教學工作計劃是指教師在教學過程中制定的有針對性的行動計劃，用于指導和安排教學工作。教學工作計劃是教師在一段時間內對教學活動進行規劃和安排的重要文件，它對于提高教學效果至關重要。如何制定一份科學合理的教學工作計劃是每位教師都需要關注和思考的問題。以下是小編為大家整理了一些教學工作計劃的案例，供大家參考學習。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇一

《離騷》是一篇帶有作者生平的自敘內容的政治抒情詩。但詩人并不是客觀地敘述生平事跡，而是把自己的主張、理想、斗爭等事實形象化。

一、教學目的。

1、培養學生熱愛祖國古代優秀文化的興趣。

2、了解屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

3、學習、掌握文言實詞、虛詞，培養學生閱讀古詩文的能力。

4、學會吟誦古詩詞，注意節拍和重讀。

二、教學重點、難點。

1、賦和比的寫法。

2、屈原的精神及理想。

3、背誦。

三、教學設想。

1.教學方法：誦讀法、點撥法。

(解說;本文是一篇節奏感很強的古代抒情詩詞，讀起來朗朗上口，教學時應以朗讀為主，以激發學生學習古詩文的興趣，培養對古詩的感悟能力。在讀的過程中，教師適當點撥、引導，以完成教學目標。)。

2.媒體設計：放錄音或配音朗讀。

3.教學時數：2課時。

四、教學步驟。

第一課時。

1.導語設計。

毛澤東在《沁園春?雪》中感嘆古代帝王們武功有余而文治不足。我們知道，“風”是指《詩經》中的《國風》，“騷”即《楚辭》中的《離騷》。《詩經》是我國第一部詩歌總集，《楚辭》是我國第一部文人創作的詩歌，《詩經》《楚辭》分別開創了我國現實主義和浪漫主義的詩風，“風騷”也因此成為文學的代名詞。古代帝王們需補充一點“風騷”，新時代的我們更應注重自身的文學修養。這節課我們就來學習《離騷》節選，以求在文學的殿堂里接受美的熏陶。

2.解題。

《離騷》代表了楚辭的最高成就，它不僅是屈原的代表作品，同時也是我國古典文學中最偉大的長篇抒情詩。“離”--遭遇，“騷”--憂愁;《離騷》即作者遭遇憂愁而寫成的詩句，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品，本課便是從中節選出來的。

3.研習課文。

1)讀課文。放錄音，掃除文字障礙。

2)學生自讀課文。要求學生對照課文注解弄清文章內容，并進一步強化生難字。

3)學生就疑難字、詞、句提問。

4)課堂訓練。

a.區別下列各組加點字的意義和用法。

之帝高陽之苗裔兮。

恐年歲之不吾與。

惟草木之零落兮。

以又重之以修能。

路幽昧以險隘。

忽奔走以先后兮。

b.指出下列句子的句式特點。

紛吾既有此內美兮。

4.作業：熟讀課文。

第二課時。

一、知識目標：

1.準確理解《離騷》的內容。

2.了解什么是騷體詩。

3.了解《離騷》的浪漫主義特色。

二、教學目標：

1.用賦比興的方法分析《離騷》。

2.根據《離騷》中的內容分析屈原的形象性格。

三、教學重難點:。

1.字詞的疏通和理解;。

2.香花香草作比的寫作方法;。

3.騷體詩的特殊句式。

四、教學過程：

離騷節選教案設計（通用17篇）篇二

執教：劉建松。

時間：9月15日上午第三節。

記錄：方玉君。

受高二年段各位語文美美的鄭重委托，要求小劉為她們現場獻藝，表演節目為屈原的《離騷》，小劉明了這是一件具有光榮挑戰性的任務，雖是愉快的答應，但又有點后怕，但箭在弦上，不得不發，還好有一個下午準備，心中沒底。此課有明顯作秀成分，望諒小子之無知。由于是借班上課，課前預習小劉是親自督促，幸好學生手頭有翻譯資料，可以解決字面意思。記錄由方玉君美女完成，再次向小方老師表示感謝。

師（大聲）：我們高二（9）班是理科還是文科？

生（集體）：理科--。

師：哦，理科，理科班。老師發現帥哥特別多，（生笑）（指著一位男生），這就是典型的帥哥。問大家一個問題，我們一般用哪些詞語來形容漂亮的男生。（小劉一般借班上課，一開始總溫柔一槍，籠絡感情，達到為我所用）。

生（部分）：酷，帥呆了。

生（部分）：風流倜儻，風度翩翩。

師：我們來看古人怎樣形容帥哥的（出示投影擲果潘安。岳美姿儀……少時常挾彈出洛陽道，婦人遇之者，皆連手縈繞，投之以果，遂滿車而歸”（《晉書》）。朗讀一遍。

生（集體）：屈原。

生（1）：他是一個愛國詩人。

生（2）：最后投江而死。

師：楚國原先也是個超級強國，但當屈原登場時，綜合國力就明顯下降，落后就要挨打，屈原和楚王有血緣關系，試圖變法強兵，遭到奸臣的嫉恨，后來連一向信任他的楚王也拋棄了他，屈原終于被流放在偏僻的汨羅江，憂郁憤怒出詩人啊，下面請大家朗讀這段用血淚寫成的文字，注意在形式上這首詩有什么特點？（生很有感情的朗讀《離騷》）。

生（3）：兮字特別多，幾乎每句都有。

生（4）：句中可以停頓，還表示感傷。

師：給大家看一首真正男人創作的詩歌（出示垓下歌項羽。

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何。

虞兮虞兮奈如何（生大聲朗讀）。

生（5）：豪邁。忠臣。

生（6）：憂國憂民。

師：老師給同學們看三張圖片，你認為哪張是你心中屈原的形象？（師依次出示三張圖片，一是課文插圖，第二張是打扮得很妖艷的屈子，第三張是明人畫的屈子行吟圖，學生相當興奮，氣氛活躍）。

生（7）：我喜歡的是第一張，書本上有，白衣飄飄，有神采。

生（8）：我喜歡第三張，形體憔悴，先天下之憂而憂。

師：最不能接受的是哪一張？

生（集體）：第二張。

師：說一說理由？

生（8）：打扮的妖里妖氣的，不象個男人。

生（9）：有點變態。（生笑）。

師：我把變態換個詞語叫--。

生（部分）：自戀。

師：一些杰出的人物一般都有自戀傾向，太喜歡自己了，說一說屈原自戀自己什么？用《離騷》中的事實來說話。

師：是講屈原和楚王的關系，本是同根生，--。

生（集體）：相煎何太急，

師：現在楚國已日薄西山，天下興亡，連匹夫有責，更何況我屈原呢？還有嗎？

生（10）：出生的日子也很奇特，在正月中出生。是說是上帝特意安排的。

生（11）：對自己的名字也自戀，自己的名字是如此的美好，是多么有價值。

生（12）：對自己的品德也相當喜歡。紛吾既有此內美兮，說我品德多么高尚啊，--。

生（13）：安度晚年，早上提鳥籠逛逛。

師：還有打打太極拳，跳跳舞，晚上搓搓麻將，（生笑）屈原在干什么？

生（13）：朝搴枇之木蘭兮，夕攬洲之宿莽，就是說早上上山采花，晚上到河邊挖樹根。

師：這大概是他的愛好吧，為什么這樣做？

生（13）：鍛煉自己吧。

生（14）：不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度也，即拋棄污濁的政治，變法改革。

生（15）：及前王之踵武，希望趕上先王的足跡。

師：先王是誰？

生（15）：昔三后之純粹兮，固群芳之所在，彼堯舜之耿介兮，先王就是堯舜禹湯。屈原表示了對先王的追慕。

師：我們一般認為屈原是憂郁的、愛國的、憂國的。什么時候會產生憂患意識呢？

生（16）：是理想和現實發生沖突時，叫懷才不遇時--。

生（17）：小人得志，文中叫黨人，結黨營私，

師：是小人不容。

生（18）：荃不察，就是君王不明察秋毫，

生（19）：這些都是客觀原因--。

師：哦，你說還有主觀原因。

生（部分）：用比喻。

生（20）：用荃草比喻現實中的君王，

生（21）：唯草木之零落兮，恐美人之遲暮。

師：哦，你找到的是美人。（生笑）。

生（21）：美人指楚懷王。

生（22）：用眾芳，椒、桂、蕙比喻群賢。

生（23）：用乘騏驥比喻追求和實現美好的政治理想。

生（24）：用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養。

師：詩中最后一句是什么意思？（生讀）。

生（25）：用黃昏期而中道變卦比喻君王失信。

師：屈原在那樣的環境中，用巧妙的比喻手法，也叫香草美人、移情法。抒發了難言之情，吶喊出難言之言，我們聽一聽課文的前六節的朗讀錄音，再次感受屈原不屈的心跳。（播放錄音，學生自覺的跟讀）。

（19）。

自題小像。

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

當時二十二歲的'先生悵望祖國黑如墨的長夜，喊出了我以我血薦軒轅的心聲。我們聽到了赤子火熱的愛國激情。1989年的3月26日，黃昏，這是一個滴血的黃昏，一位相貌平凡的海子告別了面朝大海，春暖花開的房子，手捧著厚厚的圣經，躺在山海關冰冷的鐵軌上，火車呼嘯而來，物理意義上的海子消失了，濺起的鮮血是海子寫在大地上最后兩行崇高的詩行，（小劉有些激動了，居然說不下去了，）海子在離開前有首詩，一首有著濃重死亡意識的詩歌，其中提到的屈子。（投影《亞洲銅》及海子的照片和屈子的畫像）。

祖父死在這里父親死在這里我也會死在這里。

你是唯一的一塊埋人的地方。

亞洲銅亞洲銅。

愛懷疑和飛翔的是鳥淹沒一切的是海水。

你的主人卻是青草住在自己細小的腰上。

守住野花的手掌和秘密。

亞洲銅亞洲銅。

看見了嗎？那兩只白鴿子它是屈原遺落在沙灘上的白鞋子。

讓我們----我們和河流一起穿上它吧。

亞洲銅亞洲銅。

擊鼓之后我們把在黑暗中跳舞的心臟叫做月亮。

小劉動感情的朗誦，雖然普通話太普通，但學生是一片沉默，沉默）。

師：人應有尊嚴的活在世界上，兩千多年前的屈子的投江和兩千多年后的海子的臥軌，是多么的相似，有時候，用這種方式告別世界不是弱者的行為，他們是唯美理想主義者，他們不能學朝秦暮楚，他們不能學孔雀東南飛，他們堅信：有時站著的死亡比躺著的生存更為可貴。余秋雨說，中國古代，一為文人，便無足觀。文官之顯赫，在官而不在文，他們作為文人的一面，在官場也是無足觀的。但是事情又很怪異，當峨冠博帶早已零落成泥之后，一桿竹管筆偶爾涂劃的詩文，竟能鐫刻山河，雕鏤人心，永不漫漶。(朗誦全詩)。

