教學計劃能夠幫助教師合理安排教學內容，確保教學進度和質量。如果你對教學計劃的編寫還有一些困惑，不妨看看下面這篇范文，或許可以解決你的問題。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇一

《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情。《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。

1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化。

師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：

這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡。《番茄太陽》同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）。

師：你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。

（出示，師生集體接讀）衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷。

1.年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。

師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。

設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題。

師：課剛開始我們讀了作者衛宣利《流淚的月餅》片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）。

1.衛宣利作品——《兩雙球鞋》片斷。

以后，我就穿著這雙鞋，在醫生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。

后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！

2.衛宣利作品——《流淚的月餅》片斷。

如今，的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來。

3.衛宣利作品——《心上的耳朵》片斷。

是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

師：衛宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。

（出示反復讀）：“心里有了快樂，光明就不遠了。”

師：我們是否還可以這樣說------。

（依次出示）心里有了快樂，____就不遠了。

心里有了____，____就不遠了。

師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心！（分段分組讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）。

三、案例反思。

好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。”

在指導學生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。

1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界。

課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。

拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀，聯系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。

2.比較鑒賞，選擇有一定聯系的作品與課文進行比較朗讀，培養文學鑒賞能力，提升閱讀素養總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內在情感關聯點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇二

教學目標:。

1、理解課文內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

2、體會作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

3、收集太陽和自己熟悉星球的資料，并進行適當的處理。

4、根據本文的寫作結構和說明方法，仿寫一篇介紹星體的說明文。

教學重、難點：

1、讀懂課文，了解太陽的特點以及與人類的關系。

2、學習作者說明事物的方法。

3、收集和處理有關星球的信息。

教學用具:。

多媒體電腦，課件。

教學過程：

現在就請同學們來做個小小“科學研究員”，了解了解太陽。請掛牌上崗，大家一起進入實驗室研究太陽，好嗎？比一比，看誰的工作最出色。

（一）課前交流整體感知。

1、資料交流、感受新知（網絡）。

課前大家一定收集了很多與課文內容有關的資料，誰來為大家展示你所收集的資料。

2、創設情境、引發質問。

（媒體演示“七彩奇觀”）初升的太陽光芒萬丈，此時，距離地球一億五千萬公里的太陽一下子推到學生眼前。此時教師做出一副傾聽的樣子，神秘地問：“你們聽到了什么嗎？好像有誰在很遠、很遠的地方說：‘同學們，你們認識我嗎？′在哪里呢？噢，原來在這里。”學生們一看到笑哈哈的太陽，都樂了。

問：他是誰呀？

師：（板書課題）你們認識它嗎？有什么問題要問他嗎？有問題可以直接問太陽公公。

學生質問：……。

師：同學們向太陽公公提了許多問題，有些問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以用課外時間從科普讀物中了解；或是到網上去查尋。有些問題現在還沒有答案，等同學們長大后再去探索。那么這篇課文告訴了我們哪些知識呢？讓我們一起來學習，看誰是一名合格的“科學研究員”！

（二）自學課文，理清結構。

1、自學課文（課件演示“太陽探密”）：關于太陽有多遠、多大、多熱，與人的關系，課文上說得很清楚。現我們就把這篇課文當作一份資料來研究學習。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。

2、理清結構。

指導：對于這類科普的說明文，一般一個自然段說明一個意思。我們閱讀時，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什么，要概括出每個自然段的內容。（板書，一個自然段一個意思）要求學生讀后把每個自然段概括的內容寫在旁邊，像加注一樣。

板書每個自然段的主要內容。

1、太陽遠。

2、太陽大。

3、太陽熱。

4、太陽與人的關系。

5、太陽與雨雪。

6、太陽與風。

9、太陽與殺菌。

10、總結。

指導：歸納課文的內容，理清課文的層次結構。引導學生交流，各抒己見。

（三）創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。激發興趣，明確要求。

1987年9月23日，在我國看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分。現在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。

同座對話。

指名扮演講解員。

（四）總結寫法,點明意圖。

這篇課文是一篇常識性說明文，主要介紹了太陽的特點和與人類的關系。第一部分（第一至三自然段）分別講了太陽的遠、大、熱三個特點。第二部分（第四至八自然段）具體講了太陽與人類的密切關系。下一節課我們將一起來利用網絡，進一步的學習太陽一文的寫作方法，并仿照它的寫法寫一篇自己熟悉星球的說明文。課后請大家收集有關的資料，作好下節課上課的準備。

（五）學生談收獲。

1、這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。

2、學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數據”“進行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時，針對這些特點，可采用“逐段讀思學概括”“引用傳說增興趣”“列舉數據畫表格”“簡筆繪畫明因果”等方法。

(六)媒體顯示：“放眼太陽系”

同學們，希望你們不要辜負了太陽對你們的期望。老師希望同學們都能成為學習的小主人，多讀課外書，認識自然，改造自然。

板書設計:太陽。

1、太陽遠。

2、太陽大。

3、太陽熱。

4、太陽與人的關系。

5、太陽與雨雪。

6、太陽與風。

7、太陽與殺菌。

8、總結。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

【教學重難點】。

感悟三個“番茄太陽”的含義。

【教學時間】。

二課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、聯系生活，激疑導入。

1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關（板書：“番茄太陽”）。

見了課題，你想問什么？

二、整體把握，理清線索。

1、輕讀課文，讀準字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

第二課時。

一、導入新課。

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

二、精讀感悟三個“番茄太陽”

1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

2、交流：

（1）根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。

3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

2、學生自學，小組交流，教師巡視。

3、交流：

明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關愛他人的人。

4、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人。

6、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇四

《太陽》是一篇邏輯性很強的說明文，教學時，發掘其內蘊，采用適當的課堂教學結構：“讀思——引發——提議——寫練”，對訓練學生創造性思維將大有裨益。

一、讀思。這是自學了解梗概，感知課文的過程。

“我們每個人都見過太陽，大家說說它有什么特點，與我們有什么關系”教師以這一問題導入課文，激發學生學習課文的興趣。并要求學生帶著問題讀課文，思考：（1）課文反映了太陽的一些什么情況，從中看出太陽有哪些特點（2）太陽與地球、太陽與人類有什么關系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒有太陽”來說明的。

在這個過程中，教師應不加干預，放手讓學生自己讀思，有不懂的，相互之間可以討論；思而不解的或議而不明的留著質疑。

二、引發。這是在教師引導下，學生發掘課文內蘊，從而理解課文內容的過程。根據課文特點，教學時，可作以下提問：

2．分析思考的提問：煤炭是遠古時代的植物埋在地層底下變成的，這與太陽有什么關系。

4．總結歸納提問：你怎樣理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”

三、提議。這是學生深入閱讀課文，質疑問難，討論理解，訓練求異思維以鞏固知識的過程。

教學中，教師不應該把學生限制在一個小圈子里，生怕學生提出一些“離題萬里”的問題，生怕打亂教學程序，影響教學效果。相反的，應該善于組織爭議，讓學生各抒己見，進行爭議，互相啟發，互相促進，在“爭”中明事理，在“議”中通文墨。這樣，有利于培養學生的求異思維和創造精神。

為此，讓學生深入閱讀課文，然后提出問題，展開議論：

（3）提課文寫作上弄不清楚的地方，議如何運用數字說明、比較襯托、直接敘述與間接敘述相結合的方法說明某種事物的表現方法；等等。

總之，要讓學生大膽“提”，放開“議”，教師作適當點撥。只有這樣，讓“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分地發揮他的創造力”（陶行知語）。

四、寫練。這是學以致用，變知識為技能，提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的創造性思維的過程。

為鞏固教學效果，教師可及時引導學生觀察一件自己熟悉的事物，想一想與自己的生活的密切關系，然后仿照本課的寫法，寫一篇短文。

實踐表明，學生的學習活動，是任何高明的教師都代替不了的。因此在課堂教學結構的改革中，教師應樹立“學生是學習的主人”的觀點，把學生作為教學活動的主體，教師通過必要的指導，激發學生的求知欲，使學生肯學、會學，發揮創造思維的作用，去獲取知識，不斷提高讀寫能力。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇五

