編寫教案時，要考慮學生的學習能力、學習風格和學習興趣，盡量讓教學內容更貼近學生的實際生活和學習需求。下面是一些三年級教案的經典案例，希望能給您帶來一些靈感。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇一

1、會認10個生字，會寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

過程與方法。

在反復誦讀中啟發想象，感悟詩歌的韻味和意境美。

情感態度與價值。

1、喜歡背誦古詩。

2、激發學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。

重點、難點。

重點:識字寫字。朗讀課文，背誦課文。

突破方法:采取范讀、挑戰讀、齊讀等多種方式激發學生朗讀的興趣，熟讀成誦。

難點:在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教法與學法。

師:創設情境、示范朗讀、參與討論。

生:自讀、討論、想象、誦讀相結合。

教學準備。

多媒體。

課時安排（2課時）。

第一課時。

課時目標。

1、會認6個生字，會寫4個生字。

2、讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。

3、朗讀背誦《贈劉景文》。

一、導入第一首古詩。

我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈劉景文)。

二、師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內容。

三、自學古詩。

1、自由讀，讀準每個字的音。

2、指名朗讀。

3、課件出示”我會認”中的生字，指名朗讀。

劉菊殘君橙橘。

4、小組討論，理解詞義。

荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋：指荷葉。（課件展現畫面）猶：還傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風中。（課件展現畫面）。

四、再讀感悟，啟發想象。

1.學生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。

荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時節。

2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。

3、說說你眼前仿佛看到了什么。

4、cai出示相關秋景圖，學生欣賞。

五、感情朗讀，熟讀成誦。

1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎？

自由練讀--挑戰讀--齊讀。

2、熟讀成誦。

六、學寫生字。

1、出示要寫的字：首劉枝記，學生邊認讀邊觀察。

2、說說識記方法。

3、重點指導書寫“首”字。

筆順:。

4、學生書寫，師巡回指導。

七、課堂總結。

1、指名背誦《贈劉景文》。

2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎？

八、課時作業。

第二課時。

課時目標。

1、認識4個生字，會寫2個生字。

2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。

一、復習上節課內容，導入新課詩。

1、指名背誦《贈劉景文》。

2、齊背。

3、這節課我們再來學習一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡介作者。

二、指導看圖，初步感知。

1、圖上畫了什么景物。

2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內容。

三、師生合作，解決疑難。

1、小組合作學習，讀準讀通古詩，相互交流讀懂的內容，提出不懂得問題大家討論。

2、每組提出解決不了的問題。

3、討論點撥。

山行：在山中行走。寒山：深秋時節的山。白云深處：山中白云飄起的地方。

坐：因為晚：指深秋霜葉：指楓葉。

四、再讀感悟詩意。

1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。

2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。

3、師描述詩意，生邊聽邊想象。

抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因為喜愛這深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細的欣賞。啊，經過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。

4、組織各種形式的朗讀、吟誦。

5、一齊背誦這首詩。

五、知道寫字。

1、出示生字卡片：楓、于，讓學生認讀。

2、講講識記方法。

3、師范寫，生臨寫。

六、拓展活動。

請分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。

板書設計（略）。

七、課時作業。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇二

課標要求新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

教學目標第一課時：1.會認7個生字，會寫9個字。2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力。第二課時：想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

內容分析本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

學情分析。

教學重點。

第一課時：會認7個生字，會寫9個字。

第二課時：朗讀課文，背誦課文。

教學難點第一課時：會認7個生字，會寫9個字。感受小草頑強的生命力。

第二課時：朗讀課文，背誦課文。想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。

學生課前需要做的準備工作預習古詩，不理解的詞語查字典。

教學策略情境教學法、誦讀法。

導入新課。

小朋友們，大家從小到現在一定會背很多古詩吧，現在就請大家來比一比，看誰背的古詩最多，不能重復。

學生背誦古詩激發興趣學習新知。

第一課時。

今天我們就再學習兩首古詩。

一、在語境中整體認讀，自主識字。

1、教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

2.聯系生活實際識字。

(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

(2)組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。

3.以熟字帶生字識字，如，離-籬、味-未。

二、寫字指導。

(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，

寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

(2)觀察發現。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

獨體字：未左右結構：枯、徐、燒上下結構：宿、菜上中下結構：榮半包圍結構：追、店。

(3)重點講解。

第二課時。

學習古詩：草。

1、自由讀詩。畫出朗讀節奏。.