附板書。

自戀高貴血統祥瑞出生。

美好名字高尚品德。

堅持修養提升自己。

孤獨的唯美主義者憂國理想棄穢改度。

追摹先王。

沖突。

現實黨人不容。

君王不察。

自己不愿。

作者郵箱：liuliu2080@。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇三

了解浪漫主義詩歌傳統特征，體會詩歌象征手法運用的效果。

了解《離騷》語言風格特點，理解文章節選部分的主旨。

【教學重難點】。

重點。

通過鑒賞《離騷》中的詩句，學習屈原憂國憂民、追求美政的高尚品德。

鑒賞詩歌的比興手法。

難點。

引導學生掌握騷體詩的形式特點，培養他們的鑒賞能力。

引導學生初步掌握浪漫主義詩歌傳統特征，體會詩歌象征手法的運用。

【教學過程】。

一、導語。

引導學生鑒賞的《屈子行吟圖》。

使屈原顯出莊重、傲岸的神態和氣宇軒昂的樣子。)。

陳洪綬帶著自己對屈原的了解，用一支畫筆繪出了文化名人屈原的外形內神，究竟是否屬實呢?最有發言權的當然還是屈原自己，下面我們就借屈原的代表作《離騷》走進屈原內心。

二、解題。

明確：“風”指的是《詩經》中的《國風》，“騷”則是楚辭中的《離騷》。這兩部作品風別開創了我國現實主義和浪漫主義的詩風。而且，并稱的兩個“第一”，始終在我國文學史上“獨領風騷”

《詩經》是我國第一部詩歌總集，《楚辭》是我國第一部文人創作的詩歌。

《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，也是“楚辭體”(騷體詩)的重要代表作品，人們往往以“騷體詩”來統稱屈原的全部詩作，它在我國文學史上具有極其重要的地位。

下面我們就細致去感知其魅力。

三、誦讀——初感詩韻。

請學生表演朗誦，體會這首詩在形式上有什么特點?

1.課文中大量運用語氣助詞“兮”，其作用是什么?

看，“兮”均用在句間，表示語意未完，等待下句補充。

2.每句二至四個節拍。

詩句在錯落中見整齊，在整齊中又富于變化的特點，讀來節奏諧和，音調抑揚，具有一種起伏回宕、一唱三嘆的韻致。

3.充滿著楚地風物的描寫，使用地道的楚地方言。

小結：

騷體特征：一.從詩風言，鋪排夸飾，想象豐富，是楚辭的共同特征。如《離騷》充滿奇幻不拘的想象，抒發真情層進反覆。

二.從體式言，楚辭較之《詩經》，篇幅極大增長，句式也由四言為主變為長短不拘，參差錯落。

三.就語言說，楚辭多用楚語楚聲，楚地的方言詞語大量涌現，另外，“兮”字、“些”字作為虛詞嘆語成為楚辭的一個鮮明標志。

四、聽讀——品味詩境。

字里行間透露出了屈原什么樣的思想感情?

1.“離騷”解釋：

離憂也。離，猶罹也。騷，憂愁也。離騷者，乃言遭遇憂愁，陷入困境。

離，猶畔也，別也。騷，憂愁也。離騷者，乃言離別之愁也。

離騷，為疊韻連綿詞，猶言牢騷。離騷者，牢騷之詞也。

2.由此可以看出《離騷》是作者遭遇憂愁而寫成的詩句。屈原遭遇了怎樣的憂愁呢?

請學生簡介屈原：

屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。

——《史記·屈原賈生列傳》。

三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

——司馬遷《報任安書》。

天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人.

沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風.

小結：屈原的一生是一個悲劇，一個愛國者的悲劇，一個改革家的悲劇，一個正義毀于邪惡的悲劇。然而他政治上的失敗卻造就了文學上的成功，他將個人的憂憤注于作品之中，綻放獨具的魅力。

五、研讀——品味詩文。

1.作者如何抒發情感?

v個人身世。

出生高貴，降生祥瑞，美好的名字——擔國家大任，義不容辭。

v香草美人。

請找出文中出現的。

江離，辟芷，秋蘭，木蘭，宿莽，美人。

v現實與理想的矛盾。

我們一般認為屈原是憂郁的、愛國的、憂國的。什么時候會產生憂患意識呢?

2.在述懷和反省中，我們可以看出屈原是怎樣的一個人?

v剛正不阿，一身正氣。

v疾惡如仇，不同流合污。

v潔身自好，自我完善。

v堅持真理，獻身理想。

v憂國憂民，熱愛祖國。

不贊同：屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現。他應堅強地活下來，活著便有希望。

他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。

樣的死，死得其所。生與死，是一對矛盾。孟子說過：“生我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。”也如裴多斐所說：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。

”也就是說，為了真理，自由，正義，犧牲自己的生命是值得的。但同時，我們要珍惜生命。羅曼?曼蘭說過：“以死來鄙薄自己，背叛自己，否定自己的信念是世界上最大的錯過?！?/p>

六、探讀——回味詩風。

《離騷》的思想內容：

一.“美政”理想和深沉的愛國情感。屈原向往“前圣”治國君明臣賢、君臣和諧的境界，提出“舉賢而授能兮，循繩墨而不頗”的具體治國方略。

繪。批判精神在于他堅定不移地追求光明理想的同時，也直接揭批黑暗、指斥奸佞。

(19)。

自題小像。

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

不下去了，)海子在離開前有首詩，一首有著濃重死亡意識的詩歌，其中提到的屈子。(投影《亞洲銅》及海子的照片和屈子的畫像)。

祖父死在這里父親死在這里我也會死在這里。

你是唯一的一塊埋人的地方。

亞洲銅亞洲銅。

愛懷疑和飛翔的是鳥淹沒一切的是海水。

你的主人卻是青草住在自己細小的腰上。

守住野花的手掌和秘密。

亞洲銅亞洲銅。

看見了嗎?那兩只白鴿子它是屈原遺落在沙灘上的白鞋子。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇四

通讀課文，了解貝多芬的生活歷程，感知貝多芬為歌頌歡樂、追求博愛而畢生不懈的執著追求的偉大情懷、與命運抗爭的堅強意志和音樂創作方面非凡的.才華，逐步走近大師的內心世界。

課前學習。

閱讀《貝多芬傳》，了解貝多芬的生平，欣賞其主要作品。

課堂學習。

一、整體感知課文。

1．導入：閱讀課文，根據內容給文章重擬一個標題。閱讀思考。

2．組織交流評價，發表見解。

3．布置任務：結合課文說一說貝多芬創作《第九交響曲》的歷程。學習小組交流討論。

4．組織交流評價。小組推薦交流，小組互評。

二、精讀課文內容。

1．導入：組織學習閱讀課文，劃出表現貝多芬對歡樂的謳歌、展現貝多芬非凡的毅力和超人的才華、歌頌貝多芬高尚的道德的精彩語句。閱讀勾畫。

2．組織交流評價。

3．布置任務，通過精彩語句說說表達了作者對貝多芬怎樣的一種情感？學習小組學習交流討論。師生交流評價。

4．學習評價：請用一句評價性的語言概括貝多芬的創作過程和生活經歷。思考，暢所欲言。

三、語文活動：欣賞貝多芬的作品。

欣賞貝多芬的《英雄》、《命運》。

課后學習。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇五

一、學習目標：

1、誦讀課文，讀準字音，注意語調和感情。

2、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點。

二、預習檢查。

1.誦讀法，首先音讀，讀準字音;然后意讀，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。2.記憶法，熟記關于屈原的基本文學常識。二、學生自學、完成下列任務：

1、了解屈原生平。

2楚國的統一大業，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯齊抗秦，使楚國一度出現了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠，被逐出郢都，到了漢北，流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年(公元前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。屈原創作的作品計有《離騷》、《天問》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。其中，《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。

在中國歷史上，屈原是一位最受人民景仰和熱愛的詩人。1953年，屈原還被列為世界“四大文化名人”(哥白尼、莎士比亞、但丁、屈原)之一，受到世界和平理事會和全世界人民的隆重紀念。2、了解“楚辭”

3楚辭。

是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。楚辭的作者主要是屈原，他創作了許多不朽作品。在他的影響下，楚國又產生了一些楚辭作家：宋玉、唐勒、景差等人。楚辭的特征，宋代黃伯思在校定楚辭序中概括說：“蓋屈宋諸騷，皆書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物，故可謂之‘楚辭’?！背酥畟€，楚辭中屈、宋作品所涉及的歷史傳說、神話故事、風俗習尚以及所使用的藝術手段、濃郁的抒懷風格，無不帶有鮮明的楚文化色彩。其次，楚辭的句法參差錯落、靈活變幻，詞藻華美，對偶工巧，以大量的“兮”字作襯字。

4.正音。

苗裔孟陬庚寅攬揆肇錫扈芷汩搴騏驥申椒昌被憚踵荃謇羌。

三、誦讀感知，解字譯句：

(一)學生“音讀”。

1、對照課文注釋和工具書，讀準字音。不認識的字要利用工具書查對，注意古今讀音不同的字，注意近音字不要混淆，注意通假字的讀音。

2、課文誦讀。(1)騷體詩的朗讀節奏：一般是三、四個節拍，隨文切分。(2)“兮”字是語氣助詞，讀時應拉長語氣。3、指名學生朗讀，點評。4、全班齊讀課文。

(二)學生“意讀”。借助課下的注解，疏通詩歌1-6節內容，注意實詞的解釋。

四、字詞探究、鞏固提升。

1、通假字。

肇錫余以嘉名來吾道夫先路也指九天以為正兮。

2、請解釋下列文句中畫線的詞語。

(1)攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。

(2)皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名。

(3)名余曰正則兮，字余曰靈均。

(4)紛吾既有此內美兮，又重之以修能。

(5)朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。

(6)日月忽其不淹兮，春與秋其代序。

(7)乘騏驥以馳騁兮，來吾導夫先路。

五、作業布置。練習冊的`相關作業。

一、學習目標：

1、理解詩歌內容，感受詩人的情感，重點理解屈原的愛國精神和人格節操。

2、了解結構思路。

二、復習鞏固。

抽生翻譯課文。

三、字詞解釋，翻譯句子。

學生自學、完成下列任務：學生繼續看注釋理解全詩內容。

1、學習1、2節。(1)翻譯下列句子。攝提貞于孟陬兮惟庚寅吾以降肇錫余以嘉名(特殊句式)(2)概括詩歌內容：2.學習3-6節(1)翻譯下列句子。扈江離與辟芷兮紉秋蘭以為佩恐年歲之不吾與(特殊句式)日月忽其不淹兮春與秋其代序惟草木之零落兮恐美人之遲暮(2)概括詩歌內容：3.學習7-12節(1)翻譯下列句子。何桀紂之猖披兮夫唯捷徑以窘余固知謇謇之為患兮忍而不能舍也指九天以為正兮夫唯靈修之故也。(2)概括詩歌內容：