目的要求：

1、理解課文主要內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

2、體會作者說明事物的多種方法。

重點：理解課文內容，了解太陽的特點和人類的密切關系。

難點：體會作者說明事物的多種方法。

教具：幻燈機、投影機、錄音機。

教學過程：

一、啟發談話，初讀課文。

1、出示課題，啟發談話。

太陽是我們非常熟悉的，天晴時，我們都能見面。經常見面不等于就能了解，請一位同學說說，你對太陽了解多少。這篇課文就是一篇介紹太陽的文章。

2、這篇課文一段段內容比較清楚，要求大家用比較快的速度讀一遍，就能說出課文的主要內容。請大家用三分鐘把課文讀完，并說出主要內容。

3、學生默讀課文。

4、介紹本課主要內容。

二、默讀課文，畫出要點。

1、讀“預習”，交代閱讀要求。

（1）遇到生字新詞解決。

繁殖：生物中的傳宗接代。

殺菌：殺死病菌。

治療：用藥物或手術等手段醫治疾病。

（2）認真讀每個自然段，想想每段主要講什么，如果有概括主要意思的詞語，把它畫下來，如沒有就自己概括。把介紹的對象名稱注在旁邊。

（3）全文讀完，把各段內容連起來想一想，全文圍繞太陽講了哪幾個方面的內容，并按內容給課文分段。

（4）意思理解不透的句子用鉛筆做上記號，真正理解了再擦去。

2、學生按要求默讀課文。

三、逐段交流對內容的理解。

第一自然段講太陽離地球很遠。一是用數字說明，太陽離地球有一億五千萬公里遠；二是用設例說明，日夜步行要走三千五百年，做飛機要飛二十幾年。

第二自然段講太陽很大。用比較法，有130萬個地球那么大。

第三自然段講太陽的溫度高。一是用數字說明，表面溫度有6000度，中心溫度估計是表面溫度的三千倍。二是用設例法，如鋼鐵碰到太陽也會變成氣。

第四自然段講太陽和地球上動物、植物關系密切。用分析說明法，先講有了太陽，地球上的植物才能生長，動物才能生存；再講人類吃的、穿的、用的都和太陽有密切關系，最和講似乎沒關系的煤炭也和太陽有關系。

第五自然段講太陽和雨雪的關系。分析雨雪形成的過程，說明它和太陽的關系。其中也講到了云的形成。

第六自然段講太陽和風的關系。也是分析風的形成過程。

第七自然段講太陽和病菌的關系。因為太陽有殺菌的能力，可以用來預防和治療疾病。

第八自然段講太陽和地球的關系，和人類的關系。它綜合前面內容，逐層講下來。太陽主要是會發光發熱。因為太陽給地球送來光和熱，所以就有了風雪雨露，植物、動物才能生存；有了風雪雨露，有了植物動物，人類才能生存。最后用一個總結句：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

四、朗讀最后一個自然段。

第二課時。

目的要求：

1、給課文分段，總結段意。

2、獨立完成課后練習。

重點：分段、總結段意。

難點：總結段意。

教具：幻燈機、幻燈片、錄音機。

教學過程：

一、把每段概括主要內容的詞句圈畫出來，如果沒有，自己概括一下，寫在各段的末尾。再在每段的開頭旁邊注上說明的內容。

二、用同類合并法給課文分段，并概括段落大意。

第一段（第一至第三自然段）講太陽的特點是離地球遠，它又大又熱。

第二段（第四至第八自然段）講太陽和地球的關系密切。

三、思考回答“思考、練習”第1題。

四、請兩位同學到黑板前，給下面兩句話填上標點符號，然后指導標點符號的用法。

1、有了太陽地球上的莊稼和樹木才能發芽長葉開花結果鳥獸蟲魚才能生存繁殖。

2、太陽曬著地面有些地區吸收的熱量多有些地區吸收的熱量少那里的空氣就比較冷。

3、說明分號的用法，再練習為下面的兩段畫加上標點。

五、朗讀課文，背誦最后一個自然段。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇六

《太陽的話》是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。在本課教學中，我自認為做得比較好的有以下幾方面：

1、能夠充分調動學生的積極能動性。我設計了讓學生課前搜集資料，在上課時交流的環節——你了解詩人艾青嗎？學生都拿出自己通過課前查閱圖書或者其它方式得到的有關艾青的資料進行交流，擴展了學生的知識面，為學生搭建了一個展示平臺的同時也使學生掌握了獲得知識的其它不同途徑。

2、充分發揮學生的主體地位，尊重學生的感受和體驗，如：學生在談到自己對詩歌的整體感受時，學生談到，他認為詩歌很美，我就引導學生談出他的看法，他從哪兒感受到了美，為什么感受這里很美？從課堂上學生的表現來看，正是這個較有發散性的問題給了學生更廣闊的思維空間，讓學生能夠根據不同的經驗，不同的理解，不同的思維而有不同的感受。所謂“一千個讀者心里有一千個哈姆萊特”，所以我給了學生個性發展的空間，讓他們在朗讀中有自己獨特的感悟。

3、以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，我請學生采用多種方式用心地去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

詩歌在教學中如何有效地滲透學法，特別是現代詩的學習，如何把握深度，如何讓學生會讀，讀得有感情，讀得有自己的收獲，還要在以后的詩歌教學中繼續摸索。

《太陽的話》是著名詩人艾青到延安以后寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內涵深刻對于一年級的孩子來說理解上有困難。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。教學完之后，我有以下感受：

一、注重創設情境，引學生入情入境。一年級的孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時借助語言、圖片、音樂等手段創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

二、以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，我請學生采用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

同時，我注重學生的自學自悟，充分調動學生的積極性，讓學生反復讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對于詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什么呢？當你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺得心里充滿了什么情緒呢？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。

回顧整個課堂，我覺得自己的這節課還有一些可以改進的地方。

首先是在朗讀中對學生的啟發還可以再充分一些，在說話練習中還可以多給學生一些交流的機會，這樣學生的語文實踐活動能力就能得到更大的提高。其次在下課前可以給學生留出幾分鐘的時間來質疑問難。這樣更有利于學生的學習，更有利于開啟學生的智慧，這樣慢慢地培養，學生就能成為一個善于學習的人，對他們今后的學習道路能提供一個平臺。

本課是一首富有童真童趣的抒情詩教學，是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”并能夠生發自己的想法和感受。

教學時，我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，每次閱讀都有目的，讓學生在讀中思考，做到引思促學，而“自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生自主參與獨立個性的施展，。既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。而我在指導各小節朗讀時，也落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。隨之又以配樂誦讀方式，引導他們進行抒情與背誦，從而使學生得以共同進步，語文素養得到全面提高，并落實背誦的目的。

總結成功之處：導入自然，從學生展示搜集的資料順勢倒入新課，省時且緊密聯系課文內容。環節較為緊湊，前一環節能為以后環節做鋪墊，多媒體課件的運用使課堂學習氣氛輕松活躍。讀的時間足夠充分，學生能從讀中感悟，體會到作者所表達的思想感情，課內我設計了小練習，既是達標訓練，又能促進學生學習，學生達到當堂課背誦下來的效果，既符合學校教學模式，也符合新課程倡導的“高效課堂”。板書，形式活潑，科學合理，有利于學生理解并掌握課文內容。

不足之處：本節課，我準備了三首詩《長歌行》《詩經.小雅.出車》《登樂游原》，和一首現代詩《太陽禮贊》，準備拓展部分學習，由于前面為了背誦多讀了幾遍，拓展的時間便不充裕了，所以感覺本課的學習內容有些單一。在第二小節“讓你們的心像小小的木版房，打開它們關閉了很久的窗子”一節分析不夠透徹，學生對作者行文的思想理解不夠。評價不夠及時，不能讓學生充分得到學習中進步喜悅的感受。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇七