草離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風/吹又生。

2、再自由讀詩，了解詩歌大致的意思。

3、出示教學掛圖，學生觀察。

4、小組討論后匯報。

（6）教師小結：讀到此句詩時，大家的心中對小草涌起了什么感覺，說一說。

5、看到這樣的小草，大家喜愛嗎？該用什么語氣來讀？（贊美、喜愛）。

6、朗讀全詩。

7、背誦全詩。

三、學習古詩：宿新市徐公店。

1、自由讀詩，畫出節奏。宿/新市/徐公店籬落/疏疏/一徑深，樹頭/花落/未/成陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。

2、自由讀詩，找出不理解的詞語。

籬落：籬笆疏疏：稀疏一徑深：一條小路長長的急走：快跑。

3、出示掛圖，學生觀察理解詩歌。

4、小組交流、討論后匯報。

5、這么美的春天該怎么讀呢？

（用快樂、喜歡的語氣讀）。

6、詩人楊萬里就住在這美麗的地方，他看到孩子們在如此優美的環境中追趕黃蝶，他會怎么吟誦這首詩？誰來當詩人吟這首詩。

7、全班齊誦詩歌。

8、背誦詩歌。

9、讀了這首詩，看了插圖，你能編個故事嗎？(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。(2)結合語言環境自主認讀。

未：上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

（1）“離離原上草”廣闊的大地上長滿了青草。

（2）看到這么多的草，你驚訝嗎？讀出你的感受來。

（3）“一歲一枯榮”出示春、夏、秋、冬草圖，讓學生講兩幅圖的不同理解詩意。

（4）教師小結：“一歲一枯榮”是大自然的規律。

（5）看春秋草圖理解“野火燒不盡，春風吹又生”。

讓學生用自己熟悉的喜歡的方式記憶學習生字，激發學習興趣提高學習效率。

教學目標達標檢測聽寫生字背誦古詩。

板書設計。

枯野火燒不盡景美麗。

草宿新市徐公店。

榮春風吹又生人可愛。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇三

共2課時第1課時課型：精讀。

教材分析：

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。

教學目標：

1、會認7個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3.有背誦古詩的興趣。

教學重點：

有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

教學準備：

生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

課時安排：兩課時。

總第2課時共2課時第1課時。

教學過程：

一、導入：

1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的.古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。(板書課題)。

先來學習《草》。

二、自學識字合作交流。

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

3、指名認讀。

三、品讀領悟。

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?

2、小組內互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)。

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

(1)“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

(2)“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

(4)“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

4、自由讀：你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。)。

5、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】。

五、鞏固延伸。

1、背誦古詩。

情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

(如“離離原上草”我怎么聽不懂呢?怎么不寫花，只寫草呢?…)。

2、書寫生字。

(1)學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

(2)學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

總第3課時共2課時第2課時課型精讀。

一、復習回顧。

指名背誦古詩〈草〉。(重點檢查學習較差的同學)。

二、自主學習。

按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

2、想：想想自己哪些地方讀懂了?哪里還不懂?

3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。

三、合作交流。

1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

四、品讀領悟。

1、自由讀：你對暮春時節的景色有什么新的發現?

2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情?(高興、喜悅)找不到時又是什么心情?(失望)。

【引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】。

3、競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

4、評價讀：誰讀得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方嗎?

【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。】。

5、背誦同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

五、鞏固延伸。

1、把這首古詩編成一個小故事。

2、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

3、寫字。

學習其它幾個生字，重點指導：

未--可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

宿--寶蓋不宜太寬。

4、書寫評價。

(1)學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

(2)小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇四

認識3個生字，會寫4個生字。

有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

【教學重難點】。

突出“遠、近、高、低、橫、側”幾個字的展示的畫面。

通過“莫笑、足”等詞語，體會農家的純普熱情、鄉間的風光習俗。

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并且指導學生聯系生活實際，交流讀后的感受。

【教學準備】課件、廬山的掛圖。

【教學時間】兩個課時。

【教學過程】。

第一課時。

進入第二單元的學習。指導學習第二組課文的單元導讀，單元主題是：在觀察中學會思考。

一、揭示課題。

今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領下，來到江西省的廬山參觀。

認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）。

二、學詩文。

我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發現廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。

