教學工作計劃是教師根據學科教學大綱和教學任務，結合學生的實際情況和教學資源，制定的詳細的工作計劃。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇一

(透鏡)。

二、新課內容。

1．提出問題。

師：對于生活中的透鏡，你想知道什么(或你想提出什么問題)?

生甲：透鏡都是用玻璃制成的嗎?

生乙：透鏡有多少種?

生丙：近視眼鏡度數與什么有關?

生丁：老花眼鏡與近視眼鏡有什么區別?

生戊：老花眼鏡和近視眼鏡怎么對遠視眼睛和近視眼睛進行矯正的?

生己：《哈特拉斯船長歷險記》中的旅行家們為什么能用冰透鏡取火?

師：同學們提出的問題都非常好，我們將在今后的學習中陸續探究，由于時間關系，這節課我們重點探究其中的兩個問題：透鏡有多少種?老花眼鏡與近視眼鏡有什么區別。下面請問學們閱讀課本p63—64三段內容以及課本p66信息窗內容，并完成投影幕上的問題：

(1)生活中常見的透鏡有和。

(2)中間厚、邊沿薄的透鏡叫，它是利用原理制成的光學器件。

(3)中間薄、邊沿厚的透鏡叫，例如。

(4)一束平行光通過透鏡后將會聚于一點，所以透鏡又叫會聚透鏡。

(5)右圖中的f點叫透鏡的，f點與o點的距離叫透鏡的。

師：請同學們鑒別桌面上的凸透鏡和凹透鏡。

生：用手摸鏡片，中間厚、邊緣薄的透鏡是凸透鏡，中間薄、邊緣厚的透鏡是凹透鏡。

師：請同學們鑒別桌面上的老花眼鏡與近視眼鏡。

生：用手摸鏡片是凸透鏡的就是老花眼鏡，鏡片是凹透鏡的就是近視眼鏡。

師：冰透鏡為什么能生火?是哪一種透鏡?

2．作出假設或猜想。

生：應該是凸透鏡，凸透鏡對光線有會聚作用。

3．設計實驗。

師：下面我們就來用實驗探究透鏡對光的作用，要探究這個問題我們需要哪些儀器?

生甲：需要透鏡——凸透鏡和凹透鏡、光(太陽光或手電簡發出的光)。

生乙：還需要紙板、筆、尺子。

師：怎樣進行實驗?

尺子測出這個點到光心距離就是凸透鏡的焦距，然后將凹透鏡也正對太陽光，紙板放在它的另一側，來回移動，看看在紙板上是否能觀察到最小、最亮的光斑。

4．進行實驗。

師：請同學們帶齊儀器(凸透鏡、凹透鏡、老花鏡、紙板、筆、尺子)到室外有陽光的地方完成實驗，并測出凸透鏡和老花鏡的光斑到透鏡的距離。

學生分小組進行實驗、教師巡視、啟發、指導。

5．分析論證。

師生回到教室。

師：請同學們根據實驗現象分析歸納得出實驗結論。

生：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。

師：請你們將所觀察到的“凸透鏡對光有會聚作用”的現象用簡潔的圖形表示出來，畫在紙上，再與課p64圖4—41lk較。同樣廁出“凹透鏡對光有發散作用”，再與課本p66圖4—46進行對比。

師：什么叫凸透鏡的焦點、焦距?

生：與主光軸平行的光線經凸透鏡折射后，會聚在主光軸上的一點，這點叫凸透鏡的焦點，焦點到透鏡光心的距離叫焦距。

板書、作圖。

師：什么叫凹透鏡的焦點和焦距?

生：平行光經凹透鏡發射后，其反向延長線的交點叫凹透鏡的焦點。焦點到凹透鏡光心的距離叫焦距。

板書、作圖。

6．實驗評估。

師：剛才的實驗結論可信嗎?是否還有什么因素沒有考慮?

生：剛才我們用的透鏡都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，會影響結論嗎?

師：請同學們用桌上的燈泡和水來探究水透鏡對光的作用。

生：將水倒入廢燈泡中，拿到太陽光下一試，它仍然能將太陽光會聚。

師：冰透鏡對光的作用，同學們可以回家去做。目前我們能想到的可能影響實驗結果的因素都作了充分的考慮，實驗結果是可靠、可信的。

7．交流與合作。

生：討論，交流后得出：凸透鏡表面越凸，焦距越小。

師：在實驗探究過程中，你最大的收獲是什么?你最感興趣的是什么?

生甲：知道了凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。

生乙：我最感興趣的是探究水透鏡對光線作用。

生丙：我最感興趣的是到教室外，到大自然中做實驗，感覺很輕松、愉快。

三、歸納小結及學習過程評估。

師：通過本節課探究、你獲得了哪些知識?

生：討論、交流后得出：我們知道了透鏡有凸透鏡、凹透鏡兩種。凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用，凸透鏡和凹透鏡都有主光軸、光心、焦點、焦距。我們還學會了科學探究的基本過程和基本方法。

師：請每位同學對自己在這節課學習情況進行自我評估，下課后交給組長，并進行登記。

四、課后練習。

1．課本p67作業l、2。

2．選用課時作業沒汁。

五、板書設計。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇二

王老師執教的這節課是八年級物理《科學探究凸透鏡成像規律》，給人的最深印象是老師把主動權給了學生，學生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節課的導演，使課堂整體有序，活而不亂。