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要。

教學時間：兩課時。

第一課時。

認知目標：整體感知課文，掌握生字詞。

能力目標：帶著問題自讀課文，掃除閱讀障礙，提高自主學習的能力。

情感目標：初步體會誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

一、激發興趣，引入新課。

2、是呀，這個牧童不誠實，就得不到大家的信任。只有誠實，才能得到信任。（板書課題）今天，我們一起來學習一篇有關誠實和信任的課文。

3、讀了課題，你有什么問題要問嗎？

二、初讀課文，自學字詞。

1、自由輕聲讀三遍課文。

第一遍，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看看課后的生字表。

第二遍，邊讀課文邊思考：課文圍繞誠實與信任寫了一件什么事？

第三遍，讀課文，按事情發展順序給課文分段。

2、交流自學情況。

指名讀課文。

引導說出課文大意。

引導思考：課文是分幾部分？可分成幾段？

1、（1—3）“我”深夜驅車發生事故，留下字條主動承擔責任。

2、（4—10）小紅車主人對“我”的誠實和信任深受感動。

3、（11）小紅車主人的話深深地印在了我的腦海里。

三、精讀理解課文第一大段。

出示：“我”是在什么情況下發生車禍的？從什么地方看出“我”的誠實？

1、自由輕聲讀第一段。思考問題。

2、討論并回答：“我”是在自然環境很惡劣、小紅車主人超出停車線二、三十厘米的情況下發生車禍的。

出示：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

從“我”的想法和做法都可以看出“我”是個誠實的人。

3、指名讀1—3自然段。評讀。

4、齊讀。小結：在常人看來，這場車禍，責任并不完全在“我”的身上，況且當時周圍并無一人，“我”完全可以置之不理，而“我”留下了字條，也留下了“我”的誠實。

三、練習寫字。

第二課時。

認知目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

能力目標：能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

情感目標：認識誠實和信任比金錢更重要的道理。

教學過程：

品讀課文。

1、自讀課文，圍繞問題同桌合作學習。

自學要求：認真朗讀課文4——10自然段，體會人物對話，從中讀到了什么？

2、指名分角色讀。

3、交流。

從“我”的“對不起”、“不小心”、“表示歉意”、“把錢寄給你、”“費用由我來支付”看出了作者誠摯的歉意和誠實的態度。

從“向你表示感謝的”、“使我很感動”、“留下誠實和信任”、“再一次謝謝你”等詞語表示車主主動打電話給作者的目的不是索賠而是真誠地感謝。

4、重點句理解。

出示句子，朗讀并理解：

“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”

指名讀。

自由讀，說說從中理解了什么？

指名分角色朗讀。

指名演一演。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇八

目的要求：

1．理解課文主要內容，初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

2．體會作者說明事物的多種方法。

重點：理解課文內容，了解太陽的特點和人類的密切關系。

難點：體會作者說明事物的多種方法。

教具：幻燈機、投影機、錄音機。

教學過程：

一.啟發談話，初讀課文。

1.出示課題，啟發談話。

太陽是我們非常熟悉的,天晴時,我們都能見面。經常見面不等于就能了解，請一位同學說說，你對太陽了解多少。這篇課文就是一篇介紹太陽的文章。

2．這篇課文一段段內容比較清楚，要求大家用比較快的速度讀一遍，就能說出課文的主要內容。請大家用三分鐘把課文讀完，并說出主要內容。

3．學生默讀課文。

4．介紹本課主要內容。

二．默讀課文，畫出要點。

1．讀“預習”，交代閱讀要求。

（1）遇到生字新詞解決。

繁殖：生物中的傳宗接代。

殺菌：殺死病菌。

治療：用藥物或手術等手段醫治疾病。

（2）認真讀每個自然段，想想每段主要講什么，如果有概括主要意思的詞語，把它畫下來，如沒有就自己概括。把介紹的對象名稱注在旁邊。

（3）全文讀完，把各段內容連起來想一想，全文圍繞太陽講了哪幾個方面的內容，并按內容給課文分段。

（4）意思理解不透的句子用鉛筆做上記號，真正理解了再擦去。

2．學生按要求默讀課文。

三．逐段交流對內容的理解。

第一自然段講太陽離地球很遠。一是用數字說明，太陽離地球有一億五千萬公里遠；二是用設例說明，日夜步行要走三千五百年，做飛機要飛二十幾年。

第二自然段講太陽很大。用比較法，有130萬個地球那么大。

第三自然段講太陽的溫度高。一是用數字說明，表面溫度有6000度，中心溫度估計是表面溫度的三千倍。二是用設例法，如鋼鐵碰到太陽也會變成氣。

第四自然段講太陽和地球上動物、植物關系密切。用分析說明法，先講有了太陽，地球上的植物才能生長，動物才能生存；再講人類吃的、穿的、用的都和太陽有密切關系，最和講似乎沒關系的煤炭也和太陽有關系。

第五自然段講太陽和雨雪的關系。分析雨雪形成的過程，說明它和太陽的關系。其中也講到了云的形成。

第六自然段講太陽和風的關系。也是分析風的形成過程。

第七自然段講太陽和病菌的關系。因為太陽有殺菌的能力，可以用來預防和治療疾病。

第八自然段講太陽和地球的關系，和人類的關系。它綜合前面內容，逐層講下來。太陽主要是會發光發熱。因為太陽給地球送來光和熱，所以就有了風雪雨露，植物、動物才能生存；有了風雪雨露，有了植物動物，人類才能生存。最后用一個總結句：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

四．朗讀最后一個自然段。

第二課時。

目的要求：

1．給課文分段，總結段意。

2．獨立完成課后練習。

重點：分段、總結段意。

難點：總結段意。

教具：幻燈機、幻燈片、錄音機。

教學過程：

一.把每段概括主要內容的詞句圈畫出來，如果沒有，自己概括一下，寫在各段的末尾。再在每段的開頭旁邊注上說明的內容。

二.用同類合并法給課文分段，并概括段落大意。

第一段（第一至第三自然段）講太陽的特點是離地球遠，它又大又熱。

第二段（第四至第八自然段）講太陽和地球的關系密切。

三．思考回答“思考、練習”第1題。

四．請兩位同學到黑板前，給下面兩句話填上標點符號，然后指導標點符號的用法。

1.有了太陽地球上的莊稼和樹木才能發芽長葉開花結果鳥獸蟲魚才能生存繁殖。

2.太陽曬著地面有些地區吸收的熱量多有些地區吸收的熱量少那里的空氣就比較冷。

3.說明分號的用法，再練習為下面的兩段畫加上標點。

五．朗讀課文，背誦最后一個自然段。

附板書設計:。

太

陽

遠

1.5億公里。

特點。

大

130萬個地球。

熱

6000度1800萬度。

植物、動物。

吃

穿

用

與地。

氣候。

云

雨

雪

風

球的。

疾病。

細菌。

關系。

地球。

人類、世界。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇九

教學目標：

體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學重點、難點：

感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。

教學手段：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入：

2．指名說。

二、精讀指導：

2．請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中，交流一下。

3．交流研讀。（出示指導朗讀）。

（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）。

（2）如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）。

（3）有一次，……拐杖的聲音。（聰明）。

（4）明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）。

（5）她問我許多……回答著她。（求知欲強）。

（6）要走的時候……好不好？”（善良）。

4．明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

5．出示：“我”的內心發生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）。

6．引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。

（1）明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）。

（2）“我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）。

（3）“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）。

三、當堂小練筆。

1．明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。

2．播放歌曲《種太陽》。

3．指名說一說。

4．寫一寫。

5．古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十

認知目標：

1、能利用圖表整理有關資料。

2、在整理信息資料的過程中體驗合作與交流的快樂年。

3、了解太陽對動物生活習性的影響。

拓展性目標：

以“太陽與動物“為題寫一篇小論文。

活動準備：

有關文字及圖片資料、小動物玩具。

調查當地有哪些動物喜歡在白天活動，哪些動物喜歡在夜間活動。

活動時間：一課時。

活動過程：

課前，同學們針對“太陽與動物關系”的問題進行了調查、觀察或查閱了資料，太陽與動物有什么關系？大家對次了解多少？請同學們向大家匯報。

1、讓學生對自己了解到的“太陽與動物關系”的情況進行匯報和交流。

（1）分組進行交流。

（2）將交流的結果進行簡單匯報。

（3）各組推選代表在全班匯報。

活動二：

1、提出問題：如何整理這些信息資料呢？

（1）設想幾種統計信息自料的方法。

（2）分析如何使用圖表整理信息。

2、分組用圖表進行整理了解到的信息資料。

（1）先將圖表畫下來。

（2）將動物資料按熱帶、寒帶、溫帶進行分類。

（3）按白天活動、夜晚活動的動物進行分類。

（4）數一數每種環境下的動物種類有多少。

（5）統計結果在圖表上利用涂色的方法表示出來。

3、將統計表展示出來。

（1）利用多媒體展示。

（2）再次將統計數據進行整理，形成最后的統計表。

5、對最后的統計表進行分析。

讓學生充分表達自己的意見和見解，發現其他問題。培養學生的發散思維。

自由活動：

1、談話：這節課，我們研究了太陽與動物的關系，請同學們再以太陽與動物為主題，做一些自己喜歡的活動。

2、2、評價學生的活動。

3、學生進行互相評價。

拓展活動：

提出建議：以“太陽與動物”為題根據自己的喜好進行一些其他的相關活動。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十一