四、探究練習。

2、紅色字意義不同于其它三項的是()a.扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩b.皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名。c.曰黃昏以為期兮，羌中道而改路。d.指九天以為正兮，夫唯靈修之故也。

五、知識拓展。寫屈原的對聯欣賞：

離騷節選教案設計（通用17篇）篇六

了解浪漫主義詩歌傳統特征，體會詩歌象征手法運用的效果。

了解《離騷》語言風格特點，理解文章節選部分的主旨。

【教學重難點】。

重點。

通過鑒賞《離騷》中的詩句，學習屈原憂國憂民、追求美政的高尚品德。

鑒賞詩歌的比興手法。

難點。

引導學生掌握騷體詩的形式特點，培養他們的鑒賞能力。

引導學生初步掌握浪漫主義詩歌傳統特征，體會詩歌象征手法的運用。

【教學過程】。

一、?導語。

引導學生鑒賞的《屈子行吟圖》。

(補充：畫面通過古樹野花，頑石曲徑的簡明勾勒，大塊空白大地的隨意鋪設，造成一個荒寒凄涼、蕭瑟幽寂的深山古道意境，渲染了屈原流放獨行的環境。屈原愁眉鎖眼、面容憔悴、髯髯垂須、昂首遙視，人物表情憂郁寂苦，但決不變心從俗的堅強意志，溢于言表。畫面以挺勁飛暢的線條勾畫衣著的褶紋，夸張了服飾的奇偉，并在腰間配一隨步擺動的飄帶，進而加強了屈原飄然遠行的氣氛，使屈原顯出莊重、傲岸的神態和氣宇軒昂的樣子。)。

陳洪綬帶著自己對屈原的了解，用一支畫筆繪出了文化名人屈原的外形內神，究竟是否屬實呢?最有發言權的當然還是屈原自己，下面我們就借屈原的代表作《離騷》走進屈原內心。

二、解題。

明確：“風”指的是《詩經》中的《國風》，“騷”則是楚辭中的《離騷》。這兩部作品風別開創了我國現實主義和浪漫主義的詩風。而且，并稱的兩個“第一”，始終在我國文學史上“獨領風騷”。《詩經》是我國第一部詩歌總集，《楚辭》是我國第一部文人創作的詩歌。

《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，也是“楚辭體”(騷體詩)的重要代表作品，人們往往以“騷體詩”來統稱屈原的全部詩作，它在我國文學史上具有極其重要的地位。

下面我們就細致去感知其魅力。

三、?誦讀——初感詩韻。

請學生表演朗誦，體會這首詩在形式上有什么特點?

1.課文中大量運用語氣助詞“兮”，其作用是什么?

明確：“兮”是有濃厚的楚國地方色彩的語氣詞，它在詩句中的位置不同，作用也不盡一樣。用在句中，表語音的延長;用在句間，表語意未竟，待下句補充;用在句尾，表感嘆意味。就課文來看，“兮”均用在句間，表示語意未完，等待下句補充。

2.每句二至四個節拍。

詩句在錯落中見整齊，在整齊中又富于變化的特點，讀來節奏諧和，音調抑揚，具有一種起伏回宕、一唱三嘆的韻致。

3.充滿著楚地風物的描寫，使用地道的楚地方言。

小結：

騷體特征：一.從詩風言，鋪排夸飾，想象豐富，是楚辭的共同特征。如《離騷》充滿奇幻不拘的想象，抒發真情層進反覆。

二.從體式言，楚辭較之《詩經》，篇幅極大增長，句式也由四言為主變為長短不拘，參差錯落。

三.就語言說，楚辭多用楚語楚聲，楚地的方言詞語大量涌現，另外，“兮”字、“些”字作為虛詞嘆語成為楚辭的一個鮮明標志。

四、?聽讀——品味詩境。

字里行間透露出了屈原什么樣的思想感情?

1.“離騷”解釋：

離憂也。離，猶罹也。騷，憂愁也。離騷者，乃言遭遇憂愁，陷入困境。

離，猶畔也，別也。騷，憂愁也。離騷者，乃言離別之愁也。

離騷，為疊韻連綿詞，猶言牢騷。離騷者，牢騷之詞也。

2.由此可以看出《離騷》是作者遭遇憂愁而寫成的詩句。屈原遭遇了怎樣的憂愁呢?

請學生簡介屈原：

屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。

——《史記·屈原賈生列傳》。

蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

——司馬遷《報任安書》。

天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人.

沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風.

小結：屈原的一生是一個悲劇，一個愛國者的悲劇，一個改革家的悲劇，一個正義毀于邪惡的悲劇。然而他政治上的失敗卻造就了文學上的成功，他將個人的憂憤注于作品之中，綻放獨具的魅力。

五、?研讀——品味詩文。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇七

上節課我們整體感知了課文，分析了文章的結構，理清了作者。寫作的思路，這節課我們繼續學習這篇文章，看作者是怎樣通過描寫來刻畫人物的。

（一）明確目標。

1．分析文中精彩的描寫，學習用描寫刻畫人物的手法。

2．進一步認識梵高追求藝術，忘我執著的精神。

（二）整體感知。

1．瀏覽課文，抓住刻畫人物的主要方法和表現出人物的主要精神。加深對人物的理解。

2．請根據課后搜集，介紹梵高的一些事。

3．認讀生字詞。（幻燈上節課題板）。

（三）重點、難點學習及目標完成過程。

請同學們將你擬定的題目寫在紙上，老師稍做整理后在投影儀上按段落順序打出，代替老師逐段講解，這樣既達到分析課文，講解知識的目的，又讓學生參與到學習中來。從而激發其學習熱情，達到自主教學的目的。語段習題應側重以下幾段：第4～5自然段，第7～9自然段，第18～19自然段，第20～27自然段?，F將老師示例列舉如下：

第4～5段擬題：

（1）找出體現梵高豐富的作畫內容的語句。

答：自“其中有織工和他的妻子”，……到“又一番風光。”

答：這兩句是慨嘆，有雙重意味，有作者對梵高忘我作畫的慨嘆，也有梵高對自己兩年來作畫無數，卻無名的慨嘆。

（3）梵高作畫的最高追求是什么？請用原文中的詞句來回答。

答：“抓住農民住茅屋和煮土豆的那種精神”，“對農民生活的概括”畫出“米萊的《晚鐘》”那樣的名作。

第7～15段擬題示例：

（1）“邁著沉重的步子”中“沉重”指什么？

答：雙重含義，一是因其背著很重的繪畫工具，所以步子沉重艱難。二是沒有好的繪畫立意而心情沉重。

（2）“一怒之下把他的油畫付之一炬”說明了什么？（答案：說明了梵高對自己的畫作要求盡善盡美，他執著的追求不容許有絲毫的瑕疵。）。

（3）此段中用到哪些描寫方法來刻畫梵高，展現他是一個怎樣的人？

答：用到行動描寫，如“他收拾好畫架、顏料、畫布和畫筆，然后扛著這些東西，邁著沉重的步子朝德格魯特家的小屋走去。有心理描寫，如“他希望這幅畫是表現這些體力勞動者怎樣老老實實地掙得自己的食物的”。有語言描寫，但不是主要描寫。這些描寫，特別是心理描寫，直接反映了梵高熱愛繪畫，如饑似渴，面對自己的畫作要求幾乎達到了苛刻的程度，為了作畫，他可以廢寢忘食，不顧一切，他是一個完美主義的執著追求者，有著鍥而不舍的頑強精神和意志。

（4）文段用到了哪些表達方式？分別勾出來。

答：有記敘、描寫、議論。

（5）文段中的描寫是作者的構想嗎？為什么？

答：這些描寫是作者在史實基礎上的合理想像和描述，而不是憑空的虛構和幻想，更不是對生活中某類人的共同點的典型集合。因為，本文是傳記，有忠于事實的特點。本文用到了文學化的手法來體現事實的內容，是史料的真實性與描寫的生動性的完美結合。

其他語段不再一一舉例，學生的題目不一定能達到老師所要求的高度。這就需要老師善于捕捉學生擬題中的閃光點，將可用之處升華，從而達到突破教學難點的目的。

（四）。總結、擴展。

總結：這節課，我們通過同學們自己的擬題達到了對課文的分析，同學們的擬題很認真，有深度，有價值，通過你們自己的思考，發問，求解，我們讀懂了這篇文章，學到了文學傳記生動形象引人入勝但不脫離實際的寫法，也領略了梵高為了藝術忘我投入，不懈追求的風范，得到了豐富的知識和巨大的精神收獲，可謂受益匪淺。同時，同學們還嘗試著自己擬題，自主學習，成為課堂的主人，思維能力、創造能力都得到了鍛煉，更是收獲不小。希望這樣的學習在我們今后的課堂中不斷出現，讓我們大家日有所長，日有所進，像梵高那樣，成為有成就的人。

擴展：古今中外，憑借非凡毅力，鍥而不舍，執著追求而終有成就的人又何止梵高一人，我們應該更多的了解這方面的人和事，以他為榜樣，敞勵我們自身的進步。下面，我們就請同學們將自己搜集到有關這方面的信息進行交流，同學之間資源共享。這一單元我們也多次舉行類似的活動，目的也在于讓同學們逐漸養成善于搜集、勤于積累的好習慣，做生活的有心人，讓自己的生活更充實，為將來積累更多的知識財富。

教師示例：

1．用腳趾。寫作的作家。

愛爾蘭作家布朗，在他短暫的一生中，創作了5部小說，3本詩集，從而成為愛爾蘭有名的小說家和詩人。誰知道他竟是個從小癱瘓的人，他的作品是用腳趾打字創作出來的。

布朗一生下來就患了嚴重的大腦癱瘓癥，5歲時還不會走路，不會說話，頭部和四肢都不會動。在一個偶然的機會，媽媽發現他左腳還能動，便開始教他用左腳寫字。一年后，他學會了26個字母，母親繼續教他讀書、寫字，就這樣，天長日久，持之以恒，這個身殘志堅的孩子學會了用左腳打字、畫畫，并且開始。寫作、寫詩。