他是分小組進行的探究實驗，給出這節課的學案，學生以學案為主線，有條不紊的進行實驗。學生們在實驗中提出的新問題、發現的新現象，“導演”隨時傾聽，同時解決。全體學生都參與到了活動中，無論優差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。學生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問題沒有價值，老師也給予積極的評價，同時引導解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質的像與什么因素有關”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關，雖然和這兩個因素無關，老師絲毫沒有表現出不滿。而是及時關注，同時用實例來引導排除了這兩個見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通，學生在獲得新知識時積極主動地跟進，和同學、老師共鳴，投入新的思維與創造中，使他們求知欲增強，師生關系更加融洽。

王老師在整節課中，始終緊扣教學目標，按要求進行教學。在探究活動結束后，以flash動畫形式把凸透鏡成像規律做了課堂小結，使目標更突出、更到位，同時在過程與方法、情感態度與價值觀方面也完成的很好，培養了學生團結協作，積極思維、勇于提問的`優秀品質。在教學內容方面，王老師講述和解答問題正確清楚，重視教學內容的培養性、發展性，善于發現教學內容的創新點，培養學生的創新能力。在教學中突出重點，分散難點，內容安排適當，就是在探究實驗過程中用時間太長，導致隨堂練習沒有完成。在教學方法方面，他注重過程體驗，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，將科學探究與物理知識的學習有機的結合起來，促進學生的全面發展。王老師基本功扎實，教態自然和藹、普通話標準、板書規范，能恰當運用多媒體課件、教具，激發了學生的學習興趣。在教學效果方面，給學生有充分的討論、交流活動時間，使學生體驗科學探究過程，但課堂上沒有留足夠的時間讓學生有適當的訓練時間進行反饋矯正，可能由于探究實驗過長導致，但整體效果不錯。

這節課給我的最大感觸是大膽放手讓學生做，在平時的教學中，應試教育思想仍在我們農村教師心中根深蒂固，讓學生自己做會影響教學時間，耽誤教學進度，索性我直接把結論給學生，再用習題訓練，所以我們培養的仍然是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創造性的人才，需要我們的學生主動探究式學習，創造式的學習，而不是死記硬背、題海訓練，我應從自身做起，在以后教學中，積極采取控究式教學，不只在知識與技能方面，在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學生達標。

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八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇三

(二)同學們用桌上準備好的實驗器材進行實驗。

實驗準備:。

1.測定凸透鏡的焦距f并做好記錄。

方法:平行光聚焦法,小手電筒代替平行光源。

2.指導學生將實驗器材按如圖所示擺放。

要求:將凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上。

調整凸透鏡、蠟燭、光屏的高度,使它們的中心大致在同一高度。

3.提出問題,進行探討:。

如何使物體所成的像呈現于光屏上?

學生思考會回答:調整物體,光屏到凸透鏡的'距離。

實驗過程中應記錄哪些現象和數據。

物體到凸透鏡的距離(物距),像到凸透鏡的距離(像距),像的大小,倒立或正立,像的虛、實。

實驗要求:。

1.態度認真,一絲不茍。

2.光屏上的像一定要明亮,清晰。

3.多次進行測量,仔細觀察,做好記錄進行實驗。

學生每2人一組按如下步驟進行實驗探究:。

1.把蠟燭放在較遠處,使物距u2f,使燭焰在光屏上成清晰的實像,觀察實像的大小和正倒,測出物距和像距u(像到凸透鏡的距離)。

2.把蠟燭向凸透鏡移近,使物距在2f和f之間,即2fuf,重復以上操作,進行觀察和測量。

3.繼續移近蠟燭,使物距u。

按上述計劃操作,把數據和觀察結果填入下表中。

透鏡焦距f=_____cm。

物距與焦距關系。

物距u/cm。

像的性質。

像距u/cm。

實虛。

大小。

正倒。

u2f。

u2f。

2fuf。

2fuf。

u

u

教師巡回指導,及時發現問題并對學生啟發和引導。

三、交流評估。

1.各小組送交自己的實驗記錄結果,進行投影展示,表述發現的現象和規律。

2.引導學生相互交流,開展評估,各述己見。

四、歸納和總結。

通過本節課同學們的探究,我們得到如下規律:。

投影展示:。

1.uf時成實像,u。

2.u2f時成縮小實像,u2f時成放大實像,二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

&nbs。

[1][2]下一頁。

p;3.成實像時,當物距減小,像距變大,像變大;物距增大時,像距變小,像變小。

4.成實像時,像與物在凸透鏡異側,成虛像時,像與物在凸透鏡同側。

5.實像是實際光線會聚而成的,可顯示在光屏上,虛像是實際光線的反向延長線的交點,不顯示在光屏上。

五、課后延展。

1.商家制作的泡有人參或海馬的酒瓶為什么設計成較圓的凸形?

2.照相時,使用的長焦鏡頭有什么作用?

六、布置作業。

課本p68頁,1.2.3題。

上一頁[1][2]。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇四

1．能識別凸透鏡和凹透鏡。

2．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

3．知道什么是凸透鏡的焦點和焦距。

4．培養學生“提出問題”的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。

教學重、難點。

1．重點。

(1)凸透鏡的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。

(2)凸透鏡的焦點、焦距。

(3)培養學生“提出問題”的能力。

2．難點。

培養學生“提出問題’’的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。

教學方法。

科學探究法、實驗法、討論、交流法、閱讀法。

教具準備。

老花鏡、近視眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、刻度尺、白紙板。

教學過程。

一、課題引入。

師：同學們，在生活中你用過或見過哪些鏡子?

