師進行有針對性的教學活動。在這里，小編為大家推薦了一些小學教案范文，希望可以為大家的備課工作提供一些借鑒。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇一

筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學”、“思”、“樂”原則在課堂教學中的落實。

一、“學”的落實。

本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應圍繞“指導寫作”來組織教學，在課堂教學中，教師不但要引導學生學文，而且更要引導學生理解作者是怎樣寫文的。教學《少年閏土》第四段時，在引導學生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實可信的。接下來在學習“看瓜刺猹”之前，可提示學法，使學生能夠學法遷移。學完“看瓜刺猹”，教師再小結：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。

二、“思”的落實。

有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進?！惫湃颂岢龅闹螌W過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥?！北緛韱栴}已經解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學“看跳魚兒”時，師問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話?！睅熡肿穯枺骸爸v了什么話？”這一下學生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學生，而是引導學生再讀課文。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養學生質疑的能力。有疑、解疑，方能有所創新，有所發現，有所前進。

三、“樂”的落實。

引導學生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。

“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時，課文中“月亮地下”四個字還可以引導學生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里?！霸铝恋叵隆彼膫€字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內涵表現得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導得法，學生自然興趣大增。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇二

1、順暢地朗讀全文，并理解文章的內容。

2、分析各種修辭手法的運用。

3、體會作者熱愛祖國的思想感情。

體會作者的寫作意圖和寫作手法。

2課時

第一課時

一、導入新課

第一課時

播放電視連續劇《霍元甲》的主題曲，從歌詞“昏睡百年，國人漸已醒”入手，引出梁啟超先生；或者從歷史人物陳天華、魏源等說起，引出梁啟超。

二、介紹作者

梁啟超（1873～1929），字卓如，號任公，別號飲冰室主人，廣東新會人。早年極力鼓吹變法維新，是我國19世紀資產階級改良主義變法維新運動的代表人物之一。在文學方面，他提倡“詩界革命”、“小說界革命”等，對當時的文學創作產生了積極的影響。他在文學方面影響最大的是散文，他不贊成“桐城派”的古文，也不受漢魏古文的影響，而是追求“務為平易暢達”、“縱筆所至不檢束”。他的散文條理清晰，筆鋒常帶感情，別具一種魅力，為晚清的文體解放和五四白話文運動開辟了道路。著有《飲冰室合集》。

三、教師范讀課文

學生在聽讀時標出自己難以把握讀音的字詞。

教師范讀后，解決難字的讀音：

惡怯懦瘠牛翹足可待鷹隼干將發硎

四、學生先自由朗讀課文，然后齊讀課文

學生齊讀課文后，教師就學生讀音不準或者停頓不好的地方進行提醒。

五、學習課文第1自然段

1、指名讓學生朗讀第1自然段。

2、思考如下問題：

（1）請簡要概括這自然段的內容。

明確：由日本人對中國的稱呼，引出自己心目中的少年中國。

表達效果有什么不同嗎？

明確：先寫日本人對中國的蔑視性稱呼，既表達出自己心中的憤慨之情，也很容易激發讀者的感情，引發共鳴。同時，將日本人所稱呼的“老大中國”與自己心目中的“少年中國”形成了鮮明的對比。

明確：肯定不同。因為“一則”、“再則”連用，很清楚地表現出日本對中國的蔑視程度，這就容易引發讀者更激憤的感情。

3、學生自由朗讀課文，并加以背誦。

學生記憶后，教師指名讓學生背誦。

六、學習課文第2自然段

1、男生齊讀第2自然段。

讓學生在朗讀之前先迅速默讀第2自然段，并醞釀感情。在朗讀時，聲音要洪亮

2、學生結合注釋自行翻譯第2自然段。教師引導學生注意以下重點字詞：

常思既往日新盛氣怯懦茍且不同之大略國亦宜然

3、指名讓幾個學生分別翻譯部分重點句子，檢查學生對文句的把握程度。

（1）惟保守也故永舊，惟進取也故日新

（2）事事皆其所未經者，故常敢破格

（3）人固有之，國亦宜然

4、學生自由朗讀課文，要求學生在朗讀中細心體會。

這段文字內容不難理解，所以學生在多讀的基礎上基本可以懂得。

5、學生齊讀課文，然后發表自己的看法。

要求學生討論交流：朗讀后你有什么感受？

鼓勵學生積極發言，可以從內容、表達、修辭等多個角度發表自己的看法。學生發表的主要看法可能如下：

（1）善于運用排比與對偶相結合的方法反復論述文章觀點，具有不可阻遏的氣勢。

（2）在論證上采用了層層推進的方式，層層推理，步步深入，富有說服力。

（3）在表達上運用了對比手法，將老年人與少年人進行對比，鮮明生動，說理透徹。

6、學生熟讀課文，教師總結第2自然段主要內容。

七、布置作業

在圖書館或者網絡上查找有關清朝末年仁人志士為中國覺醒而奔走的故事，并復述給父母或者同學聽。

第二課時

一、學生齊讀課文第1、2自然段，簡要引入新課時

二、學習課文第3自然段

1、教師范讀第3自然段（或者聽朗讀帶）。

2、學生齊讀第3自然段。

疏通詞句，重點字詞列舉如下：

老朽之冤業使舉國之少年

天戴其蒼，地履其黃

3、指導學生朗讀第3自然段。

橫有八荒

干將發硎，有作其芒

（1）學生自由朗讀第3自然段，體會朗讀的節奏、情感和語氣。

（2）指名讓學生朗讀第3自然段。

學生朗讀后，讓學生自由評論，討論朗讀的優劣和需要注意的問題。學生朗讀之后，容易出現的問題也就差不多解決了。這段文字朗讀的節奏不難把握，主要是要讀出感情，讀出氣勢。

4、思考：

（1）本段文字所表達的主要內容是什么？請簡要概括。

（2）請注意文段中哪些句子屬于比喻句？這些比喻有什么好處？

明確：在前面多次朗讀的基礎上，學生已經充分理解文句的意思，對整體內容的理解也就相當容易了。概括內容只求主要意思相同即可。關于第二題，比喻主要有“紅日初升……有作其芒”。這些比喻的喻體運用得當，如初生的紅日，嘯谷的乳虎，與少年相應和，表現少年中國的熱情奔放；而其他的喻體，則表現出少年的豪邁氣勢。這些比喻的運用，很好地體現出少年中國的光明未來。