他。寫作時坐在一張高椅上，打字機放在地上，他用左腳上紙，下紙，打字和整理稿紙。1954年，布朗21歲時，終于出版了第一部自傳體小說《我的左腳》，他用所得稿費買了一架電動打字機，繼續堅持。寫作，后，又出版了另一部自傳體小說《生不逢辰》。在這部作品中，他以真摯的感情、深刻的哲理、動人的故事、詩一般的語言和他堅強的意志震動了讀者和文壇。

2．愛迪生研制電燈。

被稱為“發明大王”的愛迪生，在試制電燈時，為了找到理想的燈絲材料，先后試驗7000多次，嘗試不同的材料，幾乎都失敗了。第一盞電燈的.燈絲是縫紉機線做的。僅僅為了把那短短的細絲放進玻璃泡里，愛迪生和他的合作者就整整干了兩夜一天，用完了一軸線，失敗了無數次，總算成功了。但電燈只亮了45個小時就滅了。愛迪生不斷失敗，不斷尋找合適的材料，最后終于發現了他試驗室的一把蒲葵扇，這扇子周邊纏繞著細細的竹絲，他就用竹絲作燈絲，果然大放光明。就這樣，愛迪生用竹絲作燈泡為人類服務達之久。試想，如果愛迪生半途而廢，那成功還屬于他嗎？正是由于他能積極進取，鍥而不舍，激發不斷進取的雄心，才能不畏困難，到達光輝的頂點。

（五）布置作業。

1．做課后練習第一、二題。

2．將自己的擬題進行修正補充，整理在作業本上，并附答案。

練習答案：

一、文中心理描寫多處，如“他心中突然感到一種異乎尋常的沉重。他的作品全都這樣不完整”?！八械揭环N徹底的安寧。12天來的興奮和激動消失了”。溫森特想要使這幅畫說明的是這些在燈光下吃土豆的人曾經怎樣用他們這雙伸向盤子的手挖掘土地的，他希望這幅畫是表現這些體力勞動者怎樣老老實實地掙得自己的食物。這些語句中展現出了梵高對藝術完美執著的追求，畫中有他的生命，他全部的樂趣與幸福，他為了繪畫可以達到忘我的境界，他要求他的作品中有深刻的內涵。

二、略。

（六）板書設計。

梵高。

歐文?斯通。

三（28）離開紐恩南。

六、參考資料。

1．荷蘭布拉邦特省有一個小村鎮松丹特，鎮上有一個德高望重的牧師提奧多魯斯?梵?高，很受人尊敬。溫森特?梵?高是牧師的長子，1853年他來到這個世上的時候，作為牧師的父親是希望他日后選擇繼承自己事業的，但是事與愿違，溫森特?梵?高選擇了一條他自己熱愛的生活之路，一條布滿荊棘的艱辛之路，為家人所懊喪，為親戚所失望，為世人所側目……但是溫森特?梵?高始終矢志不渝，他是那樣地熱愛他自己選擇的一切，他用自己整個的身心去擁抱他的事業和生活，并為之獻出一切，包括生命。

1890年7月的一天，在一片肥沃的田野上，溫森特?梵?高結束了他自己悲慘的一生，時年37歲。

一生貧困潦倒的他在草率結束自己生命的時候，也許根本沒有意識到19世紀末歐洲畫壇上一顆最輝煌的巨星就此隕落了。

讓我們的懷念從溫森特?梵?高這個不朽的藝術家短暫的一生留下的足跡開始……。

2．紐恩南的牧師住宅是一幢粉刷成白色的兩層石砌建筑，后面有一座非常大的花園。園中有榆樹、樹籬和花圃以及一個水池。雖然紐恩南的人口達2600人，但其中新教徒只有100人。提奧多魯斯的教堂很小，紐恩南比起繁榮的集市小鎮埃頓米差了一等。紐恩南實際上只不過是一個房舍聚集點。

他希望靜下心來單純從事畫畫，他沒有別的愿望，只想深入到鄉村中去，描繪田園生活。就像米萊一樣，他希望和農民生活在一起，了解他們，描繪他們。他確信，一些人雖然來到了城市并且定居，但是鄉村給他們留下了難以忘懷的印象，他們對鄉間的田野和農民懷著終生不渝的眷戀之情。

紐恩南一帶有許多織工，送到工廠主那里領取可憐的一點報酬。

他早上起得很早，然后就去田野上或者農民和織工的茅屋中呆上整整一天。一天到晚持續不斷地觀察農民的生活已使他為之深受吸引以至達到忘乎一切的地步。他在尋覓著：“正在逝去的事物中那些永不消逝的東西”。

村里的人都認為是溫森特不學無術，他們對他的厭惡已到了無以復加的。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇八

教學目標：

1、了解屈原的生平，感知其高貴的個人品質和忠君愛國的思想。

2、了解“騷體詩”的形式特點，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。

3、了解浪漫主義詩歌傳統的特征。

教學重點：

1、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點。

2、疏通語句，分析表達的思想感情。

3、欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色。

教學難點：

1、理解屈原的精神表現和詩人謳歌、追求的政治理想。

2、文言詞句的理解。

教學時間：三課時。

第一課時。

一、有關資料。

1、屈原生平。

屈原，戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽（今湖北秭歸）人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖義國事，以出號令；出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之?！痹谡紊纤瞥纭懊勒?，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮，相觀民之計極”所謂圣君賢相，所謂美政，就是要看能否解決民生疾苦問題，能否致民于康樂之境。屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法；對外參加合縱與秦斗爭，兩度出使齊國。

2、楚辭。

楚辭是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。宋代黃伯思在《校定楚辭序》中概括說：“蓋屈宋諸騷，皆書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物，故可謂之‘楚辭’?！痹趹饑衅冢S著屈原等人的一系列作品出現于楚國文壇之后，楚辭于是形成為一代文學樣式。把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的.四言方塊詩改為參差不齊，長短不拘、靈活變幻，詞藻華美，對偶工巧的騷體詩，建立一種詩歌的新體裁，標志著我國文學史的詩歌的新發展，是《詩經》以后的一次詩體大解放。

《離騷》是《楚辭》篇名，是中國古代最長的抒情詩。《離騷》又常被舉作屈原全部作品的總稱。在文學史上，還常以“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》。

《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影。

二、朗讀。

1、教師領讀，總結：

（1）騷體詩的朗讀節奏：一般是三、四個節拍，隨文切分。

（2）“兮”字是語氣助詞，讀時應拉長語氣。

2、學生自由誦讀。參照注釋，疏通文義，劃分朗讀節奏。

三、從“帝高陽”到“曰靈均”八句為第一段。詩人自述家世、出生年月日和名字由來。

1、自述家世、出生時辰。

高陽，苗裔，朕（秦始皇后成皇帝專稱），皇考（如喪考妣），攝提，貞，孟陬。

從遠古帝顓頊帝說起，顯示詩人與楚國同姓宗親的血緣關系，既表現了詩人對祖先的崇拜，又表現他貴族出身的優越感和責任感。

2、皇考為作者命名。

覽揆，初度，正則：公正而有法則（平），靈均：善良而又平均（原）。

自述出生于寅年寅月寅日，詩人以為這是包含特殊文化內涵的吉宜時日；加上他出生時器度非凡，又獲嘉名，詩人認為這正是他高貴血統和得天獨厚的內在美質之所在。這既是他日后存君興國、變法圖強、熱愛宗國的思想感情的原動力，又是他的悲劇的根源。

四、從“紛吾既有”到“先路也”為第二段。詩人通過“扈江離”“紉秋蘭”“朝搴”“夕攬”等比喻，自述一生不斷追求美好事物、提高自身修養的嘉德懿行。

3、作者內美且修能。

紛，修能，扈：披，辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷。

作者身披各種香草（比喻良好的品德），具有高尚的品德和修養，希望有所作為。

“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”。

4、早搴夕攬惜時修德。

汩：水急流通狀，搴，o，宿莽。

早起登山，夕入洲澤，所采的都是芳香堅固耐久的植物，比喻自己精勤修德，所行皆忠善長久之道。

5、時不我待，擔心美人遲暮。

由其自身深感時不我待，推廣開來，言及天時運轉，春秋輪轉，草木零落，年歲將盡，擔心君王如不能及時舉賢用能，則將無所成就，表達積極進取、忠君憂國的生活態度。

6、棄穢改度用賢才。

提出“撫壯”“棄穢”和任用賢才的政治主張。節末用比喻的手法，表示愿做革新強國的先驅者，為楚王和國家獻身，一往無前。詩人有著美好的品德，又積極進取，而且胸懷大志，愿為國家效力，按理應得到楚王的了解和信任，這就為下文詩人良好的主觀愿望與殘酷的客觀現實之間的矛盾沖突，以及詩人所遭遇的挫折作了鋪墊。

第二課時。

一、從“昔三后”到“而改路”為第三段。詩人先回顧歷史上興衰成敗的教訓（前八句），而后聯系楚國的黑暗現實，反復申訴自己的謇謇忠心和事君不合的悲慘遭遇（后十四句）。

7、贊頌三后之純粹。

詩人贊頌先古三王的美好品行，重用各種賢才，希望楚王能向古圣先王學習。

8、堯舜和桀紂的對比。

耿介，昌被：穿衣而不系帶的樣子，比喻狂放不羈。捷徑：喻政治上的邪道。

帝王不同的政治作為，委婉的告訴楚王要向先圣王學習，遵循治國之道，任用賢才。

9、黨人和自己的對比。

黨人只圖享樂，結果禍國殃民，既表示對黨人的痛恨又替君王國家擔憂，告訴楚往要遠小人，任用真正的賢才，委婉地勸告懷王莫蹈昏君亡國的覆轍。

10、自己忠而被謗的遭遇。

踵：腳后跟，武：足跡，荃：香草名，喻楚懷王。

他希望楚王仿效明王圣君，而懷王卻被小人包圍，聽信讒言，致使詩人忠而被謗，信而見疑。

11、最后又以婚約失敗為喻，表達了變法革新所遇的挫折，委婉地發出對楚王昏庸無能、反復無常的痛心。

總結：課文節選部分的詩句，突出表現了詩人的高尚情操、純潔德行、心憂天下和嫉惡如仇的品性。這些情感具有深遠宏大、劇烈動蕩的特點。在寫法上，以抒情為主，描寫和敘事為輔，但抒情又不空洞蒼白或吶喊狂叫，而是用美麗的想像和詩化的語言表現出豐富的內心世界。