生甲：穿衣鏡、汽車后視鏡、交通鏡、哈哈鏡。

生乙：老花眼鏡、近視眼鏡、平光鏡、放大鏡、三棱鏡、太陽鏡。

師：請同學們對你們見過的這些鏡子進行分類，并指出分類的根據。

生甲：根據鏡面的形狀來分，鏡面是平的有：穿衣鏡、三棱鏡、近視眼鏡，平光鏡；鏡面是彎曲的有：哈哈鏡、老花眼鏡、近視眼鏡、放大鏡、交通鏡、汽車后視鏡。

生乙：根據能反射光和能透光來分，能反射光的有：穿衣鏡、凸面鏡、凹面鏡，能透光的有：老花眼鏡、近視眼睛、平光鏡、三棱鏡、放大鏡。

師：這節課我們就來研究生活中能讓光透過的`這一類鏡即透鏡。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇五

教學目標。

1、知識與技能。

(1)知道二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時物體的運動狀態。

2、過程與方法。

(1)通過實例了解認識二力的平衡。

(2)探究二力平衡的條件。

3、情感、態度與價值觀。

通過活動和閱讀感受科學就在身邊。

教學重點。

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題。

教學難點。

學生設計實驗探究二力平衡條件。

教學器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等。

教學過程。

(一)導入新課：

1、復習提問牛頓第一定律的內容?

(一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。)。

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎?凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎?舉例說明。

(1)靜止放在水平面上的粉筆盒。

(2)吊著的吊燈。

(3)在平直公路上勻速行駛的汽車。

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態呢?帶著這個問題我們進入這節課的學習，探究其原因。

(二)新課教學。

一、探究：力的平衡。

1、實驗：讓學生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么?(因為只受重力的作用)。

3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止?請畫出受力示意圖(1)。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態。

5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。

二、探究：二力平衡的條件。

物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎?

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

(1)猜想：二力平衡需具備什么條件?

(可能與力的大小、方向、作用點有關)。

(2)讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。

(3)提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

(4)選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。

a、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。(此時小車靜止，處于平衡狀態)。

b、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。(小車象勾碼多的一端加速運動)。

c、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

d、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據實驗請同學總結二力平衡的條件。

(5)結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態(即平衡狀態)。

三、二力平衡的應用。

1、物體處于平衡狀態——受平衡力：

例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大?

a、確定研究對象：木塊。

b、對物體進行受力分析：重力(g)，支持力(n)。

c、判斷物體的運動狀態是否為平衡狀態：靜止---平衡狀態。

d、分析物體所受力的關系：二力平衡。

e、根據二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。

練習：

此時汽車只受這兩個力嗎?是“二力平衡”嗎?

2、物體受平衡力——處于平衡狀態：

練習：“動手動腦學物理”第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態。()。

總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止;。

原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態。

四、小結：

通過這節課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區別。

六、作業：

“動手動腦學物理”：3、4題。

一課三練：基礎練習。

七、板書設計：

-、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運動狀態叫做“平衡狀態”。

二、探究：二力平衡的條件。

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態(即平衡狀態)。

三、二力平衡的應用。

1、物體處于平衡狀態——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態：

八、反思：

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇六

1.知識與技能。

?了解透鏡的種類。

?了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

?了解透鏡在投影儀中的應用。

2.過程與方法。

?能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

?通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

?學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3.情感、態度與價值觀。

?具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和生活中的物理道理。

?初步建立將科學技術應用于實際的意識。

二、重點與難點。

三、教學實施建議。

（一）教學過程。

本節分為兩個教學板塊：（1）了解透鏡的種類，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。（2）探究凸透鏡成像的規律，了解凸透鏡的一些應用。本節內容較多，分兩個課時完成。

1.實驗探究過程設計。

（1）認識透鏡。

這部分教學需要1個課時。

教材從學生較為熟悉的凡爾納小說入手，介紹了透鏡的種類。并通過“博士”用冰取火的描述，引入了焦點和焦距的概念。需要強調，教材中將焦點定義為平行光能量的聚集點，突出了焦點的實質。如果陽光充足，應該組織學生到教室外，找一找透鏡的焦點，實際測一測凸透鏡的焦距，經歷焦點和焦距概念的建立過程。

用冰取火的故事有很多版本，介紹中國古代的“冰燧取火”，有利于增強學生的民族自信心。

“透鏡對光的作用”的演示實驗設計很巧妙，特別是用手電筒產生平行光，通過煙霧來顯示光路，把光束立體化，能夠從前后左右不同方向，三維顯示透鏡對光束的作用。對實驗進行總結，得出“凸透鏡對光有會聚作用；凹透鏡對光有發散作用”的結論。

這個具體形象的全景演示實驗，有利于培養學生的空間想象力，為學生認識凸透鏡成像留下了形象思維與邏輯思維的實物基礎。在這個實驗的基礎上，老師應引導學生將光束抽象成光線，用圖4-5-5來描述透鏡對光的作用。

對凸透鏡成像的原理，教學中不要求深入介紹，對主光軸、光心等概念也無需定義。只要求通過對圖4-5-6的分析，知道透鏡成像是由透鏡折射光線形成的。

完成這個探究需要1個課時。

關于凸透鏡的成像規律，既有過程性要求，又有終結性要求，即學生要經歷實驗探究的學習過程，同時也要知道這個規律，并了解這個規律在實際中的應用。

這是一個有明確步驟的指導型探究，實驗的步驟較詳細，實驗過程的指導較為具體，要讓學生體驗科學探究的全過程，在探究過程中培養科學研究方法，形成正確的結論。

圖4-5-1明亮的窗戶在紙上成的像。

2.實驗探究中應注意幾點：

（1）對“凸透鏡成像的規律”的探究課題是在一定情境中提出的.，教材中的情景只是其中的一個方案，老師亦可以在教室里讓學生觀察明亮的窗戶在紙上成的像（圖4-5-1），學生即席就可以做此實驗，這是學生事先不容易想到的，會激起學生很大興趣，適時引導學生討論，提出問題，猜想和假設，經歷提出問題和猜想的過程。