5、學生自由朗讀整個文段。

三、綜合評價

1、學生回想整篇課文的主要內容。

2、思考：文章將社會腐朽的原因歸結為什么？你認為這恰當嗎？

明確：文章將社會腐朽的原因歸結為“老朽之人”，從而刻畫出當時統治者的丑惡嘴臉。這在當時有一定進步作用，可以激發青年人奮發圖強，變革現實。但是僅僅歸結于復述老年與少年在性格上的差別，把少年一律看成先進，老年一律看成保守，把國家富強的希望寄托在這些人的身上，充分暴露了作者資產階級改良主義立場的局限性。

3、學生再次齊聲朗讀課文，體會文章的主題思想和基本內容。

四、布置作業

1、熟讀課文，爭取背誦全文。

2、請你從現實的角度出發，寫一篇抒發當今少年的豪情壯志的文章，題目自擬。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇三

1、會認2個生字,會寫4個生字.自主學習生字新詞，借助注釋理解課文內容。

2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。

有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。

累計38節

1、會認2個生字,會寫4個生字。借助注釋理解課文內容。

2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內容及作者的觀點。

有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。

自古英雄出少年。作為新世紀新一代少年，讓我們一同去學習梁啟超先生的《少年說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風發、蓬勃向上的，去實現先輩寄托的讓偉大民族復興的熱望。“少年強則強”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”

簡介梁啟超和文章的背景。

1、讀課文，把字詞讀通順。

2、再讀課文，想一想：

贊頌了什么？要表達作者怎樣的？

（作者把封建古老的和他心目中的“少年”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的，針砭老年人消極保守的，鼓勵人們發憤圖強，肩負起建設少年的重任，表達作者熱切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的。）

1、散讀課文：要求學生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。

2、請個別學生朗讀課文，檢查散讀情況。

3、指導學生朗讀課文。

4、全班齊讀。

1、學生讀生字，記憶生字。

2、學生練寫生字，教師指導。

有感情地朗讀課文

少年說（節選）

梁啟超

累計39節

1、理清文章層次。

2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。

有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。

本節課我們繼續學習《少年說》。

1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？

2、有感情地讀課文，小組討論：

（2）課文贊頌少年，也謳歌少年，二者有什么聯系，談談你的`理解。

（3）聯系課文，想象少年的美好未來，用心體會作者的感情。

3、指生匯報。

4、指導朗讀

指名讀課文，感受課文的語言特點，體會作者的愛國激情。

朗讀時怎樣處理情感？朗讀老年人部分應該不屑、鄙視，朗誦少年部分怎應該充滿熱情贊美

5、指導背誦

反復朗讀，達到熟讀背誦。

1、在里寫出學習后的感想。

2、背誦課文。

3、積累喜歡的句子，體會這樣表達的好處。

少年說（節選）

梁啟超

少年——作者的理想

少年——實現理想的希望

盼望祖國繁榮富強

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇四

1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

兩課時。

第一課時（參賽課時）。

一、展示圖片，引出閏土。

1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識閏土。

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。

2．交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

3．歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學而導，了解閏土。

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

2．以閏土語言為突破口體會人物特點：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3．用上“啊”說說對閏土的感受。

4．出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土。

1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。

（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的`感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。

（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

2．引導生回扣第一自然段并背誦。

五、拓展延伸，再識閏土。

2．讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

阿！閏土哥，--你來了？……。

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

老爺……。

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1．找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。

六、小結全課，升華認識。

師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）。

第二課時（簡案）。

一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。

三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。

板書設計：

想盼羨。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇五

梁啟超所倡導的“新文體”，具有“平易暢達”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點，這在本文中得到了鮮明的體現。具體來說，有如下幾點值得特別注意：

1.類比、對比手法的嫻熟運用。

本文的類比、對比有兩大特點：一是不局限于一時一事，而是自始至終，一貫到底?？梢哉f，類比和對比是全文意理建構的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。

2.排比、設喻，連珠噴發。

語言形式是文章風格的重要體現。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達外，主要得力于排比和設喻的連珠噴發。

如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時，就一連用了幾十個排比句和幾十個比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比、層進等表達手法于一體的語言形式，像這樣大面積連珠噴發的語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”的一個十分耀眼的特點。

3.激情滾滾，一氣呵成。

梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢之來則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。

【教學設計】。

1.能解釋下列詞語：惡、澌、硎、冤業、八荒。

2.能用現代漢語翻譯重點語句。

3.能運用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

4.能體會作者的愛國之情。

能運用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

兩課時。

第一課時。

一、導人課文。

梁啟超是生活在清末民初的杰出的政治活動家、啟蒙思想家、學問家。“百日維新”失敗后，他流亡日本，創辦《清議報》，大力介紹西方近代資產階級政治學說，批判封建專制主義?！渡倌曛袊f》就是當時發表在《清議報》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認為梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。

作者知恥于當時中國之“老大”，對封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕，對滿清統治者的老朽昏庸深惡痛絕，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內心爆發出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個充滿生機的“少年中國”盡快到來。這種昂揚的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。

用老年人來類比“老大”的中國，用少年人來類比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認識到少年中國必將取代老年中國，這是進化論的觀點。這種進化論的社會發展觀，使梁啟超在極其黑暗、衰敗的時代，看到了一個腐朽王朝的必將滅亡，并充滿希望和信心地迎接新時代的到來，其積極因素不能抹煞。但進化論有待于發展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會改良主義的思想武器。梁啟超一生的政治思想多有變化，這恐怕正是進化論觀點和改良主義思想在其社會改革實踐中得失消長的體現。對此，我們應當有一個比較全面的認識。另外，與進化論相聯系，他認為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會改革的宣傳鼓動，但思想方法畢竟簡單化、絕對化，亦當予以辯證看待。

二、個性化吟誦。

(古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優良傳統教法，落實到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。)。