1、復習詞語。

2、說說各段的主要內容。

1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何？（灰暗無比）。

2、“灰暗”如何理解？為什么會這樣？聯系課文來說說。

3、自己快速讀2-4自然段，想想后來心情有了怎樣的變化？（覺得溫暖起來）。

4、你從哪里讀出來的？為什么會有這樣的變化呢？

5、這是一個怎樣的家庭？小女孩是個怎樣的人？劃出描寫小女孩的句子，（邊找句子讀，邊理解。）。

6、感情朗讀第一部分。

1、過渡。

2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么？

3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。

4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。

5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么？還有哪些地方不懂。

6、交流：

（1）明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。

（2）明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。

（3）理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（明明雖然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。）。

（4）理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’。”（把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”。寫出了小女孩笑容的燦爛美好，給人以希望和溫暖的力量。）。

7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。

1、默讀這一部分，說說主要講了什么？

2、明明要走的時候，跟“我”說了什么？

3、她說這句話的時候是怎樣的？為什么要輕輕的？（是兩個人的約定，不想告訴其他人）。

4、這個約定是什么呢？

5、這樣的約定，應該用什么語調來讀？（親切、肯定）。

6、誰來讀一讀？

7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣？（感動，眼淚一下子流了出來）。

8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明？

9、明明離開了，作者會怎樣呢？齊讀最后一段。

10、從這段你讀懂了什么？有什么不懂的嗎？

11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”？

12、齊讀這一部分。

1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。

2、感情朗讀課文。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十二

《太陽的話》這首詩寫于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要。詩人寫的太陽是一種象征，太陽象征的是能夠給人類帶來幸福生活的民主政府。但這首詩放在綜合性學習這一單元里，學生主要以自學的方式為主，學生只要能熟讀，讀出節奏和韻味，知道太陽象征光明、進步、幸福的生活就可以了。

在教學中，我也始終以學生的自學自悟為主，充分調動學生的積極性，讓學生反復讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對于詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌意象的理解與把握上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什么呢？當你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺得心里充滿了什么情緒呢？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。此時，我還特別提醒學生，在詩歌中對自然景物的描寫，并不僅僅只是簡單地描寫，還帶上了詩人豐富的情感，詩人總是想要借事物來抒發自己的理想和情感，這也是我們以前學到的“融情于景”、“借物抒情”的表現手法。

整堂課在教學中一方面避免在學詩和講詩的過程中故意拔高，一方面又重視學生自學自讀自悟的能力的培養，基本上實現了即定的教學目標。學生在朗讀與自學中也對詩歌有了較濃厚的興趣，學習的效果是較好的。

值得思考的是，在教學中，老師對詩歌學習方法的指導并不多，主要是以學生朗讀、自由討論、互相交流、老師點撥為主。詩歌在教學中如何有效地滲透學法，特別是現代詩的學習，如何把握深度，如何讓學生會讀，讀得有感情，讀得有自己的收獲，還要在以后的詩歌教學中繼續摸索。

愛美，是人的天性，也是小學生基本的心理需求。美好的事與物，不僅能激起學生學習的情趣，更能激發他們追求美的動力。作為語文教師，在教學中要努力發掘教材中美感因素，引導學生從審美的角度去領會文章的思想內容，使學生在語言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，從而感到學習語文的快樂，以濃厚的興趣和強烈的求知欲投入學習，以達到開發智能，提高素質，塑造美好心靈的目的。

《太陽的話》是一首抒情散文詩，詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。　于是，我創設情境，引學生入境。課前，請學生聽錄音，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，使學生準確把握詩歌的基調，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

為激發了學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會交流方式。我把閱讀的主動權交給學生，指導學生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。

最后讀寫相結合的環節，更深一層地了解了文章的內容，體會了文章的主旨。對于喜歡詩歌的同學來說還意猶未盡，因此，我設計了仿寫詩歌的環節。?我帶著___________，我帶著___________，我帶著____________。快_________，快___________，快____________，讓我_______________________。引導學生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發學生自由仿寫并進行交流與展示。學生展開想象的翅膀，進行了即興創作。不僅加深對文章的理解，又一次深化了主題。

下面，請看兩個學生仿寫的詩歌：

生1：我帶著春天的問候，我帶著夏天的熱情，我帶著秋天的喜悅，我帶著冬天的祝福。快來吧，快來吧，快來迎接我的到來吧,讓我給你帶來四季的美好。

生2：我帶著春天的嫩綠，我帶著夏天的茂盛，我帶著秋天的豐收，我帶著冬天的雪白。快出來，快出來，快快從你的家里走出來，讓我把這美好的世界送給你。

雖然學生的詩歌還很稚嫩，但他們在與文本對話，他們表達了自己的心聲。

這樣的安排落實語言文字訓練，學生在創作中深化了對文章中心的理解，在與別人一起交流時學會評價與修改，在朗誦中表達情感，升華自我，抒發創作熱情和激情。在實踐中培養語文實踐能力。正如教育家葉圣陶先生所說：?“文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，城市的美，都可以從文學作品中得以深切的體會。”因此，借助語文教學向學生實施美育則是語文教師的天職。

當然，我覺得自己的這節課還有急需改進的地方：

首先是在這節課中，讓學生展示自己的作品時，教師也可以融入其中，也可以當場創作一首詩，自己有聲有色地朗讀，讓學生也來評一評、議一議，學生的積極性會被這樣的情景所激活，他們會充分地展示、評價，學生的語文實踐活動能力也能又一次得到提高。

其次要充分地讓學生質疑問難。我在這節課中，為了達到更好的教學效果，避免學生提出問題，影響教學速度，于是或多或少剝奪了學生質疑問難的權利。其實，一些學生有不懂的地方，或他們迫切想了解的問題，就得給他們這樣一個時間和空間去提出、去探索、去解決，這樣更有利于學生的自主學習，只要經過這樣一階段慢慢地培養，學生就能成為一個樂于學習，善于學習的人。

詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。為激發了學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。我把閱讀的主動權交給學生，指導學生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。

隨之進行的“小練筆”，學生的情感得以迸發，心靈得以碰撞。在學完第二小節后，我出示：

我帶著___________，我帶著___________，我帶著____________。快_________，快___________，快____________,，讓我_______________________。引導學生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發學生自由仿寫并進行交流與展示。

生1：我帶著春天的問候，/我帶著夏天的熱情，/我帶著秋天的喜悅，/我帶著冬天的祝福。/快來吧，快來吧，/快來迎接我的到來吧,/讓我給你帶來四季的精彩。

生2：我帶著春天的五彩，/我帶著夏天的翠綠，/我帶著秋天的金黃，/我帶著冬天的雪白。/快出來，快出來，/快快快從你的小木屋里走出來，/讓我把這斑斕的世界送給你。

這樣的安排落實語言文字訓練，學生在創作中深化了對文章中心的理解，在與別人一起交流時學會評價與修改，在朗誦中表達情感，升華自我，抒發創作熱情和激情。在實踐中培養語文實踐能力。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十三

1.正確流利地有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。

3.培養獨立閱讀能力。

學習過程。

一、引入。

二、初讀課文，理解課文內容。

1.通讀課文，借助拼音把課文讀正確并了解課文大致內容。

師生交流：你讀懂了什么?

2.再讀課文，勾出使你受感動的地方，在旁邊寫出感想。

3.分小組交流。

三、交流閱讀中的收獲。

1.說說哪些地方使你感動，為什么?

2.讀4-8段，找出大家知道卡羅納母親去世見到卡羅納的言行舉止，在旁邊寫出感想。

3.分小組交流大家的表現并談談自己的想法。

4.全班交流。

5.說說你從大家的言行中受到什么啟發。

四、再讀讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論。

五、讀讀“資料袋”并推薦《愛的教育》此書供學生課外閱讀，讓學生進一步感受愛。

教學過程：

一、故事導入，激發情感。(3分鐘)。

1、師：一個只讀小學3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年后，無限疼愛的母親竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好象他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。

此時此刻，你的心情怎樣?(a看得出來你是一個富有同情心的孩子。b是啊，世界上最偉大的就是母愛，可是他卻失去了母親。)。

這個可憐的孩子叫-----------點擊課件，出示課題：卡羅納。

2、師生問好。(按序發下復印課文)。

二、初讀課文，學習生字詞。5分鐘。

看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。(出示生詞課件)。

都能寫準確了嗎?

三、研讀第一自然段(6分鐘)。

1、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“……………。”引讀第一自然段老師的話。

3、老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望說：“生齊讀老師的話…”

四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘。

1、今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的?

生討論，師巡視，點撥引導。

2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我們是()對待卡羅納，我的根據是(讀一讀課文中的材料);然后再具體地說說我是怎么根據這個材料想到的。

點撥，隨學生的反饋，出示相關課文段落。

a、(1)為什么大家都沒有沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納?