（2）實驗前應使學生明白用什么實驗裝置和怎樣去研究，做好探究計劃。進行實驗，探究規律的過程，是以旁批里的提示為路標的指導下進行的。在收集數據中，提示1指出，實驗數據應分三個范圍采集，每個范圍至少有兩組數據。提示2中，對實像、虛像從能量角度進行了詮釋。對虛像的認識，可能有一定難度，老師可以結合平面鏡所成的虛像來理解。完成實驗數據的采集活動后，可引導學生作初步總結。因涉及像的虛實、大小和倒正，頭緒較多，現象紛繁，學生不易梳理清楚。應允許學生的總結片面、不完整。

（3）在探究活動的最后，教材要求學生將蠟燭從很遠的地方逐漸向凸透鏡靠近，觀察這個過程中像的變化。這個過程，不是對前面實驗的簡單重復，突出了從局部到整體、從靜態到動態的認識過程，給學生一個動態的、全景式的圖景。在此，老師要引導學生注意過程中像變化的兩個分界點：蠟燭放在2倍焦距處和1倍焦距處。

圖4-5-2。

將蠟燭放在2倍焦距處，像是怎樣的？老師要引導學生通過推理來分析，突出理性思維的作用。

（4）對透鏡成像的應用，教材有意識地介紹了學生發明的手電筒投影儀。在“家庭實驗室”，讓學生制作了“有凸透鏡的照相機”。要鼓勵學生應用所學知識進行小發明、小制作，培養學生的創造能力。

（二）材料準備與實驗設計。

1.實驗材料準備。

本節教學需要準備的材料如下：凸透鏡、凹透鏡、蠟燭、光屏、燒杯、手電筒等。

2.實驗設計。

（1）演示透鏡對光的作用：

在j2501型光具盤上分別懸掛凸透鏡和凹透鏡，調整平行光源發出的5條細光束，使中央一條光束和透鏡的主光軸重合，可觀察透鏡對光束的作用。

將光源、1字屏、凸透鏡、毛玻璃屏依次固定在滑塊上，用學生電源給平行光源供12伏電壓。調整光源和光具的高度，使它們中心等高。分別移動光源和光屏，使屏上成清晰的像。

圖4-5-3。

[1][2]下一頁。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇七

假設或猜想：同學在l00m跑的過程中速度發生變化，可能是越跑越快。

設計的實驗方案：

先在百米跑道上每隔20m作出記號a、b、c、d、e、f，用停表測出某同學通過b、c、d、e、f位置的時間；tb、tc、te、tf，算出tab=ta，tbc=tc-tb，tcd=td-tc，tde=te-td，tef=tf-td，據v=，算出vab、vbc、vcd、vde、vef就可知道某同跑100m速度變化的情況了。

實驗器材。

卷尺、停表、白石灰、100m的跑道。

實驗步驟。

1．在l00m跑道上從起點開始用卷尺量每隔20m，用白石灰畫一條線。

2、用停表測出某同學在通過b、c、d、e、f處白線時的時間。

3．將數據記錄在表格中，算出對應的速度。

實驗數據記錄表格(3)。

路程s/m。

20m。

20m。

20m。

時間t/s。

速度v/m/s。

實驗結論：

實驗評估(要求同上略)。

實驗交流(要求同上略)。

師：實驗前的準備工作：

1．學生先練習停表的操作：啟動停表、停表、回表、瀆數。

2．喊起跑口令的同學以——定的時間間隔倒數“5、4、3，2、l、0”，當讀到“0”時跑步的同學起跑，計時的同學啟動秒表，三個人反復練習幾次，做到起跑、計時都準確，配合默契。

教師檢查后，認為實驗安全、可靠、可行、批準學生分小組動手探究。

學生交流實驗結論，教師給予肯定、表揚、鼓勵。最后要求學生整理好實驗器材。

三、歸納小結與學習過程評估。

師：本節課我們學到了什么?

生：學會了科學探究：物體運動速度是否發生變化。

師：實驗探究過程要注意什么?

生甲：實事求是、嚴謹認真，不隨意涂改實驗測量數據。

生乙：不迷信書本、不迷信權威、堅持實驗。

生丙：要注意合作、交流。

師：每位同學對自己在這節課的學習情況、實驗情況進行評估。

四、課后練習與實踐活動設計。

1．課本p30作業1．2。

2．課本p30實踐活動1。2。

3．選用課時作業設計。

五、板書設計。

第四節科學探究：速度的變化。

(一)探究問題。

1、從斜面上滑下的小球速度是否發生變化?如何變化?

2．從斜面上滑下的粗糙的木塊速度是否發生變化?如何變化?

3．百米跑步的同學速度是否發生變化?如何變化?