三、自主翻譯。

1.借助工具書和課下注釋，自主翻譯課文，不懂的地方做上記號。

2.小組交流翻譯的結果，共同探討疑難問題，小組不能解決的問題做上記號。

3.全班交流。

4.教師在全班交流過程中要適時點撥，和學生共同商量出需要重點掌握的詞語和句子。

(翻譯的過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自我學習中發現問題，通過自學、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學生“自己喝”，引發學生學習文言文的興趣。)。

四、個性化感悟。

剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨特盼讀書感受。

(思維一旦被激活，生生之間又相互啟發，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學生對文本原生態的理解提供平臺。同時，閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)。

第二課時。

一、個性化品讀。

師生共同探討本文的特點，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。

(在教學的過程中我欣喜地發現，一旦放開束縛學生思維的繩索。就會激發出他們智慧的火花。學生很快就分成主題探究、語言品味兩1個大組。展開了討論。要注意的`是，在這個過程中，教師不能在一邊坐視不理，而應和學生一起討論，提醒學生探究時不要架空文本，應從文本中去找答案。)。

二、交流小組討論結果。

要能允許有不同的觀點存在，但要求學生能從文中找到依據或聯系時代背景解讀。有疑點的地方全班共同商討。

三、個性化論壇。

(個性化論壇是自由表達、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學生積極發表自己的看法，有中心、有條理、有依據;在這里，聽與說雙方互動，口語表達能力的培養在具體的交際情景中進行;在這里，有個性的張揚、情感的流露。形成了學生個人獨特的價值判斷。)。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇六

1、會認2個生字,會寫4個生字.自主學習生字新詞，借助注釋理解課文內容。

2、有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神，激發學生的愛國之情。

有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神，激發學生的愛國之情。

累計38節

1、會認2個生字,會寫4個生字。借助注釋理解課文內容。

2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內容及作者的觀點。

有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神，激發學生的愛國之情。

自古英雄出少年。作為新世紀新一代少年，讓我們一同去學習梁啟超先生的《少年中國說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風發、蓬勃向上的精神，去實現先輩寄托的讓偉大民族復興的熱望。“少年強則中國強”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”

簡介梁啟超和文章的寫作背景。

1、讀課文，把字詞讀通順。

2、再讀課文，想一想：

本文贊頌了什么？要表達作者怎樣的思想？

（作者把封建古老的中國和他心目中的“少年中國”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的精神，針砭老年人消極保守的思想，鼓勵人們發憤圖強，肩負起建設少年中國的重任，表達作者熱切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神。）

1、散讀課文：要求學生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。

2、請個別學生朗讀課文，檢查散讀情況。

3、指導學生朗讀課文。

4、全班齊讀。

1、學生讀生字，記憶生字。

2、學生練寫生字，教師指導。

有感情地朗讀課文

少年中國說（節選）

梁啟超

累計39節

1、理清文章層次。

2、有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神，激發學生的愛國之情。

有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。

體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神，激發學生的愛國之情。

本節課我們繼續學習《少年中國說》一文。

1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？

2、有感情地讀課文，小組討論：

（2）課文贊頌少年中國，也謳歌中國少年，二者有什么聯系，談談你的理解。

（3）聯系課文，想象少年中國的美好未來，用心體會作者的思想感情。

3、指生匯報。

4、指導朗讀

指名讀課文，感受課文的語言特點，體會作者的愛國激情。

朗讀時怎樣處理情感？朗讀老年人部分應該不屑、鄙視，朗誦少年部分怎應該充滿熱情贊美

5、指導背誦

反復朗讀，達到熟讀背誦。

1、在日記里寫出學習本文后的感想。

2、背誦課文。

3、積累喜歡的句子，體會這樣表達的好處。

少年中國說（節選）

梁啟超

少年中國——作者的理想

中國少年——實現理想的'希望

盼望祖國繁榮富強

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇七

教學目的：

1、了解一代偉人鄧小平少年時期為追求理想、追求真理所留下的曲折而堅實的腳印。

2、學習鄧小平爺爺從小就有學習刻苦、崇尚科學、助人為樂、意志頑強的精神品質。

3、了解19世紀初期，發生在中華大地上的一系列轟轟烈烈救國救民的革命斗爭。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們你們平時都讀過哪些偉人故事或偉人傳記?你最喜歡哪一個偉大的人物?

2、同桌相互交流，說說你喜歡的原因。

3、小結：閱讀“偉人傳記”，帶給我們的是思想上的啟迪，情操上的榜樣，成功的秘訣。

1、同學們，最近老師也讀了一本書，書的名字叫《少年鄧小平》這本書讓我們見證了一代偉人少年時期為追求理想、追求真理所留下的曲折而堅實的腳印。

2、你對鄧小平有了解嗎?說一說。(生自由發言)。

3、師補充介紹鄧小平鄧小平爺爺在我們國家領導人中威望，功勛卓著。他是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家。小時候，爸爸媽媽給他取的名字叫鄧先圣，7歲上學的時候就改名叫鄧希賢了，他19出生在四川省廣安縣牌坊村，代，16歲的鄧小平就去法國留學了。后來，在廣西領導了百色起義，創建了中國工農紅軍革命根據地;從30年代到1977年黨的十一屆三中全會召開，鄧小平的政治生涯，充滿了傳奇色彩，50年代他就是國務院副總理，1992年鄧小平“南巡”，他指出黨的基本路線要1不動搖，這一年他被推選為世界風云人物，是他把改革開放定為基本國策，是他首先提出了“一國兩制”的構想，還收回了香港、澳門。2月，93歲的鄧小平爺爺去世了，他永遠地離開了我們。

4、師簡單介紹《少年鄧小平》的內容。

本書從一個小村莊開始，以散文故事的形式，講述了鄧小平幼年、童年、少年以及青年時代的成長歷程——從出生到進入私塾發蒙念書;從鄉里的北山初等小學堂、廣安縣立高等小學堂再到廣安縣中學堂;16歲那年，從重慶留法勤工儉學預備學校畢業后，沿著長江走出四川，走出國門，前往法蘭西尋找救國救民的夢想??村莊、田野、山崗、河流、桑園、小學堂、中學堂，還有故鄉大地上四季的風雨，風起云涌的年代里各種新思潮的吹襲和滌蕩，異國他鄉輾轉而艱辛的勞動和求學生活??這一切，也都見證了一代偉人早年所留下的曲折而堅實的生命腳印，以及追求理想、追求真理的串串足跡??本書以散文故事的形式，講述了鄧小平幼年、童年、少年以及青年時代的成長歷程。

5、你知道書的作者嗎?你還讀過他的什么書?

