初二教案包括了教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法等要素，它可以幫助教師系統地組織和安排教學活動。以下是小編為大家收集的初二教案范文，僅供參考，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇一

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。(重點)。

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)。

3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。(重點)教學過程。

一、導入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?導入本課學習。

二、教學新課。

目標導學一：通讀全文，理清說明順序。

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內容及其說明順序。明確：全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習性的很好環境?，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴。

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了?蟬的地穴?的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言。

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么?

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉??倒懸?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內容，了解作品精髓。

提問3：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：?我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。?必要時，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

推薦閱讀：《昆蟲記》。

三、板書設計。

蟬蟬的地穴地穴特點。

出穴脫殼。

蟬的卵樹枝產卵。

孵化幼蟲。

鉆入土里。

變為成蟲生動形象的文學筆法。

孜孜以求的科學精神。

細致深入的科學觀察。

教學反思。

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初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇二

《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生弄清文章中哪些是敘事，哪些是寫景、抒情，三者是怎樣緊密結合起來的，從而領會本文情景交融的藝術魅力。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。

本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要求學生當堂背誦，并理解其蘊涵。

學習過程中還可以把本文與《登泰山記》比較，找出其異同。要反復朗讀，直至背誦全文。

【教學設計】。

[教學目的]。

1．知識目標：了解文章結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。

2．能力目標：學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法；學習駢散結合的句法，煉字煉句。

3．情感目標：理解作者的曠達情懷和“與民同樂”的政治理想。

[教學重難點]。

重點：理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。理解本文景物描寫的方式和作用。

難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發的政治理想。

[教學安排]。

1．對文章字詞的學習，用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

2．通過示范朗誦、自讀和齊讀等環節，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節奏富于變化的寫法。

3．理清文章脈絡、理解文章的主旨，從而背誦全文。

[教學步驟]。

第一課時。

1、導人新課。

師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯想起哪一宗歷史事件。“慶歷四年”。

生：滕子京謫守巴陵郡。

師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?

生：參與了范仲淹的政治改革。

師：非常正確。實際上，這次改革，受貶謫的不止滕子京一個人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

2、簡介作者。

歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即新五代史》新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

三、初步感知文章。

1．教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。

2．學生試讀課文。

3．學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

4．請一位學生讀書，集體糾正讀音。

(或請四位學生，每人讀一段。)。

(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。)。

四、疏通全文大意。

1．通讀全文。

要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。

(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)。

2．集體解決疑難。

方法：教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。

(篩選問題，調動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結，歸納正確的意見，體現出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)。

3．學生各自疏通全文大意。

方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。

4．對學生進行朗讀訓練。

要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表現文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節奏得當。

(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養學生的語感。)。

五、再讀課文。

要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。

六、布置作業。

1．熟讀全文。

2．完成課后練習。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇三

1、理清課文段落結構。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學過程】。

一、導入新課。

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

二、寫作背景。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙臺醫學專門學校圖。

三、段落結構。

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的`學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線。

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出。

1、教師小結本課。

2、退出。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇四

2．在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言。

3．體會本文托物言志的寫法。

1、疏通文意，分析文章內容。

2、理解作者在文中所寄托的思想感情。

背誦并默寫課文。

誦讀法、討論法、講授法。

ppt展示圖片金箍棒和羽毛扇，問同學們是否認識這兩樣東西，是否也想擁有它們。大家之所以喜歡金箍棒可能是因為孫悟空，也可能是因為它本身能夠變化，具有魔力，那么，一把平凡的羽毛扇為何能夠婦孺皆知，流傳千古？原來是因為它的主人諸葛亮。這樣說來，某樣東西的價值似乎與使用它的主人有著密切的聯系，今天我們要去看看一間簡陋的小屋和它的主人之間，微妙的關系，一起學習《陋室銘》。導入課題，并圖解“銘”這一文體。

1、聽示范朗讀。要求一邊聽一邊給拿不準的字注音，并且劃分節奏。

2、自由朗讀。要求讀準字音，注意停頓。

3、齊讀。要求聲音洪亮，整齊劃一。

過渡：讀完以后，你能不能告訴我，這“陋室”真的“陋”嗎？如果不能，也沒關系，可能對文章大意不太理解，因為這是篇文言文，它的意思和我們現在所使用的現代漢語有很大區別，所以，要想理解文章內容就讓我們一起來疏通文意。

具體操作：本文共計九句話，全班12個小組，前9組，每小組翻譯一句話，其余三組做評委。然后每組推選一位發言人分享成果。要求：先解釋重點字詞，再翻譯整句話。

經過了疏通文意，大家已經了解了文章內容，那么現在能回答老師前面提出的那個問題嗎？（ppt展示問題）作者筆下的這間“陋室”真的“陋”嗎？請說說理由。（學生一邊回答，老師一邊板書）。

1、“斯是陋室，惟吾德馨”作者既承認屋子簡陋，又不覺得簡陋，因為主人品德高尚。

2、“苔痕上階綠，草色入簾青。”描寫陋室環境清幽。

3、“談笑有鴻儒，往來無白丁。”寫主人交往之雅。

4、“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”寫主人情趣高雅，生活悠閑，同時也看出作者較清貧，但作者卻苦中作樂，體現出作者的安貧樂道。

5、“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？””運用類比，引古賢之名，定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己亦有古代賢人的志趣和抱負。

問：作者這篇文章的標題是在寫物，可真實情況是寫物還是寫人呢？答：寫人。

問：主要寫人的什么？

答：品德高尚。

問：那同學們，作者借陋室來表達自己的志向，這種寫法叫什么？

答：托物言志。

（ppt展示）托物--陋室。

言志--表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。

揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。

本文主旨：作者以“陋室”不陋，表達了自己高潔傲岸的節操和安平樂道的志趣。

比一比，看誰背得準又快。

具體操作：以大組為單位，每人背一句，以“接龍”形式背誦，比比看哪一組最流暢、清楚、快速。

（ppt展示兩組寢室圖片，一組是巴蜀中學的，另一組是本校的。前后豪華與簡陋相對比）。

教師：雖然我們住得沒有其他學校豪華舒適，但我卻希望這簡陋的屋子因為有了優秀的同學們而綻放無限光彩。老師期待有一天你們能成為柏家中學的驕傲。讓我們深情齊讀：“斯是陋室，惟吾德馨。”