（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。

請個別同學朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。

學生對字詞質疑，學習小伙伴互相解決，或者由老師解決。

（抓字眼）。

出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？

橫著看，廬山；

側著看，廬山。

我站在遠處看，廬山；

我站在近處看，廬山；

我站在高處看，廬山；

我站在低處看，廬山。

（怎么看都看不清廬山的真面）。

為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）。

《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

交流對這句詩句的看法。

反復朗讀詩句。注意停頓，節奏，和快慢。

三、回憶總結剛才學習古詩的步驟。

解詩題，知作者；

抓字眼，明詩意；

悟詩情，多誦讀。

四、作業。

默寫全詩。

第二課時。

一、復習古詩的學習步驟及學習方法。

解詩題，知作者；

抓字眼，明詩意；

悟詩情，多誦讀。

二、按步驟學習《游山西村》。

1、解詩題，知作者：

作者當時罷官閑居，住在浙江的三山鄉。文中指的“山西村”指的就是三山鄉的村落，這里的風俗很有意思。

2、抓字眼，明詩意：

學生朗讀，注意節奏的處理。

質疑，理解這首詩中的每一個字的意思。

（莫：不要。臘酒：臘月釀的酒。豚：豬。疑：以為。）。

（酒、豬、雞）。

詩人和他的朋友，對這樣的招待，高興嗎？從哪里看出來？

還想到了什么？（來的路上……）。

教師邊譯，屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。”

3、悟詩情，多誦讀：

我們在什么情況下，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎？

指導學生運用古詩名句，練習說話。

（做作業、彈琴等）。

4、指導學生誦讀。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇五

雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

二、學習目標。

1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

三、教學建議。

（一）識字寫字。

1.生字的呈現。

（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

（2）自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

（3）出示生字條中的生字，引導識記。

2.生字的識記。

（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠。

閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處。

3.識字的鞏固。

（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞。

鄉村居住大醉煙花童話散步。

（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

4.寫字指導。

本課6個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

（二）朗讀感悟。

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

（三）實踐活動。

1.課前活動。

課外讀背幾首古詩。

2.課中活動。

比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

四、教學設計舉例。

（一）談話引入。

1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）。

板書：春曉村居。

（二）學習生字。

1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

2.學生匯報、交流自學情況。

（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

（2）字形：

組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）。

居（尸古）煙（火因）童（立里）。

偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄。

（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

古聲。

多處。

知忙。

（三）朗讀古詩。

1.范讀。

2.自由讀（讀對、讀順）。

3.自愿讀。

4.比賽讀（同桌賽、小組賽）。

（四）理解古詩。

1.自讀《春曉》、《村居》。

2.說說自己讀懂了什么，體會到什么。

3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

（五）感悟欣賞。

看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

（六）擴展活動。

有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

五、資料袋。

1.孟浩然。

孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存。現有《孟浩然集》。

2.高鼎。

清朝詩人。

3.風箏。

風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇六

教材分析：《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。

《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自。

然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:。

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學時間：兩課時。

一、談“春”，導詩。

生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

……。

師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程顥寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