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇八

教學目標。

1.能用喜歡的方法認識本課生字，并能正確書寫課后的字。

2.聯系上下文或生活實際理解“活潑頑皮”、“敬畏”等詞語，用喜歡的詞語說話。

3.默讀課文，了解課文內容，體會少年鄧小平的品質和特點。

教材分析。

重點。

學習生字詞。

難點。

了解課文內容，體會少年鄧小平的品質和特點。

教具。

生字、詞語卡片，多媒體課件。收集鄧小平的生平資料和相關故事。

教學備注。

課文整體思路。

一、創設情境，引入新課。

二、自學生字，初讀課文。

1.在學習之前，我們先來認識一群生字朋友，看看他們是誰，你是怎么認識它的。

2.合作學習生字，交流識字方法。

（同桌互指互認，把難認的字多讀幾遍，容易記錯的字給大伙兒提個醒。老師巡視，注意策略滲透。）。

4.學生自由讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）給課文每一段標上序號。

三、細讀課文，質疑解惑。

1.同學們，你們用自己喜歡的方式讀了課文，下面能告訴大家鄧小平小時候是什么樣的孩子嗎？（要求用書上的詞語。）。

2.你最喜歡鄧小平的什么？為什么？

3.小組合作學習自己喜歡的部分。

4.匯報交流各小組的合作學習情況。

（1）當小老師：采用表演形式，加深對課文的理解。

（2）玩石烏龜：可采用講、演、誦、角色對話等形式，圍繞“勇敢”一詞，讓學生勾畫描寫鄧小平爬石烏龜的詞句及小伙伴對此事的反應的詞句。特別是要抓住他們的神態、語言、動作加以體會。

5.再讀課文，勾出自己喜歡的句子，然后說說少年鄧小平為什么會贏得小伙伴的尊敬。

四、課外拓展。

鄧小平開豆腐店。

鄧小平留法期間，在巴黎開了一家“中華豆腐店”留學生們輪流推磨豆腐。中國豆腐這種新鮮的食品很快為巴黎人所接受，豆腐店生產的豆腐供不應求。就這樣，留學生們解決了勤工儉學問題，也為中共旅歐支部提供了活動經費。

紅薯的故事。

1931年的一個夏日，一位頭戴草帽、腳穿草鞋的年輕人在火辣辣的太陽下大步朝前走著。他就是剛剛被任命為中共瑞金縣委書記的鄧小平?！爸挥薪洕l展了，才能改善人民的生活，調動他們的積極性，真正使瑞金成為牢不可破的鐵壁銅墻。”鄧小平說。

當時的瑞金已經完成了土改工作，可是分到土地的農民究竟生活得怎么樣呢？鄧小平決定親自去看一看。一天中午，鄧小平到了村子里。當他走進農民黃木生家時，看到他們一家人正在吃著野菜紅薯拌飯。

“老黃，秋糧剛剛收下來，你們怎么吃野菜紅薯呢？”鄧小平疑惑地問。黃木生好不容易才開了口。鄧小平這才知道，黃木生家里雖然分得了三畝地，但都是山田，土質差，又缺水，根本不能種水稻，只能種紅薯。然而，即使種紅薯，也收不了多少。

鄧小平一聽就明白了，這里面肯定有人在搗鬼。于是，第二天，鄧小平就挨家挨戶地調查，懲辦了暗中搗亂的地主土豪。隨后，他又發動大家重新丈量土地，并按照好壞均分、遠近搭配的原則合理分地。這樣一來，貧苦農民都樂了。

有一段時間，前線用糧緊張，為了讓前方的戰士們吃飽，鄧小平規定干部們每人節省8到15斤糧食，支援前線。鄧小平帶頭執行規定，經常煮稀飯充饑，等到收紅薯時，便常用紅薯來填肚子。“心里裝著老百姓，吃苦在前，享受在后”，這一原則伴隨著鄧小平的一生。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇九

預設目標：

1、整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫。

3、在整體感知的基礎上，學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面--看瓜刺猹的片段，了解閏土不僅是個健康、純樸的農村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一個小英雄的形象。

教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面--看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

教學過程：

一、導入新課。

1、看詞語，想畫面。

“媽媽”“雪”“朋友”

這些畫面和畫面背后的事情都不是發生在昨天，為什么你們會這么記憶猶新呢？

2、有一位朋友在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。（出示課文插圖）。

靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。

他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公--閏土。

二、整體感知課文。

（一）你想認識這位少年嗎？細細地讀讀課文。

輔助閱讀：

1、注意文中生僻的字詞，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）。

2、填填你讀課文后對閏土的認識：的少年閏土，還能說說理由；

3、文中還有一個“我”，這“我”又是一個怎樣的孩子？

（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土和“我”的認識。）。

三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

1、學生小組合作學習。

2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

四、學習閏土的外貌。

方案一：由學生問題進入第一自然段教學。

方案二：教師根據學生提出問題，組織后提出疑問：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。

（看出閏土是一個純樸、活潑的孩子）。

區分紫色--又白又嫩，體會閏土的健康。

4、抓住重點詞，親切地朗讀這句話。

閏土是一個健康的孩子，形象非?？?，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

5、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

6、反饋交流，師生評價。

7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

五、教學第一段畫面：

正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？

（二）反饋交流，體味提升。

1、第一句教學：

（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。

（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

2、第二句教學：

（1）刺猹--閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

六、小結、導讀。

這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

[《少年閏土》教學設計(鄂教版六年級下冊)]。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇十

教學目標:。

會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"出售,攤點"等詞語.

正確,流利,有感情地朗讀課文.抄寫積累并正確運用四字詞語.

初步學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕少年隊中國人民的友誼.

