教案模板是教師在備課過程中用來指導教學活動的一種工具，它可以幫助教師系統地安排教學內容和活動步驟。通過這份教案模板，教師可以清晰地了解每個環節的設計和實施方法。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇一

各位領導、各位老師：

大家好!

今天，我執教的是一首古詩《石灰吟》。現在我來和大家說說我備課的一些想法。

我選擇這個教學內容，出于這樣幾個原因：1.我們的語文課本中，教學內容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應各種體裁的教學；2.平時，我也觀摩過不少執教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學中，也從未嘗試過古詩的教學。于是，就有了這一次的嘗試。

《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學設計。

對于這堂課，我根據課標的要求、教材的特點、學生的實際，以及自己的理解，制定了如下的教學目標：

1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

2.過程與方法：聯系詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復誦讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

3.情感、態度與價值觀：憑借具體的文本材料，讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

基于這樣的目標預設，我設計了如下的教學過程：

第一步，整體通讀。

把詩歌讀正確、讀通順是學習古詩的前提。對于本首詩，在學生自讀的基礎上，指名學生進行朗讀，相機指導學生把生字“焚”讀準、讀懂。“焚”這個字是前鼻音，以往的教學實踐告訴我，學生很容易讀成后鼻音。在我看來，詞語教學在高年級段依然要扎扎實實。同時，對于“粉骨碎身”這個詞，和我們現在的語言習慣不大一樣，學生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調，一是提醒學生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學生能消除心中的疑惑，以加深對這個詞的了解。

第二步，理解詩意。

學習一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學的重點。對于司空見慣的石灰，不要說學生，就是我自己，如果不看相關的資料，對于采制石灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程，當然能有助于詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學生自己讀了一下。課后，我發現如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學生用語文的學習方式在語言文字的品讀中了解石灰的采制過程呢?于是，我反復讀教材，讀著讀著，驚喜地發現“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導學生把詞語所蘊含的意思給讀出來。在進行簡單的小結后，指導學生理解并讀好“若等閑”和“全不怕”，這樣，學生不僅了解了采制石灰的過程，同時對詩歌的前三句也就能準確地理解了。讓學生交流對石灰是否有新的認識，學生通過反思，就能很自然地對習以為常的石灰有了深入的認識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。

第三步，了解詩人。

生活在當代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌，當然必須結合詩人的生平來理解。對于于謙，學生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在學生交流的基礎上，指名一生把于謙的相關事跡進行介紹。對于這份介紹材料，我是自己根據教參提供的相關材料進行了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生動，使學生易于接受。介紹之后，讓學生交流對于謙的認識，在相互的交流中，同學們對于謙這個人就有了深入、全面地了解。

第四步，指導朗讀。

朗讀也是詩歌教學的一個重點，在我看來，對于詩歌的朗讀節奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應讓學生反復品讀文本，深入到情感的內核，這樣，學生才能與文本產生共鳴，朗讀才能情動而辭發。在學生讀懂詩歌的基礎上，我結合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經歷讓學生想象于謙的感受，創設情境讓學生朗讀，看得出來，因為走入了于謙的內心，學生的朗讀深情并茂，我想：在這樣的朗讀訓練中，學生或多或少會受到一點立志和做人的情感熏陶。

第五步，課堂總結。

體會、理解托物言志這種寫作方法應該是本課的教學難點。課堂中，我兩次讓學生反思是否有新的認識，其實就是促進學生自己思考與表達學習所得，豐富了學生的語言積淀和情感體驗。此時，出示托物言志這個寫作方法，學生可以自然地接受。這時，再把無限的感動化作深情的誦讀時，學生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學目標之一，課上，讓學生互相背，指名背，齊背，就給了每一個學生均等的機會，從效果看，還是比較好的。

第六步，書寫古詩。

在平時的公開課教學中，老師很少讓學生在課上書寫詩。因為對于一首詩，讓學生會讀會背這是我們老師很注重的，對于書寫一般放在課后。今天，我之所以要放在課上，出于這樣幾個原因：1.寫字教學也應該是語文教學不可忽視的一個重要方面，平時，學生的書法要考級;考試時，試卷上有卷面分。2.從我平時的教學實踐來看，學生在課堂上書寫一定會比課后認真得多，長此以往，學生就能習慣成自然。而且在課上書寫，也便于老師進行指導。3.平時，讓學生抄寫古詩，學生都把它看作是一種作業，興致不是很高。現在，我提供了這兩種書法樣式，讓他們完成一幅作品，學生感覺很新鮮，同時配上舒緩的音樂，更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術的享受。4、我提供的范字就是我們班的學生寫的，因為我覺得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道，雖然學生寫得還比較幼稚。

古詩，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說，中華文化的傳承，才意味著真正的立人，我想：這也應該是我們每一個語文老師非常神圣而又十分艱巨的使命。今天，我就嘗試著讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤，期待能將文化的種子自然地植入學生的心田。

各位領導，各位老師，以上的想法是我的一些不成熟的思考，今天的課堂教學也是我一次不成功的嘗試，期待大家的批評指正。謝謝!