(二)探究實驗報告。

1．提出問題。

2．猜想或假設。

3．設計的實驗方案(包括實驗器材)。

4．實驗步驟及實驗數據記錄表格。

5．實驗結論。

6．評估。

7．交流。

六、課后反思。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇八

1、知道在國際單位制中力的單位。

2、會使用彈簧測力計。

（1）會觀察彈簧測力計的量程和最小刻度。

（2）會正確使用彈簧測力計，知道使用前要先調零。

（3）會正確讀數并記錄測量結果。

培養學生的觀察能力及分析問題的能力。

通過彈簧測力計的學習和使用，培養學生嚴謹、求實的科學精神。

教材首先通過項羽與文弱書生力的作用效果的不同，引出“我們就是利用力產生的效果的大小來測量力的。”

本節主要講述力的單位和用彈簧測力計測量力。教材首先通過文字和插圖說明力是有大小的，因此需要進行測量，可以通過力的作用效果來測量力的大小。對于力的單位，課本中只講了牛頓，因為這是國際單位制中的單位，也是我國的法定計量單位。由于初中無法講解牛頓這個單位是怎樣規定的，課本中只是給出了單位的名稱、符號，并通過例子使學生認識1n的力有多大。

教材簡單介紹了彈簧測力計是根據彈簧受到的拉力越大，伸長就越長這個道理制作的，并通過幾個插圖說明彈簧秤的構造和使用方法。教材重點講解了學生實驗——練習正確使用彈簧測力計。

有關“彈簧測力計”的教學建議。

教師可把彈簧測力計發給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈簧測力計進行講解。引導學生觀察彈簧測力計的外形和內部構造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度。對彈簧測力計測力的原理可作簡單的說明：在一定的范圍內彈簧的伸長跟加在它上面的力成正比。即力增大幾倍，伸長也增大幾倍。講刻度時應該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程。要強調測量時不得超過量程。教師可帶領學生讀出幾個演示的數據。

最后向學生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種。

有關“力的單位”教學建議。

教師可向學生直接說明國際上力的通用單位是牛頓，簡稱牛，要學生記住。并通過舉例使學生對1n的大小形成具體觀念。除了課本中的例子外，還可以補充一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1n；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400n；還可以讓學生拿起兩個雞蛋，感受一下1n的力有多大。至于牛頓這個單位是怎樣規定的，就不必講了。

有關課堂實驗的教學建議。

本實驗的目的是使學生學會正確使用彈簧測力計。可先引導學生閱讀教材，再按實驗步驟去做。2、3、4、5步都是為了讓學生多使用幾次彈簧測力計。實驗中要求學生認真觀察和讀數，把實驗結果記錄下來。在做第3、第4步時，要向學生說明勻速的要求。對于程度好的學生，在實驗基礎上可讓他們思考為什么第3、第4步兩次拉力大小不同，啟發學生去發現問題。還可以讓學生把測出的自己頭發拉斷時的力跟課本中給出的各年齡組的頭發的數據比較，以提高興趣。

本節后面的“想想議議”問題，可在學生開始實驗前討論，來回拉動幾次掛鉤，可以避免彈簧破殼子卡住。如果彈簧測力計使用前指針不指在零位置，應進行校正。對程度好的學生可以提出：除調零外，有沒有其他的解決辦法。（提示：可以作零點誤差的調整。）。

有關新課引入的教學建議。

測量是由力有大小引入的。學生根據自身的經驗不難懂得力有大小。教師可以準備一個拉力器，請男女學生各一名分別拉，大家觀察。然后引導學生討論，為什么彈簧伸長程度是不同的，引出力有大小的區別。為了準確地搞清力的大小，就要進行力的測量。并指出在物理學中是利用力產生的效果的大小來測量力的。

師生互動活動設計。

組織學生練習正確使用彈簧測力計，會正確讀數。

課時安排1課時。

教具、學具準備彈簧秤、木塊、長木板、一根頭發、拉力器。

測量是由力的大小引入的。學生根據自身的'經驗不難懂得力有大小。為了直觀，可以準備一個拉力器，請男女學生各一名分別拉，大家觀察，然后引導學生討論以下問題：

1、彈簧為什么伸長了？

2、兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？

3、哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。

由為什么彈簧伸長的長度不同，引出力有大小的區別。為了準確地搞清力的大小，就要進行力的測量。并指出在物理學中是利用力產生的效果，主要是力使物體發生形變的大小來測量力的。

1、力的單位。

教師可直接向學生說明國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛，要學生記住。教師可以準備兩個普通雞蛋，使學生對1n的大小形成具體觀念。

除了課本中的例子外，還可以補充一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1n；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400n；至于牛頓這個單位是怎樣規定的，就不必講了。

2、彈簧測力計。

有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

（1）彈簧秤的原理。

教師可準備一個彈簧，找學生用不同的力去拉彈簧。

教師講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

（2）彈簧秤的構造。

教師可把彈簧測力計發給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈簧測力計進行講解。引導學生觀察彈簧測力計的外形和內部構造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度。講刻度時應該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程。要強調測量時不得超過量程。教師可帶領學生讀出幾個演示的數據。