教學重點:識字寫字,正確讀寫詞語.讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

教學難點:通過任務的言行體會人物的內心活動,感受他對中國人民的友好感情.

教學過程:。

談話揭題。

同學們,我們在思想品德課上了解了,地球一共有幾大洲分別是哪些洲呢。

(亞洲,歐洲,非洲,南極洲,大洋洲,南美洲,北美洲)。

今天,王老師就帶大家一起走入神秘的非洲,來看一個中國游客到非洲旅行和一位非洲少年發生地故事.

初讀課文,整體感知。

出示詞語檢查。

名不虛傳游人如織琳瑯滿目。

栩栩如生一模一樣愛不釋手。

猶豫誠懇馱著。

生自由朗讀,指名讀,齊讀。

這些詞語大家都會讀了,那它們的意思你們理解了嗎老師就在下面的學習中來檢查大家的預習情況.

感受瀑布之美。

理解"名不虛傳"。

(1)"名不虛傳",誰能告訴大家它的意思呢(確實很好,不是空有虛名)。

(2)你能找到課文里有這個詞的句子嗎指名讀.

(3)帶領學生把"莫西奧圖尼亞大瀑布"讀通,讀順.

2,我們一起來看看莫西奧圖尼亞大瀑布的美景,邊出示圖片邊介紹莫西奧圖尼亞大瀑布的一些情況.

我們再來讀讀這句話,把大家的感嘆聲用朗讀來表現出來!

3,理解"游人如織"。

你還能在課文中找出描寫"莫西奧圖尼亞大瀑布"的句子嗎。

這里游人如織,景色十分壯觀.

師:是啊,來到非洲游覽"莫西奧圖尼亞大瀑布"的游人很多,有白種人,有黑種人,有黃種人,各種膚色,各種語言,各個國家的游人都有,書上有個詞叫——游人如織.

齊讀這兩句話.

感受木雕之美。

過渡:莫西奧圖尼亞大瀑布這么美,當"我"來非洲南部之前,"我"的朋友告訴我,一定要——(游覽莫西奧圖尼亞大瀑布),除此之外,還要"我"買——(一兩件木雕工藝品).

師:咦!這些木雕工藝品到底有哪些吸引人之處呢為什么叫我非買不可呢。

讓我們來讀讀3,4自然段,找出描寫木雕工藝品的句子,用你喜歡的符號劃出來.

(1)"說是坐凳,其實是一個卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."。

師:平時的坐凳是什么樣的生答.

(2)師:文中的坐凳與平時的一樣嗎。

運用的心思,想法新鮮,特別,文中用了一個什么詞呢(構思新奇)。

(1)師:作者喜歡嗎你從文中哪個詞能看出來(愛不釋手)。

我們用剛才學習"名不虛傳"的方法來學習這個詞.誰來說說它的意思(喜歡得舍不得放下)。

(2)在文中把這句話找到.

(3)師:你從這句話中的哪個詞看出作者的愛不釋手(捧著)。

(4)生讀,范讀,齊讀這句話.

品味"棄木雕"的遺憾,感悟少年形象。

過渡:作者這么喜歡,她買下了嗎。

這么精美的工藝品不能帶回國,作者此時的心情是——(遺憾)。

師:你能給遺憾換個詞嗎(惋惜,可惜,失落)。

因為我即將回國,要帶的行李已經超重,不能帶走這件精美的工藝品,我顯得很失落,感到很可惜.

分角色朗讀5—9自然段.

感到遺憾的不只是我,還有少年.那么少年為什么感到遺憾呢。

因為自己的木雕不能出售.

補充:教師用書p159。

(4)師過渡小結:這就是黑人少年特別喜歡中國的原因.中國人為非洲人民做了那么多事,每個非洲人都深深地記在心里,就連15,6歲的少年也知道中國人是他的朋友.

5,再讀13自然段,你又讀出了什么(少年對中國的深深情意)。

你還能在課文10——15自然段的哪些地方,看出少年對"我"的深情厚誼請大家找一找,劃一劃.

看樣子,他是專門在這里等候我的.

"這個小,可以帶上飛機."少年將一件沉甸甸的東西送到我手里.啊!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小.

6,師:少年送給我的是一只怎樣的象墩生答.

學生思考.

7,師:同學們,猜想一下,這個拳頭大小的象墩是怎么來的。

生:可能是少年親手做的.

師:他是怎么做的做的時候可能會碰到什么困難呢。

生答.

師小結:是啊,為了做這個象墩,少年可能熬了半天;。

是啊,為了做這個象墩,少年可能劃破了手指,鮮血直流;。

是啊,為了做這個象墩,少年可能一下午都顧不上做生意.

是的,這個象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

8,齊讀13,14自然段,感受少年隊中國人的情誼.

總結:朋友真好!可以跨越年齡和國界.

朋友真好!讓世界充滿愛.

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇十一

教學目標：

1、引導學生認真觀察幾幅連續的圖畫，通過合理想象將故事說具體說完整。

2、在說圖意的過程中，引導學生抓住人物的動作神態進行合理想象，把故事說生動。

3、利用多幅圖，提高學生觀察和表達能力。

教學重難點：

引導學生抓住小猴子的動作神態說生動，并能進行合理想象。

教學過程：

一、課前導入。

1、同學們，你們了解小猴子嗎?它給你留下了什么印象?(聰明、機靈……)。

2、今天我們再來認識一只特別的小猴子，看看它又會給我們留下怎樣的印象?(出示圖畫和題目)。

二、整體看圖。

1、齊讀題目，你想知道什么?(如：什么是“因小失大”?為什么說小猴子因小失大?)。

2、我們一起來看圖，仔細觀察，誰能概括地說一說這四幅圖主要講了一件什么事?

