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技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇一

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會經(jīng)濟成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實現(xiàn)了由企業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國退民進(jìn)”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對這一現(xiàn)實，就要求我們的社區(qū)工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當(dāng)前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個維護(hù)”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長效機制，促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實，如何使社區(qū)工會在新的歷史時期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個新課題。

一、社區(qū)工會維權(quán)的對象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。

社區(qū)工會維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當(dāng)然成為社區(qū)工會的維權(quán)對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規(guī)定：“在中國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者?！边@些勞動者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權(quán)利，他們都是工會維護(hù)的對象。

在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨立工會、行業(yè)工會、工會聯(lián)合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因為社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟權(quán)、勞動權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會職業(yè)勞動過程中對于物質(zhì)和精神需求的兩個層面。

但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時，來維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會的組織構(gòu)成，有效促進(jìn)工會的持久開展，以建立社區(qū)工會會員代表常任制方式來推動社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會制度、構(gòu)筑*工會志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級集體協(xié)商機制等等，都是社區(qū)工會維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。

二、社區(qū)工會維權(quán)的.對象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。

社區(qū)工會脫胎于傳統(tǒng)的街道工會，又不同于傳統(tǒng)的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區(qū)工會有著不同的需求。社區(qū)工會的維權(quán)在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對象的差異入手，加以區(qū)別分類，認(rèn)真分析，突出不同的維權(quán)重點，強化維權(quán)的有效性，從而進(jìn)一步增強社區(qū)工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據(jù)6種不同的對象，確立了不同的維權(quán)層次：

（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競爭能力較強，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)工作的重點落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手，倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書活動，推進(jìn)社區(qū)工會的“創(chuàng)、建、做”工作，促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。

（二）普通工人群體。廣場社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對其勞動權(quán)利和經(jīng)濟權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會以實行社區(qū)工會會員代表常任制為契機，通過社區(qū)工會勞動法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動合同，確保工人職工經(jīng)濟生活質(zhì)量。同時，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會或員工大會的職代會推進(jìn)工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監(jiān)督等一系列活動，培養(yǎng)普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）機關(guān)公務(wù)員群體。街道機關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對這一機關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會在做好機關(guān)工會基礎(chǔ)工作的同時，則把維權(quán)的側(cè)重點放到維護(hù)機關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會通過社區(qū)工會代表常任制的民主評議監(jiān)督小組來推進(jìn)街道機關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開、職能部門職責(zé)公開和民主評議部門及街道機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動其主觀能動性，將公仆意識與當(dāng)家作主的主人翁意識有機統(tǒng)一在一起，增強他們的服務(wù)意識，從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。

（四）企業(yè)經(jīng)營管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營者為主的經(jīng)營管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策權(quán)、管理權(quán)，同時也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點，把實踐“兩個維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營者進(jìn)行《勞動法》、《工會法》等普法學(xué)習(xí)教育，社區(qū)工會大力開展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動中，努力取得經(jīng)營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協(xié)助經(jīng)營者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評”活動，實現(xiàn)經(jīng)營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。

（五）困難職工群體。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會現(xiàn)象。這些職工為社會的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn)，面對生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)的重點放在維護(hù)其生存權(quán)上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)就業(yè)，提供培訓(xùn)，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。

（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點，我們社區(qū)工會著力督促企業(yè)與之簽訂勞動合同，主張維護(hù)他們加入工會的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護(hù)的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實保障。

三、社區(qū)工會維權(quán)的對象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點性。

困難職工群體是社會經(jīng)濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻(xiàn)給了國家，如今，為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區(qū)工會應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢2，通過小區(qū)工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對生活的勇氣和信心。

針對社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會“等，發(fā)揚”平時省一口、災(zāi)年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區(qū)工會應(yīng)充分利用一切機會在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會組織的溫暖。

綜上所述，社區(qū)工會依法履行工會的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點性是維權(quán)工作的根本。工會維權(quán)的多重性，正是與時俱進(jìn)的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會維權(quán)多重性的實踐，可以不斷擴大社區(qū)工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會的*地位和社會地位。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇二

在高考語文設(shè)置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復(fù)了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學(xué)也就倍受語文教學(xué)工作者重視。

在許多普通高中的語文教學(xué)中，除去對課文的教學(xué)、各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。

就目前高中語文作文教學(xué)來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。

由于高考的限制，語文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績的理科教學(xué)，學(xué)生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。

雖然高考明確了高中語文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時高考也使得有些學(xué)生和老師在寫作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。

這也是當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題。試想，作文教學(xué)課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。

雖然語文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對作文教學(xué)，很多語文老師的教學(xué)水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無法給予學(xué)生們寫作的示范，從而使得學(xué)生們的寫作水平難以得到提升。

4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。

高中語文作文教學(xué)的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語文作文能力的提升。語言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語文教學(xué)研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學(xué)方面的有效措施。

1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個措施。

在作文課上，老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學(xué)生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學(xué)生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。

作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學(xué)生注意這個內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r就給學(xué)生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。

3.語文老師及時對學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u價和示范。

語文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學(xué)有效性的實施也不再是一件難事。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇三

摘要:語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科被應(yīng)用于生活中的方方面面，可以說各行各業(yè)的發(fā)展都離不開語文。高中語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段，因為這個階段的學(xué)生將面臨著高考帶來的嚴(yán)峻考驗。