第三課時。

一、藝術欣賞。

1、《離騷》中作者常以“香草”、“美物”來比喻自己、賢士和君王，并表達政治理想，這是《離騷》的一大藝術特色，這種方法叫做“移情法”，即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，這種方法在古典詩詞中廣泛運用，在政治不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語，抒難抒之情。

請找出相關的詩句，說說詩人是怎樣運用這些比喻來表達政治理想的？

明確：用香草比喻內在的美好品德，用美人比喻理想中的君王，用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養性，用乘騏驥比喻追求和實現美好的政治理想，用荃草比喻現實中的君王，用眾芳，椒、桂、蕙、比喻群賢，用黃昏期而中道變卦比喻君王失信。

2、在詩中，除了使用比喻手法來表達自己的政治理想，還使用了什么手法？

對比手法。如：古代明君用群賢與昏庸君王狂放不羈“路幽昧以險隘”的對比，黨人貪圖個人享樂與自己為國為民不惜身遭災禍的對比。

3、濃郁的浪漫主義氣息。具體體現在豐富的聯想和想像上，在詩中，詩人盡情地發揮他那神奇的想像力，用奇特的愛好表達心聲，把現實的背景與虛設的幻境巧妙地融為一體，表現了屈原志潔行高，執著追求的精神，顯示了濃厚的浪漫主義氣息。

二、語法總結。

1、通假字。

辟：通“僻”，幽僻道：通“導”，向導正：通“證”，作證，為證。

2、古今異義。

朕：第一人稱代詞“我”/用于特指古代皇帝的自稱。

以為：“以之為”的省略/認為。

代序：依次替代/把與本書相關的文章放在書前來代替序言的文章。

純粹：美德，完美/1、不攙雜別的成分2、副詞，表示判斷、結論的不容置疑。

捷徑：邪出的小路/近路。

黨人：結黨營私的小人/同一個黨派的人。

武：足跡/關于軍事的。

3、詞類活用。

名余曰正則兮。

名，名詞用作動詞，命名，取名。（字余曰靈均）。

紛吾既有此內美兮。

美，形容詞用作名詞，美德。

4、特殊句式。

恐年歲之不吾與。

否定句中代詞作賓主，賓語前置，應為“不與吾”。

肇錫余以嘉名。

介詞結構后置。

5、課文中大量運用語氣助詞“兮”，其作用是什么？

明確：“兮”是有濃厚的楚國地方色彩的語氣詞，它在詩句中的位置不同，作用也不盡一樣。用在句中，表語音的延長；用在句間，表語意未竟，待下句補充；用在句尾，表感嘆意味。就課文來看，“兮”均用在句間，表示語意未完，等待下句補充。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇九

《離騷》，敘寫了詩人自己的某些生平經歷，從而說它帶有自敘傳的性質，但它又具有大量的超現實的描寫，在自我形象中滲入了濃重的神話因素。以下是《離騷》課文節選教案，和小編一起看一下吧。

1、培養學生熱愛祖國古代優秀文化的興趣。

2、了解屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

3、學習、掌握文言實詞、虛詞，培養學生閱讀古詩文的能力。

4、學會吟誦古詩詞，注意節拍和重讀。

1、賦和比的寫法。

2、屈原的精神及理想。

3、背誦。

1.教學方法：誦讀法、點撥法。

(解說;本文是一篇節奏感很強的古代抒情詩詞，讀起來朗朗上口，教學時應以朗讀為主，以激發學生學習古詩文的興趣，培養對古詩的感悟能力。在讀的過程中，教師適當點撥、引導，以完成教學目標。)。

2.媒體設計：放錄音或配音朗讀。

3.教學時數：2課時。

1.導語設計。

毛澤東在《沁園春?雪》中感嘆古代帝王們武功有余而文治不足。我們知道，"風"是指《詩經》中的《國風》，"騷"即《楚辭》中的《離騷》?！对娊洝肥俏覈谝徊吭姼杩偧冻o》是我國第一部文人創作的詩歌，《詩經》《楚辭》分別開創了我國現實主義和浪漫主義的詩風，"風騷"也因此成為文學的代名詞。古代帝王們需補充一點"風騷"，新時代的我們更應注重自身的文學修養。這節課我們就來學習《離騷》節選，以求在文學的殿堂里接受美的熏陶。

2.解題。

《離騷》代表了楚辭的最高成就，它不僅是屈原的代表作品，同時也是我國古典文學中最偉大的長篇抒情詩。"離"--遭遇，"騷"--憂愁;《離騷》即作者遭遇憂愁而寫成的詩句，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品，本課便是從中節選出來的。

3.研習課文。

1)讀課文。放錄音，掃除文字障礙。

2)學生自讀課文。要求學生對照課文注解弄清文章內容，并進一步強化生難字。

3)學生就疑難字、詞、句提問。

4)課堂訓練。

a.區別下列各組加點字的意義和用法。

之帝高陽之苗裔兮。

恐年歲之不吾與。

惟草木之零落兮。

以又重之以修能。

路幽昧以險隘。

忽奔走以先后兮。

b.指出下列句子的句式特點。

紛吾既有此內美兮。

4.作業：熟讀課文。

一、知識目標：

1.準確理解《離騷》的內容。

2.了解什么是騷體詩。

3.了解《離騷》的浪漫主義特色。

二、教學目標：

1.用賦比興的方法分析《離騷》。

2.根據《離騷》中的內容分析屈原的形象性格。

三、教學重難點:。

1.字詞的疏通和理解;。

2.香花香草作比的寫作方法;。

3.騷體詩的特殊句式。

四、教學過程：

1.集體讀《離騷》，校正讀音和停頓錯誤(5分鐘)。

2.請同學們以組為單位，結合下面注釋，討論如何翻譯本文，并將翻譯過程中的疑問記下來(15分鐘)。

3.請一組同學起來翻譯，其他同學找錯誤。

4.教師翻譯難點部分。

5.請同學們以組為單位分析騷體詩的特點，可以從以下兩個角度：

1)與以前的《詩經》進行比較。

2)與后世的其他詩歌比較。

6.教師總結騷體詩的特點：

1)字句較多，每句字數六言、七言、八言等都有。

2)句中有楚聲“兮”字。

7.以組為單位分析賦比興在《離騷》中的應用，組內代表發言。

8.以組為單位分析分析屈原的形象，組內代表發言。

9.布置作業：

1)總結“以”的用法。

2)翻譯課文在作業本上。

3)寫對于屈原一生的評價(注意，不要離開屈原本身的社會背景及生活經歷盲目評價)。

5)預習《孔雀東南飛》，通過查字典掃除文字障礙。

第一段。通過自敘的筆法，提出了積極用世的人生觀：首先追溯世系，表明自己是楚國宗室之臣;詳紀生年和名、字的由來，強調稟賦的純美。這和愛國主義思想結合起來，就成為屈原生命中進步的動力。奠定了他那種堅強不屈的戰斗性格的基礎。接著敘述他對待生活的態度。由于熱愛生活，所以特別感到時間的易逝，生命的短暫;因而孜孜不倦地培養品德，鍛煉才能，來充實自己的生活。而這一切。都是為了一個遠大的理想，明確的目標，在楚國政治改革中，貢獻出自己一份力量。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十

又要講《離騷》了，我內心又開始煩惱起來。

說實在的，一是我不太喜歡屈原，對他的作品我也缺少興趣，如果不是做了語文教師的話，在大學里讀過的《離騷》可能在腦子里就剩下只言片語了。二是《離騷》雖然是我國古代最長的抒情詩，是浪漫主義的代表，但是年代遙遠，文句深奧，學生很少有閱讀興趣，教授《離騷》，課堂氣氛通常是沉悶的，教學效果常常是難以想象的。

但今年年級組里有兩個年輕教師，對教《離騷》也很犯難，她們很認真地向我這個老教師請教，并提出要聽聽我的課，我自然不能拒絕，為了給兩個年輕人一個所謂的示范，我認真研究起了教材，我反復去閱讀離騷，讀來讀去，竟然對屈原產生了幾分好感，對《離騷》也多了幾分認識。

其實，《離騷》之所以難教關鍵在于它的閱讀障礙較多，如果窮究字詞意思，把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上，那么很容易上成語法課或字詞解釋課，而且如果對詩句句句翻譯的話，翻譯的不當反而會使詩歌的魅力受到影響。

因此我決定還是從誦讀入手，體會詩歌作品的美。課前我先要求學生自讀兩遍課文，結合注釋和工具書讀準字音。課堂上我首先做了示范朗讀，讓學生再一次確定讀音。接著指導學生讀出詩歌的節奏，騷體詩一般是由二字節奏和三字節奏組合，有的詩句是兩個節拍，有的是三個節拍，上下句之間往往用“兮”字，讀起來參差錯落而又不乏韻律感，雖然文句難懂，通過誦讀也能體會到那種不一樣的美。在充分誦讀的基礎上，我讓學生找出作者直抒胸臆、表白心志的語句，以這些句子為突破口，進而理解離騷的情感。

一節課下來，沒想到很多同學已經背會了作者直抒胸臆、表白心志的語句，第二天的早讀，我讓學生背誦《離騷》，沒想到早讀結束時，三分之二的學生能背誦下來。

看起來我們做老師的對一些難點不要有畏難情緒，如果我們想辦法把難點分散，集中抓重點，并使用的有效地教學策略，那么難點也就不能稱其為難點了。

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離騷節選教案設計（通用17篇）篇十一

1.提高學生對科技/論文提要鉤玄的能力。

2.理解本文對“熵”的說明。

3.體會本文節選部分對人類生存的新的哲學思考。

【教學重難點】。

1.研討文章論述的觀點，訓練提要鉤玄能力。

2.學習用日常事例說明科學道理的寫法。

3.把文章中所舉的事例與有關“熵”的概述結合起來理解“熵”的含義。

【教學設想】。

教學方法。

1.點撥引導法。教師在學生自讀的基礎上，提出具有普遍性的問題作點撥引導。

2.分組討論法。讓學生結合已有知識分組展開討論，各抒己見，質疑解難。

3.聯想類比法。讓學生把文中所講的道理與生活結合起來深入理解課文。

（解說：以上三種方法分別適用于學生自學能力和整體水平下、中、上的三類學生。由于此文難度較大，一般宜以第一種教法為主，交叉運用第二、三種方法。）。

教學時數兩課時。

【教學步驟】方案一。

第一課時。

一、導語設計。

1868年，德國偉大的物理學家魯道爾夫?克勞修斯提出了一個十分重要而又讓人費解的概念――熵?！办亍边@個概念談的是熱力學的第二定律。曾有不少人對這個奇怪的概念不以為然，他們想制造出各種形式的永動機來證明“熵”這個概念的錯誤。然而，1的時間過去了，沒有任何一個永動機能夠永動。人們在實踐中，越來越深刻地認識到，“熵”這個概念與我們的現實生存乃至我們的未來有如此緊密的聯系，以致于1959年，在克勞修斯提出“熵”的理論91年后，英國著名作家斯諾在劍橋大學作題為《兩種文化及再談兩種文化》的講演時說：一個作家對熱力學第二定律毫無所知，就等于一個科學家沒讀過莎士比亞的作品。那么，“熵”究竟與我們人類的生存有怎樣密切的關系呢？“熵”又揭示了人類怎樣的未來呢？今天，我們來學習美國當代著名社會學家里夫金和霍華德的文章――《熵：一種新的世界觀》，讓我們一同走近科學領域中的“莎士比亞”。