4、為什么說小猴子因小失大呢?下面我們來具體地看圖說一說。

三、具體看圖。

學習第一幅圖。

1、運用我們學過的看圖說話的歌訣，具體說說這幅圖的內容。

2、指名說：有一天，小猴子在……，得到了一大把豆子。他小心翼翼地捧著豆子，興高采烈地往家走，準備回家去……。突然，他一不小心，……。

3、師指導：剛才xx同學不但運用了“小心翼翼”“捧著”“興高采烈”這樣的詞準確說出了小猴子的動作、神態，還能根據歌訣走出畫面去合理想象小猴子是從哪兒得到了這么多豆子。我們在看圖說話時，就是要將人物的動作、神態說清楚，并通過合理想象，把靜止的畫面說活了，說具體。

4、對于這幅圖，你還有什么不同的想象，來說給同學聽一聽。

5、看到這種情況，小猴子是怎么做的呢?我們接著看第二幅圖。

學習第二幅圖：

1、請同學們認真觀察圖畫，像剛才那樣抓住小猴子的動作和神態來說一說。

2、學生自己練習看圖說話。

3、指名說：小猴子心想：“這可不行，……”于是，他……，……去撿那顆掉在草地上的豆子。

4、其他同學評價，如：歌訣里說：“主要人物能導航，次要人物也要講。”旁邊還有幾只雞，它們在干什么也應該說清楚。

5、指名繼續說：就在這個時候，幾只雞看到了……，連忙……。

6、師指導：xx同學在說的時候，不僅抓住小猴子的動作神態，還說出小猴子撿豆子時心里在想什么，這就是心理活動!我們要注意根據畫面的內容合理想象。

7、看到這個情景，小猴子會怎么樣呢?他又做了些什么?你是怎么知道的?

學習第三、四幅圖：

1、認真觀察，小猴子又做了些什么?結果怎樣?請你抓住小猴子的動作神態和心理活動，大膽地展開想象來說一說。老師在這里給你提供一些詞語，你可以盡情使用。

2、小黑板出示。

大吃一驚、四散奔逃、

狼狽逃竄、所剩無幾、后悔莫及、欲哭無淚。

丟了西瓜撿芝麻——因小失大。

只見樹木，不見森林。

一葉障目，不見泰山。

3、指名說，其他同學評價。如：當他回過頭來一看，不由地大吃一驚，……，……，他后悔莫及，拍著自己腦袋說：“……，……?！?/p>

4、樹上的小鳥看到了這一切，會說些什么呢?

5、指名說。如;。

嘲笑式：“小猴子你可真笨哪!這下子因小失大了!”

勸告式：“小猴子，你以后做事可不能這樣丟了西瓜撿芝麻——因小失大了啊!”

安慰式：“小猴子你別再難過了!記住這次教訓，以后別再因小失大就行了!”

……。

6、傷心的小猴子，聽了小鳥的話，你想說點什么?

7、同桌二人，一個做難過的小猴子，一個做可愛的小鳥，一起來表演三四幅圖的內容。指名上前面表演。

8、故事講完了，現在你對課題有了什么新的認識?

9、師小結：同學們，在。

生活和學習中，我們可一定要吸取小猴子的教訓，千萬不要犯因小失大的錯誤啊!

四、編說童話。

1、同學們，你們編過童話嗎?想編嗎?老師告訴你，把四幅圖的內容聯系起來，抓住人物的動作神態心理活動具體說一說，就是一篇有趣的童話，來，自己試著編一編。

2、指名說。

3、將這篇童話寫下來，你就會成為一名小作家了。

課后反思：

1、在學生交流過程中，適時點撥指導學生抓住人物的動作神態和心理活動將畫面說具體。

2、引導學生走出畫面去合理想象，將靜止的畫面說活，說生動。

3、課前有意識引導學生積累相關格言諺語，課堂上為學生提供部分詞語，并在說話過程中合理運用，提高學生表達能力。

4、在引導學生想象過程中，能夠發散學生思維，引導多角度思考。

5、注意通過評價來激發學生說話興趣，但評價的方式和語言有點單調。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇十二

(諸葛亮北伐中原，由于錯用了“言過其實，不可大用”的馬謖，致使街亭這一戰略要地失守。為避免更大損失，諸葛亮忙安排人馬，布置撤退。此時，諸葛亮的中軍營在西城縣內，西城是個彈丸小城，易攻難守。)。

這一天，諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事，忽然探子飛馬來報：“司馬懿帶領15萬人馬朝西城殺來?！边@時候諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，他所帶的5000士兵一半是運糧草的兵，不能打仗。他們得知司馬懿的大軍打來的消息后都嚇得心驚膽戰，不知怎么辦才好。諸葛亮到城頭一看，果然塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來。在這千鈞一發之時，諸葛亮卻表現得比往常更加鎮定。他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說：“你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的，我不是已經派魏延率兵東下了嗎?為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進兵的。”蜀國的將士們聽諸葛亮這么一說，心里有了底，不再驚慌失措了。其實，這是諸葛亮用自己的鎮靜來安定軍心的一計。

軍心安定了。諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來，不許城里的人隨便出入，也不許大聲說話;把四面城門全都打開，每個城門口用20個士兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道;如果魏兵到了也不許亂動。諸葛亮吩咐完了，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

不多久，魏軍來到了城下，一看這種情況，都不敢前進了，連忙報告司馬懿。司馬懿在馬上遠遠望過去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊向后撤退。司馬懿的兒子司馬昭問：“為什么要撤退?是不是諸葛亮沒有兵故意做出樣子來迷惑我們?”司馬懿說：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里!”司馬懿的兵后退了。

諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了，心中好像掉下千斤石塊，不禁拍手大笑起來。左右的官員都很驚奇，就問諸葛亮：“司馬懿是魏國的名將，如今帶了15萬大軍攻打過來，見了丞相為什么退得這樣快?”