一、說教材。

《竹石》這首詩是六年級下冊的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

二、說教學目標。

古詩詞的教學目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會是詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

本節課學目標是：

1.有感情地朗讀并背誦古詩。

2.通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。

三、說教法和學法。

六年級學生已經積累了一定的學古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，在教學中我采用的是讓學生自學古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意，但要從作者的內心世界獲得自己的人生價值觀和審美取向是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學生形成積極地人生態度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發學生對古詩詞的熱愛。

1.教法。為了達到教學目標，突破難點，首先讓自學、朗讀、感悟、想象等方法，再讓學生走進古詩，感悟作品的內在蘊涵，感受古詩詞的魅力。

2.學法。學生結合注釋理解古詩，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。結合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。這樣設計了導學過程：

（一）復習導入，讓學生背誦《石灰吟》，再交流學古詩的方法。

（二）學生根據方法自學古詩。學生結合注釋理解古詩。書上僅有兩個注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學生都知道，沒有做過多的強調，結果在測評時，大部分學生能夠完成。然后讓學生抓住一個“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。任：任憑。讓小組合作練習說話，體會任憑這個詞語。然后讓學生說說這首詩的意思。

（三）誦讀古詩，體驗情感。

這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學中我先讓學生想象竹子生長的環境，總結竹子的品格，再由竹子到人，結合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。

（四）達標測評背誦、默寫《竹石》。

（五）說板書設計。

竹石。

咬定不放松。

立根破巖中。

千磨還堅韌。

任爾南北風。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇二

今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：

本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優美感人的故事，既體現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優美、情感富厚、意境優雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質料。依照本課課本的內容和學生的現實環境，我確定了以下的講授目的：

1、學會“茵、蠟、陌”等生字。

正確讀準“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;。

2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;。

3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;。

4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維能力。

教學重點為：

體會貝多芬的情感變化，感受他對勞動人民的同情。

教學難點為：貝多芬喜遇知音，寄情樂曲，即興創作《月光曲》的情感基礎。

本課安排兩個課時，教具準備為課件。

為了調動學生學習的熱情，我利用多媒體課件創設情景，引導學生主動參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學方法。

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

基于以上分析，我設計了以下幾個教學環節：

(一)音樂導入、揭示課題。

新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》，同時出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：(課件出示)。

(二)檢查預習。

課件出示一組詞語，檢查預習情況。

重點指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。

(三)、通讀文章，理解文章大意。

通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。

(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問題。

1、引出問題：同學們，音樂的旋律是表達創作者的情感的，情感是一切藝術的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關的語句。

2、圍繞第三自然段來講解。

就是兄妹倆的談話，我會這樣引導：兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學們讀一讀，并寫上批注。

學生可能會體會出盲姑娘對音樂的熱愛，引導學生體會盲姑娘熱愛音樂。我會抓住“那有多好啊”這五個字進行朗讀指導。

學生可能會體會出家境貧寒，此時，抓住兩個“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進行品讀感悟。

聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過對藝術的追求向往和熱愛，他的心被這窮兄妹倆觸動了!(同時板書“觸動”)。

對，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學到這里，相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，(板書“感動”)。

請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話。

究竟是什么又一次打動了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學自由讀課文，找到相關的語句。

3、出示語段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”

從這段話中貝多芬又聽出了什么?

引導學生理解盲姑娘激動、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學生帶著自己的理解感悟朗讀，我重點指導兩個您的讀法，第一個您表示猜測聲音要拉長，第二個您表示肯定，要讀出激動、肯定的語氣。

讓學生深情的、反復的讀這一句話。

有句話叫知音難求，貝多芬沒有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動萬分呢?他怎能不又一次被深深打動呢?(同時板書“打動”。)讓我們一起來讀這句話。讓學生再一次感情朗讀。

貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他要用自己的音樂來表達對盲姑娘的回答。

貝多芬決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了。學生接著一齊讀第八自然段。

月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動了貝多芬的情思，觸發了他創作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。

讓我們一起來聽，課件播放音樂，老師讀。

“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

此時，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話再次走進貝多芬，體會貝多芬的想法。

(五)、展開聯想，學習寫法。引導體會聯想在文章中的作用。

(六)、總結全文，學習寫法。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書更應具有深刻的開導性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線，表現了大音樂家熱愛勞動人民的思想情感。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇三