2(為卡羅納失去母親而感到同情。)。

(2)朗讀體會。

b、哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心?

3朗讀體會，止到“只是把他的手放在我的手上。”

從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。

c、朗讀體會。

(2)為什么這么肯定?

(3)朗讀：看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光里………。

……………。我恍然大悟…………。和他一塊兒回家去。

這也是母親把我推開，目不轉睛地望著卡羅納的用意。

五、小結4分鐘。

當可憐的卡羅納來到了學校。我們又是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的?

莊重嚴肅熱情。

這莊重嚴肅，熱情包含了我們對卡羅納的…………………?

這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們502班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛!(板書：愛)。

出示課件，齊讀：

關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。

愛，讓人間充滿溫馨。

六、內化拓展10分鐘。

1、寫信。

a請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。

b請您代表卡羅納，向關愛他的人(選取其中的一個)寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。

學生選擇寫信，交流。

2、出示《愛的教育》，課外閱讀《愛的教育》。

板書：

莊重。

嚴肅愛!

熱情。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十四

一、啟發談話：

同學們都喜歡旅游，今天老師和同學們一起去看看那里的山和水。素有“甲天下”美稱的桂林山水一定會給你留下深刻的印象的。請打開書。

二、探究交流：

1、學生匯報（漓江水的特點）：a：我標出了漓江水靜的特點。生讀句子。師點撥：出示句子問：這句話里有一個“真”字，是什么意思？如果換作“很、非常”可不可以？怎樣能讀出水的靜來？（靜字要讀得慢一些，句子要讀得平緩一些。）。

b：我標出了漓江水的清的特點。讀句子。師指導：請觀察圖片，從哪些地方還能看出水清？用你的聲音把這種感覺表達出來。清字要讀得重一些，要清脆一點。

請觀察圖片，找到答案。怎樣能讀好這句話。

2、總結：這漓江的水真美呀！讓我們再深情地讀一讀這三句話。問：這三個句子組成了一個什么句式？運用這樣的句式有什么好處？運用排比句式足以把水的特點寫具體了，但這一段的'開頭為什么還要寫“大海和西湖”呢？假如你乘船來到水面上，你想做些什么？你會有怎樣的感受？出示句子：漓江的水真——啊，——得——！

b：我標出了桂林的秀的特點。讀句子。師點撥：這里用了什么修辭？解釋“屏障”，你認為哪座山像屏障？哪座山像竹筍？怎樣理解“色彩明麗”，你怎樣把山秀的特點讀出來。

c：我標出了桂林的山的險的特點。讀句子。師指導：觀察圖片，從哪些地方能看出山的險？“危峰兀立”“怪石嶙峋“是什么意思？指導書寫“栽”。“一不小心就要栽倒下來”說明這山怎樣？怎樣能讀好這句話。

2、總結拓展：假如你站在山腳下，看見一座座高聳直立的山峰你會有怎樣的感覺？出示語言訓練：桂林的山————，好像————！

過渡：孩子們，我們欣賞完桂林的山水，我不禁想起一句讀，這真是江作青云帶，水如碧玉簪啊！那么，作者又發出了怎樣的感嘆？讓我們齊讀最后一自然段。

（四）深入感悟：生讀最后一段。師邊板畫邊問：這樣的山指什么樣的山？這樣的水指什么樣的水？再加上————。

三、總結全文：

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十五

海貍是一種海貍是溫和的，不襲擊生物，它以樹與草為食。它啃樹的時候，用前肢抱著樹。尾巴支著地，像坐凳子一樣。它15分鐘便可咬斷一棵樹。一棵楊樹可供6口之家的海貍吃兩年。以現今的眼光看，這是很糟糕的進食方式，違犯了《森林法》，雖然它們吃的是北美的湖泊里的樹木。但海貍沒想過改變自己的飲食。

海貍有三道眼瞼，外眼瞼上下兩道，還有一道透明的內眼瞼，適合潛泳，也可防止被樹木扎傷———它的視力不好。海貍的'前肢有蹼，也有爪，爪上下分叉。海貍經常用它當木梳，把皮毛梳理光滑，像一個紳士一樣，當然是視力不太好的紳士。

海貍過家庭生活。一個家庭一般由6只海貍組成，雌的、雄的和4只幼海貍。海貍是安靜的，如果它們之間有了爭執，必是海貍父母將幼海貍逐出，即“分窩”，一般兩年就要分窩。當然，如果成年海貍知道幼海貍可能成為人們口中的美餐，并有“海龍玉樹”這樣的美名，定會摟著孩子痛哭，永遠不會驅逐它們。

海貍出于本能喜歡筑壩，全家合力為之，用石塊、樹枝和淤泥筑成的水壩最長可達300米。挖淤泥時，海貍把河底的泥抱在胸前潛出，很辛苦但樣子很可愛。當然，海貍的壩沒什么特別的用處，搞不成水電站，但對人類也沒有害處。可能它們在勞動中享受到了愉快，沒事看看這條大壩，心里也很高興。海貍的巢高于水面1米多，像湖心涼亭。巢頂有一間房子，是幼海貍取暖的地方，房子下面有4－6條隧道，通向水下。總之，海貍很巧，很溫和，也很迂腐。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十六

《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章短小，但內容具體，描述生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀范文。

作者通過長期細致的觀察，對成年貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛作了細膩、生動而又逼真的描述，字里行間流露出對貓的十分喜愛的感情。

這是一篇講讀課文。課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹。因此，教學這篇課文就要根據其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環環緊扣，如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練，以期達到“加強基礎，培養能力”的目的。

教學這篇課文，主要抓住以下三個環節：

（1）找出總起句并理解句意。

（2）課文圍繞總起句寫了哪些內容，是怎么寫這些內容的；

（3）找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。

這樣教學，符合閱讀教學的一般規律，即從整體入手，再到部分，使學生不僅理解課文內容，而且學到了閱讀此類課文的方法。

結合多媒體課件，放手讓學生自主選擇、自主探究，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求人文性與工具性兩者的和諧統一。

【教材分析】。

《貓》是人教版課標實驗教科書四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以“作家筆下的動物”為主題串聯整個單元教學內容。本組課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。學習本組課文，要讓學生具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，并試著比較課文在表達上的特點。本文是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言細致。作者老舍先生用無雕飾的極具生活化的語言，具體、細致地描述了貓的古怪性格和貓剛滿月時的淘氣可愛，字里行間流露著對貓深深的喜愛之情。本課語言通俗易懂。內容風趣生動，再加上學生對貓又特別的熟悉和喜愛，所以，憑借學生的生活體驗和對貓的情感基礎，他們對課文內容的理解是沒有多少困難的。因此。教學重點是引導學生通過多種形式、多個回合地讀，走進課文的字里行間去感受貓的形象以及作者對貓的喜愛之情，領悟作者的表達方法，后者也是本課的教學難點。

【學情分析】。

貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟悉，都見過，有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

【教學目標】。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。

3、體會“人愛貓，貓親人”的情感。

【重點難點】。

1、重點：學習作者是如何把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

2、難點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

【教學策略與手段】。

本課教學中采用讓學生運用自主合作探究的學習方式，通過適當播放光盤片段來幫助學生突破本課的重難點、養成良好的學習習慣。

【課前準備】。

1．學生的學習準備：預習課文生字，搜集有關老舍的資料。

2．教師的教學準備：先讀光盤看看優秀教師是怎么設計的，是怎樣整體把握這個教材的，要安排哪些學生活動，為何要這樣安排；再聯系本班實際、自身實際將自己的教學設想和光盤中的教學思路進行整合。

3、教具準備：多媒體課件。

【教學課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入：創設情境，談話交流。

[簡介老舍]。

老舍原名舒慶春，我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。

師：老舍是一個很熱愛生活的人，他的家里不僅養了滿院子的花，而且還養著一只十分可愛的貓。這節課我們就來認識一下這只貓。

二、檢查預習。

認真細致的預習會拉近你和作者之間的距離。下面我們就來交流一下自己的預習成果。

1、查閱老舍的資料。

2、熟讀課文，認識生字，理解詞義。屏息凝視屏幕。

3、讀熟課文，思考：如果將文章分兩大部分，該怎樣分？為什么？（大貓、小貓）。

三、初讀課文，整體感知。

師：理由說得很充分。這說明的閱讀能力有了很大的提高，相信其他同學在這節課會有更出色的表現。

1、通讀課文。

老師想請幾位同學把課文讀一遍，在座的同學認真聽，讀的好的你就學著，不足之處你也記著，給自己提個醒，自己讀的時候盡量避免。（逐段讀）。

2、學習123自然段，理解古怪的意思。

誰來回答？

生：……（此處可能會出現多個答案，隨機應變）。

若生說：古怪。問：哪些地方可以看得出古怪？

若生說：貪玩……一一板書，引導總結“古怪”