諸葛亮說：“司馬懿知道我一向很小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的。”部下聽了都很敬佩他，說他無論什么時候都能想出辦法來。

教學目標：

1、了解“空城計”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發閱讀名著的興趣。

2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動作、神態的語句，仔細品讀，感悟他過人的智慧和膽識;。

3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。

教學重難點：

1、重點：知道諸葛亮為什么要擺空城計、怎樣擺空城計以及空城計成功的原因。

2、難點：從空城計的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學準備：

1、收集有關《三國演義》的故事，認識其中的一些人物。

2、收集有關諸葛亮的歷史典故，更進一步認識這一光輝人物形象。

教學過程：

一、復習導入，學生質疑。

二、學生帶著問題自讀自悟。

三、理解內容，突破難點。

(引導學生抓住“十五萬”“五千”等數據，對比分析：兵力懸殊;司馬懿剛占領街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰，不知怎么辦才好，士氣不足。)。

2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計，你從中體會到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評價。

a、下命令。

指名學諸葛亮下命令，指導朗讀，語氣應沉著，堅定。

b、在括號里填上動詞，從諸葛亮的動作體會他的沉著鎮靜。

d、再讀諸葛亮實施空城計的過程，體會諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結果如何呢?司馬懿中計了，指名讀第三自然段，司馬懿是個怎樣的人，說說你的理解。

(引導學生抓住詞語體會司馬懿的小心多疑，過于謹慎)。

4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認為空城計能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演，深化理解。

作者用精彩的文筆和對話再現了諸葛亮和司馬懿的神態和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進自己的創意動作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵學生大膽表演。

五、總結全文，拓展延伸。

1、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個嗎?

2、毛主席曾說過：“生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會很多。

《空城計》教學反思。

一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統統都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍。

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講?才能適合教改口味，該怎樣講?才能夠推陳出新，該怎樣講?才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色?以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。

思考之一：

我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創新。

思考之二：

備課的時候，必須備學生。現在的學生信息獲得的途徑很多，網絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：

對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯?進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節課的好壞?關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。

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少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇十三

生：想。

師：好，呆會徐老師就看大家的表現了。同學們，語文課快樂！

生：老師，語文課快樂！

生：聽臧天朔的《朋友》。

師：如果時間允許真想一直聽下去。誰來說，哪兩個字？

生：朋友。

師：同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。

師：一起讀。

生：朋友。

師：詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍。

生：朋友（稍好一些）。

師：多么深情啊，再來。

生：朋友。

師：朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友。

生：我要來介紹我的好朋友，她姓張，她的愛好是打羽毛球，特別喜歡和我打……。

師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對她說什么？面對你的朋友說。

生：朋友你好，我喜歡你這樣對我。

師：對她們的情誼掌聲鼓勵?？吹某鰜硭齻兪菍?。

生：好朋友。

師：誰再來聊聊？勇敢者可以得到我的獎品。

生：我的朋友姓徐，名一鵬。

師：在哪？過來說。你和你的朋友是天天見面。

生：我的朋友有困難的時候就會幫我。

師：就是互相。

生：互相幫助。

生：比如說，今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》，我忘記帶自學本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。

師：對他握握手吧。

生：握手說謝謝。

師：我們可以看出這對朋友是天天都能。

生：見面。

師：學習，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學習，誰再來說說你的朋友。

生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。

師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？

生：恩。

師：有句古詩說的好：海內存知己，

生：天涯若比鄰。

生：朋友。

生：朋友。

師：課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。

生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

師：對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。

師：這里的“我們”指哪兩位主人公？

師：就是作者“我”。他是哪國人呢？生：中國人。

生：非洲。

師：中國和非洲距離如此之遠，他們以前見過面嗎？

生：沒有。

師：這是他們第幾次見面？

生：第一次。

師：一面之緣就稱之為。

生：朋友。

生：想。

師：別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！

生：自由讀。

師：同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現了兩次？

生：遺憾。

師：拿起書本一起來讀讀第9自然段。

生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？

生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。

師：找出課文中句子來回答。

生：我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。

師：怎么就不能帶回國了？生：因為中國人帶的行李已經超重了。

師：讀出文中的句子。

生：……。

師：哪位朋友來幫他?

生：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

生：不是。

師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來回答？

生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中，有沒有一件你特別喜歡的東西？誰來說說？

生：在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手。

師：最后買了嗎？

生：買了。

師：心情如何？

生：開心的很。

師：有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢？

生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說沒錢不肯給我買。

師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前，你會。

生：突然大喊起來，會愛不釋手。

師：舍得穿嗎？

生：舍不得。

師：舍得用嗎？

生：舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。

師：帶著這種感覺再來讀讀這句子.

生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

生：失望。

生：惋惜。

生：有點傷心。

師：怎么傷心了？

生：因為我很喜歡，但不能帶回去，想到有點傷心難過。

生：啊，不，路太遠，這個太重……。

師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？

生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾。

生：是不是因為那中國人很難得來一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望。

師：別著急，我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子。

生：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

生：“夫人，您買一個吧！”

師：買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？

生：（沉默）。

師：黑人少年是個生意人，他的目的是為了什么？

生：是想把木雕送給夫人。

師：剛開始是送給夫人嗎？

生：是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。

生：有點象我們現在有些人在推銷產品，賣給別人。

師：想把自己的產品推銷給。

生：夫人。

師：難得來次非洲，帶回去做個。

生：紀念。

生：或者做個收藏品。

師：原來是這個回事。一起再來讀讀。

生：齊讀前兩句少年言行的句子。

師：讀夫人的句子。

生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

師：是肯定她是中國人嗎？

生：不是的。

師：不肯定還讀那么大聲？再來一遍。

生：重新輕讀句子。

師：誰在來猜猜？

生：讀句子。

師：不敢肯定，只能猜測，語氣稍微的輕一點。

生：再讀。

師：一起來。

生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

師：師生接下去讀第9自然段。

師：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）。

生：中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。

師：中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。

生：是的。

生：中國人為我們非洲付出了那么多，100萬噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點點東西，也要送給她，作為回報中國人的禮物。

師：這位同學的話，讓徐老師想起了我們中國一句俗語：禮輕情誼重。

生：千里送鵝毛，禮輕情誼重。

生：我只不過就是一個木雕，送給這位對我們有恩的中國人，是值得的。

師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個心愿呀。

生：這次先送一個小的，下次再送一個大木雕。

生：……。

師：少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。

生：（齊讀）“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。??！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

師：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

師：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

師：同學們，請看這個動作的詞。

生：連連擺手。

師：我覺得不好意思，應該給你錢。

生：不要。

師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀。

生：不要。

師：我就是要給你。

生：堅決不要。

師：為什么。

生：你們幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的。

師：同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子。

生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?/p>

師：我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。

生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。

生：寫話。（音樂想起）。

生：少年，看到木雕就會想起你的可愛，我會好好保存的。

生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個錢，但這份情卻是無價之寶。

生：少年，你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路，真的不簡單。應該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。