《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發展順序來寫，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經過；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以教育學生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現在以下六個方面：

1、學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；

2、品味“天險、關鍵”等重點詞句；

3、能運用“關鍵、浩浩蕩蕩”造句；

4、背誦第6自然段；

5、嘗試借助課題概括課文主要內容；

6、能按情發展順序給課文分段并概括段意。

借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓練。

以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。

認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。

操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發展順序給課文分段，并概括段意。

情感教學目標是培養學生對紅軍崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。重點之二是借助課題概括課文主要內容。

由于概括主要內容是小學階段培養學生概括能力的最高體現，但與學生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之二是在教學中如何激發學生對紅軍的崇敬之情，讓學生學習紅軍不怕困難的優秀品質。只要依據是文中故事與學生現實生活相差太遠，較難引起學生情感上的共鳴。

本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。

本文教學分兩教時完成。

第一教時教學內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學習1—3節；第二教時教學內容主要是學習4—9節。下面我重點講講講第一課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下環節進行教學。

（一）揭題

教師先引導學生回憶有關紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導學生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設計主要是為了感染學生情緒，為本文教學確定情感指向。

（二）借助課題，概括主要內容

教師設問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛

奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

點；2、訓練學生求異變通思維；3、訓練學生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據這一書面練習，你覺得學習一篇課文的哪些問題已經解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學生把文章分為三段。

（三）學習1—3節

先讓學生默讀第一節，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學習“水流湍急”，最后讓學生通過自由讀、指讀等形式來表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學生理解、表達、語感等語文素質，同時滲透了抓重點詞理解課文的學習方法。

接著教師設問：第二節中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學“妄想”。這一設計我想體現以下三點思想：1、推動教學體現學法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯系等方式，訓練學生理解、思維、表達等能力。

然后教師再引導學習第三節：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會。”以此讓學生體會到紅四團戰士已別無選擇，再讓學生聯系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務。并引出“關鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關鍵，是紅軍（ ）的關鍵，還可能是（ ）的關鍵。”這一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學生在規定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優等生則可對“還可能是（ ）的關鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學生在原有基礎上獲得發展、提高，使學生在形成良好語文能力的同時，養成一種良好的學習心理機制。然后教師再讓學生根據完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關鍵”造句的能力；3、訓練了學生語言轉換的能力。

然后教師激情小結：同學們，一場殊死的戰斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學生朗讀不到位，教師可讓學生在最能體現奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學習。以此來給學生照成懸念，強化繼續學習的動機。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇四

《這片土地是神圣的》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。

這篇文章被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1——3自然段描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫,表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求:如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。

語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用了擬人、比喻等表達方法，把土地上的一切事物都當成了自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

這篇課文處于第四組中，這一組的主題是“珍愛我們的家園”，其學習要求是“注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量”。為了更好地完成教學任務，增強學生的環保意識，我根據學生的實際情況，制定了以下教學目標：

１、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，并理解“神圣”的意思。

２、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神圣。

３、體會人類與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

本文語言優美，內涵豐富，情感充沛，被譽為有史以來在環保方面最動人心弦的演說。因此，在教學中，我采用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環保意識，在讀中培養學生的語感。

教學是師生互動的過程，為了做到“把課堂還給學生”，更為了與教法密切配合，我盡可能把更多的時間讓學生來掌握，讓他們自主學習，以情感朗讀來理解課文的主要內容，感悟印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

（一）激發興趣，揭示課題。

興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空（）的土地”，激發學生的思維，讓學生各抒己見。緊接著，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。

（二）整體感知，認識字詞。

這一環節我主要讓學生通過詞語產生聯想，進而走入課文，感受課文語言的優美，初步體會印第安人對土地的熱愛。通過讀詞，一方面糾正了詞語的讀音、理解了部分詞語的意思，另一方面又由詞語學習引入課文的學習。完成了第一個教學目標。

（三）看圖片，入情境。

為了激發學生對這片土地的熱愛，我用一系列美麗的圖片向學生展示了這片土地的神奇與美好。讓學生進一步走進這片神圣的土地，感受它的魅力，體會印第安人對它的熱愛。

（四）研讀課文，深入探究。

圍繞“西雅圖對白人提出的三個具體要求是什么？”這一問題展開，引導學生學習課文的第二部分。這一部分是文章的重點，分三個方面寫了印第安人對這片土地的熱愛。讓學生研讀課文，自主感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關的情感。我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”這樣內涵豐富的語句，引導學生聯系生活實際，借助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。