（3）學生實驗：練習使用彈簧秤。

讓學生先閱讀課本實驗部分，然后按步驟進行實驗，并把數據記在筆記本上。實驗中教師巡回檢查，及時解決問題。

彈簧秤的量程：

最小分度：

水平拉木塊的力：

在斜木板上拉木塊的力：

拉斷頭發的力：

教師在總結學生實驗的基礎上進一步講解。同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

最后向學生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種。

可適當向學生介紹一些有關科學家胡克和牛頓的生平，擴展學生的知識面。

探究活動。

測力計的發展。

【課題】測力計的發展。

【組織形式】學生活動小組。

【活動流程】。

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】。

利用網絡查找相關信息；調查市場上測量力的工具和其使用情況。總結測力計的發展概況。

【備注】。

1、寫出探究過程報告。

2、發現新問題。

體驗力的大小。

【課題】體驗力不同大小的感覺。

【組織形式】學生活動小組。

【活動流程】。

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】。

用測力計等工具體驗不同力的大小的感覺；調查市場上測量力的工具和其使用情況。

【備注】。

1、寫出探究過程報告。

2、發現新問題。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇九

知識與技能：知道功率的概念，計算公式和單位，能說明有關問題并進行計算。

過程與方法：會用不同的方法判斷做功的快慢。

情感態度與價值觀：調查了解常用機械的銘牌，了解機械功率。教學重、難點：

1、功率的概念及單位。

2、功率的計算。

比較法、觀察法、討論法。

ppt課件

1、做功的兩個必要因素是什么？

2、怎樣計算功？功的國際單位是什么？

無論是人做功，還是利用機械做功，都有做功快慢的問題。這節課我們就來探究物體做功的快慢。

1、怎樣比較物體做功的快慢

甲乙兩位同學分別將12塊磚搬到二樓,每塊磚重為10n,樓高為3m，在6min的時間里，甲搬12塊磚，乙搬6塊磚。

分析可得：在相同的時間里，比較物體做功的多少，做功多則做功快。

如果同樣搬12塊磚，甲用了6 min、乙用了12min

分析可得：做相同的功，比較所用時間的長短，時間短則做功快。

通過總結歸納得出：

（1）在相同的時間里，比較做功的多少。

（2）做相同的功，比較所用時間的長短。

若做功和時間都不相同，怎樣比較做功的快慢呢？

2、功率與測算功率的方法

為了表示物體做功的快慢，我們引入了功率這個物理量，功率如何定義？

這樣就引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有摩擦力的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

2、穿越時空，感受物理發展的歷程

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓同學們根據生活經驗來擔當評判主席，并播放聲音不能在真空中傳播的實驗錄像，通過所設計的幾個問題：“我們能使玻璃罩內達到絕對真空嗎？我們又是怎樣得出真空不能傳聲的結論的？該實驗的實驗理念是什么？”讓學生得出驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”

引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有摩擦力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了幾組動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；讓學生觀看flash演示，總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

4、理性感知牛頓第一定律

通過分析伽利略和笛卡爾等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

5、感受身邊的慣性現象，聯系實際，畫龍點睛。

在講授慣性知識點時，我先以開車撞墻的趣圖，冰上運動的力與美的展示，吸引了學生的眼球，勾起了他們急于探索的渴望心理。接著我又設計了簡易又有趣的兩組慣性實驗：慣性雞蛋實驗及慣性小車實驗，讓學生感受身邊的物理，通過幾個問題的設計得出了慣性的定義，并通過固體、液體、氣體也具有慣性的錄像的播放，使學生認識到一切物體在任何情況下都有慣性。

靜止的物體也有慣性這一教學難點。

6、強化慣性利弊的對比，對學生進行情感教育

最后組織學生觀看慣性的利用與防止動畫、錄像，討論：生產生活中哪些是慣性帶來的方便，哪些是慣性帶來的危害。教師提示：慣性是造成許多交通事故的原因，對學生進行安全教育。完成從物理走向社會的過程。讓學生有了從感性到理性的升華，并會應用知識指導實際的生產生活，促進學生素質的全面提高，起到畫龍點睛效果。

有待深入思考的教學問題

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十

3， 記錄數據要如實，培養實事求是的精神．

主要使學生在動手中學到知識，并強調實驗的過程和思考的過程．

第二節 實驗：用刻度尺測長度

實驗：用刻度尺測長度

1，引入新課

介紹實驗室的規則，說明物理實驗應當注重實事求是的精神．有科學的實驗態度．

2，按照實驗步驟進行實驗

第二節 實驗：用刻度尺測長度

實驗：用刻度尺測長度

1，引入新課

介紹實驗室的規則，說明物理實驗應當注重實事求是的精神．有科學的實驗態度．

2，按照實驗步驟進行實驗

有時間還可以引導學生思考：如何測量地圖上的一段鐵路的長度等，介紹替帶法等．

3，實驗表格設計（單位：cm）

作業本長

作業本寬

課本長

課本寬

線圈長度

線圈圈數

細銅絲的直徑

探究活動

觀察各種測量長度的工具

學生小組

1、關于測量工具的歷史

2、各種類型的測量工具

3、測量工具的特點

4、來源提供：圖書館、網絡等

1、自我評價

2、根據來源的豐富性和資料的豐富性評判

3、自我學習的過程評價

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十一

升華和凝華是物態變化的兩種現象，與前面已講的熔化和凝固、汽化和液化四種現象構成完整的物態變化知識體系。盡管升華和凝華在我們南方并不少見，但卻不易被學生注意，小學自然課本中也沒有講過；且氣體不易看見，而難于直接觀察到。

