教師心得體會可以幫助教師不斷反思和改進自己的教學方法和策略。在這里，小編為大家整理了一些教師心得體會，希望能夠對您的教育教學工作有所啟發和幫助。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇一

這一階段來我學校正在進行高效課堂改革，經過假期的培訓和前幾天去河南觀摩學習以及這段時間的嘗試應用，使我更為清晰的認識到高效課堂的重要性。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學環節設計要合理。

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

二、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、教學活動調控要靈活。

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

教師要給學生當堂練寫的時間。我們的語文課多數是“老師講，學生聽；教師問，學生答”，一節課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。

教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

另外，高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎?同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的東西，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之中的任務。

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂45分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇二

經過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。

(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎樣努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

其次，教者在制定教學目標的時候，要充分研究到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經過創設情境使學生產生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的進取性，主動有效地參與學習。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自我每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也必須會更好。

1、課前預習的習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么為什么這樣行嗎跟以前的知識有什么聯系等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習的習慣。

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視教師，重點資料課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;教師板書是要目視黑板;教師提問題時進取思考，敢于發表自我的見解，不明白的問題要及時問教師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成教師布置的作業;討論問題時要主動參與，進取發言。要集中精力僅僅圍繞教師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣。

堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習資料的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情景了。

改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇三

為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

（二）課堂求“活”——形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

（一）高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的.是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確地教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環節把控能力

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

（一）課堂活動 要求容易養成難

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇四

實行了素質教育，從根本上減輕了教師和學生的課業負擔，帶來了教育的春天。隨著上課時間的減少，如何在有限的時間內提高教學效果？和諧高效，思維對話”型課堂的內涵是豐富的，它關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質的提升。

“和諧課堂”是一種教學狀態，課堂教學中各個環節要和諧溝通，課堂是否和諧直接影響這節課的教學效果。按照新課程的標準，“和諧”是指教師與學生民主平等的關系，教學思想、行為及所采用的教學手段必須與學生的思維結合起。“高效課堂”是對我們課堂教學目標、教學質量的要求。“高效”要求教師要達到一定的思維容量，教師能夠很好的進行教學反思，提高專業水平，學生能掌握好的學習方法。“思維對話”是我們實現“和諧高效思維對話”的主要表現形式，是指教的方法和學的方法的思維結合，是圍繞教學目標而進行的思維對話，是老師與學生的對話。

“和諧高效，思維對話”型課堂應遵循以學生為主、面向全體、主動發展、三維合一、科學實用的原則。“和諧高效，思維對話”型課堂教學的六大要素是科學、民主、積極、開放、實性、高效。

高效的英語課堂教學促進師生共同進步。高效課堂應當是一個雙向的多方面的概念，在英語課堂教學中即是：通過課堂有限時間內的高效教學一方面不僅使學生在知識水平和運用技能方面得以提高，而且使學生在學習態度、學習習慣、意志品質,科學精神及人文精神等各方面都得到進步；另一方面使教師在成就學生的同時，做好師德水平的提升,教育觀念的更新,教學能力的增強,教學行為的調整,教學經驗的積累,教育智慧的生成,自主意識的覺醒,教育思維的轉換,教育幸福的體驗,生命價值的實現，這樣才能真正體現出高效課堂教學效果明顯、教學效率高和教學效益大的三大優勢。

高效的英語課堂教學方式方法與充分的備課準備是分不開的，凡事預則立,不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是,在實際的英語課堂教學中,經常會出現一些提前沒有準備、甚至無法提前準備的狀況。這就需要教師及時總結課堂教學經驗，以在再次出現同樣狀況的時候第一時間解決問題，使課堂教學按照既定計劃進行下去。這樣在課前備課、課堂教學與課后總結動態的協調循環運作中，逐漸提高課堂教學的效率，最終實現課堂教學的。

實現高效的英語課堂教學方式方法還有個重要前提，那就是需要教師與學生有全面深入的思想情感交流。每個教師、每個學生都是有著獨立的尊嚴和價值,有著豐富內心生活的獨特的人，只有在教師和學生相互尊重、相互理解下，教師才能選定既適合自己也適合學生的因材施教的方法。

另外，在我們在課堂教學實踐也注意到，一些高效的英語課堂教學方式方法如果運用不當會產生相反的效果。課堂討論是公認的提高教學效果的有效方法，但是如果在學生尚未吸收消化基礎準備知識，就匆忙展開課堂討論，在討論過程中教師也不加以及時的引導，這樣討論表面看起來很熱烈，然后實際對學生和老師的幫助并不大。再就是激勵教學運用過度也不會得到預期的效果，濫施的贊揚或千篇一律的贊揚反而會使學生產生不良情緒。