（五）總結升華，加深體會。

這一環節是對學生學習本文的一個鞏固和提升。對此，我設計了這么一個問題：“難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣了嗎？”此問題引發了學生的思考，而這正是我的目的。于是我便列舉了現實生活中人們破壞環境的一些事例，加深學生的認識與體會，讓他們明白我們也要熱愛我們生活的土地，讓環保的意識深扎在學生的心中。

這節課的特色是充分利用多媒體手段進行教學，所以板書也使用多媒體形式進行展示，既快捷，又直觀：

善待河水。

照管好空氣。

照顧好動物。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇五

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。

2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

3、資料補充，了解綠龜。

1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思?大自然的規律到底是怎樣的?讓我們走進課文去探究。

2、初讀課文感知內容(1)自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事?(2)檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。(3)讓學生說課文主要內容。

3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么?和了解綠龜。

4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么?相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣?(自豪、高興······)。

是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣?下節課繼續學習。

1、摘抄四個字的詞語。

2、繼續熟讀課文。

3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇六

《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯衛國戰爭時期，一個自稱“夜鶯”的男孩子協助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰爭”為主題，課文內容有古代，有現代;有中國，有外國選材廣泛，內容豐富。單元的重點是：深入理解人物典型的言行、心理及環境等細節描寫來揭示人物的性格、品質的作用，想象、體會詩歌的意境，閱讀中要體會景色描寫烘托主題的作用。根據要求，結合本課特點，滲透品詞析句，定以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受小夜鶯的機智、勇敢的品質和熱愛祖國的思想感情。(小夜鶯的機智和勇敢主要通過學生抓住詞句分析)。

3、學習小夜鶯熱愛祖國的品質。

引導通過對小夜鶯的外貌、語言、動作的描寫，來分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機智、勇敢的品質和熱愛祖國的思想感情。

介紹背景：這是一篇外國作品，主要講的是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，蘇聯的衛國戰爭就是1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭。第二次世界大戰進入了新的階段，后來蘇聯軍隊經過在莫斯科和斯大林格勒的大會戰，殲滅了德軍主力，根本扭轉了戰局，轉入反攻。1944年，蘇聯發起總反攻，全部收復淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國無條件投降。在奮起保衛祖國的戰爭中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。

一.初讀。

接下來就請同學們運用自學方法來學習課文，首先請自由讀課文，解決字詞問題。

(課文的教學目標要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行能力的訓練，讀懂文章的大意，理解個別詞語的含意。課堂上，要更注重在文章中學習到的讀書方法的運用。)。

二.再讀。

跳讀課文，思考：

1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?

(課上，要更注重閱讀方法的運用，注意抓住重難點詞語分析)。

三.細讀。

小組讀，思考。

小夜鶯是個怎樣的孩子?你是從哪看出來的?(主要抓住幾個句子和詞語的分析：)。

如語言上：

a“怎么會就剩我一個?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個!”

b“人?戰爭一開始，這里就沒有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了’，就都跑了。”

c“怎么會不認識!”孩子很有信心地回答，“那里有個磨房，我常到磨坊附近的壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”

提示：

1、小孩回答法國兵的話是什么意思?說明什么?

2、帶路時小孩有哪些言行?體會到什么?

主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)。

3、游擊隊員怎么知道敵人情況的?說明什么?(抓住語句體會)。

作業：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇七

《廣玉蘭》是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合六年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1．認知目標。

（1）認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語。

（2）理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。

2．技能目標。

（1）能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

（2）能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

3．情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。

根據以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情。

能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

網頁形式、自主性強的flash網絡專題網站。（廣玉蘭封面，分設四個主題篇：玉蘭苑徜徉；傾心賞玉蘭；玉蘭知識庫；玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕，學生自行點擊選擇。“玉蘭苑徜徉”內容：全文、廣玉蘭配樂錄像；“傾心賞玉蘭”主題篇里分設“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄，點相應區域呈現各主題欄；“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料，“玉蘭余香濃”設課外作業）。

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用網絡教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。

本課憑借網頁課件教學，激發學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。

第一課時：了解課文大致內容，幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

第二課時：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）言簡意賅，直接導入。

課始，讓學生說說：“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面？”

今天，我們就借助我們的專題網站一起去走近廣玉蘭，用心欣賞廣玉蘭。

（二）自主探究，感受文字美。

頁面導語：請進入“傾心賞玉蘭”主題欄，自主選擇你感興趣的內容點擊進入！（請大家想想怎樣把自己的學習感受交流出來：你可以試著讀好課文，可以在對應網頁上留言，也可以和同桌探討一下……）。