預案：

重點指導：

（1）老實。

（2）貪玩：任憑……也……。

用上“任憑……也……”說句子。

過渡：貓既老實又貪玩，的確古怪。它的古怪還體現在哪里？

句子二：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

盡職：屏息凝視，非……不可。

品味：屏息凝視。

a、誰來說說“屏息凝視”是什么意思？

（指名回答：抑制呼吸，聚精會神地看，不發出一點聲音）。

b、我們一起來體驗一下“屏息凝視”，請大家先找好“凝視”的目標，“屏息凝視”10秒鐘。（師生體驗）。

c、交流感受。

d、師：我們才體驗了10秒鐘，而貓一連就是幾個鐘頭，可見貓是多么的——（盡職）。（齊讀相應的句子）。

過渡：這么貪玩的貓，工作起來卻這么盡職，非常古怪！

句子3：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

句子4：它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

板書：高興溫柔可親。

不高興一聲不出無論……也……。

膽小。

勇猛。

過渡：

2、體會貓的性格古怪在老舍爺爺的心目中也是可愛的。

句子1：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

體會“蹭”

（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現什么？）。

體會“梅花”

比較句子：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩幾個腳印子。

表達了老舍爺爺的什么感情？

其實，從這句話中不僅能看出老舍爺爺對貓的喜愛，也能感覺得到貓對主人的喜愛。

句子2：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

品味“豐富多腔”：

師：我們一起來體會貓“豐富多腔”的叫聲：

a、如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲——（生：齊叫“喵——”）。

b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會干脆利落地短應一聲——（生：齊叫“喵”）。

c、如果貓生氣了，想要打架，它也許會粗聲地吼一聲——（生：齊叫“喵……”）。

d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢，它也許會非常舒服地細叫一聲—（生：齊叫“喵”）。

e、如果貓不想叫了，它就會——（生：“咕嚕咕嚕”）。

過渡：

四、同桌互相學習，交流，通過具體事例，體會滿月的小貓的可愛。

師：貓的性格如此古怪，但在老舍爺爺的心目中還是很可愛的。他說：“小貓滿月的時候更可愛”。（突出“更”）（板書：小貓可愛）那么，老舍爺爺用了哪些具體的事例來說明滿月小貓的可愛呢？請大家自由讀第四自然段，找出體現小貓可愛的具體事例，然后同桌之間互相交流。

（生邊讀邊找，同桌之間互相交流）。

師：小貓這么可愛，同學們學習得認真可愛。

師：（總結）老舍爺爺用了這么多的具體事例描寫了小貓的可愛，這表達了老舍爺爺怎樣的感情？（對貓的喜愛）。

從第四自然段的哪句話可以看出？（你見了，絕不會責打它，它總是那么生氣勃勃、天真可愛）（師板書：生氣勃勃、天真可愛）這時候，老舍爺爺完全把小貓當作一個小孩子看待了。

五、總結：談話交流，情感提升——人愛貓，貓親人。

1、師：同學們，從文章中我們了解了貓的性格如此古怪，但又很可愛，滿月的小貓更可愛，老舍爺爺是這么的喜歡這只貓，貓也喜歡老舍爺爺，我們仿佛看到了一幅“人愛貓，貓親人”的和諧畫面（板書）。

六、小組合作，體會寫法。

1、學習老舍爺爺的的寫作方法。

師：老舍爺爺是我國一位著名的作家，他把這只貓寫得既古怪又可愛。那么，老舍爺爺是怎樣寫這只貓的，運用了什么寫作方法，請同學們分小組討論，待會我們一起交流。（生分組討論）。

交流。

重點指導：（1）用具體事例表現動物特點（2）擬人的手法。（3）表達感情。

2、拓展：自學“閱讀鏈接”中的文段，體會不同的寫作方法，任選一篇，匯報學習成果。

師：不同的作家寫同一種動物，會有不同的寫法。現在，請同學們自學課后的“閱讀鏈接”，看看這兩位作者又是怎樣寫“貓”的，每個同學任選一篇學習。待會我們一起交流。

老舍：用具體事實表現動物特點，從而抒發對貓的喜愛之情；

周而復：寫貓的外貌和神情表達喜愛之情；

夏丏尊：寫一家人對貓的態度來表達喜愛之情。

3、背誦自己喜歡的部分。

【板書設計】。

老實貪玩盡職。

人愛貓。

貓——古怪高興時溫柔可親不高興時一聲也不吭貓親人。

膽小勇猛。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十七

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中引用的五副春聯。

2、通過對課文的學習，初步了解春聯的特點，懂得生活中處處有學問，誦讀春聯也是一種很好的學習。

3、通過朗讀感受音律美，領略祖國語言的無窮奧秘，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

對課文中出現的五副春聯的理解以及讓學生初步了解春聯的特點。

課文中出現的春聯的特點：對仗、音律美，這些因為是初次接觸，學生可能較難理解。

多媒體課件、收集春聯。

（一）、激趣導入。

1、播放音樂《恭喜發財》，談話：在剛才的歌曲聲中，我們已經感受到了過春節的熱鬧氣氛。春節到了，人們都要放爆竹、吃年夜飯，還有很多人家會在大門上張貼——大紅春聯。

2．通過上一節課的學習，馮老師相信大家對春聯都有了一定的了解，那誰能來說一說一副春聯一般由哪幾部分組成呢？（上聯——右手邊；下聯——左手邊；有的上面還有橫批）。

3、這些春聯給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛，其實，春聯中還包含著很多學問呢，今天這節課我們繼續學習、研究春聯。揭示課題，板書——春聯。齊讀課題。

（設計意圖：俗話說“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環，根據本課實際，我在開頭就創造了一個節日的氛圍，一曲熱鬧的《恭喜發財》，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中，學習的欲望也大大增加了，不知不覺進入了學習狀態。）。

（二）精讀課文第一自然段。

2、生按要求自由讀課文。

3、匯報。

（1）你們畫了那些春聯？（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅；春回大地千山秀，日照神州百業興；勤勞門第春光好，和睦人家幸福多；梅開春爛漫，竹報歲平安）。

我們一起把畫出的春聯讀一讀。

（2）誰來把你找到的描寫春聯有哪幾方面內容的句子讀一讀。

（內容有描繪美麗春光的、有展現祖國欣欣向榮的、有歌頌勞動人民幸福美好的生活的、有表達人們對新的一年的美好祝愿的）。

我們再一起把畫出的句子讀一讀。

4、過渡：大家讀得很準確，下面請大家再大聲、有感情地讀讀這些春聯，讀完之后想一想：如果過年了，你會選擇哪副春聯貼在你家大門上呢？你可以用這樣的句式說：我喜歡的春聯是——，它——（反映了什么內容），這副春聯的意思是：——。

5、全班交流。

（1）又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

a。誰來試著讀讀看。

b。點撥。從哪幾個詞中看出春光是美好的？（芳草綠、杏花紅）。

c。你能來讀好它嗎？（個別、集體）。

e。練習朗讀。這副春聯描繪的景色真美呀，讓我們再次有感情地朗讀這副春聯，把這么美的景色快速地記在腦于里。

（2）春回大地千山秀，日照神州百業興。

a、誰再來試著讀一讀。

b、點撥。什么叫“欣欣向榮”啊？你從哪里感受到祖國的欣欣向榮？（千山秀、百業興）你能帶著你的這種感覺把這副春聯讀好嗎？（個別、集體）。

c、這里的“神州”指的是什么？（祖國大地）。

e、練習朗讀。讓我們用自豪、高興的語氣來再讀讀這副春聯。快速把它記在腦子里。（指名背、齊背）。

（3）過渡：課文中還有兩種內容的春聯，出示：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多；梅開春爛漫，竹報歲平安。你能說說這兩副春聯反映的是書上哪方面的內容？從哪幾個詞中可以看出，它們又是什么意思呢？請各小組進行討論。