關(guān)鍵詞:高中語文;寫作素材;感悟能力。

語文這一門學(xué)科看似簡單，實則易學(xué)難精。語文的教學(xué)也包括了很多方面，古體詩，近體詩，現(xiàn)代詩，小說，文言文，閱讀，寫作等等都屬于語文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語文作文在高考中占據(jù)了極大的比重，從某種角度來看，語文的寫作能力是對語文綜合能力的一種考驗，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作文的教學(xué)。從學(xué)生實際來看，很多學(xué)生的寫作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)這樣那樣的問題。筆者根據(jù)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，為提高學(xué)生的寫作水平做了一系列的探索。

一、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。

在作文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作文內(nèi)容空洞，有時甚至廢話連篇。與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示，不知道該怎么寫作文，從哪里開始入手，寫著寫著，就沒內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個原因就是學(xué)生積累的素材不夠。提高學(xué)生的寫作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對于學(xué)生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于做筆記。一個良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的積累寫作素材。閱讀課外讀物時要做到用心去讀，粗略看過一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書過程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，及時的記錄下來?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。”養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天。快餐文化也逐漸滲透在校園之中。網(wǎng)絡(luò)校園小說，言情小說隨處可見。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應(yīng)當(dāng)是積極向上，對樹立學(xué)生的人生觀，價值觀，世界觀有正面影響書籍，同時學(xué)生還能在書籍中學(xué)到不同的知識和文化。在教學(xué)過程中我經(jīng)常建議學(xué)生讀一些人物傳記，或者詩歌文集，如《席慕容選集》，《倉央嘉措情詩選》等等，并時常提醒學(xué)生在讀書的過程中應(yīng)當(dāng)注意做筆記，記錄下你認(rèn)為很美很優(yōu)秀的句子。

二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，在寫作中抒發(fā)情感。

李清照可以通過“風(fēng)住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰誰生?？梢娨徊績?yōu)秀的文學(xué)作品必然充滿了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫作能力過程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，將對生活，對文章的感悟轉(zhuǎn)化成語言的形式表現(xiàn)出來。例如，清明時節(jié)，小雨霏霏，春雨過后，萬物復(fù)蘇，透露著無限生機。雨后的空氣也是格外的清新。這個時候就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一下大自然的生機勃勃。學(xué)生在親近自然的時候會忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然，這時我提醒學(xué)生說:“有人說雨后的青山，就像淚洗過的良心。你們覺得這句話來描寫現(xiàn)在的景色很不合適，美不美，要不你們也來造幾個同樣的句子。”一石激起千層浪，在我的引導(dǎo)之下，很快就有學(xué)生造出各種各樣描寫眼前景色的句子。

三、學(xué)生之間相互評價。

學(xué)生的寫作能力各有不同，寫出來的作文自然也是千差萬別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累寫作素材。但是如何將素材運用到寫作當(dāng)中，對于學(xué)生來說是多種多樣的。對于同一種題材的寫作，出發(fā)點不同，寫的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常會選擇一些有代表性的學(xué)生作文，發(fā)給全班的學(xué)生進(jìn)行閱讀點評。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，怎樣進(jìn)行修改會做到更好。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是學(xué)生寫好以后由老師來點評修改，最終造成的結(jié)果是學(xué)生害怕寫作文，老師害怕批作文。將作文教給學(xué)生自己來評判，相當(dāng)于學(xué)生對同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的點評，是因為想要點評出一篇文章，首先就要對這篇文章進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，也只有這樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的長處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據(jù)一則短故事或者一句話，由學(xué)生展開自己的觀點。學(xué)生在對命題作文思考的時候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點。學(xué)生之間通過對作文的點評，相當(dāng)于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫作題材不局限于一種形式。作文的教學(xué)是語文教學(xué)中一大難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力靠的是大量的素材以及時間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學(xué)不可以貪多求大，要做到一切從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重量的積累，最終才可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):。

作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇四

隨著新課改的影響，語文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。以下主要從高中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。

高中語文作文教學(xué)的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學(xué)生，通過有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學(xué)的實用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學(xué)的實用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點。如在進(jìn)行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學(xué)的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫作開頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學(xué)的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學(xué)中，文章的類別不盡相同，所以在教學(xué)過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時，學(xué)生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇五

作為教師教學(xué)活動的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面去進(jìn)行，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。

：語文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。

提高課堂教學(xué)的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實踐教學(xué)中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學(xué)策略的看法。

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當(dāng)，主次分明。

教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進(jìn)行合理配置，對教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，這個問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達(dá)到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開語文的實踐活動，教師要適時對學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡約，便于學(xué)生操作和實踐，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對每個學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

教師在課堂教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨角戲，讓每個學(xué)生都善于思考，敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時俱進(jìn)，積極探索。

1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達(dá)到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠的對待每一個，不要讓學(xué)生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。

3、提問形式多樣化：提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設(shè)一個特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問題。首先，在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學(xué)生積極談?wù)?，主動思考問題，表達(dá)自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學(xué)生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識?？梢姡釂栃问降亩鄻踊瘜τ谛W(xué)語文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學(xué)設(shè)計：對于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計無疑是一個重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立，不要將知識學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們在新穎的教學(xué)設(shè)計中體會文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。

5、教學(xué)評價模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評價模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程，增強自身教學(xué)水平，同時不斷地改進(jìn)課堂，師生共同發(fā)展進(jìn)步。

新課程背景下，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。首先，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點問題。其次，在語文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學(xué)生加強教育。例如：在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強對小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略，筆者在教學(xué)活動中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實踐策略能給你一點啟示。

[4].新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法探析.《科學(xué)導(dǎo)報》.2014年3期.秦貞賢.