[此設計充分突出學生的自主性，利于學生發揮個人的特長]。

a．迷人花瓣。

（欄目內容：第二自然段文字；部分文字鏈接相應圖片：“純白”——廣玉蘭花朵近景；“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對比；詞語意思：像用玉和冰雕琢出來的藝術品）。

b．多姿花形。

（“多姿花形”欄目內容：第三自然段文字。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片，并制作圖配文的待移框；相關文字處做相應鏈接。“有的剛剛綻放……鉆了進去”——蜜蜂飛舞錄像片斷；“花蕊約有一寸長”——圖片；“數世同堂”——圖片，意思：幾代人共同生活在一起；“生生不息”——意思：不停地生長繁殖；將幾種不同形態的圖片制成連續的播放）。

的圖片移到相應的描寫形態的文字框里嗎？然后再認真讀讀課文內容，給它們分別取個好聽的名字。（學生可跟帖）。

c．盎然綠葉。

（“盎然綠葉”欄目內容：4、5自然段內容；文字內容相應鏈接：“密集油亮”——圖片；“終年不敗”——圖片；“秋冬……與松柏為伍”——圖片對比；寒風呼嘯的音樂）。

（三）交流品讀，展現個性美。

a．迷人花瓣。

1．作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的？

2．他是具體從哪兩方面來寫的？

b．多姿花形。

1．研究這個內容的同學來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態？

2．那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？

匯報學習情況：

匯報1：用自己的語言表達。其他同學可作補充。

匯報2：展示給每一種形態的花取的名字，指名結合圖配文項目說出取這個名的理由。（引導別的小組參與討論，有無更好的名字。諸如：含羞；蓓蕾初放；笑臉；風采依舊等等）其他作補充。

匯報3：配樂讀四種不同形態廣玉蘭的句子。（分別讓每個同學說說自己想表達什么情感。）結合指導朗讀；再指名其他學生讀；評議。

c．盎然綠葉。

2．交流品讀。“密集油亮的綠葉……活潑。”指導朗讀；指讀。

3．課文里用到一個詞“活潑”你們覺得用得好嗎？為什么？

5．還有其它句子也能體現它旺盛的生命力嗎？

指導朗讀“秋冬季節……裝點著自然。”

（四）總結全文，拓展延伸美。

1．廣玉蘭的確美，花兒香，花瓣美，形態美，葉片美，美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學罷此文，你們喜歡廣玉蘭嗎？夸一夸它。

2．難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發了自已的情懷：

引讀：“我愛——，更愛——”。

（五）課外作業：

1．摘抄你喜歡的詞語、佳句，注意積累。背誦課文第三自然段。

2．仔細觀察你喜歡的一種花，學習課文的寫作方法（也可看看“知識庫”里的文章），先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。

花瓣高雅潔凈。

廣玉蘭形態姿態各異。

綠葉終年不敗。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇八

一、說教材：

《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作。所以在教學過程(本文來自優秀淘.教.案.網)的安排上，我著重從情出發又回歸到情感的升華，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

二、說教法：

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習的平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

三、說學法：

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程：

（一）、披文入情，初識文脈。

首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。

在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。

（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞。

在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

（三）、真情交流，內化升華。

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的'啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。

而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、說板書：

教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

六、說特色：

本文教學過程(本文來自優秀淘.教.案.網)的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

同時在教學過程(本文來自優秀淘.教.案.網)中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

然，此只是構想，與廣大同仁的見解必有存異，加上見識淺薄，定有貽笑大方之處。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇九

《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學語文六年級上冊的第一篇課文。體裁是現代詩歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌，語言優美、簡練；結構清晰，總分總，且首尾呼應。教學時切忌橫講解豎分析，重要的是引導學生讀好詩歌，在讀中體會、感受到祖國的偉大，從而激起學生的民族自豪感。

根據新課標對六年級學生閱讀的要求：朗讀詩歌，品悟詩歌，把握思想感情，我特制定以下目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、會寫本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。

4、學習本文的寫作方法創作一首詩。

其中，目標3是教學重點也是教學難點。

六年級的學生對詩歌有一定的接受能力，有自主學習詩歌的能力，但是作為老師有必要幫助學生掃除障礙。比如，課文第一小節有帕米爾高原、北國、南疆及東海，學生對這些詞語不理解，如果單從詞的本身來理解，學生還是不能從這些詞語中體會出我們祖國的幅員遼闊。這時，我以課件的形式演示中國版圖，讓學生從圖中找出北國、南疆等詞語，學生就會更直觀地感受到祖國的幅員遼闊，無需在理解這些詞語的意思。

還有就是，學習這篇詩歌，學生需要有一定的知識體系和知識網絡，所以在學習這首詩歌之前，我還是讓學生提前預習，上網搜索資料，這樣學起來，就會輕松一些。在教學時，我會運用多媒體課件適時適當地展示出祖國山河、風景優美的圖片，使學生更直觀地感受到祖國的偉大，從而使心靈深處激起民族的自豪感。