（解說：設計此導語，旨在與學生已有的知識經驗建立關聯并直奔課文題目。引用斯諾的話，意在激發學生對“熵”這個概念產生濃厚的探索興趣。）。

二、解題。

本文是一篇科學/論文，作者里夫金和霍華德是美國當代著名社會學家。1972年，西方著名的未來學研究團體羅馬俱樂部發表了關于人類困境的研究報告，題為《增長的極限》，提出了“增長的極限”理論，提出人口和經濟的增長，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時污染環境，威脅人類生存。羅馬俱樂部的報告，向世人敲響了警鐘，對近代西方文化中經濟無限增長的觀點作了批判?！鹅兀阂环N新的世界觀》就是在這樣的背景下誕生的一部學術著作。這部學術著作指出科技的發展是一個能源消耗不斷增加，因而“熵”也不斷增加的過程，得出了人類的歷史是一個不斷倒退、逐漸衰亡的結論。

三、研習課文。

1.整體把握，理清思路。

（1）讓學生在預習的基礎上速讀課文，初步提取要點，理清全文的論述思路。

（解說：此步驟著意于培養學生“提要”的能力，引導學生從文中勾畫概括性語句，將概述內容與段落形式結合起來理清思路，為分析文中的疑難點做好鋪墊。）。

（2）學生討論發言，教師引導學生理順全文的論述脈絡。

明確：全文共15段。第1段通過民諺引出了熱力學定律，第2段用一句話表述了熱力學的兩個定律，引出了“熵”的概念。第3、4段是對熱力學第一定律的論述，為下文論述熱力學第二定律即熵的定律做鋪墊。第5段為過渡段，轉入對熵的論述。第6、7段是對熵下定義并做解說。第8、9段進一步從能量耗散的角度論述熵的涵義：能量平均狀態是熵值達到最大的狀態。第10至15段從地球上能量來源、工業回收、物質衰變等角度探討了能源危機，說明地球上的有效能量在不斷減少，熵在不斷增加。

2.具體研習，突破重難點。

（1）學生梳理文中有關“熵”的概述，并用自己的話對“熵”的本質做出概括。

明確：第5段――熵就是損失了的能在將來用于做某種功的一定能量。

第6段――熵是不能再被轉化做功的能量的總和的測定單位。

第7段――熵和污染是同義詞，是某一系統中存在的一定單位的無效能量。

第9段――熵即無效能量的總和。

概括：熵就是無效能量，就是污染。

（解說：在對課文整體把握的基礎上，通過對文中“熵”的概括的勾畫梳理，可加深對課文重難點的理解，使學生養成利用提要的方式來理解文章的習慣。先讓學生在書上勾畫并在筆記本上整理，然后用自己的話來談一談對“熵”的概括理解；教師可以摘要板書。文中關于“熵”有多處論述，梳理不必求全，但要能抓住關鍵從不同角度論述。）。

（2）學生勾畫課文中關于“能量”的概述，并用自己的話來談一談對“能量”的新認識。

明確：第6段――能量可以分為“有效的”或“自由的”能量，和“無效的”或“封閉的”能量。

第7段――熵的增加就意味著有效能量的減少。被轉化成了無效狀態的能量構成了我們所說的污染。

第8段――在一個封閉系統里，能量水準的差異總是趨向于零。沒有任何能量級別差異的狀態叫做能量平均狀態。

第9段――能量平均狀態是熵值達到的最大的狀態，那時將不再有任何自由能量來進一步做功了。

第10段――地球上有兩個有效能量的來源：一個是地球本身所蘊藏的能量，另一個是太陽能。在對人類有意義的時間里，這兩個能量都是有限的。

第14段――當有效能量告罄時，我們稱之為“熱寂”。認識“能量”：能量可以分為“有效的'”和“無效的”兩類，有效能量是有限的并且總在減少，即熵總在增加。有效能量消耗完時，熵達到最大值，這叫做能量平衡狀態或者叫“熱寂”。

（解說：要深入理解“熵”的內涵，就必須深入理解與“熵”密切相關的“能量”的內涵。讓學生能用自己的話來談理解，是真正理解的標志。此設計既是提要鉤玄能力的培養，也是突破課文重難點的途徑。課文中關于能量有較多表述，學生能夠勾畫出來加以研討即可，不必逐一整理。）。

四、課堂訓練。

本文在闡述科學道理時，有概述，有解說。從課文中找幾個例子，分析作者是如何運用具體事例來說明抽象的論述要點的。

明確：課文第4、5、6、8、12、13段中都舉了日常生活中的例子來作具體說明。學生可以結合自己的物理學知識和生活經驗來分析這些例子與概述要點的內在聯系。

（解說：此設計旨在“具體研習，突破重難點”的基礎上，使學生對課文有更多的感性認識，更有效地培養學生“鉤玄”的能力，著重落實“教學重難點”。可以參閱《教師教學用書》上的分析。）。

五、課堂小結。

本文著重論述了熱力學第二定律即“熵”的定律。熵是與能量密不可分的一個概念。作者對熵和能量作了大量地敘述，同時又從生活中舉了大量的例子來作分析解說，使抽象的道理具體化，易于為一般讀者所接受。這種.寫作方法值得我們學習。

（解說：本小結旨在.總結本節課的教學要點，強化學生對教學重難點的掌握，體現教學目的的要求。）。

六、布置作業。

在課文第一段中，作者舉了三個民諺來啟發人們認識熱力學第二定律。請結合本節課所學的知識，從能量耗散的方面，闡釋下面幾句話的意義：

（1）你不可能不勞而獲：

（2）覆水難收：

（3）天網恢恢，疏而不漏：

第二課時。

一、檢查作業，導入新課。

1.讓學生就上節課的課后作業相互交流意見，然后發言討論。

2.教師對學生發言中的疑難進行點撥。

明確：上節課的作業可以參閱《教師教學用書》上的分析。

（解說：通過檢查作業把握學生的理解程度，從而調整本節課的教學。）。

3.導入新課。

通過上節課的學習和作業練習，我們對“熵”這個概念有了更多的了解。按照英國作家斯諾所言，可以說我們是學習了科學領域里的莎士比亞的作品。但是《熵：一種新的世界觀》畢竟不是一篇文學作品，而是一篇飽含了深刻哲理的科學/論文，其中一定還有不少令我們感到困惑的問題。這節課，我們就來做進一步的研討。

1.學生自主質疑研討。

2.具體研習，突出重點，突破難點。

如果學生不能提出更有研討價值的問題，教師可以引導學生深入研討以下問題：

（1）第3段中“宇宙中的能量總和一開始便是固定的，而且永遠不會改變”一句如何理解？明確：可以引導學生利用已有的天文學知識來討論。也可引導學生結合史蒂芬?霍金的《宇宙的未來》一文中有關大爆炸的理論來思考。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十二

了解《史記》的寫作過程和成書原因。

積累文言詞語與句式。

2、過程與方法在疏通文意的基礎上探究文章的思想內涵鑒賞本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。

3、情感態度與價值觀領略司馬遷逆境中發憤有為的高尚人格和他的生死觀。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十三

節選自《熵：一種新的世界觀》(上海譯文出版社1987年版)。呂明、袁舟譯。作者里夫金和霍華德是美國當代著名社會學家。

積累下列詞語。

明白無誤嘔心瀝血絞盡腦汁深不可測三昧。

天網恢恢疏而不漏夷為平地萬世不竭告罄。

無濟于事。

一位名叫麥克斯·格拉克曼〔麥克斯·格拉克曼(1911—1975)〕南非文化人類學家，以研究非洲諸部落的政治制度著稱。的人類學家曾經說：“科學是一門學問，它能使這一代的傻瓜超越上一代的天才。”熱力學第一定律與第二定律早已編入物理學基礎教程，它們所表達的內容現在看來不過是簡單明了的常識而已。然而將它們最終明白無誤地表達出來，卻經過了一段曲折的路程；許多天才為之嘔心瀝血，提出過大量復雜的理論。奇怪的是，雖然科學家們多少年來為這兩個定律的真正涵義絞盡腦汁，地球上各民族文化的民諺卻早已悟出其中三昧〔三昧〕梵文samadhi的音譯，指使心神平靜、雜念止息的修行方法。后借指事物的要訣。。我們都聽說過這些說法：“你不可能不勞而獲”，“覆水難收”或者“天網恢恢，疏而不漏”。如果這些諺語對你說來不算陌生，而且在日常生活中你也反復有過這樣的親身體驗的話，那么，你就懂得了熱力學第一定律和第二定律。

熱力學概念乍聽起來有些深不可測，其實它們是我們所知道的最簡單而又給人印象最深的科學概念。熱力學的兩個定律可以用一句簡短的句子來表達：

宇宙的能量總和是個常數，總的熵是不斷增加的。

這也就是說我們既不能創造，也不能消滅能量。宇宙中的能量總和一開始便是固定的，而且永遠不會改變。熱力學第一定律就是能量守恒定律，它告訴我們能量雖然既不能被創造又不能被消滅，但它可以從一種形式轉化為另一種形式。

我們應該牢記的最重要的一點，就是我們不能創造能量。從來就沒人創造過能量，也永遠不會有人能創造。我們力所能及的只是把能量從一種狀態轉化成另一種狀態。要理解這一點不甚容易，特別是考慮到一切都是由能量所生成的。世間萬物的形態、結構和運動都不過是能量的不同聚集與轉化形式的具體表現而已。一個人、一幢摩天大樓、一輛汽車或一棵青草，都體現了從一種形式轉化成為另一種形式的能量。高樓拔地而起，青草的生成，都耗費了在其他地方聚集起來的能量。高樓夷為平地，青草也不復生長，但它們原來所包含的能量并沒有消失，而只是被轉移到同一環境的其他所在去了。我們都聽說過這么一句話：太陽底下沒有新鮮東西〔太陽底下沒有新鮮東西〕這是《舊約·傳道書》中的話，一般譯作“日光之下，并無新事”。。要證實這一點你只需呼吸一下。你剛才吸進了曾經讓柏拉圖〔柏拉圖(前427—前347)〕古希臘著名的唯心主義哲學家。認為理念是世界的本原，是古希臘哲學家中第一個留下大量著述的人，對后世影響很大。吸進過的5000萬個分子。