陋斯是陋室。

主人品德高尚。

陋環境清幽安貧樂道。

室不陋交往之雅。

銘情趣之雅高潔傲岸。

反問引用。

托物言志。

本堂課的最大優點在于朗讀環節，每一次朗讀都給出了明確的目標。其次是重點較突出--翻譯課文。但是仍有許多不足之處，還需改進。首先，課堂整體氣氛不活躍，尤其是在翻譯環節的發言，形式過于單調，沒有充分發動大部分同學積極思考，鼓勵學生提出質疑，說出自己的想法；其次，在翻譯過程中沒有給予學生必要的方法指導，本課較簡單，可以讓學生只看原文自行翻譯，有疑問時看課后注釋，若不能及時解決，可提出來讓同學們一起討論，若還是沒有結果，老師再進行點撥指導；再次，本課采取小組逐句翻譯的形式，這不適用于簡單的文言翻譯，不妨大膽讓學生自行翻譯；最后，本堂課最大的弊病是教學時間掌握不當，內容不夠精當，故導致教學任務沒有按時完成。今后的教學任重而道遠，希望能在各位前輩的指導下取得更大進步。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇五

《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生弄清文章中哪些是敘事，哪些是寫景、抒情，三者是怎樣緊密結合起來的，從而領會本文情景交融的藝術魅力。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。

本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要求學生當堂背誦，并理解其蘊涵。

學習過程中還可以把本文與《登泰山記》比較，找出其異同。要反復朗讀，直至背誦全文。

【教學設計】。

[教學目的]。

1、知識目標：了解文章結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。

2、能力目標：學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法；學習駢散結合的句法，煉字煉句。

3、情感目標：理解作者的曠達情懷和“與民同樂”的政治理想。

[教學重難點]。

重點：理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。理解本文景物描寫的方式和作用。

難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發的政治理想。

[教學安排]兩課時。

1、對文章字詞的學習，用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

2、通過示范朗誦、自讀和齊讀等環節，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節奏富于變化的寫法。

3、理清文章脈絡、理解文章的主旨，從而背誦全文。

[教學步驟]。

第一課時。

一、導人新課。

師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯想起哪一宗歷史事件。“慶歷四年”。

生：滕子京謫守巴陵郡。

師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?

生：參與了范仲淹的政治改革。

師：非常正確。實際上，這次改革，受貶謫的不止滕子京一個人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的.安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

二、簡介作者。

歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即新五代史》新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

三、初步感知文章。

1、教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。

2、學生試讀課文。

3、學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

4、請一位學生讀書，集體糾正讀音。

(或請四位學生，每人讀一段。)。

(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。)。

四、疏通全文大意。

1、通讀全文。

要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。

(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)。

2、集體解決疑難。

方法：教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。

(篩選問題，調動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結，歸納正確的意見，體現出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)。

3、學生各自疏通全文大意。

方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。

4、對學生進行朗讀訓練。

要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表現文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節奏得當。

(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養學生的語感。)。

五、再讀課文。

要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。

六、布置作業。

1、熟讀全文。

2、完成課后練習。

第二課時。

一、讀課文集體讀或個人讀。

二、分析討論。

全文是圍繞哪個字展開的?

明確：樂。

1、全文寫了哪幾方面的樂?

明確：山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。

2、請同學們發揮想象，用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。

3、這幾種樂中有沒有太守之樂在里邊?

明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上幾個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題，難度較大。教師適當講解也是必要的；但不必發揮得過多，點到為止。)。

三、背誦課文。

逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，盡量不死背。

第l自然段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層次，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎，加上本文語言瑯瑯上口，學生能夠比較快的背下來。若課上時間不夠，教師可選其中一段，指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。)。

四、布置作業。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇六

春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

二．展示目標。

1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.了解愛國主義精神。

三．自主學習。

1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現在哪些行動上?

2.藤野先生是怎樣的一個人？

先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。

往的幾件事，完成練習：

“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。

格）。”

3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。

找出描寫藤野的神態言行的`語句，體會魯迅對藤野的感情。

4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？

5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？

四．交流探究。

1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。

2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、

沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。

3.神態：臉色悲哀凄然。

語言：“為醫學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”

行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

寫法小結：

寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現人物性格。

4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

5.不沖突。因愛國而學醫，因學醫而見藤野，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野。

五．拓展延伸。

時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。

假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。

六．教學反思。

通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現人物品質。

春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

二．展示目標。

1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.了解愛國主義精神。

三．自主學習。

1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現在哪些行動上?

2.藤野先生是怎樣的一個人？

先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。

往的幾件事，完成練習：

“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。

格）。”

3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。

找出描寫藤野的神態言行的語句，體會魯迅對藤野的感情。

4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？

5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？

四．交流探究。

1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。

2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、

沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。

3.神態：臉色悲哀凄然。

語言：“為醫學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”

行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

寫法小結：

寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現人物性格。

4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

5.不沖突。因愛國而學醫，因學醫而見藤野，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野。

五．拓展延伸。

時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。

假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。

六．教學反思。

通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現人物品質。

的寫法，領會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識、交往、相別、懷念為明線，以愛國情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關懷，嚴格教誨，贊揚他的正直熱忱，嚴謹治學，博大胸懷，抒發懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表現了不忘師恩教導，認真做人的決心。學生在情感上產生了共鳴。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇七