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇六

1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過這些物品進(jìn)行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。

2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實際：情景式教學(xué)是結(jié)合實際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒有有效的將生活實際聯(lián)系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。

3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費時，還沒達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費大量時間在問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設(shè)計，來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時，學(xué)生就會心生疑惑。然后教師通過聯(lián)系傳說，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來進(jìn)行問題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對稱。這樣，學(xué)生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學(xué)生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點，從身邊的事物開始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥恼J(rèn)知開始探索，為知識的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果?；蛘?，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實際問題中，求的答案。

3.創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂而好學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數(shù)字游戲來進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對于高年級的學(xué)生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學(xué)生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)。

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技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇七

這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項。

（一）導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。

（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時了解學(xué)情。（10分鐘）。

（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。

（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點給學(xué)生時間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。

（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學(xué)生的易錯點。（3分鐘）。

（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語文課堂，學(xué)生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇八

本文以徐州師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學(xué)情況和存在的問題,并從電子專業(yè)的特點出發(fā),進(jìn)一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.

作者：黃智作者單位：徐州師范大學(xué),物理與電子工程學(xué)院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校選修課教學(xué)情況問題措施

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇九

1.教學(xué)脫離生活常言道，作品來源于生活。但是現(xiàn)實教學(xué)情況是，作文教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活，學(xué)生所寫的也不是自己熟悉的事物，這樣的寫作學(xué)生怎么會感興趣，要知道，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。

2.教學(xué)不符合學(xué)生心理水平教師的教學(xué)手段是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗之上的，就是說你給小學(xué)生講高中的知識他們不理解嗎，過于簡單又激不起他們的興趣。因此，小學(xué)生作文教學(xué)要考慮他們的心理發(fā)展因素，才不至于讓學(xué)生感到枯燥無味。

3.作文內(nèi)容的來源學(xué)生作文內(nèi)容的來源主要有兩個方面：一方面是直接來源，即現(xiàn)實生活；二是間接來源，即書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等。說實話，兩方面來源缺一不可。但是現(xiàn)實情況是，學(xué)生放棄了現(xiàn)實生活這一主要的'作文來源渠道，轉(zhuǎn)而大量抄襲作文選中的寫法，憑空杜撰一些子虛烏有的故事，試想，這樣的作文會是自己真情實感的流露嗎？長此以往，必然影響學(xué)生的思維成長。

4.學(xué)生的觀察力不強教師應(yīng)當(dāng)加強小學(xué)生的觀察能力，觀察是思維的知覺，沒有深入細(xì)致的觀察就不會有真實、全面、深刻的體驗，沒有這種體驗而要寫出好的作文恐怕難上加難，因此，在我們的教學(xué)中，注重學(xué)生觀察的訓(xùn)練必不可少。

5.不善于積累材料教師要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。

二、提高小學(xué)生寫作能力的對策。

1.積極促進(jìn)動機的發(fā)展在小學(xué)生低年級的時候，學(xué)生的寫作是被動的，此時要培養(yǎng)他們對作文的興趣，但是隨著年齡的增長，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的寫作動機了，變被動寫作為主動寫作。

2.開展作文趣味教學(xué)活動開展作文趣味教學(xué)活動，這樣的活動會把小學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)出來，這樣的活動有很多，比如在課堂上讓學(xué)生扮演上街購物、砍價等情節(jié)，啞劇表演等，再讓學(xué)生根據(jù)這些來寫作文，這樣潛移默化中學(xué)生就會對作文產(chǎn)生興趣了。

3.培養(yǎng)觀察的習(xí)慣教師是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察的關(guān)鍵，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓(xùn)練要貫穿小學(xué)階段的始終，而且各個階段要各有側(cè)重，并把觀察到的用筆寫下來，不要拘泥于形式，只需記下那時的感受與情形，這樣對寫作大有裨益。

4.培養(yǎng)想象能力教師要充分利用教材，在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計想象型的作文練習(xí)；激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓他們的想象空間，努力培養(yǎng)他們的想象能力。

5.陶冶學(xué)生豐富的情感，激發(fā)想象的動力少年兒童的情感雖然豐富，但是需要引導(dǎo)，這豐富的情感就好像是一塊璞石，需要雕琢，需要引導(dǎo)，需要陶冶，才能成為溫潤的美玉。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，只要教師有責(zé)任心，一切為了學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，大膽求索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把作文成績提高上去。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十

學(xué)生經(jīng)過五年半的語文學(xué)習(xí)，語文知識有了一定的積累，語文能力有了一定的發(fā)展。同時，在前幾年的學(xué)習(xí)過程中存留的問題也日益明顯地表現(xiàn)出來，有的已經(jīng)成為制約學(xué)生六年級以至中學(xué)語文學(xué)習(xí)的瓶頸。五年級下學(xué)期對于教師來說，是集中解決語文學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵期或者說是最后時期。錯過了這一時期，學(xué)生將在語文學(xué)習(xí)上，如語感的形成，習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的.發(fā)展等方面留下很大的遺憾。為了搞好五下語文基礎(chǔ)教學(xué)，特別提出以下建議，供大家參考。

1.抓實寫字教學(xué)。這里強調(diào)的是一個“實”字。如何抓“實”?首先，教師要做好示范。教師的每一次板書，每一次作業(yè)批改，都要做到整潔、規(guī)范、漂亮。這樣就給了學(xué)生一種無形的熏陶，為學(xué)生樹立了榜樣。其次，教師要把寫字教學(xué)貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是閱讀教學(xué)，教師要抓住機會充分指導(dǎo)學(xué)生書寫，比如教師在現(xiàn)場板書課題時，對一些學(xué)生寫不好的字可以給予指導(dǎo);在第一課時“課堂練字”這個環(huán)節(jié)中，教師也可以對重點生字進(jìn)行書寫的指導(dǎo)。再次，保證每天十五分鐘寫字課的落實，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，每天十五分鐘的課堂練字，就是他們提高書寫能力的最低保障。我們能指望他們回家練字嗎?作為一名教師，如果要你每天回家練字十五分鐘，你能做到嗎?為此，我們必須首先保證每天給學(xué)生十五分鐘的練字時間。同時，教師可以就學(xué)生在練字中存在的問題，如基本筆畫的書寫，偏旁部首的位置等問題，給予集中指導(dǎo)。最后，教師要嚴(yán)格平時作業(yè)的書寫并定期舉行班級寫字比賽和作業(yè)展覽等活動，并把學(xué)生平時的作業(yè)書寫和在這些活動中的表現(xiàn)結(jié)合起來，進(jìn)行期中、期末的綜合評價，即教師要有一套寫字評價機制。