如果我們需要考慮的僅僅是熱力學第一定律，那我們濫用那萬世不竭的能源也沒有什么奧妙了。然而我們知道世界并非如此。比如我們燒掉一塊煤，它的能量雖然并沒有消失，但卻經過轉化隨著二氧化碳和其他氣體一起散發到空間中去了。雖然燃燒過程中能量并沒有消失，但我們卻再也不能把同一塊煤重新燒一次來做同樣的功了。熱力學第二定律解釋了這個現象。它告訴我們每當能量從一種狀態轉化到另一種狀態時，我們會“得到一定的懲罰”。這個懲罰就是我們損失了能在將來用于做某種功的一定能量。這就是所謂的熵。

熵是不能再被轉化做功的能量的總和的測定單位。這個名稱是由德國物理學家魯道爾夫·克勞修斯〔魯道爾夫·克勞修斯(1822—1888)〕德國物理學家，熱力學的奠基人之一。于1868年第一次造出來的。但是年輕的法國軍官沙迪·迦諾〔沙迪·迦諾(1796—1832)〕一般譯作“卡諾”，法國物理學家、工程師，在研究熱機效率的過程中，提出了“卡諾循環”定理。卻比克勞修斯早41年發現了熵的原理。迦諾在研究蒸汽機工作原理時發現，蒸汽機之所以能做功，是因為蒸汽機系統里的一部分很冷，而另一部分卻很熱。換一句話說，要把能量轉化為功，一個系統的不同部分之間就必須有能量集中程度的差異(即溫差)。當能量從一個較高的集中程度轉化到一個較低的集中程度(或由較高溫度變為較低溫度)時，它就做了功。更重要的是每一次能量從一個水平轉化到另一個水平，都意味著下一次能再做功的能量就減少了。比如河水越過水壩流入湖泊。當河水下落時，它可被用來發電，驅動水輪，或做其他形式的功。然而水一旦落到壩底，就處于不能再做功的狀態了。在水平面上沒有任何勢能的水是連最小的輪子也帶不動的。這兩種不同的能量狀態分別被稱為“有效的”或“自由的”能量，和“無效的”或“封閉的”能量。

熵的增加就意味著有效能量的減少。每當自然界發生任何事情，一定的能量就被轉化成了不能再做功的無效能量。被轉化成了無效狀態的能量構成了我們所說的污染。許多人以為污染是生產的副產品，但實際上它只是世界上轉化成無效能量的全部有效能量的總和。耗散了的能量就是污染。既然根據熱力學第一定律，能量既不能被產生又不能被消滅，而根據熱力學第二定律，能量只能沿著一個方向——即耗散的方向——轉化，那么污染就是熵的同義詞。它是某一系統中存在的一定單位的無效能量。

現在我們再回到起了“熵”這個名稱的克勞修斯那里。他意識到在一個封閉系統里，能量水準的差異總是趨向于零。任何人只要把燒紅了的火鉗從火堆里取出來，他就會注意到這個使克勞修斯得出熵的定律的現象。當一把燒紅了的火鉗從火中取出時，我們很快注意到火鉗開始冷卻，而周圍空氣的溫度卻開始上升。這是因為熱量總是從溫度較高的物體流向溫度較低的物體。經過足夠長的時間后，我們碰一下鐵鉗，然后用手感覺一下周圍空氣。啊!它們的溫度完全一樣了。專家們把這種沒有任何能量級別差異的狀態叫做能量平均狀態。水在平面時就處于這種狀態。在這兩種情況下，冷卻了的鐵鉗與平面上的水都不能再做有用的功了，它們的能量是封閉或無效的。但這并不是說人們就不能重新用水桶把水從壩底提到壩頂再讓水落下來，或者把火鉗再一次加熱。然而這兩個過程又將進一步消耗新的有效的自由能。

能量平均狀態是熵值達到最大的狀態，那時將不再有任何自由能量來進一步做功了?？藙谛匏乖诳偨Y熱力學第二定律時說：“世界的熵(即無效能量的總和)總是趨向最大的量的?！?/p>

我們地球上有兩個有效能量的來源：一個是地球本身所蘊藏的能量，另一個是太陽能。經濟學家赫爾曼·戴利對兩者之間的區別做了如下的解釋：

雖然太陽能量的總和每秒鐘都在遞減，然而遠在它的熵達到最大值之前，地球上的能源就早已告罄〔告罄〕指財物用完或貨物售完，這里指能源枯竭。了。每當你點燃一支香煙的時候，世界上的有效能量就減少了一點兒。當然就像我們已經指出過的那樣，在一段孤立的時間內的一個特定場合，我們可以逆轉熵的過程；但我們同時卻必須消耗更多的能量，并使整個環境的熵的總值進一步增加。這點對工業回收有特殊意義。許多人相信，只要我們發展適當的技術，那么我們所用過的一切東西都是可以被完全回收并再次使用的。其實不然。雖然更為有效的回收技術對我們這個星球的生存的確有著十分重要的意義，然而要做到接近100%的回收是不可能的。目前絕大多數金屬的平均回收率為30%。而且回收過程中廢舊材料的收集、運輸和處理都要消耗額外的能量，導致同一環境里熵的增加。

每個孩子在學習生物學基本原理時都被告知自然界一切物質是在不斷循環再生著的。這一點并沒有錯，因為它說的只是物質既不能被創造也不能被消滅，是熱力學第一定律的重復而已。然而不幸的是人們往往忽略了熱力學第二定律。而這一定律告訴我們，物質雖然可以循環再生，但必須以一定的衰變為代價。比如我們從地底下挖出一塊金屬礦石并將它冶煉成一件餐具。在餐具的使用期內，由于磨損，金屬分子不斷地離開這件餐具。這些離開了餐具的金屬分子并沒有被消滅，它們最終又回到了土壤中。但它們現在是零零星星地散失在土地里，而不是處于一種聚集狀態，因而已不能再像原來那塊金屬礦石一樣被有效地使用了。也許我們可以找到一個方法來回收這些四處散失的金屬分子，但在同時我們又要付出熵的更大增加的代價。我們必須安裝一部機械裝置來收集這些分子，還要動用新的能源來啟動這個裝置。機械裝置本身又來自地表里的金屬礦石，而它在回收其他零星金屬分子時又會磨損，又要損失自身的金屬分子。同時，回收裝置所耗費的能量又使熵有所增加。

當有效能量告罄時，我們稱之為“熱寂”。當有效物質用盡時，我們稱之為“物質混亂”。兩者導致的都是熵，都是物質與能量的耗散。結果它們的集中程度降低，做有用功的能力也降低。

有些科學家爭辯說，經過很長的時間，太陽能夠對地表起一定作用，使消散了的金屬分子又重新回到聚集的狀態中去。這在統計數字上也許是可能的，但對人類卻無濟于事，因為這個過程是用地質學上的時間來衡量的，也就是說要花好幾十億年的時間。然而在短期內，在一些特定的地理區域里，能源與物質的熵的增加則是實實在在的現象。

練習。

一課文的第一段，作者舉出三個民諺，用來啟發人們認識熱力學第二定律。作者又說，“如果這些諺語對你說來不算陌生……那么，你就懂得了熱力學第一定律和第二定律”。試結合文章的其他論述，從能量耗散方面，闡釋下面這些語句的意義。

1.你不可能不勞而獲：

2.覆水難收：

3.天網恢恢，疏而不漏：

二“熵”(entropy)這一中文譯名是意譯而來的。1923年，德國物理學家普朗克來中國講學，我國物理學家胡剛復作翻譯，苦于無法將“entropy”這一概念譯成中文。他根據“entropy”為熱量與溫度之商，而且這個概念與“火”有關，就在“商”上另加火旁，構成一個新字“熵”。本文在論述中，也多次以燃燒為例。試找出三個例子，說說作者舉這些例子所說明的道理。

三本文闡述科學道理，有概述，有解說。概述部分多是論述的要點，常常用判斷語句；解說部分則多舉具體事例作說明。試以兩段課文為例，找出作者論述的要點，并對作者的論述作簡要分析。

四在《熵：一種新的世界觀》一書中，作者還指出這樣一個事實：“世界上的有效能源不斷被消耗掉，而最先消耗的總是最容易得到的能源”，越到后來，開發利用能源越要“耗費更多的能量”。試結合本地的環境問題或能源問題，談談你對保護環境或節約能源問題的認識。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十四

教學目標。

1．學習貝多芬為歌頌歡樂，追求博愛而畢身不懈的偉大情懷，與命運抗爭的頑強意志，在音樂方面的創造才華。

2．學習本文敘述、描寫與抒情相結合的表達方式。

3．學習細膩傳神的.表現力和極富抒情色彩的描寫方法：把抽象的音樂語言變成具體的形象的觸覺和視覺形象。

教學重點：學習貝多芬的精神風貌。

教學難點：貝多芬《第九交響曲》音樂藝術的思想性和表現力。

教學安排：兩課時。

第一課時。

一、導入。

聆聽〈命運〉，學生暢談貝多芬有關資料，教師作整理補充。

2、《第九交響曲》簡介。

3、作者羅曼。羅蘭概況。

二、帶著以下三個問題快速閱讀課文，把握課文大意。

問題1、貝多芬一生的歷程和追求是什么？

2、貝多芬在當時具有怎樣的威名地位？

3、簡述貝多芬創作第九交響曲的過程。

概括各段文字內容。

第一部分（1-2節）：介紹貝多芬一生謳歌歡樂的歷程。

第1節：介紹貝多芬一生追求謳歌歡樂。

第2節：寫貝多芬一生謳歌歡樂的創作思想和創作歷程。

第二部分（3-5節）：簡介《第九交響曲》的藝術創新以及歡樂主題的表現形式。

[4][5]。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十五

熵是一個物理學概念，是用來闡明熱力學第二定律的。作者在書中卻把這一物理學概念廣泛運用于哲學、經濟學、社會學、政治學以及西方文化的各個領域。所以學習文章時，需要注意《熵：一種新的世紀觀》一書的誕生背景，還需要對這種新的世紀觀有一個總的認識。