(一)環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

1.解釋加點詞語。

環蔚然翼然臨作名輒意得寓。

2、翻譯下面的語句。

峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

山水之樂，得之心而寓之酒也。

3、用//把文段分成兩層，并概括層意。

第一層第二層。

4.本段描寫景物，先寫，再寫，最后寫，這樣寫景的順序是。

5.在文段中找出兩個成語，。

6括滁州城地理特征的一句是。

7作者自號醉翁是因為。

(二)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

1.解釋加點詞。

霏歸開暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。

2.譯句。

傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。

宴酣之樂，非絲非竹，

蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

日出而林霏開，云歸而巖穴。

野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。

風霜高潔，水落而石出。

3.寫出第1段中描寫春夏秋冬景色的語句。

春夏。

秋冬。

4.寫出第1段中描寫山間朝暮景色的句子。

5.第2段共寫了四層意思，請從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。

6、寫滁人游山時踴躍而熱鬧的語句是：

7、最能表現眾人在太守面前無拘無束的語句是：

9、最能準確而全面地概括文中宴會特點的一項是()。

a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡樸歡樂d、飲玩兼備。

10、第二段描寫的主要用意是表現作者的思想感情。

(三)已而夕陽在山，人影散亂。太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

1、解釋加點詞語。

已而翳上下謂。

2、翻譯下面語句。

醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂。

人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

3.點明了全文中心的語句是。

4、本段用了層層襯托的寫法。先用之樂襯托之樂，再用之樂襯托之樂。最后點明了作者的政治理想是。

(一)1.解釋加點詞語。

2、翻譯下面的語句。

峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。山勢回環，路也跟著拐彎，有一座亭四角翹起，象鳥張開翅膀的一樣高踞在泉水上面的，這就是醉翁亭。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒，而在于秀麗的山水之間。

山水之樂，得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。

3、把文段分成兩層，并概括層意。

第一層描寫醉翁亭周圍的自然環境。

第二層醉翁亭的由來及命名之意。

4.本段描寫景物，先寫瑯琊山，再寫釀泉，最后寫醉翁亭，這樣寫景的順序是由遠到近(從整體到局部)。

5.在文段中找出兩個成語峰回路轉，醉翁之意不在酒。

6、概括滁州城地理特征的一句是環滁皆山也。

7、作者自號醉翁是因為太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。

(二)1.解釋加點詞。

蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。

2.譯句。

傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。

老老小小，來來往往，絡繹不絕的，這是滁州人出游的情景。

宴酣之樂，非絲非竹，

宴會喝酒的樂趣，不在于音樂。

蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

臉色蒼老，頭發花白，醉醺醺地在賓客們中間，是太守喝醉了。

日出而林霏開，云歸而巖穴暝。

太陽出來以后，林間的煙霧逐漸散開，到傍晚云霧凝聚，山谷就昏暗了。

野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。

野花開放，散發清幽的香氣，美好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的`綠蔭。

風霜高潔，水落而石出。

天高氣爽，霜色潔白;溪水低落，水底的石頭露出水面。

3.寫出第1段中描寫春夏秋冬景色的語句。

春野芳發而幽香夏佳木秀而繁陰。

秋風霜高潔冬水落而石出。

4.寫出第1段中描寫山間朝暮景色的句子。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。

5.第2段共寫了四層意思，請從文中找出最能概括這四層意思的句子。

滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。

7、最能表現眾人在太守面前無拘無束的語句是宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。。

9、最能準確而全面地概括文中宴會特點的一項是(c)。

a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡樸歡樂d、飲玩兼備。

10、第二段描寫的主要用意是表現作者與民同樂的思想感情。

(三)1、解釋加點詞語。

已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹林謂是。

2、翻譯下面語句。

醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

喝醉了能夠和大家一起享受快樂，酒醒了能夠用文章記述的人，是太守。

然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂。

但是禽鳥只知道山林的樂趣，卻不知道人的樂趣。

人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇八

研習課文的主體部分——第二部分。

[教學過程]。

一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。

二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、布置作業。

1朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

2預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇九

1、理解托物言志的寫法。

2、體會精妙新穎的構思。

3、當堂背誦全文。

朗讀，小組討論，教師啟發。

體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。

通過朗讀，引導學生完成當堂背誦。

指導學生對文章精妙新穎構思的分析。

讀課文，掃除字詞障礙。

教學步驟：

2、簡介作者、解題，揭示目標。

1、學生自由讀。

2、指名讀（注意正音、句讀）。

3、教師范讀。

4、齊讀。

1、自由讀課文或默看注釋，理解句意，讀懂課文。遇到疑難，互相討論。時間：5分鐘。（教師巡視，解決疑難。）。

2、學生質疑，教師引導學生解決。

3、指名粗譯課文（分組譯文，最后一句教師承包）。

4、齊讀課文，形成完整印象。

5、師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。

2．讓學生找出自己最喜歡的句子大聲朗讀，并說說為什么喜歡？

劉禹錫。

山水比興引陋室—馨。

對偶擬人描環境——青。

襯托對仗夸朋友——雅。

實對比話生活——靜。

類比暗含立志向——高。

引經據典表態度——樂。

投影：“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。

4、齊讀，體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。

學生互相背誦師生競賽學生齊背。

a（學優生）：默寫。

b：（中等生）：朗讀并背誦。

c：（后三分之一學生）：朗讀并背誦。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十

師：同學們，上課之前老師先給大家講一個故事：有兄弟二人，年齡不過四、五歲，由于臥室的窗戶整天都是密閉著，他們認為屋內太陰暗，看見外面燦爛的陽光，覺得十分羨慕。兄弟兩就商量說：“我們可以一起把外面的陽光掃一點進來。”于是，兄弟兩人拿著掃帚和簸箕到陽臺上去掃陽光。等到他們把簸箕搬到房間里的時候，里面的陽光就沒有了。這樣一而再再而三地掃了許多次，屋內還是一點陽光都沒有。正在廚房忙碌的媽媽看見他們奇怪的舉動，問道：“你們在做什么?”他們回答說：“房間太暗了，我們要掃點陽光進來。”媽媽笑道：“只要把窗戶打開，陽光自然會進來，何必去掃呢?”這個故事的寓意是老師要送給同學們的一句話：把封閉的心門敞開，陽光就能驅散陰暗，光明就能消化憂郁。

現在我們開始上新課——《醉翁亭記》，大家想聽老師朗讀課文還是背誦課文呢?

生(齊)：背誦!

師(微笑)：那老師開始背誦了，同學們認真看課文，看老師有沒有背錯的地方好嗎?

(背誦略)。

(掌聲)。

師：同學們發現老師背錯的地方了嗎?