（a）誰來講講你們的討論結果？（教師可適當地點撥）。

提示：“門第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。（引申）。

“歲”在這里指的是一年。

（b）下面考一下大家的反應能力，我說內容大家馬上把相應的春聯讀出來。

6、小結春聯的內容，引讀：（板書；各種各樣）。

7、拓展練習。

老師今也帶來了幾副春聯，請同學齊讀，想想這些春聯它屬于哪種內容呢？請你試著連連看！

描繪美麗的'春光家家致富家家樂，處處迎春處處歌。

展現祖國欣欣向榮的景象艷陽照大地，春色滿人間。

歌頌勞動人民幸福美好的生活祖國與天地同壽江山與日月爭輝。

表達人們對新的一年的美好祝愿四化宏圖展，九州春意濃。

（設計意圖：在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累語言。我先指導學習第一副春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的，這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時加深了對春聯描寫的內容的印象。其余3副春聯，則讓學生自學，自讀自悟，理解內容，感受春聯描寫的意境。）。

（三）精讀課文第二、三自然段。

1、指導理解“對仗”。對于對仗，大家一定不明白，書中給我們舉了個例子，我們一起來讀讀。

出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。

a、這幅春聯上聯是——（綠柳舒眉辭舊歲），下聯是——（紅桃開口賀新年），數一數，上聯有幾個字？下聯呢？上下聯字數——（相等）。

2、引讀：看了這幾副春聯，我們可以發現每副春聯的上下聯不僅……而且……這就是一開始所說的，春聯是講究對仗的。

3、剛才大家讀得有點平淡，其實讀春聯也和讀文章一樣，要有輕有重，有快有慢，有高有低，要讀得動聽一些，用書上的詞來形容，就是讀起來要——（抑揚頓挫，和諧動聽）誰來試試？（個別、集體）。

小結：你們讀得真好，讓老師感受到了其中的聲律美，讓老師領略到了祖國語言的無窮奧妙。這就是春聯的第二個特點。

4、同學們知道了春聯的這兩個特點后，我又要考考大家了。這里有幾副春聯的上聯，請大家為它在后面找出正確的下聯。（點擊課件）。

出示：載歌載舞慶新春人新事新時代新。

碧波跳紅鯉同心同德于四化。

山美人美風光美綠水躍白鰱。

5、讓我們一起來有感情地讀讀課文的二、三兩個自然段。

（設計意圖：作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，我把了解春聯對仗和聲律美的特點作為另一個教學重點。＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為煩瑣，理解起來也有困難，那么教學上就以學生的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。）。

（四）精讀課文第四自然段。

1、指名讀第四自然段，思考；這一段講了什么？

2、出示：“開卷有益”齊讀。“卷”有兩種解釋。

（l）試卷；

（2）書本。請為它選擇正確的解釋。你能說說“開卷有益”是什么意思嗎？

3、聯系上下文說說為什么讀讀春聯也是一種很好的學習？板書：值得一學。

4、小結：是啊，多讀讀春聯，其實也是一種很好的學習。下課以后你可以收集一些自己感興趣的春聯把它背出來。

（五）、拓展練習。

1、對對子。（點擊課件）。

剛才我們讀了那么多精彩的春聯，下面我們也來試試寫寫。

藍天對珍禽對（）。

成功對（）明月對（）。

勤奮對（）細雨對（）。

開花對（）高山對（）。

地北對（）林深對（）。

細雨對（）桃紅對（）。

地北對（）藍天對（）。

芳草綠對（）古木參天對（）。

凱歌迎大地對春色滿（）。

山河增秀色對（）。

山美水美春光美對（）。

2、補字成句。（點擊課件）。

風拂千條柳，雨（）萬朵花。

小草萌芽思春暖，紅梅傲雪斗（）（）。

處處紅花紅處處，重重（）（）（）（）（）（）。

3、課件出示“找朋友”。老師還想請大家來幫忙找一找朋友，這里有幾副春聯，它的上聯和下聯弄亂了，你能不能來幫它找一找朋友？（點擊課件）。

上聯下聯。

學海無涯勤可渡山河分外嬌。

碧波跳紅鯉瑞雪兆豐年神州萬象新。

田園無限美書山萬仞志能攀。

春風催舊歲華夏百花艷祖國無處不春光。

神州有天皆麗日綠水躍白鰱。

（設計意圖：拓展練習中對對子、補字成句、“找朋友”、對下聯，既是對課文的有效延伸，更是對學生學習的延續，既滿足了學生的好奇心，又培養了學生獨立自主的探究精神及收集處理信息的能力。）。

1、師：同學們，《春聯》這篇課文為我們介紹了春聯的內容以及特點，還告訴我們讀春聯是一種很好的學習。其實，春聯它是一種象征，哪里有春聯，哪里就有華夏子孫；春聯是一條紐帶，牽動著多少漂洋過海的赤子之心；春聯是長江、長城，是黃山、黃河，樹起了中華民族的氣節，奔騰著中華兒女的激情。課后請同學們去搜集春聯，下節課我們將在班級進行交流。

2、播放音樂《恭喜發財》，（下課）。

（設計意圖：語文教學應樹立一個“大語文”的情懷。站得高，才能看得遠，這一結語將這堂課的教學提升了一個層次，與中華民族緊緊相連，與巍巍華夏息息相關。工具性與人文性在此得到了完美的統一；課在喜氣洋洋的音樂中開始，又在洋洋喜氣的音樂中結束。）。

六、布置作業：抄寫并背誦課文中的五副春聯。

24、春聯。

內容各種各樣。

對仗。

特點。

聲律美。

值得一學。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十八

1、 認識6個生字，會寫13個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

4、了解寓言的特點，激發閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。

1、了解寓言的特點，激發學習寓言的興趣。

2、整體把握課文內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

3、指導帶著理解，有感情讀課文。

對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

今天，我們就一起學習寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

出示課件：紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、

蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發百中

（一）今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？

出示句子：

“飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。”

讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學生課前查找的資料作簡單介紹）

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

（二）自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？

1、讀文后，概括：紀昌想拜飛衛學習射箭，飛衛讓他下功夫練習眼力，飛衛照著他的話一一做到，最后成了一名百發百中的射箭能手。

2、思考：在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問題想跟大家探討？

3、結合學生的主要問題，先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

第一：指讀課文2、3自然段，思考：飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢？

（一是“眼睛牢牢盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）

第二：想一想：飛衛為什么要這樣要求紀昌呢？

（學生結合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統一答案要求）

讀到這里，你有什么新的感受嗎？

（飛衛是一個非常有經驗的好老師，不愧為名師）

第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年。在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀2、3自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫在旁邊。

出示句子，有感情地朗讀，說說體會

紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衛的話。回到家中里，又開始練習起來。他用一根長發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

小結：看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。

第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

（通過討論使學生認識到：紀昌學習時所表現出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關系。這一點非常重要！）

第五：重點指導朗讀2、3自然段。讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。

（引導學生談出這則寓言的收獲，鼓勵學生談出自己的見解。）

（簡單介紹扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。）

看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（一）指導朗讀，讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇有耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡之前會怎么想？第三第四次呢？

“蔡聽了很不高興，沒有理睬他”，，他心里會怎么想？

“蔡聽了非常不高興”他心里會想什么？

“蔡覺得奇怪，派人去問他”蔡會怎么想怎么說。

“蔡渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時的蔡又會怎么想呢？

（二）蔡桓公怎樣就不會死了呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

（皮膚上的小病---皮肉上的病---腸胃里的病---骨髓里的病）

討論：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

（四）交流得到的啟示：要善于聽取別人的意見，有小問題時及時解，決，否則釀成大禍就無藥可救了。

（五）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡聽了你的話，會說什么？也用一兩句話寫下來。

生動鮮活的人物形象深深吸引著我們，讓我們樂讀愛讀，并給讀者以深深的啟迪。讓我們課下多來讀讀古今中外的寓言故事吧。

在教學時，我充分發揮體裁的特點，一是重點引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感；二是讓學生學會簡要概括故事內容，練習講故事；三是以課文為出發點，把學生目光引到課外閱讀中去，在教學《紀昌學射》時先讓學生讀懂故事內容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學生根據以上順序講故事，最后讓學生談自己的感想，并說說自己的體會。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇十九

教學目標：

教養：

1、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

教學重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

教學難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。”

解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

教學方法：誦讀法談話法。

教學媒體：幻燈片。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學要點：

1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

第二課時。

一、復習引入。

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）。

設計意圖概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物――品味表現人物品質的語句。

（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。

3、匯報：根據學生的回答，隨機出示句子。

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（1）請學生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

（4）指導朗讀這兩句話。

“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

（1）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）。

（2）通過指導朗讀體會。

設計意圖教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是――（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是（指名說）。