生：我想對少年說，你非常懂事，知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。

師：少年很重情誼。

生：少年，本來你開始是想多做點生意的，可后來想到中國人為非洲付出太多了，因為你的木雕，我們兩國有更好的關系。

師：從你話中，我們也聽出了你的情感，你的所得。

師：文章學到這，你還有什么疑問？

生：是不是沉甸甸的情誼??？

師：掌聲。

生：感情。

師：什么情？

生：朋友之情。

師：知恩圖報，情誼重。

生：還含著那64條生命。

生：里面還含著100萬噸的材料。

師：同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是。

生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀。

師：非洲木雕是。

生：琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生。

師：讓人。

生：愛不釋手。

師：景美，物美，人更。

生：美。

師：伸出右手，再寫朋友這個詞。

生：呵呵，一個小朋友，一個大朋友。

生：祖國。

師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（板書）。

師：同學們，我們是朋友嗎？

生：是。

師：朋友們，再見！

生：再見！

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇十四

百折不回莽莽昆侖立地頂天錦繡山川剛勁端莊。

如歌如畫牙牙學語縈繞耳畔蹣跚學步敖包會英靈。

哈達強悍植根心田銘記功德纖夫噩夢焊接。

璀璨的詩篇蜜罐溫床蘆笙嗩吶比翼聯翩競相開放。

(2)莽莽：形容原野遼闊，無邊無際。

立地頂天：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

蹣跚學步：學走路時，搖擺不穩的樣子。

強悍：強壯勇猛。

(3)近義詞。

強悍――強壯翱翔――飛翔復蘇――蘇醒純潔――純真。

自豪――驕傲響亮――洪亮鮮嫩――鮮美熱烈――熱情。

(4)反義詞。

強悍――瘦弱熱烈――冷漠復蘇――沉睡響亮――低沉。

自豪――自卑。

2課文。

本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

3背誦全文。

少年中國說小學語文教案（專業15篇）篇十五

同學們，當你漫步在校園長廊的時候，是否留意過長廊兩旁那一位位畢業于我們學校的東風學子的照片和簡介呢？我們學校辦學一百多年來，培養了一大批的名人學者，比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術冠軍胡堅強，著名畫家陳之佛，北京大學歷史上擔任時間最長的校長蔣夢麟、著名作家樓適夷。（相機出示照片）。

樓適夷的家，100多年前就在我們學校的對面，可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國的一位大文豪的關系非同一般，樓適夷是他的學生加同事，這位大文豪就是（板書：魯迅），（出示照片），大家對魯迅有哪些了解呢？誰來談一談。

紹興人，

今天就讓我們走進這位大文豪，走進他筆下的少年閏土。

二、學習字詞。

請大家大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子。

1．課文中除了閏土，還有一位重要人物是“我”，但這里的我不是魯迅本人。因為這篇課文選自魯迅的小說--《故鄉》，凡是小說里的我都不能說是作者，因為小說都是虛構的，但這部小說里，魯迅是結合了自己的童年生活來寫的，所以課文散發著濃濃的紹興味道。

2．比如這些詞語：

裝弶氈帽秕谷鵓鴣。

竹匾潮汛跳魚兒。

正月供品神佛五行。

項帶銀圈希奇事。

三、概括希奇事。

1．少年閏土和我主要談論了哪幾件希奇事呢？請大家默讀課文，先用括號在文中標出來。

2．分別請學生讀一讀相關的段落。

3．這四件希奇事，你能不能用小標題來概括？概括小標題有什么要求嗎？

4．交流評價，板書小標題。

四、對比賞讀。

1．閏土給“我”講的4件希奇事，30年后給“我”印象最深的是哪件？

2．學生讀第一自然段，是的，我30年后一想到閏土，腦海中就出現了這段“瓜地刺猹”的畫面，印象非常深刻。讓我們一起讀。

3．這段話共有三句話，第一句誰來讀，這是（地點），第二句誰來讀，這是人物，第三句話誰來讀，這是（物）。

4．這段回憶畫面，來源于閏土談論的“瓜地刺猹”。

出示，一起讀。

5．讓我們把兩段話對照著來看一下，這段，地點--人物--動物--。

把你潤色成了閏土。

讓我們再來對照著讀一讀，變字體顏色，對應第一自然段的是哪一句？教師讀，學生對應讀。

教師讀，學生對應讀。變字體顏色。

教師讀，學生對應讀。變字體顏色。

這樣潤色后，感覺怎么樣？你來讀。潤色上的是什么？加上了新的景物和形容詞。

段落潤色圖。

1地點潤色效果。

2人潤色效果。

3物潤色效果。

再讀第二句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣？你來讀。潤色上的是什么？外貌和形容詞。

再讀第三句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣？你來讀。潤色上的是什么？更換動詞。

7．經過大文豪魯迅先生的一番潤色，月夜更美了，閏土更勇敢了，那猹就更兇猛了。這三個經過潤色后的句子，又是用什么詞語連接起來的？誰來把第一自然段連起來讀一讀。

8．我有疑問了，為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤色得這么美呢？

對閏土的思念和敬佩。齊讀。

五、學習仿寫。

1．剛才我們是學習魯迅潤色，接下來可是要真的上場了做潤色了。誰來讀閏土對“雪地捕鳥”的講述。

2．大家一起再讀，地點在哪里？人物誰？動物呢？

3．這段話本來就很美，運用了一連串的動詞，但是是不是還可以潤色得更美呢？如果你來潤色，打算怎么潤色一下呢，請你再默讀這段話，想一想。

交流。歸納引導潤色什么。

4．好，構思得好，潤色也一定會很好，開始潤色吧，看誰潤色得效果更好！

5．評價以關注表達、書寫等為主。

六、機動：在另外兩件希奇事中任選一件進行潤色。評價以關注表達、效果、書寫。（幽默一些）。

七、小結：數年后，我們學校的長廊上一定也會出現的大家的照片和簡介，會誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。

[《少年閏土》教學設計(鄂教版六年級下冊)]。