生：老師，您漏掉了“觥籌交錯”這個詞。

師：發現的好，可能老師喝酒的時候沒有“觥籌交錯”，所以漏掉了，大家要記住這個詞語的意思。今天老師上課的目的就是希望大家能朗讀與背誦，能解意與領情，能比較與運用。讓我們一起來讀課文，檢查同學們的預習情況怎樣。

(生讀課文略)。

師：不知道大家發現沒有，文中有兩個虛詞出現的頻率特別高，知道嗎?

生：“也”和“而”。

師：是的，“也”字出現了21次，“而”字出現了25次，“也”字是一個語氣詞，具有表示判斷和舒緩語氣的作用，在課文中大致可以讀出三種語氣，用于描述景物時應讀出陳述的語氣，用于介紹人名時應讀出肯定的語氣，用于直抒胸臆時應讀出感嘆語氣，同學們按照老師的分類試著揣摩一下。

生：“環滁皆山也”應讀出陳述語氣。

生：“作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。”應讀出肯定語氣。

生：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”應該讀出感嘆語氣。

師：不錯的，聰明的你們!“而”字在句中作連詞用，一般表示并列、修飾、承接和轉折的關系。在學習的過程中要留心，文章用了“而”字主要是將詩一樣的句子斷開，使之帶有散文的韻味，真正是“駢散相間”。下面我們一起再來讀課文，要讀出味道來。

(生朗讀略)。

師：我們一起來學習課文，其中有幾個成語和詞語沿用至今，知道嗎?

生：“峰回路轉”、“醉翁之意不在酒”“水落石出”“觥籌交錯”

師：大家可以造句嗎?

生：我遇到了一個難題，經過苦思冥想，終于峰回路轉，想出來了。

生：他說要到網上查資料，實際上是醉翁之意不在酒，在乎游戲也!

生：這個棘手的案件經過警方的努力終于水落石出了。

生：等到我們考上一中的時候，大家一起來觥籌交錯!

師：怎一個好字了得!注意有些詞語經過發展有了新的內涵。下面我們來學習課文第一段，老師讀同學們翻譯。

(翻譯及指導略)。

師：有一些重點字詞老師要強調一下，“山行六七里”的“山”應譯成“沿著山路行走”，后文中“雜然而前陳者”的“前”同理應譯成“在前面”，“名之者誰?太守自謂也。”中的“名”要譯成“取名”，“飲少輒醉”的“輒”與我們之前學過的《五柳先生傳》中的“造飲輒盡”中的“輒”意思一樣，相當于“就”，還有一些一詞多義的現象，“太守自謂也。”中的“謂”意思是“命名”，第四段中的“太守謂誰?”中的“謂”意思是“為、是”，“漸聞水聲潺潺而泄出于兩峰之間者”中的“于”意思是“從”，“有亭翼然臨于泉上者”中的“于”意思是“在”，“太守與客來飲于此”中的“于”意思是“到”。

生：“望”!

師：“釀泉也”這是近景，又可以從哪一個詞可以看出呢?

生：“漸聞”!

(生讀略)。

師：課文第二段描述了滁洲朝暮之景和四時之景，我們首先分組讀分組譯，注意重要的字詞。

(譯讀略)。

師：老師要提示的重點字詞是“若夫日出而林霏開”中的“開”意思是“散開”，我們之前學過《岳陽樓記》“連月不開”的“開”是“放晴”的意思，其中的“若夫”用在句首以引起下文，《岳陽樓記》中也有“若夫淫雨霏霏”用法相同，后文的“至于”和“已而”也有相同的作用。“云歸而巖穴暝”中的“暝”與《岳陽樓記》中“薄暮冥冥”的“冥”雖然字形不同，但是意思是一樣的，都是“昏暗”的意思。

同學們看看本段寫景有什么特點呢?

生：一天之景和四季之景，高度概括。

師：這種藝術效果老師給其取名叫做“剪接”，象攝影師剪輯出“特色”畫面，這種寫法我們稱為“以點帶面”。每一時每一季可寫之景很多，歐陽修卻技高一籌的濃縮景色的精華，可謂是“狀難寫之景如在眼前，含不盡之意見于言外”!大家試著用這樣的分析背誦一下。

(生背略)。

師：課文第三段介紹了滁洲的風情，男生讀女生譯。

(譯讀略)。

師：老師要提示的重點字詞是“傴僂提攜”這里運用了借代的手法，意思是“老老小小的行人”，與我們之前學過的《岳陽樓記》中“錦鱗游泳”中的“鱗”用法一樣，還有《桃花源記》中的“黃發垂髫”用法也是這樣的。“臨溪而漁”中的“漁”意思是“釣魚”。

大家讀文段看一共描述了幾幅畫面。

生：四幅，分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。

生：從路上寫到醉翁亭里。

師：是的，老師稱為“從外到里”。本段的寫法就稱為“動畫”，你們看，整個畫面是不是很有生機和活力呢?我們一起來讀讀看。

(吟誦略)。

師：課文第四段主要寫“日暮醉歸”，女生讀男生譯。

(譯讀略)。

師：老師要提示的重點字詞是“樹林陰翳”，“鳴聲上下”中的“上下”指“高處和低處的樹林”，與《岳陽樓記》中的“是進亦憂，退亦憂”中的“進退”用法相同，指“做官和貶職”。“而不知太守之樂其樂也”前一個“樂”字是“以……為樂”，后一個“樂”字是“樂趣”

同學們找一找文段中的三種樂趣，看出來了嗎?