二、說“春”，學詩。

生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）。

師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。

生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

生：紛紛地開始勾畫畫面。

三、議“春”，悟詩。

師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。

生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）。

生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

生：不同意見的學生開始相互爭辯。

師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

四、頌“春”，背詩。

師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）。

生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。

師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

生：背誦這兩首古詩。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇七

一學習目標：

1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。

2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3懂得要熱愛家鄉。

二學習重點：識字寫字。

學習難點：體會情感。

三學習方法：感情朗讀。

四學習過程：

（一）創設情景引入。

1出示課文插圖，簡述圖意。

2揭示課題。

3播放錄音。

（二）自由朗讀，初步感悟]。

1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2同桌互相讀，互評。

3質疑，同學互答。

（三）熟讀成誦，入情入境。

1范讀，模仿朗讀。

2多種形式讀，讀出感情。

3配樂練習讀。

4談談你讀后的感受。

5多種形式讀，評議。

6試著背誦。

自由背同桌互背有感情誦讀。

（四）認讀生字，指導書寫。

1集體認讀生字，游戲形式鞏固。

2出示要寫的字。

觀察交流指導練習。

（五）拓展練習。

“我”回到了故鄉，見到了親人會說些什么？

第二課時。

一學習目標：

1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。

2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。

3懂得珍惜友情。

二學習重點：識字寫字。

學習難點：體會感情。

三學習過程：

（一）創設情景導入。

1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？

詩人離開時的心情怎樣？

2揭題，讀題。

（二）自由朗讀，初步感悟。

1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2學習要認的字。

指名讀，開火車讀。

3同桌互讀課文，互幫。

（三）熟讀成誦，入情入境。

1試著按節奏讀，指名讀。

2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。

3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。

4多種形式朗讀。

5自由背誦，自我表現背誦。

（四）書寫指導。

1出示要寫的字，認讀。

2指名讀，說說識計方法。

3范寫臨摹。

4練習寫字。

（五）拓展活動。

誦讀表演。

[古詩兩首之二教案教學設計(人教版二年級上冊)]。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇八

作者：張立軍???文章出處：北京市西城區三里河第三小學。

一、教學設計說明。

通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。

就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

二、教學實錄與評析。

師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（學生紛紛自由背誦）。

［以舊引新，激發興趣。］。

師：誰愿意先背一首？

生：“泉眼無聲惜細流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首？

（生沉思）。

師：誰來提示他？

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）。

［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕。

生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

師：李白呢？

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。

師：應該說病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）。

（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）。

師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（學生自學，老師巡視指導。）。

（學生又讀，有了進步，群體練讀。）。

（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）。

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說？

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好……。

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）。

師：誰再試試？

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）。

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

（學生自己有感情地讀）。

師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

師：誰幫他解決？

生：因為“疑”就是像的意思。

師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）。

生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

（學生會意點頭）。

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

（學生自由練談，指名讀。）。

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）。

師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。

師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）。

師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）。

師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］。

（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）。

師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

師：誰能幫忙？

生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

生：可以。

師：請你繼續。

生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。

師：描述得非常生動。

生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

生：（搶著答）包含！

師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）。

生：他說得自然生動，不死板。

師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

生：我用讀的方式……。

師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

（學生自由練讀）。

師：誰愿意展示一下？（一生讀）。

師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）。

師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

（實物投影展示一學生的簡筆畫）。

［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］。

師：請你用詩句描繪一下你的畫。

生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）。

生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

師：干什么呢？

生：在望著窗外的景象做詩。

師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

生：柳樹可以添上綠色。

師：什么樣的綠？

生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

生：船是土黃色的。

生：房子是……。

師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）。

生：黃鸝的叫聲畫不出來！

師：對，這是聽不到的。繼續找。

生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）。

師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）。

師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

【總評】：

張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

二、以學定教，促進學生的自主學習。

1.自學時間充分。

安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

2.質疑環節落實。

在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

三、創設情景，以讀為本。

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

四、主導作用發揮得當。

在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

五、加強了課內外的結合。

課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇九

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

九月九日憶山東兄弟（唐）王維。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

望天門山（唐）李白。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

飲湖上初晴后雨（北宋）蘇軾。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

詠柳（唐）賀知章。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

春日（宋）朱熹。

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

乞巧（唐）林杰。

七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

嫦娥（唐）李商隱。

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇十

2背誦兩首詩。

比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

四、參考資料。

朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇十一

1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側、峰、廬、緣”7個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。

4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中。”并聯系生活從中獲得啟示。

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。

3、掌握古詩的學習方法，培養自學能力。

4、想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學修養能力。

通過學習，激發學生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發學生的想象力。

培養學生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。

讓學生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。

合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。

搜集有關兩位詩人的的資料，預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。

多媒體課件、生字卡片、掛圖。

借用已有經驗導入新課，親切自然。

初步理解詩的意境及蘊含的`哲理。

體會詩人的情感，領悟深刻的內涵，在豐富語言積累的同時，培養良好的語感，提高審美修養。

課內向課外延伸，使學生能學以致用。

幫助學生感受古詩的節奏、韻味。

1、師：同學們，以前我們學習了很多的古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。

2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。

1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、教師指名讀古詩。聽者可以習慣性的進行評價。

1、教師引導學生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。

2、引導學生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。

3、引導學生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導學生先理解詩句的表面意思。

《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠的自然風景，就要再往高處攀登。重點引導學生理解“欲、窮”的意思。“欲”，“想要”的意思。“窮”，“窮盡”的意思。《題西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因為”的意思。“此山”，指廬山。