寫字教學(xué)的落實需要教師的常抓不懈，需要教師耐心地“熏鍋底”，更需要教師藝術(shù)地抓好每一個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生寫好漢字的信心，為他們打好漢字書寫的底子。

2.抓實兩個重要習(xí)慣的養(yǎng)成。對于五下的學(xué)生來說，自學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。自學(xué)能力提高了，學(xué)生才能比較好地適應(yīng)六年級和初中難度更大的語文學(xué)習(xí)。為此，必須強調(diào)兩個需要著重培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)習(xí)慣和隨時使用工具書的習(xí)慣。對于這兩個習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要首先幫助學(xué)生認(rèn)識其重要性，然后提出明確的要求并堅持至少三個月的檢查與評比，并把這兩個習(xí)慣的養(yǎng)成納入到語文綜合成績的評定中。這樣，從開學(xué)堅持到五、六月份，學(xué)生就能初步養(yǎng)成這兩個令學(xué)生長期受益的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

3.抓實語言的積累。語文學(xué)習(xí)重在積累。個人認(rèn)為目前教輔市場林林總總的語文試卷、習(xí)題集對語文學(xué)習(xí)來說是有害無益的。語文素養(yǎng)不是做題能做出來的。語文素養(yǎng)的提高首先應(yīng)建立在大量積累的基礎(chǔ)上，“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！睂W(xué)生應(yīng)該把有限的精力用在語文積累上。課內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀方法和習(xí)作方法，積累精妙的詞、句、段和精美的篇章;課外教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累豐富的語言，積累廣博的知識，并把這種積累作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的重要方面。我非常欣賞郭學(xué)萍老師給學(xué)生布置的每天作讀書筆記的作業(yè)。不要說這是一種強制。關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從中嘗到甜頭，收獲喜悅的時候，他還會把這項作業(yè)作為負(fù)擔(dān)嗎!

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十一

摘要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個新的教學(xué)點，在教學(xué)過程也存在著一些問題，本文將針對小學(xué)語文中童話教學(xué)做出幾點反思。

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動，對于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

（一）童話選文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教。

小學(xué)語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進(jìn)行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性。

在教學(xué)中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂?，F(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，更好的實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

（三）童話教學(xué)中教師重講授、重求實。

教師的教學(xué)能力會直接影響到教師對于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學(xué)方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會變得十分的吃力，從而影響對學(xué)生的教學(xué)，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學(xué)的重點，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點通常會放在知識訓(xùn)練上，注重知識的傳授，把教學(xué)的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

（一）減少選文修改，完善童話選文。

童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學(xué)生對于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對于一些字?jǐn)?shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會對另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點對童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界[4]。

（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓。

聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對于學(xué)生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)。

教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[3]荀玉清.小學(xué)語文童話。

教學(xué)設(shè)計。

研究[j]華夏教師,2018(08):70。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十二

摘要：小學(xué)語文朗讀在教學(xué)中起著很重要的作用,教師可創(chuàng)設(shè)情境、特色范讀和反復(fù)練習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生感悟。通過朗讀可以使學(xué)生體會到作者所要表達(dá)的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：教學(xué)朗讀感悟。

“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。古人云：“書讀百遍，其義自見。”新課標(biāo)也指出：朗讀可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)語感，有助于語言積累，要加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，要在語文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“登堂入室”，必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強課文朗讀訓(xùn)練呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业囊稽c淺見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.音樂伴奏，音樂是一種特殊的語言。

在朗讀教學(xué)中，配上合適的音樂，能幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的意境。例如：在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“等靈車、望靈車、送靈車”三幅場景的描寫，扣住人物的神態(tài)和動作描寫，采用配樂朗讀的方法，配上悲壯的音樂，以聲傳情，以情動人，把學(xué)生帶到了莊嚴(yán)、肅穆的送別場面，激發(fā)了學(xué)生對敬愛的周總理的無限哀思，將當(dāng)時那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現(xiàn)出來，學(xué)生如身臨其境，深受感染，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

2.讀中巧設(shè)背景。

心理學(xué)研究表明，人的思維、想象等心理活動受情感的制約，是在一定的條件下因情感的沖動而萌生的。老師應(yīng)根據(jù)文章的特點設(shè)置背景，使學(xué)生受到情感的感染，直覺思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發(fā)展。

3.擔(dān)任角色。

在朗讀中，讓學(xué)生擔(dān)任角色，能讓學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，使其樂于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內(nèi)容十分抽象，或者學(xué)生對文中描述的內(nèi)容比較生疏，教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在他們眼前，從而領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、特色范讀，融情于聲反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)感悟。

教師在備課時，要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的，它能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。因此，范讀中教師的語言具有強烈的藝術(shù)感染力，特色范讀能披文入境、融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。范讀時機的選擇要恰當(dāng)，對于低年級學(xué)生來說，課前的范讀既可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來感染學(xué)生，引聲動情，使學(xué)生進(jìn)入角色；同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好全文作好鋪墊。課中范讀，教師應(yīng)選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。