針對以上情況，本課教學我采用朗讀法、討論法、讀悟結合法，讀寫結合，采取“自主 合作 探究 ”的方式，引導學生讀悟文本中走進文本，升華主題。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十

一、何老師在教學《桃花心木》這篇課文時教師充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，教師及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的.主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，老師恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。老師一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十一

我要說的人教版小學語文第十二冊第16課《匆匆》，它是當代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門生要愛惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學會從閱讀的內容睜開遐想的念書要領。文章多處運用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語言柔美，讀起來輕盈、婉轉，得當朗讀背誦。憑據課標要求和課本特點以及門生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：

1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學生帶著問題去讀課文。

2、抓重點詞句品讀感悟，

讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題?作者回答了嗎?你從哪里看出來的?從中你感受到什么?讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人……拓展學生的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

(一)激趣導入，鼓勵質疑。

首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

(二)初讀感知，讀中悟學。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十二

教材內容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。

全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。

（一）目標的確定。

鑒于六年級學生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標：

1、知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

3、過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

4、情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本文是學生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的向往。滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與作者產生共鳴。

（二）說重難點。

教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以采用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的情感。

根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我根據；六年級學生的階段水平并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的'教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。

教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

本課共分三個課時來完成。

第一課時：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文第1自然段并背誦。

第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實可愛的特點；學有余力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十三

《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學語文六年級上冊的第一篇課文。體裁是現代詩歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的`博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發了對偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌，語言優美、簡練；結構清晰，總分總，且首尾呼應。教學時切忌橫講解豎分析，重要的是引導學生讀好詩歌，在讀中體會、感受到祖國的偉大，從而激起學生的民族自豪感。

根據新課標對六年級學生閱讀的要求：朗讀詩歌，品悟詩歌，把握思想感情，我特制定以下目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、會寫本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。

4、學習本文的寫作方法創作一首詩。

其中，目標3是教學重點也是教學難點。

六年級的學生對詩歌有一定的接受能力，有自主學習詩歌的能力，但是作為老師有必要幫助學生掃除障礙。比如，課文第一小節有帕米爾高原、北國、南疆及東海，學生對這些詞語不理解，如果單從詞的本身來理解，學生還是不能從這些詞語中體會出我們祖國的幅員遼闊。這時，我以課件的形式演示中國版圖，讓學生從圖中找出北國、南疆等詞語，學生就會更直觀地感受到祖國的幅員遼闊，無需在理解這些詞語的意思。

還有就是，學習這篇詩歌，學生需要有一定的知識體系和知識網絡，所以在學習這首詩歌之前，我還是讓學生提前預習，上網搜索資料，這樣學起來，就會輕松一些。在教學時，我會運用多媒體課件適時適當地展示出祖國山河、風景優美的圖片，使學生更直觀地感受到祖國的偉大，從而使心靈深處激起民族的自豪感。

針對以上情況，本課教學我采用朗讀法、討論法、讀悟結合法，讀寫結合，采取“自主合作探究”的方式，引導學生讀悟文本中走進文本，升華主題。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十四

在教材中，《巫峽賞霧》選自小學六年級第十一冊教材第八單元，《巫峽賞霧》是一篇優美的寫景抒情散文。課文緊扣課題，先寫巫峽多霧，被稱為霧峽；然后用生動細膩的筆墨描繪了巫峽霧的各種美麗景象；最后總寫巫峽的霧十分迷人。字里行間流露的是作者對大自然、對祖國山河的熱愛和贊美之情。

課文想象奇特，脈絡清晰，層次分明，語言清新自然，形象生動，讀起來朗朗上口，是感悟，陶冶情操的佳作。

2、教學目的。

在學習語文中，學生的發展是多方面的，它包含聽、說、讀、寫、能力的發展，情緒世界的豐盛，察看領悟能力的提高以及發明、摸索精力的培育等。因此，我在設計《巫峽賞霧》一課的教學時，著重體現了以下教學目的。

（1）、學會文中的10個生字；積累優美詞句。

（2）、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解課文內容，學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫的方法；學習運用多種修辭進行生動描述的手法。

（4）根據課文的描述展開想象，在頭腦中形成畫面，增強想象力，培養語言感受能力。

3、重點、難點。

（1）誦讀，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

（2）狀物抓住特征，想象合理。

本文是篇美文，語言形象、生動、優美，旨在讓學生在文本中感受巫峽霧的迷人、學習寫作方法，培養語言感受能力，在聲情并茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到熏陶。因此在教學中，我采用“找特點——學寫法——品句子”和“扶放結合”的教學形式，以朗讀為主線，根據句子描述的內容想象畫面，入情入境；課堂上以學習小組的形式自主探究、合作探究解決疑難；充分發揮老師的主導、學生的主體作用。