４、朗讀古詩，說一說你有什么體會。

讓學生在反復誦讀的基礎上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調自己的觀點，要多聽聽學生的見解，讓學生聯系自己的生活實際去感受、去領悟，教師只須相機引導。（教師引導學生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）。

５、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）。

１、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；

２、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；

３、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節讀”。

４、指名讀，齊讀。

１、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

２、指導重點字的書寫。

促進課外積累。

“緣”字：要認真觀察結構、筆畫，注意把字寫緊湊。“嶺”和“峰”這兩個字在比較中學習。

３、學生獨立書寫。

回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇十二

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點。

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點。

體會詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學課時。

1課時。

教學準備。

1.橡皮泥。

2.學生收集有關蘇軾的資料。

oint。

教學過程。

一、導入。

(師吟誦)：

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩，師板書課題)。

解詩題，知作者。

抓字眼，明詩意。

多誦讀，悟詩情。

二、學習課文。

(一)解詩題，知作者。

1.師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。

(二)抓字眼，明詩意。

1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?

3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)。

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)。

7.師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情。

多誦讀：

1.師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2.四人小組表演。

悟詩情。

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)。

三、總結。

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業。

1.背誦、默寫《題西林壁》。

2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

人教版小學語文三年級教案古詩兩首（精選13篇）篇十三

本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。南宋詩人葉紹的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異課，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩，可以通過反復吟誦，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中美好的情感。要充分調動學生對秋天的印象，從而理解詩人情感的生發和變化。可以讓同學收集一些與秋天有關的古詩句，在課上進行交流。

一、學習目標。

1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實感，背誦這兩首古詩。

3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

二、教學重點：有感情的朗讀古詩，體會其中的意境。

三、教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣，要懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

四、教學方法：欣賞教學法。

五、教學準備。

1.課文插圖。

2.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

六、教學時間：2課時。

七、教學過程。

第一課時。

一、學習《夜書所見》。

二、交流資料，了解背景。

1.學生交流已知的材料。

3.看圖說話：(出示掛圖)瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

三、自主學習，初步感知。

1.自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。

2.同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。

3.自學古詩。借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語。

4.小組合作學習。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導。

5.課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

四、再讀感悟，體會情感。

1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了怎樣的情景?

2.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4.感情朗讀。帶著你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

五、圖文結合，熟讀成誦。

六、根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

七、指導寫字。

1.出示要寫的字。

2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3.學生練習書寫生字。

八、拓展活動。

九、你還讀過哪些思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

第二課時學習《九月九日憶山東兄弟》。

一、背誦古詩，導入新課。

1.指名背誦《夜書所見》。

2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎?

二、小組合作，討論自學。

1.根據學習《夜書所見》的方法，小組討論怎么學習這一首古詩。自學基本步驟：

(1)自讀：讀準字音，并借助注釋或工具書理解詞義。

(2)自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產生的疑惑。

(3)交流：讀讀、說說、問問。

(4)有感情的朗讀，背誦。

2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難。

1.每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及討論的結果。

2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象。

1.指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情?

2.引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎?3.

3.引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎?

4.學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。

5.熟讀成誦，品賞文字。

五、自由朗讀，練習背誦。

六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些在用得特別好?

七、練寫生字，當堂展評。

1.出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。

2.說說要求會寫的字寫時要注意些什么。

3.練寫生字，同桌互相評點或當堂展評。

八、拓展活動。

1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的感受。

板書設計：

夜書所見。

見：梧葉挑促織一燈明。

聽：寒聲孤獨寂寞。

感：動客情。

九月九日憶山東兄弟。

每逢佳節倍思親。

(思念家鄉、親人)。