生：禽鳥之樂，游人之樂，太守之樂。

生：從禽鳥到人。

師：是的，換句話說就是：從物到人。作者在塑造了一場“與民同樂”的歡樂場景之后，來了一句“太守謂誰?廬陵歐陽修也。”前文九次提到“太守”，直到此時此刻才見“廬山真面目”，可謂是總結一筆，畫龍點睛!那么前文也多次提到了“樂”，大家找一找，讀一讀。

生：第一段中的“山水之樂，得之心而寓之酒也。”

生：第二段中的“四時之景不同，而樂亦無窮也。”

生：第三段中的“宴酣之樂。”

師：同學們找的很完整，老師不禁要問：醉其醉，樂其樂，誰解其中味呢?我要說：真的只有“樂乎”?!我看不盡然，娛情山水并不消磨政治理想，醉樂之中難免派遣抑郁之情。本文寫于歐陽修被貶為滁州知州時，雖然有很多政見要說，有滿腹的抑郁不平要發泄，但現在只能從側面含而不露的表示，所以我們也要看到字里行間所滲透的淡淡的苦愁和絲絲的憂郁。

我們再來重讀課文，要讀出作者的情感，作者的苦樂。

(吟誦略)。

師：下面請同學們看到課后練習題第三題：比較黃庭堅的《瑞鶴仙》與歐陽修的《醉翁亭記》，看你更喜歡哪一篇?簡要說說你的理由。

生：我更喜歡黃庭堅的《瑞鶴仙》，因為該詞濃縮了原文的精華。

師：老師概括一下，就是：有提煉。

生：我更喜歡歐陽修的《醉翁亭記》，因為原文內容豐富，更有意境。

師：有意境，說的好。

生：我也喜歡《醉翁亭記》，因為文中的結尾才告訴我們“太守”是誰，可謂是：有懸念。

師：是的，有懸念。

生：我也喜歡《醉翁亭記》，因為雖然黃庭堅的詞基本用原句連綴，但只沿用了“也”，沒有“而”文章少了“駢散相間”的韻味。

師：有韻味。我已經喜歡上你們了，看來同學們的認識很有價值，下去之后可以寫成文章，象老師這樣，今天老師送給同學們一篇自己寫的文章《一篇絕妙的廣告詞》。

(分發資料)。

師：我們一起來做一個讀書卡片。第一，常識一點，歐陽修是“唐宋八大家”之一，同屬于“唐宋八大家”的蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石都出自他的門下。

第二，詞匯一組，1、寫景的詞：林壑尤美，蔚然深秀，水聲潺潺，峰回路轉，翼然，晦明變化，野芳幽香，佳木繁陰，風霜高潔，水落石出，樹林陰翳，鳴聲上下。2、寫人的詞：傴僂提攜，往來不絕，起坐喧嘩，蒼顏白發，頹然其間，3、寫物的詞：溪深魚肥，泉香酒洌，雜然前陳，山肴野蔌。4、成語：峰回路轉，醉翁之意不在酒，水落石出，觥籌交錯。5、發語詞：若夫，至于，已而。

希望同學們記住老師上課之前給同學們講的那個故事的深刻寓意。一起大聲說一遍吧!

生：把封閉的心門敞開，陽光就能驅散陰暗，光明就能消化憂郁!

師：謝謝大家。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十一

課型：精讀課時：2課時時間：11月日。

班級：姓名：

知識目標：掌握重點字詞，理請文章思路。

能力目標：整體感知課文，領略蘇州園林的畫意美。

情感態度價值觀：理解本文圍繞說明對象的總特征，先總后分，由整體到局部，條理清晰地說明的思路。

教學重點：理請文章思路。

一.走進作者。

葉圣陶(1894~1988)，名紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。現代著名作家，教育家。代表作有短篇小說集《隔膜》《火災》等六本，散文集《腳步集》，童話《稻草人》《古代英雄的石像》，長篇小說《倪煥之》。1925年“五卅”運動后，創作了《夜》《多收了三五斗》等小說。

二.知識積累。

1.給加點字注音。

相間()池沼()鏤空()。

鑒賞()闌干()丘壑()。

2.根據拼音寫漢字。

yong俗()嶙xun()zhen酌()。

3.文學常識填空。

(1)常見的說明順序有：順序、順序、順序。

(2)說明方法有很多種，常見的有：、、、打比方、分類別、下定義、列圖表等。

三.走進文本，整體感知。

1.通讀全文理清文章思路，劃分段落層次。

第一部分()：

第二部分()：

第三部分()：

3.蘇州各個園林的共同特點是什么?文章是按照怎樣的思路介紹蘇州園林的?

4本文采用什么順序有層次地介紹了蘇州園林的特征?

5.蘇州園林的特征是從哪幾個方面進行整體說明的?又是從哪幾個方面進行局部說明的?

四.學后練習。

完成課后“探究練習”二三題。

五.教學后反思。

第二課時。

課型：精讀課時：2課時時間：11月日。

班級：姓名：

知識目標：了解本文說明方法并體會其作用。

能力目標：學習本文多種表達方式的運用。

情感態度價值觀：體會文章具有分寸感，準確性且優美的語言。

一.研讀品析。

1.本文采用了多種說明方法，請列舉并寫出實例體會其作用。

2.課文介紹蘇州園林的特點，主要是運用了說明的表達方式，適當的還用到()和()的表達方式。請在文中找出并勾畫。

3.蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方的有什么不同?

5.說明的準確性，離不開語言的分寸感。語言表達留有余地，體現了說明的準確性和真實性。請分析下面句子中加點詞語的含義。

(1)假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

(2)水面假如成了河道模樣，往往安排橋梁。

(3)蘇州園林是我國各地園林的標本，各園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

(4)一切都要為構成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆。

二.我出你猜。

下面的詩句寫的是蘇州園林的哪些景色?

1.鳥啼花落屋西東，柏子煙青芋火紅。人道我居城市里，我疑身在萬山中。

2.疊石疏泉不數旬，水芝開出似車輪。石幢一尺桃花雨，便有紅魚跳綠萍。

三.內容小結：本文由()到()地說明了蘇州園林的共同特征---使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美畫，表現了對蘇州園林的()和()之情。

四.教學后反思。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十二

1.同學互相就上節課所學來提問。

2.按照“捕魚忘路——發現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。

過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?(美、樂、奇)。

二、想像桃源之“美”

1.朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。

2.桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠然自樂……。

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……。

三、感受桃源之“樂”

1.桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?(男女、老幼、漁人)。

2.他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說。

教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

如(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。

(2)女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。

(3)老人(黃發)“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……。

四、評說桃源之“奇”

桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。

討論，交流。(明確：景奇、人奇、蹤奇。)。

(1)景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。

(2)人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

(3)蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。

五、賞讀課文。

在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

六、研課文，悟主旨。

(學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。)。

七、總結全文。

桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。

八、布置作業。

可以摘抄文中優美詩句，也可以寫心得體會。

2.千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。

3.請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十三

深人體會古詩詞的韻律。

（二）能力訓練點。

記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

（三）德育滲透點。

有的氣勢磅礴，景象宏偉；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理人詩，發人深思。學習時注意體會。