教學程序包含這幾項內容：激趣導入——賞讀課文，感悟理解——總結課文，拓展延伸。

（一）、激趣導入利用幾天前的霧，將學生帶入美麗的情境。在學生談感受后，順勢導入，并板書課題。（板書：巫峽賞霧）。

（二）、復習上節課學習的內容。

（三）、賞讀課文，感悟理解。

課文采用總分總結構，內容淺顯，多運用比喻、擬人等修辭手法，筆觸細膩生動。教學時通過默讀、朗讀、思考以及小組合作探究、討論交流的方式讓學生自主讀懂課文。

課文第3～7自然段具體介紹了各種巫峽霧的特點，是的主要內容，表達了作者對巫峽的贊美和熱愛之情。通過對語言文字的感受，把“巫峽霧”變成“一幅幅繪畫珍品”在頭腦里展現，是學好課文的關鍵。根據本課的特點，為了更好的突破重點、難點，我是這樣做的：

1、學習第3自然段，掌握學習方法。

師范讀課文，讓學生按照“找特點——學寫法——品句子”的學習方法，在老師的指導下感悟課文內容，掌握學習方法。找出作者描寫的巫峽霧的特點。通過對重點句子、關鍵詞語的品味朗讀，在讀中感悟，在感悟中升華情感，從而體會到山帽子霧的特點和它的美。

2、賞讀課文，自主感悟。

運用學習第3自然段的方法，小組合作學習4～7自然段。在交流匯報時，教師引導品讀、體會。通過對重點句子、關鍵詞語的品味朗讀，在讀中感悟，在感悟中升華情感，從而體會到其他幾種霧的特點和它們的美。

3、感情朗讀。

朗讀是語文教學中一項重要的任務，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解，使學生受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。這篇課文語言形象生動，讀后使人有身臨其境之感。因此，此環節我引導學生反復的朗讀，使學生能更好地進入情境。

（四）總結課文，拓展延伸。

1、欣賞霧景。

教師指板書總結全文。

1、拓展延伸。

小組合作：給巫峽霧寫一段廣告詞。

1、作為小學語文教師，我充分挖掘教材中的美育因素，在教學中滲透美育，充分調動學生的所有感官，培養學生感受美的能力，陶冶美的情操。這堂課，如果能制作一個，里面的各種霧的圖片能在舒緩的音樂背景下動起來，就能更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2、時間還可以安排緊湊一些，多留些時間讓學生品讀課文，讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十五

《觀潮》是山水游記的佳作，南宋文學家周密用精妙純熟的`語言，形象逼真的描寫，將南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務教育課程標準實驗教材八年級上冊第六單元，這個單元所選用的篇目都是以描寫自然山水為主題的古代詩文，單元要求“能借助注釋和工具書，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會”在七年級里，學生已學習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學目標確定為：

1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；

2、賞析文中的優美詞句，體會本文的語言特色；

人們常說：教學有法，教無定法，貴在得法就是告訴我們教學方法要針對教學內容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排為此，在這堂課里我選擇了以下教學方法：

1、激趣導入法。

文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣在這堂課里，我利用小學四年級的一篇同名課文，通過現代文方便理解的特點，讓學生對描寫的情景有初步的了解，并通過古人與今人對觀潮的熱情和看法導入課題。

2、小組競賽法。

據研究表明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學生以組為單位，開展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學生都有機會參與通過競賽活動，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的團體榮譽感，更重要的是讓學生在競賽中主動的獲取了知識。

3、實踐鞏固法。

語文新課程標準也提出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的活動”在這節課里，我安排了一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。

4、多媒體輔助法。

心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識就越容易理解和鞏固錢塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優美壯觀的畫境，它能帶給學生在聽覺、視覺等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁在文言文教學中，培養學生的學習興趣，教會他們學習文言文的方法是非常重要的學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：

1、借助文下注釋、工具書排除文字障礙。

文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也很難一目了然，中學生養成閱讀注釋、查閱工具書的習慣，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

2、反復誦讀，積累語言材料，培養語感。

在文言文教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀俗語說：“書讀百遍，其義自見”學生通過反復的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感。

3、用圈點、勾畫、批注的方法閱讀課文。

即不動筆墨不讀書好的閱讀方法，能使學習達到事半功倍的效果讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈點、自我評注，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學習方法可以培養學生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫作水平。