本節是在學生學習了前面四種現象的基礎上來進行教學的，學生可用探究冰的熔化過程、水的汽化過程的方法來探究碘的升華過程，進一步培養他們的科學探究能力。

如何探究碘的升華過程既是本節的重點，又是本節的難點。嘗試用升華吸熱、凝華放熱來解釋自然界和生活中的一些現象也是本節的重點。

1、知識與技能

(1).知道升華和凝華的概念；

(2).知道升華要吸熱，凝華要放熱；

(3).知道生活中的升華和凝華現象。

2、過程與方法

(1).通過觀察了解升華和凝華現象，培養學生的觀察能力；

(2).通過識別生活中常見的物態變化現象，培養學生運用所學物理知識解決實際問題的能力。

3、情感態度與價值觀

(1).通過教學活動，激發學生關心環境，樂于探索勇于實踐的精神；

(2).通過做碘的升華和凝華實驗，培養學生欣賞色彩美的能力。

重點：認識升華、凝華現象，系統整理本章知識

難點：分析升華、凝華現象

實驗探究法、分析討論法。

實驗探究法

教師：試管、鐵架臺、石棉網、酒精燈、碘、樟腦丸、掛圖、燒杯、熱水、新、舊白熾電燈各一只、多媒體。

復習總結，引入新課

前面我們已學習了有關自然界中物質狀態及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。

1、自然界中的物質常見的存在狀態有哪些？

2、發生在固態和液態之間的變化過程分別叫什么？是吸熱還是放熱？

3、生活中有哪些現象屬熔化？哪些現象屬于凝固？

4、發生在液態和氣態之間的變化過程分別叫什么？是吸熱還是放熱？

5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？

6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態與氣態之間能否轉變呢？舉例說明。

引導學生分析以下自然現象：

1、北方冰凍的衣服在寒冬也會干

2、霜的形成

分析說明：固態與氣態之間能轉變。

新課教學

升華和凝華

演示碘的升華和凝華，引導學生通過實驗、進行觀察。

現象：

1、緩緩加熱，固態的碘沒有熔化，而是直接變成了紫色的碘蒸氣；

2、移去酒精燈，停止加熱，冷卻，碘蒸氣沒有液化，直接變成固態的碘。

由此總結出升華和凝華概念。

升華：物質由固態直接變成氣態的現象。凝華：物質由氣態直接變成固態的現象。強調“直接變成”。

練：下列現象中屬于凝華的是

a、早春的雨b、初夏的霧c、深秋的露d、冬初的霜

升華吸熱、凝華放熱

分析碘的升凝華實驗

1、緩緩加熱，碘才發生顯著的升華現象。這說明物質升華要吸熱。

2、移去酒精燈，停止加熱，碘蒸氣稍稍冷卻，碘才凝華。這說明凝華要放熱。

結論:物質升華時吸熱，凝華時放熱。

強調：吸熱、放熱既是現象，又是條件。

練：解釋下列現象

1、霜的形成；

2、放在衣櫥中的衛生球越來越小；

3、天氣寒冷時，教室玻璃內表面出現的“窗花”；

4、用久了的燈泡壁會變黑；

5、利用“干冰”進行人工降雨。（參見課本）；

6、冬天，始終冰凍的濕衣服也會干。

課堂小結

1、升華:物質由固態直接變成氣態的現象叫升華。升華時要吸熱。

凝華：物質由氣態直接變成固態的現象叫凝華。凝華時要放熱。

2、用物態變化三角形總結各種物態變化

鞏固練習（利用多媒體展示）

(1)、燈泡中的鎢絲用久了會變細，這是由于鎢絲在高溫下會產生_____現象，玻璃泡發黑則是由于鎢蒸氣遇冷時______的結果。

(2)、北方冬天清晨，在有人居住的房屋窗戶上往往會出現冰花，下列說法正確的是()

a.出現在窗內側，由大量水蒸氣凝華而成

b.出現在窗內側，由水凝華而成

c.出現在窗外側，由大量水蒸氣凝華而成

d.出現在窗外側，由水凝華而成

(3)、固態二氧化碳(干冰)可以滅火，其主要原因是它遇熱____時要_______大量的熱，使可燃物周圍的溫度降低，不能達到著火點，同時密度較大的二氧化碳又隔絕了空氣，使可燃物不易燃燒。

5、布置作業

（1）閱讀p43生活

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十二

了解噪聲的來源和危害。

知道防治噪聲的途徑，增強環境保護的.意識。

2、過程與方法。

通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路。

3、情感、態度和價值觀。

通過學習，培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環境意識。

重點：噪聲控制的途徑難點：噪聲的危害以及提高學生的環保意識。

分組討論法、閱讀法。

放一段錄像，先放出一段優美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。

1、噪聲的來源（學生討論）。

總結學生的分析，得出噪聲的含義：

發聲體做無規則振動時發出的聲音（物理角度）。

凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環境保護角度）。

2、噪聲的等級和危害（學生討論）。

總結學生的分析，得出三條界線：

90db，會破壞聽力；

70db，會影響學習和工作；

50db，會影響休息和睡眠。

3、控制噪聲。

復習人耳聽到聲音的過程：

聲源的振動產生聲音——空氣等介質的傳播——引起鼓膜的振動。

（聲源發生處）（聲音的傳播過程）（人耳）。

演示實驗：讓鬧鐘發出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。

綜合實驗和學生活動內容，總結得出控制噪聲的途徑：

在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。

1、噪聲的來源和危害有哪些？

2、怎樣防治噪聲？

調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？

這節課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十三

常識性了解照度的概念。

2、能力目標。

培養學生用物理知識解決實際問題的能力。

3、情感目標。

通過照度對視力影響的介紹，激發學生的求知欲。

二、教材分析。

教材通過把光源設置在不同位置,觀察桌面的明暗程度給出照度的概念和單位,然后介紹了自然界中典型情況下的照度和國家規定標準中的學校用房的平均照度.最后通過實驗照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關系.

三、教法建議。

1）通過實驗觀察與測量加強學生對照度的感性認識.

2）讓學生通過實際測量教室各位置的照度,判斷是否達到國家標準.從而使學生增強“標準”意識.

3）照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關系，最好讓學生通過實驗自己歸納得出.

四、教學重點：

照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關系。

五、教具：

照度計、點光源、每個同學帶一個手電筒。

六、教學過程：

一、新課引入。

在暗室中進行學生實驗：用手電筒垂直照射桌面，改變與桌面的距離，觀察桌面明亮程度的變化，引入照度的概念.