要想取得學生和教師的雙贏就要關注英語思維的展示過程、英語思維的形成過程，即教師的教學過程和學生的學習的過程。總之，高效的英語課堂教學方式方法的實現離不開教師和學生的共同努力，教師與學生的共同進步也離不開高效的英語課堂教學。

一節好的英語課堂中絕對不缺少思維對話，思維對話源于哪里？就是來自和諧和高效，如果在一節英語課堂教學是和諧的，是高效的。那么我相信，這節課必然存在著師生間的思維對話，必然能撞出思維的火花，也必然是一節好的英語課。

學校要求教師要積極投身于課改實驗的研究與實踐，在平日教學中，努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，實現“雙贏”、“雙發展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學一個全新的亮點。

課堂是素質教育最重要的載體，學科教學體現著素質教育有要求，課堂教學是實施素質教育的主要陣地，學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應從以下幾方面做起：

一是深入學習相關知識，在理論上充實自己，深刻領會上級精神，學習先進的理念和方法，并親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。

二是狠抓備課這一環節，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入了解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、和諧高效的教案。

三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺；把實踐帶進課堂，培養學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法；把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。

同時我們教師要提高教學藝術，激發學生的學習興趣，做到教師“樂教”，學生“樂學”；并注重提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。

總之，只要我們努力學習深化素質教育的內涵，正確認識，全面把握“和諧高效，思維對話”型課堂，不難走出自己的路子。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇五

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去滿堂灌、一言堂的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現我的地盤我做主。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。 學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為置身于課堂學習之外的看客 。

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂;自主學習的課堂;和諧的課堂;激情燃燒的課堂;回旋著生命旋律的課堂;高質量的課堂。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇六

一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現數學味”。二、要“新”。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環節，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的數學課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明了方向。

首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。

通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在于“高效”。“高效”應該包含學生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福！而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高！

學習了《高校課堂22條》后，我認為要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業心，能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感！

一位優秀的教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備，這才會上出一節節的高效課，有了這樣一節節、一天天、一周周、一月月、一年年的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己首先成為一個擁有高效課堂的老師。

高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分體現學生的主體地位呢？這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。

高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡”可謂妙筆生花。高效課堂影響著當代學生自身的成長，有助于有效的實現做學問與做人、理論思想與社會實踐、寬廣知識和較強能力、技術素養與人文素養、健康身體與心理等有機結合，實現自身和諧健康的成長。將“高效課堂”的作用與學生的自身發展聯系起來，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇七

20xx年注定要在24中的發展史上留下濃墨重彩的一筆，因為有課改，整個學校的面貌煥然一新。回首近兩年來走過的課改之路，我做的雖有不足，但有很多收獲。英語教學作為一種交際性語言教學工作，沐浴春風之時也掀起了課改熱潮。通過不斷的學習和摸索，初步走出了具有本學科特色的課改之路。在我走過的11年教學之路上，由打破傳統教學轉向情景教學，實踐愉快教學，突破任務型教學，從課程資源的挖掘與開發，到師生互動平臺的優良創建，到課堂調控藝術的優化處理，最終實現有效英語教學的目的，我是沖浪英語課改中的光榮一員，我更有幸成為“三究四學”高效課堂的參與者。

首先，作為任課教師，課堂教學是英語教學課改的主要陣地，是創新英語教法，學生學法指導的主要場所。我的課堂能夠體現“以人為本、以學為本、以生為本”的教育教學理念，注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。同時能夠把握課改精髓和實質，根據學科、課型和學生實際，靈活熟練運用“三究四學”課堂教學模式，流程自然流暢，重視學習力的培養，關注學生全面發展，教學效果好。

我的論文《有效調控英語課堂教學結構——實踐英語愉快教學法》重點研究了愉快課堂的組織與控制，使自己的英語課堂充滿生機與活力，但同時又是有效教學，課堂氣氛民主融洽、生態和諧，學生在課堂上參與積極、思維活躍，問題探究意識強。我參與的課題研究《導學案使用的誤區及應對策略的研究》主要研究導學案在高效課堂中的正確使用。