三、反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)感悟。

每一次朗讀有不同的要求，階段的朗讀也應(yīng)該有重點要求。一開始，我們的朗讀重點要求是要做到字正腔圓、口齒清晰，主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著，重點在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。特別是一年級學(xué)生讀的文章多數(shù)是語調(diào)輕盈的`，適合訓(xùn)練消除拖音現(xiàn)象。消除拖音往往與學(xué)習(xí)停頓一起進(jìn)行，但也有不同的側(cè)重點。需要指出的是，有些班級學(xué)生讀書一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書，拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停頓有時是音斷意不斷，有時就是以拖音來處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長音調(diào)。

四、注重評價，激發(fā)信心。

課堂上，教師及時的評價、點撥是最直接最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。在課堂中，我經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生：“到目前為止，你是讀得最出色的?！薄斑@個句子你讀得多好啊！”“你讀得真好聽，不過，要是加上表情就更好了?！痹诮虒W(xué)《葡萄溝》時，讓學(xué)生初讀課文后，我問：“你喜歡葡萄溝的什么？美美地讀一讀這一部分。”一名學(xué)生讀了這一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學(xué)生讀得很流利，但沒有感情。我說：“你讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有讀錯一個字，如果你能讀得讓大家覺得葡萄溝的葡萄真美啊，就更好了?！蔽矣终埩艘幻麑W(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時，我咂咂嘴巴，學(xué)生都笑了。我說：“葡萄溝的葡萄真美?。≌嫦胝淮畤L嘗?！?/p>

我想，這樣的評價，這樣的表揚，讓讀書的學(xué)生如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識，更使他們掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。他們的思維活躍起來，激情之語噴涌而出，整個課堂也活力四射。

參考文獻(xiàn)。

1.《教育理論與教學(xué)研究》。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十三

伴隨著世界經(jīng)濟全球化的步伐，教育亦趨向國際化。這種變化已經(jīng)給職業(yè)教育帶來了不小影響，我認(rèn)為其中教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的影響最為突顯。我校是一所中等職業(yè)學(xué)校,教育對象是初中中等基礎(chǔ)教育完成者。但當(dāng)前的中等職校學(xué)生文化知識狀況不容樂觀，我看到過這樣一則調(diào)查報告：調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“社會上有一種觀點認(rèn)為現(xiàn)在職校學(xué)生‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第一位的是“學(xué)習(xí)態(tài)度差”，第二位的是“行為習(xí)慣差”，第三位的是“學(xué)習(xí)能力差”。上面的調(diào)查可以看出，職校生文化基礎(chǔ)普遍太低而且綜合學(xué)習(xí)能力不強，但21世紀(jì)將是人才競爭的時代，世界各國的教育家越來越重視人才這一最寶貴的資源，提出創(chuàng)造“人人可以成才，時時可以成才，處處可以成才”的環(huán)境。在這種思想的認(rèn)識下,很多家長正以前所未有的速度走出”高考是孩子成才的唯一途徑”的認(rèn)識誤區(qū)。所以語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實施必須并行。

在具體的教學(xué)中如何將書本知識遷移為學(xué)生的實際能力呢？語文教學(xué)如何為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助呢？作為一名職業(yè)教學(xué)一線的語文教師，近年來我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷的思考著，并且做了些創(chuàng)新嘗試！

我一直教著兩個班的可愛的“笨小孩”。

自從帶了這一屆的職高生，我就發(fā)現(xiàn)語文課上竟然容忍不了一首詩，這真真使我感到痛苦。怎么會這樣？有人說這些已不適應(yīng)時代了，那么我們究竟處于怎樣一個時代？可以移用狄更斯《雙城記》的開首語：這是最好的年月，還是最壞的年月；這是智慧的時代，還是愚蠢的時代……這樣一個時代，這樣一群孩子，我們?nèi)绾巫鲆幻Z文教師？語文一直以來是被學(xué)生所忽視的學(xué)科，所以在課堂上往往出現(xiàn)睡覺；不注意聽講；不摸課本的`現(xiàn)象!而語文對人而為人的培養(yǎng),在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)素質(zhì)方面又有不可估量的責(zé)任，所以如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感興趣“夠用性”的學(xué)習(xí)呢?首先，教師應(yīng)有堅實的課堂基本功，增強個人的語言魅力，教學(xué)語言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和人格力量的體現(xiàn)，親和力的教學(xué)語言有利于消除學(xué)生羞澀和厭學(xué)感，有利于煥發(fā)學(xué)生和教師的活力。其次，要了解學(xué)生需要，思維特點，生活經(jīng)驗等等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才能有“針對性，有效性”。再次，教師應(yīng)注意在“夠用，實際”的原則指引下，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對課本重新整合，進(jìn)行字，詞，句，文的認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能照搬照套普高學(xué)生的能力要求,這一點毋庸諱言.比如我現(xiàn)在教的是《中等職業(yè)學(xué)校國家審定教材》第二冊，我把聽說讀寫的培養(yǎng)目標(biāo)分別分開來上課,開設(shè)了速記課,普通話演講課,美讀欣賞課,書法課。課堂上往往是輕松愉悅的，職高語文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過高，學(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以要循序漸進(jìn)，要興趣性和社會實用性相結(jié)合教學(xué)。最后就是“意”的培養(yǎng)，也是最重要的一環(huán)，它關(guān)乎到人的價值取向，人的生活觀念的樹立，我們在教書育人的同時，還要替家長完成基本的人生信念教育和基本的性格改正。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！蔽艺J(rèn)為立人先立己，教師首先要有較高的人文素養(yǎng)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師既要授業(yè)，更要傳道；既要教書，更要育人。在培養(yǎng)學(xué)生的同時尊重學(xué)生的自由和價值，才能真正的理解學(xué)生，達(dá)到教與學(xué)的和諧;教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生，尊重差異。一位名人曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”得到教師尊重和理解的學(xué)生往往精神生活充實，個性品質(zhì)較為健全，這樣的學(xué)生更容易追求老師所導(dǎo)向的人生。職業(yè)教育要讓學(xué)生先成人，然后成才。