里夫金和霍華德的這部書是在1981年出版的，該書對現代科學技術所帶來的負面影響作了深刻的分析。現代科學技術在只有幾百年的發展中，為人類帶來了高度的文明，從根本上改變了我們這個世界。與此同時，現代科學技術也使人類陷入種種困境之中，如環境危機、能源危機等。1972年，馬薩諸塞理工學院的丹尼斯?米都斯領導的一個17人小組向羅馬俱樂部提交了一份題為《增長的極限》的報告。該報告指出，人口和經濟的增長，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時污染環境，威脅人類生存。這一報告在全世界引起了巨大反響。1981年出版的《熵：一種新的世界觀》比《增長的極限》涉及的領域更廣泛，意義也更深遠。

把熵的概念引入對世界的認識中，遠遠擴大了它在物理學上的意義。熵定律不僅適合于地球，而且適合于整個宇宙。地球上的有效能量有用盡的時候，宇宙的有效能量也有用盡的時候。有效能量用盡，稱之為“熱寂”，到那時，一切能量差別都趨向于零，所有有用能量已消耗一空，到處是永恒的死寂。宇宙正無可挽回地走向死亡。這就是一種新的世界觀。

［資料顯示屏］。

想象把一杯水放在桌子的邊緣上。稍微推一下杯子就會落到地面上去――無疑杯子會被打成許多碎片，水會濺到相當大的面積上，或許會被地毯吸收，還會流到地板的縫隙去。我們這一杯水在這里只不過忠實地遵循著物理的方程罷了。牛頓的描述即已足夠。杯子和水中的原子獨立地遵守牛頓定律?，F在讓我們把這圖像在時間的相反方向表演。由于這些定律的時間可逆性，這些水可以一樣很容易地從地毯和地板縫隙中流出，流進一個由許多碎片拼湊而成的玻璃杯中，再整體從地板上剛好跳躍到桌子的高度，然后它停在邊緣上。正如杯子落下打碎的過程一樣，所有這一切又都和牛頓定律相吻合。……由牛頓力學推導而來的熱力學第一定律是時間對稱的。第一定律并不以任何方式限制玻璃和水，從而排除碎片聚集成杯子，并且充滿水后奇跡般地跳回到桌面上的可能性。……為了聚集玻璃碎片并收回所有濺開的水，而且最后優美地跳回到桌子上，必須以不可思議的精確度把它們的運動協調起來。可以肯定的是，這樣的協同的.運動實際上是不存在的。

――《皇帝新腦》。

煤比木材更難開采、加工，因此把它轉化到有用狀態要耗費更多的能量。這一點也可以在熱力學第二定律的作用中找到答案。世界上的有效能源不斷被消耗掉，而最先消耗的總是最容易得到的能源。后一個能源環境所依賴的能源總要比前一個能源環境的主要能源更難獲得。煤的開采和加工比樹木的砍伐更困難，而石油的開采和加工還要困難。分裂原子以獲得核能就更麻煩了。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十六

（圖片展示）這是一些奧斯威辛集中營的圖片。（就像剛才同學們說的，陰森的鐵絲網和崗哨確實讓我們震撼，但是，猶太人臉上籠罩的無助和絕望更令我們揪心）。

*面對猶太人的無助與絕望，有一個人，定下了一份名單，這就是今天我們要學習的課文《辛德勒名單》的由來。打開書，請大家找一找，在課文中，有哪些地方，會像奧斯威辛集中營一樣，讓猶太人感到無助和絕望？（舉例？）。

[楚荷華革樂卡、克拉科夫、巴辛德集中營、普拉斯佐集中營]。

*對于身處在這樣讓人絕望的境地里的猶太人而言，“辛德勒名單”具有怎樣特別的意義？

[“它意味著生存”]。

你是怎樣理解這份名單的？能用比較概括的話告訴我們什么是“辛德勒名單”嗎？

[商人辛德勒以把工廠從波蘭遷址到捷克為名把工廠里的工人轉移到捷克的集中營，使一千多名工人免于死亡的名單]（注意人數）。

*把這么多人，從守衛森嚴的集中營里救出來，這其中辛德勒所承擔的風險、面臨的困難，是我們難以想象的。圍繞這份名單，辛德勒在擬定和操作過程中分別遇到了怎樣的困難？請大家在文中根據電影鏡頭的切換順序把這些困難找出來，并且說說你印象最深的那個困難是什么？為什么？（在學生分析過程中，引導他們圍繞名單概括該部分內容）。

[1.外景105——“巧騙高斯準備名單”

重點：“計劃”、“動機”（引起懷疑）。

2.內景106——“老友幫忙擴充名單”

重點：“不夠”（孤身作戰，不能明說）。

3.內景108——“苦勸老板運作名單”

重點：“遠遠不夠”“很不滿意”（尋找同盟，不獲理解）。

4.內景109——“力爭海倫加入名單”

重點：高斯的話（高斯制造障礙）。

5.內景116——“名單出錯利誘將軍”

重點：“我可以下令逮捕你”“你不應該指名要人”“忙不迭地仔細捏起”（甘冒喪命危險）。

6.外景117——“勇救名單上的`孩子”（應對納粹有勇有謀隨機應變）]。

[人性中的善良]。

善良，具有巨大的力量。正如被救的猶太人在戰爭結束時送給辛德勒的金戒指上刻的那句希伯來語“救人一命，等于救全人類”一樣，辛德勒用他的善，創造了一個奇跡。

讓我們一起來見證這個奇跡。（視頻）。

*結語：“辛德勒名單”早已湮沒在歷史的塵埃中，但歷史不會忘記、人類不會忘記。正如蠟燭的光芒雖如星豆，卻能照亮黑暗，人類的善良，同樣可以拯救世界。

離騷節選教案設計（通用17篇）篇十七

教學目標。

1、了解梵高是如何創作《吃土豆的人》的？

2、了解梵高的人格品質與成功的關系。

3、從名人的成功得到的啟發。

教學難點：名人的人格品質與成功的關系導入。

教學手段：多媒體。

教學時數：一教時。

學生自由回答，教師因勢利導。

明確：法國普羅旺斯的太陽又大又圓，在世界任何地方都見不到這樣的太陽。它距離大地很近，而且直射，不但照亮也照透了世上的一切，也使梵高一下子看到了萬物的本質--燦爛的、蓬勃的生命本質。他不曾感受到生命如此的熱烈與有力！在那里，他找到了一種既屬于陽光也屬于他自己的顏色--奪目的黃色。向日葵是一種吸滿陽光而茁壯開放的粗大花朵，是“大地的太陽”，而梵高把它作為自己的象征。

2、簡介梵高。（畫面）。

這樣一個對生活洋溢著激情的藝術家，究竟是怎樣取得如此驚人的成就的呢？今天我們就來學習〈梵高傳〉，雖然是傳記文學〈梵高傳〉的節選，但我們依然可以管中窺豹。

一、速讀全文，嘗試概述文章。（300字左右）。

二、嘗試用一句話概括本文寫了一件什么事？（梵高創作《吃土豆的人》的過程）。

三、畫面《吃土豆的人》?！冻酝炼沟娜恕繁环Q為如米勒的《晚鐘》一樣的經典名作，從文中找出相應的語句證明這幅畫的價值。

四、這幅畫是在怎樣的背景下創作出來的？梵高是怎樣面對這樣的處境的？

六、從本文對梵高創作的描述，你能捕捉到梵高的哪些信息？

1、住房：七平方米，這個房子只有半張報紙大小的天窗。而他正如莎士比亞所說：即使把我放在火柴盒里，我也是無限空間的主宰者。

2、當他被貧困逼到絕境的時候，他說：“眼下我的畫還毫不值錢，但將來一定有一天，我的畫可以賣到200法郎一幅。那時我就不會對吃喝感到過分的恥辱，好象有吃喝的權利了?！彼靡槐忠槐目Х裙酀M一連空了好幾天的肚子。

3、自我懷疑是一切還沒有成功的藝術家的最深刻的痛苦。他一直承受著精神與物質的雙重的摧殘。

4、他寫信給弟弟說：面對一種把我毀掉的病，我的信仰仍然不會動搖。

5、他相信福樓拜所說：天才就是長期的忍耐（梵高去世四十年后他的作品才被世人接受，他在世時僅賣出一幅畫，而1990年，他的《加歇醫生》以8250萬美圓的中標價創下有史以來繪畫拍賣最高紀錄。

總結：從以上資料，我們分明可以觸摸到梵高投身藝術的忘我境界和執著精神。梵高的一生充滿了世俗意義上的“失敗”，名利皆空，情愛皆無，貧困交加，受盡冷遇與摧殘。在生命的最后兩年，他與巨大而暴戾的病魔苦苦搏斗，拼死為人間留下了藝術的最高與輝煌。所以說，真正的偉大作品，都是作品加上創作者的全部的生命。

他的價值，不僅是他無與倫比的藝術，也是為藝術而殉道的偉大的一生。

八、一部傳記就是一個冒險故事。世界上許多精力充沛的人在生活中展示了令人驚心動魄的奇特際遇。而人的壯舉，我想應該是和人的精神世界一樣激動人心。

下面是一些關于名人的語句，我們從梵高看出去，看看，那些名人之所以為名人，都有哪些奇異的地方。

1、貝多芬：幾個蒼蠅咬幾口，決不能羈留一匹英勇的奔馬。

自由與進步是藝術的目標，如在整個人生中一樣。

2、貝多芬的音樂是用痛苦換來的音樂。

3、米開朗基羅：不朽的杰作是他一生血淚的凝聚。

4、托爾斯泰的信仰：當一切人都實現了幸福的時候，塵世才能有幸福存在--他們之所以偉大，是因為能傾心為公眾服務。

5、美國亨利托馬斯《大哲學家傳》：哲學家們盡管在表面上意見分歧爭論不休，但他們同先知一樣有著共同的基本生活目的--通過人類的合作為大家的幸福提供保證。

6、楊絳：藝術家之所以能堅持自己艱苦的歷程，全靠他們對人類的愛、對人類的信心。

九、請同學補充你所知道的名人故事。（50字內概括）。

總結：我覺得，從骨子里說，所有的“家”們都是理想主義者，或者說，理想才是成功的本質。他們能夠不畏懼任何外在、內在的困難，能夠在痛苦的黑暗中依舊執著，是因為他們始終對未來懷有信念。理想如燈，引領他們走過成功前最黑暗的道路，溫暖他們被凄風冷雨侵襲的心靈。我還認為，即使一個平凡者，他們能否獲得有意義的人生，也還是在于他是否能從容迎接明天。

十、毛澤東曾說“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，本單元我們學了傳記文學，并簡單介紹了傳記的寫法。昨天曾請同學選擇自己或本班同學寫一篇《××小傳》，下面我們來交流一下，看是不是寫得到位。

十一、總結（引導學生立足現實，用自己的言行書寫自己的歷史）。

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