二、新課教學。

1．照度的概念。

給出照度的概念后，介紹自然界中典型情況下的照度，以及國家規定的照度衛生標準.

讓學生感知照度：給出國家規定的教室桌面的照度標準，通過改變教室內燈的個數，來達到桌面的規定照度標準，若教室燈的亮度不夠，可采用手電筒輔助照明.

2．影響照度的因素。

提出問題：照度與哪些因素有關？

學生猜想：學生可能猜測出很多方面，如與光源有關等，正確的給與肯定.屬于本節課實驗探究活動范圍的不予判斷.

設計實驗：

實驗探究：

限定條件：同一光源。

研究內容：

1）照度與光源距離的關系。

2）照度與光照面傾斜程度的關系。

學生交流分析得出結論：

對同一個光源來說，光源離光照面越遠，光照面上的照度越小；光源離光照面越近，光照面上的照度越大.

光源與光照面距離一定的條件下，垂直照射與斜射比較，垂直照射的照度大；光線越傾斜，照度越小.

進行眼睛的保健衛生教育.

三、板書設計。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十四

第八章第一節什么是力(1課時)。

1.初步理解力的概念。

2.知道力所產生的效果。

3.知道物體間力的作用是相互的。

力的概念。

物體間力的作用是相互的。

演示。

彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。

學生。

一

我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

一．力是物體對物體的作用。

教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）。

請大家舉出有力存在的實例。

請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體?

教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。

上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力。

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的。

1.演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

2.演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。

四、力的作用效果。

1.力可以改變物體的形狀。

(1)實驗：用手將彈簧拉長。

教師：彈簧受到拉力時變長了。

(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。

教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

2.力可以改變物體的運動狀態。

(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

五．小結，練習（略）。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十五

知道防治噪聲的途徑，增強環境保護的意識。

2、過程與方法

通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路

3、情感、態度和價值觀

通過學習，培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環境意識

二、教學重難點

重點：噪聲控制的途徑 難點：噪聲的危害以及提高學生的環保意識

三、教法與學法：分組討論法、閱讀法

四、教學過程：

放一段錄像，先放出一段優美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。

1、噪聲的來源（學生討論）

總結學生的分析，得出噪聲的含義：

發聲體做無規則振動時發出的聲音（物理角度）

凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環境保護角度）

2、噪聲的等級和危害（學生討論）

總結學生的分析，得出三條界線：

90db，會破壞聽力；

70db，會影響學習和工作；

50db，會影響休息和睡眠。

3、控制噪聲

復習人耳聽到聲音的過程：

聲源的振動產生聲音――空氣等介質的傳播――引起鼓膜的振動

（聲源發生處） （聲音的傳播過程） （人耳）

演示實驗：讓鬧鐘發出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。

綜合實驗和學生活動內容，總結得出控制噪聲的途徑：

在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。

五、課堂小結：

1、 噪聲的來源和危害有哪些？

2、 怎樣防治噪聲？

六、布置作業：

調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？

七、教學后記：

這節課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十六

了解現代技術中與聲有關的知識的應用。

2、過程與方法

通過觀察、參觀或看錄像等有關的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲的利用方面的知識。

3、情感、態度和價值觀

通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛。

二、教學重點

生活中利用聲的例子

三、教學課時：1課時

四、教法與學法：閱讀自學法、討論法

五、教學過程

學生活動

（1）自由說出所了解的利用聲的現象；

（2）觀看相關的錄像；

（3）討論對以上的應用例子怎樣歸類

在此基礎上，老師綜合學生所舉的例子和初步的分類方法，進行總結性的講解。

1、聲與信息

計算：小明向較遠的高山大喊一聲，經過1.2s聽到回聲，請問：小明距離高山多遠？（當時氣溫是15℃）

學生算出結果后，清楚回聲可以測出距離。

（1）介紹蝙蝠采用回聲定位來確定目標的位置

（2）介紹聲吶技術產生的背景以及現代聲吶技術的應用方面

（3）介紹b超在醫學上的應用

（4）超聲波測出金屬內部的傷痕

2、聲與能量

介紹超聲波清洗精細機械；

超聲振動除結石。

超聲波潔牙。

課堂小結：

聲可以應用在哪些方面？

課后作業：

完成物理時習在線相關內容

八年級科學之旅物理教案（匯總17篇）篇十七

1．重點：

（1）色散現象

（2）物體的顏色

（3）光的三基色和顏料的三原色

2．難點：

（1）決定物體顏色的因素

（2）會區分光的三基色和顏料的三原色

1．學生課前準備：一塊圓紙板、一根火柴棍、水彩顏料

2．教學器材：三棱鏡、七色光板、紅、綠、藍三色板、多媒體課件

提出

問題由生活中的自然現象提問：

這些美麗的色彩是從哪里來的呢？

難道陽光是由這些美麗的色彩構成的嗎？利用學生熟悉的生活經驗，引發他們的思考

光的色散演示實驗：

七色光

復合成

白光使用七色光板，通過快速旋轉來演示七色光復合成白光的現象。

請學生把七色光按一定的顏色比例，畫在圓盤上，現場制作七色光板。

讓學生用自己做好的七色光板，完成七色光復合成白光的實驗。學生觀察

學生動手制作七色光板：

在預先準備好的圓紙板上，劃分成六個面積不等的扇形，扇形區的顏色和圓心角按逆時針順序分別為：紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色．顏色可以用水彩或彩色粉筆涂上，也可以貼上不同顏色的色紙．然后用筆在圓盤中心扎一個孔，再插入一根火柴棍即完成。

學生做七色光復合成白光的實驗．轉動這個圓盤，觀察盤上顏色的變化。