（四）美育滲透點。

領略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。

二、學法引導。

詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發情感，展開合理想象，從而培養學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教法上以情景教學法為主，輔以朗讀、比較、自學輔導、畫圖、想像等方法。要注意以形象人手，來體會詩的意境；要了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平與思想。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

1、重點：熟讀、背誦。

2、難點：理解詩句蘊含的情理。

解決方法：教師講解。

3、疑點：作者作詩的背景或心境。

解決方法：教師出示資料（可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式）。

四、課時安排。

2課時。

五、教具學具準備。

以自制的多媒體課件為主（古詩反映的背景），或彩圖、錄音等。

六、師生互動活動設計。

1、反復朗讀、背誦。

2、欣賞、品味名句，體會詩中情感。

3、想象作畫。（如“大漠孤煙直，長河落日圓”）。

4、自選古曲，配樂朗誦。

七、教學步驟。

第一課時。

學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》。

（一）學習目標。

1、深刻理解王維的'“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句。

2、背誦這三首詩。

（二）整體感知。

1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。

2、教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。

王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標（今湖南省黔陽縣）尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

杜甫《春望》背景。

《新唐書·肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光弼及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英乂及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，“安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

3、理解詩的意境、內容。

（1）《使至塞上》王維。

開元二十五年（737），王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。

“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢？“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

“征蓬出漢塞，歸雁人胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

“大漠孤煙直，長河落日圓”。

邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。

最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

（2）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白。

這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時，寫給王昌齡的一首詩，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧妙，詩人以明月作信使，代為轉達自己的一片情意。

“楊花”乃隨風飄落之物，“子規”系泣血悲啼之鳥。景隨情遷，這種哀愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示。

怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢？詩人想像豐富，構思奇巧，“我寄愁心與明月”，竟遣明月做信使，轉達他的慰問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨，不僅表明牽掛友人命運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情真摯，膾炙人口。后人常引用這兩句詩，表達對遠方摯友的慰問。

小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。

（3）《春望》杜甫。

這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十四

1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌。

3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

教學重點。

1、體會詩歌所描繪的意境。

2、體會詩歌所表達的思想感情。

教學難點。

掌握作者的寫作技巧。

熟練運用“起承轉合”法分析近體詩。

教學設計。

一：導入。

對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯系。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”

去推求作者所要表達的思想情感“志”。但是這兩種方法又太過于籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢?這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法(近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。)“起承轉合”分別標志了每聯的作用。

起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。

轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。

合：尾聯，回應題目，回應標題。

下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。

二作者介紹：

王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

三師生共同分析：

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十五

一、學習目標：

1、反復朗讀至背誦。

2、掌握重點詞語：結廬、心遠、悠然、日夕、真意。

3、了解詩的內容。

4、品析欣賞重點語句。

5、結合作者介紹、理解詩的主題作者思想。

6、引導學生樹立的人生觀。

二、教學過程：

(一)情境導入：

1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎？

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

2、作者簡介：

陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人。《歸園田居》就是一首表現詩人的閑適生活田園詩，其實他29歲就踏上仕途，但四十一歲那年的秋天，被封為彭澤縣令的他，因深惡痛絕官場的fu敗與黑暗，又不愿與其同流合污，更是無能為力，才當了80多天的縣太爺的他選擇了逃避，毅然辭官歸隱。雖然當時有點憤而不平，但是當來到那片貧瘠卻誠實的田園時，住進被鳥語花香包裹的小屋時，看見籬笆旁的數朵菊花時，他的心懷慢慢曠達了，于是一篇篇膾炙人口的詩從他筆下流淌了出來，下面我們一起學習他的另一首詩《飲酒》。

(二)朗讀、背誦。

1、讀----節奏、重音、情感。

2、劃節奏，再讀。

3、圈重點。再讀。

4、齊讀，讀出感情。

討論思考。

1、解釋：結廬、心遠、悠然、日夕、真意。

2、疏通詩意。

3、找出詩中你最喜歡的詩句并說出理由。

4、通過這些詩句表現作者什么思想?

5、陶淵明是一個怎樣的人?

飲酒。

陶淵明。

心遠遠離塵囂。

地偏超凡脫俗。

采菊悠然閑適。

真意安貧樂道。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十六

教學目標：

知識目標：

1.學習以“物”為敘述角度、按地點的轉換(游蹤)安排結構的寫作手法;。

2.把握景物描寫的特點。

能力目標：欣賞文章自然洗練的語言風格;。

情感目標：

1.學會觀察和欣賞自然，懂得去發現平凡生活的美好;。

2.了解麗江的歷史故事，熱愛我們源遠流長的民族文化。

教學重難點：

1.學習以“物”為敘述角度、按地點的轉換(游蹤)安排結構的寫作手法;。

2.把握景物描寫的特點;。

3.引導學生去發現平凡寧靜生活的美。

教學方法：

1.情景教學法。課前讓學生畫出麗江風景地圖。假想自己是一滴水，會經過哪些地方，想象看到的風景。

2.朗讀教學法。學習散文離不開朗讀，在反復朗讀中引導學生感受自然洗練的語言風格。

3.品讀鑒賞法。細讀文中的寫景句子，對其進行賞析，并仿寫。

課前準備：

學生：預習“讀讀寫寫”的字詞，搜集有關麗江的民俗、故事，了解麗江的各個景點和地理位置，畫出麗江風景地圖，寫一段導游詞。

教學流程：

(一)情境導入——跟著導游游麗江。

師：這個單元我們都在名山大川游覽，昨天去看了壯觀雄渾的壺口瀑布，今天我們去寧靜別致的世外桃源麗江。有請我們的導游先給我們作麗江介紹。

2名同學預先準備好了導游詞。學生介紹麗江。

(二)整體感知——跟著水滴游麗江。

這一板塊主要是指導學生朗讀課文的基礎之上掃除生字詞的障礙，讓學生整體感知文章的內容，梳理游蹤，即一滴水流經了哪些地方?讓學生圈點勾畫表明地點的詞。

學生梳理出路線圖：玉龍雪山山頂——麗江壩——黑龍潭——玉河——四方街——中河——澆花人的大壺——蘭花上——壺——中河——金沙江。

老師總結游記文章可以以地點變換為線安排結構。

(三)品味探究——怎樣的麗江，怎樣的水滴。

1.讓學生聯系文中環境描寫的句子，說說最喜歡哪處的風景，為什么?