（一）開講激趣、導語引入。

首先我在屏幕上展示小學課文《觀潮》，讓學生欣賞這篇現代文會將學生與文言文的《觀潮》拉近距離，同時，也會引發他們的好奇心：相隔幾個世紀的錢塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀潮的熱情是不是一樣呢？然后我設計了這樣的導語：回顧了小學課文《觀潮》，現在我們要學習南宋文學家周密的一篇散文，題目也是《觀潮》這兩篇作者不同，寫作的時間更不同，但他們所描繪的都是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮讓我們來看看古人和今人眼中的錢塘江大潮有何異同這樣，就可以激發學生的學習興趣，順利過渡到對新課的學習。

（二）朗讀課文，了解大意。

朗讀分為三個步驟：首先是學生試讀，這是對學生預習情況的一個檢測；其次是教師范讀，這是對學生朗讀中出現的問題進行糾正；最后是學生仿讀，這也是一個學習與改進的過程通過反復地朗讀，學生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會有一個大概印象緊接著我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫面？經過分析可以看出課文中的四個自然段，剛好描繪了四幅畫面在學生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖這樣，學生對于內容就有了一個大致的了解。

（三）小組合作，分析課文。

我把全班分為四個小組，一個組分配一個自然段，即一幅畫面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務：

1、找出本段的重點字詞，能夠用自己的話翻譯句子。

2、選擇你最喜歡的語句，試做簡要的賞析這兩項任務由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分。

這個環節是這堂課的主體部分，教學的重難點都在這里得到解決采用小組競賽的方法，目的是讓學生在團體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動的去學習找出文中的重點字詞和翻譯句子是一項非常簡單的任務，學生借助文下注釋和工具書就能較好完成,而賞析文中優美的語句則是一項略有難度的任務，可以提示學生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度系數文中可圈可點的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫，運用了不少比喻、夸張的修辭手法，像“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點淋漓盡致地表現出來了；再比如觀潮圖中，描寫觀潮人群的密集，實際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫作技巧都值得學生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時間讓學生思考、討論，要求他們并運用圈點、勾畫、批注的方法為答題作好準備只要學生說得言之成理就可以得到認可。

這種競賽活動不光可以增強了學生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿活力,讓學生真正的成為學習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺得應該是學生學習活動的組織者、指導者和參與者。

（四）能力延伸，拓展訓練。

當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創新題：七百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊如果你是觀潮盛景的直播現場主持，請根據學完本課后印象，用自己的語言向觀眾介紹最打動你、最吸引你的一幅畫。

為了讓學生盡快地進入角色，我在屏幕上展示錢塘潮的圖片，配上背景音樂《春江花月夜》，來創設情境,營造氛圍優美動聽的旋律、直觀形象的畫面，加上學生精彩的解說，一定會讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。

最后對以上的比賽作小結，計算出總成績，評出優勝組給予鼓勵，也要對表現突出的學生加以表揚但我想，這個時候勝敗已經不是很重要了，只要在整個活動中，學生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識，那么他們都是勝利者到這里，這堂課的教學目標基本上已經達到了。

（五）復習鞏固、布置作業。

我再次和學生一起回顧課堂內容，梳理知識要點之后布置作業：比較兩篇《觀潮》在內容上和語言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學生通過比較閱讀，加深對內容的理解，并學習其寫作技巧由于時間的關系，這道題可以在課后完成。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十六

《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：

1.理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

我本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。

我預定三課時完成完成我的教學目標：

第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環境。

第二課時：我通過“創設情境導入--引導深讀、理解課文--我是小小解說員”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業。

第三課時：練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。

接下來我重點介紹第一課時的教學設計：

說說你想從課文中了解什么？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。

第二步：“初讀感知”。第一我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。

第二：檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。

第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。

第四、學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。

第三步：“細讀感悟第一自然段”

教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發想深入的了解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境？交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。最后引導學生齊讀。

第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。

六年級語文橋說課稿（實用17篇）篇十七

各位老師：

你們好!

今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。

教材所處的地位和作用。

該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。

在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環境。神態、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。

重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。

教學策略基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。

指導學法讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。

概說教學程序1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。

2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。

對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環節。

1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。

(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)2、出示課題：用心靈去傾聽。

讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。

(引導學生解題質疑，直奔主題)。

1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。

2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。

(這一環節的設計，我主要培養學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)。

1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。現在組內交流，再全班交流。

2.交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：

學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。

(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)。

(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)。

(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。

(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)。

(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)。

3.品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)。

4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)。

師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5.那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?

(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)。

1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。

(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的'動作、語言、表情。這一環節的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)。

我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。

12、用心靈去傾聽。

蘇珊=第二個母親細心耐心善良樂觀。