因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，構(gòu)建新的適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的教育教學(xué)體系，這個體系應(yīng)當(dāng)是以素質(zhì)教育為宗旨、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。我們不防舉一個簡單的例子，據(jù)說有個人看了畢加索的抽象畫后非常不解，于是就去問畢加索，“你畫的是什么東西，我怎么看不懂？”畢加索就問他“聽過鳥叫嗎？”回答“聽過?！薄昂寐爢幔俊薄昂寐牥　！薄岸畣?？”“不懂”。畢加索的這個富有幽默感的提問啟發(fā)了我們：對于這些學(xué)生你不能要求他們一下子就能夠?qū)δ骋粋€問題說得清清楚楚弄得明明白白，只要他們還有丁點兒的感覺，就不是完全沒有希望的。通過和同學(xué)們的相處，我發(fā)現(xiàn)交流最重要，它會讓我知道學(xué)生們的需要，同學(xué)們也會理解我對他們的用心是何等的良苦。我認(rèn)為語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實施并不沖突和矛盾，正如韓愈所說，“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。只要運用適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的引導(dǎo)就能收到事半功倍的效果。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十四

正所謂“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時，最大的問題就在于學(xué)生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學(xué)實踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的。

作文。

教學(xué)課，無非是教師對學(xué)生作文進(jìn)行點評，或者是規(guī)定題目對學(xué)生寫作進(jìn)行簡單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營造一個多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)?！保⒂枚嗝襟w向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說。

對于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫作課堂教學(xué)的過程中過于偏重于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)的過程中除了要加強教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。

寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真實情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學(xué)生的生活實踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過生活實踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。

總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，教育工作者特別是語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來，在教學(xué)過程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。

一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確寫作的主題與目的，以此為基點進(jìn)行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生融入到寫作主題當(dāng)中，切身去感受話題的魅力，豐富學(xué)生的素材類型。教師利用情境進(jìn)行寫作課堂的引入，是提高寫作教學(xué)實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學(xué)之時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有自然氣息的情境。教師可以進(jìn)行如下引入:“同學(xué)們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學(xué)生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進(jìn)行細(xì)致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結(jié)尾來講。一個具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對于初中生來進(jìn)是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進(jìn)行寫作課堂的結(jié)尾，會使學(xué)生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進(jìn)行結(jié)尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學(xué)習(xí)與生活中，同學(xué)們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達(dá)感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。

生活與寫作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現(xiàn)象也不能進(jìn)行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內(nèi)容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現(xiàn)象進(jìn)行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當(dāng)中所蘊涵的深厚情感。當(dāng)代初中語文教師，應(yīng)當(dāng)利用這一特點引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作活動結(jié)合起來，創(chuàng)造生活化的情境，為學(xué)生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進(jìn)行教學(xué)之時，教師完全可以利用細(xì)小的生活細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走入生活情境。教師可以利用學(xué)生與父母的生活瑣事為出發(fā)點，為學(xué)生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè):“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關(guān)愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學(xué)語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學(xué)生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發(fā)學(xué)生的情感。

實物，是直接的教學(xué)輔助用具。利用實物進(jìn)行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識與體會到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)任務(wù)。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進(jìn)行寫作教學(xué)之時，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關(guān)實物的舉證，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學(xué)生們進(jìn)行一次簡單的展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個人氣質(zhì)，也可以使一個人安神?！敝?，手舉一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠?！贝處熃榻B完制作過程，可以反問學(xué)生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學(xué)生已經(jīng)處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經(jīng)有所思考。通過提問，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。

音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達(dá)形式。在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設(shè)一個真切的感情情境，使學(xué)生感情迸發(fā)，加強寫作中感情表達(dá)的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導(dǎo)過程中，為學(xué)生播放一些曲調(diào)低沉的音樂，使學(xué)生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學(xué)生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到局限，影響學(xué)生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進(jìn)行更為細(xì)膩的描寫。教師利用音樂為學(xué)生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對于初中學(xué)生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學(xué)，加強寫作課堂的引入與結(jié)束效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學(xué)生心理水平與認(rèn)知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學(xué)實踐而得出的教學(xué)經(jīng)驗，希望通過本次分享來致力于情境教學(xué)模式在初中語文寫作課中的廣泛應(yīng)用。更期盼情境教學(xué)模式為當(dāng)代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。

1.學(xué)生沒有內(nèi)容可寫。

學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當(dāng)將以前用來給學(xué)生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學(xué)生沒內(nèi)容可寫的問題也就迎刃而解了。

2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動性。

教師在寫作教學(xué)過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習(xí)慣。

1.為學(xué)生營造氛圍。

首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學(xué)，運用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學(xué)生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。

2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的主動性。

初中語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學(xué)生采取由動作到神態(tài)，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時運用剛學(xué)過的寫作技巧進(jìn)行描寫。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會逐漸消除學(xué)生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會這個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護(hù)的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。

按照慣例，學(xué)生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫的好的學(xué)生進(jìn)行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個班都會出現(xiàn)這種情況，每次受表揚的學(xué)生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學(xué)生越寫越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。