在這個環節，先讓學生朗讀寫景的句子，在談為什么喜歡的時候，老師適當引導賞析句子。

2.根據對課文的品讀對語言的品味，在下面的橫線上填上恰當的詞語。

這是_________的麗江。

(美麗、祥和、寧靜、美好、人們安居樂業、充滿文化氛圍……)。

3.品讀“水”的形象。

這是_________的一滴水。

4.探究主旨。

這滴水為什么一定要流過四方街?

結尾作者寫道：“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”，如何理解這句話?

示例：因為麗江古城(四方街)的美好，這滴水憧憬和向往美好，它從玉龍雪山山頂奔流而下，就為了去往這美好的地方。作者其實是借“一滴水”來講述自己的心愿，“終于”一詞表現出作者對麗江的贊美和喜愛，對寧靜淳樸最接近自然的生活的歌頌。

(四)拓展延伸——假如你是一滴水。

學生小組交流：如果你變成一滴水，你想去往什么地方，會有怎樣的經歷?(啟發學生想象，鍛煉想象和聯想能力)。

(五)體驗反思——一滴水的視角。

請學生仿照此文寫一篇以物為敘述角度的作文，以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來寫作。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十七

1、了解斑羚在危急關頭的勇于自我犧牲的精神。

2、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。

[教學設計]。

這篇課文描寫了動物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，扣人心弦。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學時不必深敲細推，逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上，引導學生把握文章如何把一個故事講清楚，如何細致描繪飛渡場面。可引導學生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點，并注意指導學生積累字詞知識。

[教學課型及課時]。

1.自讀課2.一課時。

[教學設想、教學方法]。

教師范讀――掃清文字障礙――學生誦讀――教師、學生質疑釋疑――學生感悟。

(解說：詩歌的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)。

媒體設計。

1．多媒體：選取材料制作成課件。

2．錄音機：伴奏帶。

3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

[教學步驟]。

一、導入新課。

二、整體感知課文。

找一名學生生動地復述《斑羚飛渡》這個故事。

復述指導：復述是口頭表達的基本功，進行此類訓練，有利于提高學生的口頭表達能力。閱讀課文時，把難記的內容和其他一些難記的詞語畫出來，強化記憶，就可以少花時間，又能復述清楚。復述時要突出重點，把握關鍵之處。教師注意引導。

三、師生共同研習課文。

1文中的這些斑羚沒有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是怎樣說清楚的？

明確：作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。

2在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最為深刻？為什么？

明確：（學生自主探究、討論并自由發言）鐮刀頭羊，因為它成功地指導了這次飛渡。

3鐮刀頭羊是怎樣指導這次飛渡的？

明確：（逐步引導學生的思路）（學生閱讀后回答）。

可采用范讀或指名朗讀的方式，引導學生體會文章的妙處和思想感情。

4鐮刀頭羊“悲哀地學了數聲”，如何理解此時頭羊的心理？

在危難時刻，所有的斑羚都注視著這只頭羊，而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數聲，表現了內心的絕望。

5羊本來站在年輕斑羚的行列，后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？

明確：斑羚群分為兩撥之后，頭羊發現老年斑羚那拔少十來只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數量一致，于是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，表達了它沉重而悲壯的心情。

6在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面？請充滿感情的給大家描述一下。

明確：（讓學生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀點）斑翔飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫面。“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了座橋，那是一座用死亡橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。沒有一只老斑羚為自己調換位置，它們心甘情愿用生命為下一代kai通一條生存的'道路。“坦然面對死亡，為的是群體的衍生，這是一種至高至上的境界。井然的秩序，坦然無私的等待，更令人嘆息不已，肅然起敬。“我沒有想到……”這的確是始料不及的，不能不令我們這些萬物靈長的人類感嘆不已，贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語中，我們不難發出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。

7鐮刀頭羊的結局如何？你對鐮刀頭羊的態度是怎么樣的？是褒還是貶？請把你的真知灼見說給大家聽一聽。

明確：（學生閱讀后回答）。

8找出文中有關彩虹描寫的句子，閱讀體味：課文中多次寫到彩虹，有什么作用？

明確：（組織學生討論，讓學生暢所欲言）文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

9在這群斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢？（目的在于組織討論文章的主題）。

明確：（學生討論、探究，教師適時引導）面對種群的滅絕，這群進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮定，舍已為人的情操，可貴的整體精神，為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌，放射燦爛無比的人生光彩。

10結合你日常生活的所見所聞，談談你學習完本文后的感悟。

明確：（目的在于引導學生在把握文章的技巧，學會運用，同時鍛煉學生的口頭表達能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達某一個道理或某一種感情。教師講一個感人流淚的故事結束全文）。

[布置作業]。

（打出投影片）課下把你的感悟整理一下，寫下來，字數300字左右，然后同學們自由交流，看誰寫得好。

初二語文醉翁亭記教案設計（實用18篇）篇十八

一、教材簡析：

第一課兩則消息選自《毛澤東新聞作品集》(新華社出版版)。兩則消息分別刊載于1949年4月22日、24日《人民日報》。

二、教學目標。

1.知識與能力。

【1】初步學會運用新聞的基本知識寫新聞，體會新聞的特點。

【2】學習新聞寫作中將感情蘊含其中的寫法。

2.過程與方法。

【1】賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

【2】把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易。

3.情感、態度、價值觀。

【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

【2】認識中國人民解放軍英勇善戰創造了人類戰爭的偉大奇跡，認識中國革命的勝利來之不易。珍惜革命成果，珍惜我們現在的生活。

三、教學重難點。

重點:賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

難點:感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

四、教學方法。

運用默讀和自主、合作、探究的學習相結合的方法。

五、教學用具。

本文是一篇標準的新聞模板，可以利用多媒體輔助，進行實播引導學生進入意境。

六、教學過程。

(一)創設情景，導入新課。

播放百萬雄師橫渡長江相關紀錄片段，解說1949年4月20日，國民黨_拒絕簽訂和平協定。4月21日凌晨，人民解放軍即執行統帥毛澤東同志“向全國進軍”的命令，在西起九江的湖口，東至江陰，長達一千余華里的戰線上發動了渡江戰役，國民黨_慘淡經營了三個半月的長江防線一觸即潰。23日晚，人民解放軍解放南京，宣告國民黨_政權的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的全面報道前線戰況的新聞稿，給全國人民和全軍將士以極大的鼓舞，對于瓦解敵軍斗志，鼓舞我軍士氣發揮了極大的作用。