設計意圖通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

（1）全班齊讀。

（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁三個詞語。

（3）然后引導學生口述這三個詞語之間的關系。

設計意圖簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

（1）學生自學，寫體會。

（2）匯報交流：出示年輕人的話。

他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

（3）出示：對話指導學生朗讀，個人――自由練讀―齊讀―分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）。

（5）發散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

設計意圖這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升華人物形象。

1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴！”

2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）。

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。

設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結升華。

1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請你圍繞“尊嚴”說或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

設計意圖拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

五、作業。

（1）推薦一本書《勇敢的人―哈默》。

（2）搜集有關“尊嚴”的故事。

板書設計：

尊嚴。

年輕人杰克遜。

贊賞。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇二十

1.使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.學會本課生字、新詞。

3.使學生初步了解錢塘江大潮的形成原因及有關知識。

4.繼續練習給課文分段，深入理解課文內容。

5.學習作者按一定順序、抓住事物特點的觀察方法，培養留心周圍事物的習慣。

6.有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

1.理解課文中有關“潮來之時”的記敘。

2.學習作者有順序、抓特點的觀察方法，提高學生觀察事物的能力。

3.繼續練習給課文分段。

通過重點語句體會“潮來之時”的壯觀景象。

電腦、課文軟件、電視、投影儀。

教學時間三課時。

一、教學目標。

（一）初讀課文，運用查字典、聯系上下文等方法自學生字、理解新詞。

（二）檢查學生的自學情況：認讀生字、朗讀課文。

（三）繼續練習給課文分段，概括段落大意。

（四）學生質疑，老師解難。

二、教學過程（略）。

一、教學目標。

（一）學習課文，使學生了解錢塘江大潮的壯麗奇特點自然景觀，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

（二）按時間順序給第二段分層，并歸納層意。

（三）學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

（四）有感情地朗讀課文，指導背誦3、4自然段。

三、教學過程。

（一）抓中心句，導入新課。

1、理解“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”字。

（1）師引生答。

師：因為“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，引導學生說出：“所以吸引了許多中外游人到這里來觀潮。”

（2）“觀潮”的“觀”是什么意思？看什么呢？“天下奇觀”的“觀”又是指什么？

2、質疑。圍繞第一自然段，你想知道什么？

3、明任務。學習課文，解決同學們提出的問題，學習作者是怎樣留心周圍的事物的。

（二）講讀課文。

1、指導學生給第二段分層。

提示：第二段是按什么順序寫的？該怎樣分層，層意如何歸納。（板書：潮來前、潮來時、潮過后）。

2、自讀“潮來前”的部分，讓學生了解“潮來前”錢塘江面的景象及觀潮人的心情。

（1）劃線。用“——”和“^^^^^”分別劃出寫“潮來前”江面景象及人們心情的句子。

（2）聽、悟。指名讀，當讀到“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙德薄霧。”時，讓其他學生說出潮來前江面的最大特點是很平靜。當讀到“大家昂首東望，等著，盼著。”引導學生說出此時觀潮人的心情非常急切。

3、小結：此時的江面如此平靜，人們翹首盼望，讓我們共同觀望潮來時的景象吧！

5、讀“潮來時”一段，畫出描寫“潮聲”、“潮形”的句子。

（1）知潮聲。

a.讀描寫“潮聲”的句子。

b.出示投影。

a.從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

b.過了一會兒，響聲越來越大。

c.那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

讀句子，你們感覺潮聲越來越怎樣？大到什么程度？

c.看電腦錄像，理解“山崩地裂”一詞。

d.此時觀潮人的心情怎樣？

e.再讀“潮聲”句讀出聲音巨大和人們驚喜的心情。

（2）知潮形。

a.讀描寫大潮樣子的句子，出示投影。

a.只見東邊水天相接到地方出現了一條白線。

b.那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

c.只見白浪翻滾，形成員道兩丈多高的白色城墻。

d.猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

b.分小小組，討論體會潮越來越大，猛、近、快、高的特點。

c.再次觀看錄像，感受潮的壯美景象。

d.讀出壯觀。

（3）知其序。作者按什么順序來寫潮聲和潮形的？找出空間轉換的詞。

（4）訓其說。訓練學生把潮來時聲、形有條理地說出來。（可加上空間轉換詞練說）。

（5）3、4自然段中，你喜歡哪句話?為什么？

（6）想象如果你就在觀潮的人群中，此時此刻你的心情是怎樣的？

6、指導感情朗讀并背誦3、4自然段。

7、學習“潮來后”一段，知其余威，進一步理解潮勢。

8、自己讀文，看“潮過后”的錄像，說明自己的感受，體會作者的感情。

（1）思考：潮過江面景象會是什么樣？你體會到什么？

9、師小結：本文有聲有色的描寫了錢塘江大潮由遠到近地寫出了它的變化。作者用比喻的手法，寫潮聲，寫得聲勢浩大；寫浪潮，寫得氣勢磅礴。總之，作者給我們形象生動地描給了一個壯觀的場面。這場面的確是“天下奇觀”。

（一）總結全文。

（二）總結寫作方法。

（三）完成練習。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇二十一

1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

教學準備：掛圖或課件、麥哨實物

教學課時：一課時

一、揭題導入，介紹作用

1.板書課題，質疑。

3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

二、初讀課文，學習詞語

1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2.學生自由朗讀課文。

3.出示詞語，生讀

湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應

此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結出 黑白相間 樂譜 剝開 和著

多音字：和、應、結、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

三、品讀課文，初步感悟

1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

2.組內交流。

(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲)

3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受?

(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲)

4.學習寫法：

師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著?

(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

四、細讀課文，品味語言

1.過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

a、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

b、田野里花果美：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

4、仿寫練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

c、田園里豐收樂：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

重點品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

看到這么美的麥田，你想說什么呢?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

d、小伙伴游戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這里，你有什么話想對孩子們說?(讀!)

難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

e、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

那種滋味會象什么呢?想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)

五、學生自讀，交流美句

1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那么歡快，那么柔美

3.你還有不會的嗎?那么，課文為什么以“麥哨”為題?

總結：文章以麥哨為線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

四、拓展延伸。

2.有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇二十二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

3.學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

1.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

2.學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

課上問題：

課前搜集資料。

教學時間：一課時

一、導入新課

師：今天，咱們一起學一篇新課文--(板書課題：全神貫注)誰來讀課題?

(生讀題)

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

生：羅丹全神貫注地修改塑像。

師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提?

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?

生：羅丹是怎樣修改塑像的?

二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

師：羅丹為什么要修改塑像?要解決這個問題，該讀哪一段?請讀有關段落。

生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

師：你從哪句話看出來的?讀一讀。

(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”)

師：這個句子里頭有個詞--“端詳”，知道是什么意思嗎?

生：看的意思。

師：怎樣地看?

生：認真、仔細地看。

師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有?

生：解決了。

師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像?不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

師：第一個問題已解決，第二個問題是什么?

生：羅丹是怎樣修改塑像的?

師：到哪去解決這個問題?

生：第2自然段。

生：“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

師：跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學站了起來)

師：(問剛才讀句的那位同學)你為什么對這處描寫感興趣?

生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

師：用課題來說就是--

生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

師：還有劃別處的嗎?

生：(讀)“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?

(生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)

師：讀得很好。

師：還有哪處描寫是你感興趣的?

生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

師：為什么感興趣?

生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看細微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。

師：還有哪些句子?

生：(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎?

生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎?

(生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”)

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

三、作業。

寫寫你對課文最后一句話的感受。

太陽四年級語文教學設計（實用23篇）篇二十三

1、學習掌握本課的生字詞。

2、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、學習文章的寫作特色。

學習文章的寫作特色。

朗讀法，引導法，討論法

一、語言導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

二、預習檢測

1、給下列黑體字注音。

污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）

2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）

a、慫恿：鼓動別人去做。b、預警：預備警察

c、蜷伏：彎著身體臥倒。d、悵然：不愉快的樣子。

三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

1、朗讀課文，完成下表

2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？

明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

3、學習了本文，你有什么收獲？

歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失

四、再讀課文，把握文章的寫作特點

五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

歸納：

1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

六、延伸遷移

板書：

貓

鄭振鐸

“我”三次養貓的故事：1、2、3、

態度：喜歡 更喜歡 不喜歡

情感：酸辛 悵然 難過、自責

做事不能主觀臆斷。要弄清事實

對人對事不能存偏見，要善待動物

六、課堂總結

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

七、布置作業。

1．完成課后練習二 四

2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情

3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然 。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。