1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評改。要求學(xué)生將自己認(rèn)為描寫優(yōu)美的語句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現(xiàn)多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數(shù)學(xué)生就會注意字詞的書寫，因為每個學(xué)生都希望多受到表揚，而不是批評。

2.讓每個學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫出來的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會更有利于學(xué)生的理解和記憶。

3.最后由教師做最后的。

評語。

并針對學(xué)生批改時的錯誤觀點進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤而且對于學(xué)生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍?？偠灾胍诔踔姓Z文寫作教學(xué)中實現(xiàn)新的突破首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式多帶動學(xué)生聯(lián)系實際生活；最后通過學(xué)生互評作文這種方式來照顧每個學(xué)生的感受使學(xué)生的整體寫作水平有所提高。

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分單一，教師僅僅通過說教式的模式來傳達(dá)作文的知識，很多學(xué)生本身就對課堂不感興趣，而單一的任務(wù)式教學(xué)則給了學(xué)生更多的壓力，使學(xué)生出現(xiàn)“談作文色變”的心理，對于寫作更加排斥，且傳統(tǒng)的課堂師生互動較少，很多時候?qū)W生的心理想法通過文字并不能完全表達(dá)出來，而教師則缺少與學(xué)生溝通的機會，使得師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛較為沉悶。

當(dāng)今無論是中考還是日常教學(xué)中的各類考試都逐漸向生活化發(fā)展，但是很多老師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，隨機出題目，很多題目對于初中生來說晦澀難懂，需要很多的思考內(nèi)容，這在很大程度上與中高考的考向偏離，而過多的文字性的內(nèi)容很難使作文具有趣味性來，這讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，認(rèn)為寫作的難度較大。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。

當(dāng)今的課堂教學(xué)方式可謂琳瑯滿目，各種各樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)實際選擇適合自己與課堂的方式，而這個過程最重要的是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的能動性。例如，在日常的寫作教學(xué)中利用多媒體，讓學(xué)生觀看具有教育意義的影片，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)感想，或者經(jīng)常舉辦讀書交流會、學(xué)生好書推薦等活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。

2.將寫作與生活相結(jié)合。

作文的教學(xué)講究的是真實、有意義，故在日常的作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊抓這兩個原則，將教學(xué)活動從課堂中解放出來，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗社會中有意義的事物，讓學(xué)生在感同身受的過程中通過文字抒發(fā)自己的感想，繼而愛上寫作。

語文的教學(xué)改革對于一線語文教師來說任重而道遠(yuǎn)，在生活中我們要時刻以學(xué)生為本，為語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十五

新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

一、童話課文的特點。

童話課文一般具有以下三個基本特點:。

1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學(xué)的價值。

2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問題。

童話是小學(xué)語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認(rèn)識兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學(xué)語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)不能充分認(rèn)識，面對一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)童話教學(xué)的建議。

（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。

（三）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設(shè)計了兩個想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報喜信。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美。

教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進(jìn)而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美。

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對客體的認(rèn)識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。

（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊美。

引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗會導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”

童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十六

搞好高中美術(shù)教學(xué)課堂有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合素質(zhì)教育的根本要求。

一、利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行美術(shù)鑒賞教育。

社會的發(fā)展引起了人們在生活方式、思維方式、價值觀念等方面的深刻變化，當(dāng)代文化環(huán)境下的高中生在他們的審美觀念上也表現(xiàn)出強烈的時代特征。

這表現(xiàn)在潛意識里，民族傳統(tǒng)的審美文化對當(dāng)代青少年心理的深刻烙印。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中可以采取如下適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涸谖幕榫持袑嵤┟佬g(shù)鑒賞。

如在教學(xué)中強化學(xué)生鑒賞美術(shù)作品中的傳統(tǒng)精神的能力。

例如，可以從中國美術(shù)作品中的語言入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合中國書法來賞析繪畫中的“線”的功力、情感、個性、格調(diào)，以及與中國書法的關(guān)系，還可以從傳統(tǒng)審美觀念對“意境”的追求出發(fā)，來賞析傳統(tǒng)繪畫中的“無我之境”與“有我之境”、道風(fēng)與意境的關(guān)系??通過這些方式，來幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)美術(shù)中所體現(xiàn)的人文精神，也可以說在民族文化情境中學(xué)會鑒賞。

使用更多的教學(xué)形式擴大學(xué)生的知識面，提高他們對傳統(tǒng)美術(shù)作品的興趣和鑒賞能力。

首先，可以用鑒賞原作的方式來提高學(xué)生的興趣。

比如帶學(xué)生進(jìn)入美術(shù)館、博物館。

其次，可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，從聲音、圖像、視頻等多角度刺激學(xué)生，使其接受更多的傳統(tǒng)美術(shù)信息，提供更好的展示氛圍。

二、構(gòu)建合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.構(gòu)建審美結(jié)構(gòu)，提高美的眼力。

對于那些對美術(shù)尚處無知或知之不多的教育對象來說，這種“美的眼力”是需要引導(dǎo)的。

幫助引導(dǎo)他們直接地觀察、親自體驗，來增強形象的概念，對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味。

使他們親身對作品的感知思維得到珍惜。

這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法的過程，是從生動的審美直觀到對應(yīng)的語言表述的過程，是讓學(xué)生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運用形象表達(dá)對美的感受能力。

2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

從美術(shù)教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，美術(shù)教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行審美的同時，還應(yīng)合理建立科學(xué)、健康、文明、積極的教學(xué)思路。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、知識掌握應(yīng)該有自己獨立的見解。

知識的講授過程要符合認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生掌握起來就順利，否則就會形成新的難點。

要從知識廣度上下工夫，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，可使教學(xué)收到良好的`效果。