(二)檢查預習略。

(三)整體感知，自主探究。

1.自由朗讀課文，找出記敘的六要素。

【1】學生自由朗讀第一則消息，從中圈出記敘的六要素。

【2】明確：

人物：人民解放軍30萬大軍。

時間：從20日午夜——21日。

地點：蕪湖、安徽之間。

起因：發起渡江戰役。

經過：突破敵陣，占領南岸廣大地區。

結果：渡過長江。

2.聽新聞錄音，了解新聞的結構。

【1】思考、討論、交流。

a.用一句話或一個短語說出這則新聞的內容。

b.用一小段話說出這則新聞的內容。

c.用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。

【2】新聞的結構是什么?

標題，導語，主體。

3.找出電頭簡要分析內容和作用。

【1】電頭交代了通訊社(報社)名稱、發電地點和時間，表明消息來源可靠，時間精確到“時”，暗示戰役在迅速發展之中，體現了新聞的真實準確和迅速及時的特點。

【2】)文章還有哪些內容能體現新聞的真實準確的特點?

英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬人渡過長江。一句中的“大約”兩個字就體現了這一特點。

【3】文章還有哪些內容能體現新聞的迅速及時的特點?

“不到”“即已”說明時間短，說明了新聞的及時性。

小結：這則消息文字簡潔，語言有力度，準確報道了三十萬大軍橫渡長江的事實。表明了消息的基本特點：用事實說話。

(五)精讀課文，小組探究。

1.文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?

明確：

【1】中路軍最早渡江，所以先寫;其次，中、西兩路所遇抵抗，都很微弱，東路所遇抵抗，較為頑強，所以中、西合寫在前，東路單寫在后。

【2】先寫中路軍，再寫西路軍，然后寫東路軍，這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時間先后，也體現了人民解放軍渡江作戰中先從中間突破、再以三路并進的戰略部署。根據時間發展及事件特點安排順序，清晰合理。

【3】三個層次按時間先后的順序銜接起來，“20日夜起”和“21日下午五時起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時間的詞語，顯示了三個層次所敘事實在時間上的先后相承、緊密銜接。

2.文章主體部分哪些部分寫得簡略，那些部分寫的細致，為什么這樣安排?

【1】中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經有關于中路軍的詳細報道，此處簡略交待即可轉入下文。

【2】西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如“至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部'23日可渡完”。已渡過的“正向南擴展中”，預示了戰役的前景。

【3】東路軍寫得最詳，因為它所遇抵抗“較為頑強”，勝利來之為易，故作詳細報道。一是較具體地寫了戰斗情況;二是更詳盡地寫了戰果。

【4】作用：三個層次寫得有同有異，有詳有略，在統一中有變化，避免了重復雷同。

3.找出文中體現人民解放軍所向披靡、銳不可當的詞語。

“沖破”“橫渡”用詞非常準確，表明了在有敵軍防守的情況下，我軍所向披靡、銳不可當的氣勢。

4.找出文中議論性的語句，分析其作用。

(1)學生找出文中議論性的語句。

(2)體會議論性語句的作用。

指出我軍之所以取得勝利的兩個原因。贊頌我軍的英勇氣概，揭露國民黨_拒絕和平的反動本質，分析敵軍毫無斗志的原因，使文意更加深刻，有利于讀者了解文章內容。

(六)總結歸納。

1.主題思想：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》報道我30萬大軍勝利南渡長江的情況，表現人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道我百萬大軍勝利橫渡長江的情況，分析了國民黨軍隊士氣低落的原因，表現了我軍戰士銳不可當、所向披靡的英雄氣概。

2.寫作特點：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

@語言簡潔，言簡意賅。

全文不到200字，但是具備了“五要素”和消息結構的導語、主體、結語三個部分，沒有一個多余的字。

@層次清楚，一目了然。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

@詳略得當。

本責消息報道各戰線時并沒有平均使用筆墨，對東路軍的戰況寫得比較詳細突出。這是因為東線敵人的防線比較堅固，其次“此處敵軍抵抗較為頑強。”更重要的是，這一地區在戰略上有重要意義，直接關系到能否包圍敵軍，解放南京。因此，在報道東路軍進軍情況時，和中、西兩路軍有幾處不同：一是較具體地寫了戰斗情況，二是更詳盡地寫了戰果。

@敘議結合。

在報道中路軍進展情況后，插入一段簡要的言論，指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因，更重要的是由此使讀者進一步了解了整個國民黨_政權必然覆滅的命運，從而深化了報道的主題。

@運用一系列動詞增強文章的表現力。

運用一系列動詞，語言精當，極富表現力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動詞，準確地表現出我軍英勇善戰、節節勝利的英雄氣概和戰斗豪情。

(七)課堂練習。

依據前面所學的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標題、導語、主體。

我軍橫渡長江情景。

新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地敵前強渡長江時的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發光彈，頃刻，整個北岸陣地發出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數道火線飛向南岸，接著整個南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個港口涌出了無數只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當地的居民、民工和解放軍的指揮員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續不斷。北岸所有的人們立時迸發出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數船只繼續從各港口涌出來，加速向對岸駛去。對岸的解放軍則開始不斷發出前進的信號，和響起前后各部隊間聯絡的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數民工忙著把無數的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運過江去。這時，在大江南岸，布滿著無數匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉們，辛苦了!南京再見!”