然后，作為備課組長，高效課堂開展近兩年來，我與高二英語組全體同仁共同合作，目標一致，共同研究課堂愉快教學的節奏，課堂愉快教學的教法，課堂愉快教學的環境等，具體說來，在課題研究下，我的英語課堂是在師生愉悅心情中習得英語知識。我能認真組織好每周兩次的集智備課，將導學案的初備和復備、二次備課落到實處，使我們的導學案符合學生認知規律，目標明確具體，符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點，問題設計具有發散性和開放性，重視預設，關注生成。

最后，作為班主任，我希望我的班級在課堂教學中充當“領頭雁”；各小組按照“同組異質”的原則經過精心分配，我和我的班級經常在校內講公開課、示范課或積極承擔學校示范課等。在學校日常質評中，由于我能靈活熟練運用“三究四學”課堂教學模式，流程自然流暢，學生在課堂上參與積極、思維活躍，因此經常獲優秀等次。在今年的師德教育月的民主測評中，優秀率達90%以上。

高效課堂是培養學生知識、能力、情感的三者有機結合，我作為一名教育工作者在課改中成長，擷取著成功的點滴樂趣。總之，“不經一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。”無論課堂教學改革的效果如何，但課改過程是艱辛的，只要每個人都全力以赴，抓實求實，撲鼻梅花的香味總會溫暖寒冷的冬天。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇八

“高效課堂”是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和學生主動而積極的思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，也就是用盡可能少的時間獲得最大教學效益的教學活動。學習“高效課堂”之后，對我的觸動很大，自我審視，學習心得如下：

先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。

傳統的教學課堂是老師“主動”地教，學生“被動”地聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。教師的身份也隨之轉變，備課要以學生為中心，備好學生。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。

在高效課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者;其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習;再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者;教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。

教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。要做到四個明確:

一、明確內容：這節課讓學生獲得什么，獲得多少?

老師一定要熟悉教材，潛心研究，了解每個單元、每個課時在整個學年段所占的位置和起的作用，以及每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內容，練習要達到什么目的，都要做到心中有數。

二、明確時間：讓學生用多長時間獲得?

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。所以我們課上要做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法;“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

三、明確方法：讓學生怎樣獲得?

教學有法，但無定法，貴在得法。科學合理的教學方法直接影響課堂教學效率。在數學課堂教學中，要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效。只有這樣才能使教學方法科學化，提高課堂教學效率。

四、明確效率：是否每個學生都達成了教學目標?

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。

總之，高效課堂一定要讓學生上課心情舒暢，有良好的安全學習心理環境，使每一個學生在每一個時間段都有事做，并達到厚積知識、破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界而努力!

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇九

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”就小學音樂教學而言，若教師能在課堂導入階段便成功激起學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，能夠讓學生快速進入學習的最佳狀態，那么，就會為課堂教學效果的提升起到有效的過渡與銜接作用。

情境創設是現代教師最常用的課堂教學導入方式之一，是一種通過創設與教學內容相關的教學情境，以激發學生想象力的課堂導入方式。將該方式運用于小學音樂教學，不僅能順利將學生引領至特定的學習情境中，更有利于激發學生的情感思想，繼而感染到學生情緒，從而確保小學音樂課堂教學的有序開展。如，針對《蘇木地偉》一課的課堂導入環節，教師便可通過播放民族音樂視頻的方式來導入新課。首先，教師導入開場語：“眾所周知，我國是一個多民族的國家，但你們知道這首歌曲是出自于我國的哪個民族嗎?”之后，教師便為學生播放《有一個美麗的地方》課件，合理地將音樂與畫面有效結合，讓學生產生身臨其境之感。這樣不僅有利于激發學生的想象力，更能加深學生對我國少數民族人文風情以及民族音樂風格的印象。然后，教師再引導學生進行民歌《蘇木地偉》的學習，這有了先前的情感體驗做鋪墊，將有利于學生在之后的學習過程中掌握拍子變化、頓音、休止符、延長音等知識特點，進而懂得如何利用歌聲來表達自身以及樂曲所想要表達的情感。