3.構(gòu)建教法結(jié)構(gòu)，充分展示教師魅力。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的課堂語言就應(yīng)體現(xiàn)激勵、喚醒、鼓舞的作用。

作為一堂高效的課堂教學(xué)，教法結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生的認(rèn)知實踐。

教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣入手，根據(jù)不同的課題，精心選擇教學(xué)方法：(1)在鑒賞教學(xué)中，老師應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主探究的能力。

故而“啟發(fā)式”教學(xué)方法，對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)具有重要意義。

(2)在常規(guī)教學(xué)中，要通過具體直觀的步驟演示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作過程。

長期的“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學(xué)生感知認(rèn)識，而且束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

即便在美術(shù)高考中中榜者，也是“高分低能”。

(3)在創(chuàng)作教學(xué)中，教師要從學(xué)生熟悉的生活范圍與信息積累中，找出有導(dǎo)向性的直觀形象，進(jìn)行構(gòu)思—藝術(shù)加工—構(gòu)圖的過程演示，對學(xué)生進(jìn)行直觀的創(chuàng)作啟迪。

三、尊重學(xué)生要求獨立的心理需求。

所謂尊重，首先就是不強求。

在教學(xué)上就是不強求學(xué)生一定要接受某某權(quán)威或書本的觀點，本來美術(shù)鑒賞就是一門建立在高度的個人感受基礎(chǔ)之上的，與鑒賞者的經(jīng)驗和社會主流價值體系有著密切的關(guān)系，一直存在許多不同觀點和看法。

例如，畢加索的著名作品《格爾尼卡》是一幅屬于現(xiàn)代抽象的藝術(shù)作品，這種藝術(shù)形式本身就飽含了作者自己的情感、價值和思想，再加上其表現(xiàn)手法特別，鑒賞難度較大。

如果直接拿出來讓學(xué)生品評，就會適得其反。

但若首先拿一幅兒童作品讓學(xué)生鑒賞一下，他們很快就會被兒童純真的心態(tài)所感動，了解兒童們是用“心”在作畫，而不僅僅是眼睛。

此時，再拿出作品《格爾尼卡》，同學(xué)們就會理解作者在作品中的表現(xiàn)形式，也會對作品所使用的各種“符號”產(chǎn)生好奇心，這樣因勢利導(dǎo)，就很容易讓學(xué)生理解美術(shù)作品。

尊重的另外一個方面就是建立“求同存異”的氛圍，在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的觀點，避免無謂的辯論。

教師要能靜下心來聽他們的，但他們也要靜下心來聽其他同學(xué)的。

要知道，他們有時嘴上強詞奪理，但是心里還是會接受更加高明的看法的。

因此，沒有必要強求他們當(dāng)堂當(dāng)眾“低頭認(rèn)錯”。

四、抵制課堂教學(xué)庸俗化。

由于受社會庸俗化現(xiàn)象的影響，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，仍有嘩眾取寵、愚弄學(xué)生的庸俗化現(xiàn)象存在：如某些教師在課堂上高談闊論，過分渲染藝術(shù)品商業(yè)價格，置作品的藝術(shù)價值于不顧，以致本末倒置;還有的教師為了活躍課堂氣氛，一味地迎合部分學(xué)生，竟然在課堂上講述一些藝術(shù)家的秘聞軼事來嘩眾取寵，甚至是以低俗的語言和做作的姿態(tài)裝點課堂，招徠笑聲，偏離美術(shù)教學(xué)所應(yīng)追求的“三維目標(biāo)”。

如有這樣一個案例，有教師在賞析著名畫家畢加索的作品時，因為學(xué)生不感興趣，認(rèn)為畫得太丑了，而教師本人可能也覺得對畢加索的作品研究不透，把握不準(zhǔn)，便將教學(xué)重點放在談?wù)摦吋铀鞯乃缴钌稀?/p>

課堂上教師口若懸河，學(xué)生聽得“津津有味”，最后走馬觀花似的瀏覽了一些畢加索的作品草草了事，殊不知已誤入歧圖。

又如，有的教師在賞析凡高的作品時，偏偏熱衷于將凡高怎樣割耳朵，怎樣和廝混的故事大肆渲染!以此來證明凡高是個瘋子、怪人，才會畫出如此怪異的作品。

顯然，凡高的藝術(shù)及人品已被歪曲了，被妖魔化了。

如果學(xué)生以獵奇的心態(tài)接受這些故事，不僅不利于學(xué)生理解凡高及其作品，反而會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的誤解，甚至可能會以此為榜樣而效仿，影響其一生。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學(xué)生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，筆者經(jīng)過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”

于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)初中生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

技校語文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文（精選18篇）篇十八

[摘要]在新的形勢下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強常用字、書法和口語訓(xùn)練；強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認(rèn)為，在以下幾個方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。

(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練。

現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達(dá)標(biāo)等級證書。從今年起又開始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。

中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。中職語文教學(xué)必須加強聽說能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進(jìn)行一段時間的聽說訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動?？谡Z練習(xí)會鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時使用普通話。

（二）強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計劃、總結(jié)等，都是實用性很強的應(yīng)用文體。在實際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

（三）改革教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評價體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級課堂紀(jì)律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的.個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評成績。學(xué)期累計學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學(xué)生還可得到附加分，也計入學(xué)期累計學(xué)分。“學(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實用性，基礎(chǔ)課時普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項基本技能單獨設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應(yīng)熟練掌握，后面幾項注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個學(xué)期完成其中幾個模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。

隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建瓊.語文方法論[m].長沙：中南大學(xué)出版社，2005.

[2]潘強.中職生社會適應(yīng)與發(fā)展[m].北京：高等教育出版社，2006.

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