我國偉大教育家孔子曾經說道：“疑是思之始，學之端。”即思維的發展是以疑問為基礎。此外，國外著名教育學家亞里斯多德也曾說過同樣的話語，他說：“一切思維均是由疑問與驚奇開始。”對此，作為小學音樂教師，其在課堂導入環節便可通過設置的問題來導入新課，以此激發學生的好奇心，讓學生帶著問題積極地參與到課堂學習的過程中，從而全面提升學生的學習積極性。例如，在進行《唱得幸福落滿坡》一曲的相關內容教學時，教師便可通過提問的方式來引進課堂教學，如針對該歌曲曲名，教師便可向學生提出這樣的問題：“同學們，你們所熟知的‘落’字，通常會怎樣使用呢?”此時學生回答：“樹葉可以落，雨點可以落。”并有學生補充道：“流星也可以落，水果也可以落。”待學生短暫的討論后，教師說道：“今天我們將要學習的歌曲《唱得幸福落滿坡》，從歌名來看，是幸福落了下來，而落下來的幸福到底是什么呢?答案便在此一歌曲中。”緊接著，教師為學生播放歌曲《唱得幸福落滿坡》課件，出于對教師問題的好奇，學生在聆聽與觀看課件的過程中，始終保持著高度的注意力與強烈的求知欲，進而表現出了極為濃厚的學習興趣，這無疑是激發了學生的學習內驅力。最后，學生通過聆聽與觀察，終于得知，原來落滿山坡的幸福是指盛開的花朵、長滿水果的果樹、金色的稻禾等等。這樣，經過設問、析問與解問，最終不僅讓學生掌握了本節課的教學內容，也提升了學生的學習積極性。再如，針對《歌聲與微笑》一曲教學，由于本節課的教學目標在于讓學生掌握“頓音”的演唱方法，且要求學生在演唱該歌曲時，其聲要飽滿、明亮，因而在實際的教學過程中，教師需先通過歌曲教學，引發學生的活潑情緒，如此才能促使學生準確表達出自身在快樂童年中的幸福之情。為了調動學生的情緒，教師便可引導學生回憶自己的童年趣事并與其他同學分享。學生紛紛沉浸到回憶美好童年的歡樂情境中，臉上也都洋溢著幸福的微笑，又以學生的情緒做鋪墊，可為學生之后的學習奠定良好的基礎。

活潑好動、愛表現是小學生的天性。而這種天性對小學音樂教學是非常有利的。對此，小學音樂教師在實際教學過程中，可以采用游戲方式導入新課，這樣能夠在激發學生學習興趣的同時，促使學生學會感受音樂、理解音樂，進而懂得如何利用音樂來表現自身的情感。例如，針對節奏的練習，教師便可以游戲的方式來展開教學，如采取角色扮演的方式，讓學生分別扮演不同的小動物走路，并要求根據小動物特性，有節奏地游走。如此一來，不僅能成功調動學生的學習注意力，更能讓學生體會到節奏的不同類型，進而掌握音樂節奏的相關知識。總之，小學音樂教師在實際的教學過程中，務必努力革新自身傳統教學觀，重視課堂導入，以激發學生的學習興趣，促使學生始終保持高度的參與積極性。當然，教師無論采用怎樣的課堂導入方式都應結合學生的年齡以及性格特征，如此才能進一步體現出小學音樂課堂“以學生為本”的先進教學觀，進而確保課堂導入環節的成功。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇十

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、重視弱勢群體。

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為置身于課堂學習之外的“看客”。

四、重視課后反思。

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂;自主學習的課堂;和諧的課堂;激情燃燒的課堂;回旋著生命旋律的課堂;高質量的課堂。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇十一

通過淳化大講堂第四講構建高效課堂的聽課學習，讓我看到了名師的風采，從名師賈玲的身上學到了上課、構建高效課堂的技能，同時也深深的體會到了自己教學之路還任重道遠。

在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，教師認認真真的“糊教”，我們學生只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結果是只會呆讀死記，思維和創新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽，認認真真的背，下來按時完成老師布置的課外作業。自以為這樣就是學習，就是好學生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創新。

而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發展。

在現在的課堂上，同學們都參與到知識的探究中，不論結果都積極發表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免，就連以前很不自信的同學也會被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。學生成了課堂的主人，而此時的老師只是我們學習的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續在知識的海洋里遨游，讓我們一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。現在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。

與傳統課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了學生，培養了學生自主學習的能力，讓他們養成了開放的思維。

高效課堂是屬于學生的課堂，我們一定要轉變觀念，認真學習，讓我們的課堂真真正正的高效起來！

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇十二

本學期，我區開展了小學語文高效課堂活動，聆聽了教研員對高效課堂的分析，收獲頗多，尤其是他們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師在講課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，用揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。多元反饋、多維評價、多向調控。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。

第四、研究和設計好課堂提問。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。

第六、積極實施小組互助學習制。

第七、推行作業分層布置制度。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇十三

高效課堂作為現代教育的一個重要組成部分，一直以來都備受關注。它以其獨特的教學方式和手段，有效地提高了教學效果，為學生們創造了更好的學習環境。在我參與《高效課堂》學習的過程中，我深刻體會到了高效課堂的意義和價值，并在實踐中得到了不少收獲。

首先，高效課堂注重學生主體性的培養。教師在教學過程中，注重引導學生主動思考和參與。他們鼓勵學生自主學習，培養學生的主動學習意識。在課堂上，我經常被老師的激情和引導所激發，我逐漸養成了認真思考問題、積極講話的習慣，也開始主動提問和積極參與討論。這讓我感受到了作為學生的快樂，更深刻地領會到了學習的意義所在。

其次，高效課堂注重培養學生的自主學習能力。在高效課堂中，老師鼓勵學生自主學習，在學習過程中，老師會合理地給學生適當的幫助和指導。他們不只是簡單地傳授知識，更是重視培養學生的問題解決能力和創新能力。在我的學習過程中，我發現老師總是鼓勵我們獨立思考問題，給予我們足夠的時間解決問題。在這個過程中，我學會了更好地運用學到的知識解決問題，養成了主動學習、自主探究的習慣。

另外，高效課堂注重教學過程的靈活性和多樣性。教師在課堂上會靈活運用不同的教學方法和手段，根據學生的特點和需求進行個性化教學。視頻、互動游戲、小組討論等多種學習方式交替出現，讓學生在愉悅的氛圍中學習。在我參與的《高效課堂》課程中，我感受到了課堂上的靈活多樣性，這些多樣的教學方法讓我們的學習更加生動有趣，提高了學習機會的多樣性，也激發了我的學習興趣。

此外，高效課堂注重培養學生的合作意識和團隊精神。在高效課堂中，老師強調學生之間的合作和交流，鼓勵學生相互幫助和互動，培養了學生的合作精神和團隊協作能力。在《高效課堂》的學習中，我有幸結識了一些志同道合的同學，我們組成了學習小組，一起分享資料和思考問題。在小組討論中，我們可以分享自己的觀點和經驗，獲得其他同學的建議和指導。這樣的合作和交流極大提高了我們的學習效果，也增進了我們之間的友誼。

最后，高效課堂注重培養學生的學習興趣和創造力。在高效課堂中，老師注重激發學生的學習興趣和想象力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法。在課堂上，老師們會引入一些有趣的案例和生動的故事，或讓我們動手實踐，或讓我們進行思維導圖的繪制，這些注重實踐和體驗的方式讓我們愿意去探索和學習。這樣的課堂氛圍讓我們更加熱愛學習，也培養了我們的創造力和創新思維。

綜上所述，參與《高效課堂》學習給了我很多收獲。我深刻理解到高效課堂對于學生的培養和發展意義重大，它不僅提高了學習效率，更培養了學生的自主學習能力、合作意識和創新能力。在今后的學習和生活中，我會更加注重主動思考和學習，培養自己的自主學習能力，更好地適應和發展自己。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇十四

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的.有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢?通過在課改理論指導下的教學實踐與思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課：

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性：

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

小學教師高效課堂心得體會范文（15篇）篇十五

今天在高里小學舉行了語文的公開課，這四節課講的都很精彩，其中我就《稱贊》這一節課談一下我的心得體會：我覺得這是一節扎實有效的語文課，能做到以生為本，以讀為主，老師教態從容大方，語言鎮靜自然。

首先在啟發談話時，陳老師先由動畫片，引出課題“稱贊”，這一環節將本課所學和實際生活聯系起來，讓學生感受到稱贊帶來的好心情，營造了一個和諧溫馨的學習氛圍。

學習生字是本節課的重點，陳老師讓學生自由讀課文時圈出生字，再出示帶音節的生字，指名讀、小老師領讀、去拼音讀，摘蘋果讀……各種形式的讀，這樣的生字教學是實實在在的，課堂落實得非常到位。陳老師讓學生尋找生字的規律來識記生字，如“猬”、獾”都是反犬旁，在學習課文時陳老師引導學生從課文中找小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了……”這兩句話，通過抓重點詞“一個比一個”、“香極了”指導學生朗讀，采用自由讀、齊讀、角色互換讀等形式，使學生在讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解，老師在評價中也不時地稱贊學生，學生一遍比一遍讀得好。

課堂教學時間是有限的，但是留給我們的卻是更多的思考和啟發：陳老師對于寫字的知道還不夠，對于學生的關注還不夠多，一位教過多年語文的老師曾說過：讀書一遍要有一遍的目的。在安排學生讀課文前，老師可要求其他學生仔細聽，當當小評委，聽聽誰讀得最棒?培養學生養成認真傾聽的好習慣。