感恩讓我們更加寬容和包容，因為我們會理解每個人背后的故事和努力。感恩是一種能夠帶來幸福和滿足感的心態，讓我們更加快樂、積極地生活。那么，如何學會感恩呢？讓我們一起來探討一下。以下是小編為大家整理的感恩范文，一起來欣賞一下吧。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇一

從根本上來講，高中生是否具備應有的科學價值觀，其直接決定著多種多樣的事物看法以及價值理念。化學學科本身具備顯著的實踐屬性，教師在化學課上有必要實現科學價值觀的全方位滲透，運用此項舉措來激發高中生面對化學課時的強烈興趣，對于深層次的學科潛能予以挖掘。對于現有的化學課模式應當靈活予以轉變，確保在當前的課堂模式中融入更多的價值觀內涵。

一、科學價值觀全面滲透于化學教學的重要意義。

化學學科與高中生的平日生活之間具備密不可分的關聯性，與此同時，化學學科本身也具備實踐屬性。從現狀來看，新課改正在全面融入現階段的高中化學課。依照新課改的根本宗旨，針對化學教學有必要全面轉向于塑造優良的價值理念，培育實踐素養并且激發科學精神。因此可以得知，化學教學有必要更多側重于滲透價值觀，通過運用綜合性的手段與方式來實現價值觀的融入與滲透。截至目前，多數師生都已意識到滲透價值觀對于高中生具備的意義所在，因此也在嘗試靈活轉變現有的化學課模式。但從整體上來講，現階段的化學課模式并沒能達到最優化，其中仍然暴露了較多的弊病與難題。究其根源，就在于師生仍然傾向于應對化學學科的各種測試，然而忽視了深層次的價值觀塑造。由于受到上述認知的影響，高中生并沒能具備優良的科學精神，而是傾向于敷衍或者被動進行應對。由此可見，針對當前的'化學教學亟待予以全方位的轉型，對于科學價值觀還需將其滲透于整個課堂進程中，師生共同探求相應的滲透策略。

二、探求改進策略。

高中生在擁有科學價值觀的前提下，其在面對各類日常事物時就會保持審慎以及科學的心態，因此有助于塑造優良的品性。具體在涉及化學課的全過程教學中，培育科學價值觀的側重點就要落實于化學實驗，運用課堂實驗來激發同學們具備的探究熱情，鼓勵大膽予以實踐并且自主歸納相應的化學結論。具體而言，對于科學價值觀將其滲透于化學教學應當關注如下舉措：

（一）全面關注化學課實踐。

化學教學不能夠欠缺化學實驗作為必要的支撐與輔助，在日常性的化學教學中，對于多種多樣的化學實驗都要將其融入課堂進程中，運用實驗展示以及親手操作等措施來激發科學意識。具體而言，化學實驗通常都會涉及相應的化學器材、實驗藥品與其他要素。因此在全面施行化學實驗時，教師就要指引同學們大膽予以嘗試，運用自主觀察以及小組協作等舉措來激發深層次的探究熱情。通過運用上述的課堂改進舉措，高中生就能真切感受到化學課蘊含的趣味性，從而發自內心喜愛學習該學科。例如針對鐵離子特征的知識點具體在講授時，師生可以共同收集鐵釘與其他相應的實驗材料，然后將其帶到課堂上并且共同完成實驗操作。高中生在親手操作的前提下，對于溶液色彩的改變就能夠予以親眼觀看，然后記下關鍵性的實驗現象。在此前提下，同學們針對鐵離子的各種特性就能夠深切予以體會，從而全面深化了針對該知識點留下的印象。

（二）師生之間緊密配合。

高中生本身承受著相對較重的日常學業負擔，因此多數高中生都渴求趣味性的化學課。在當前的課堂上，師生有必要致力于密切進行配合，在此前提下共同創建了愉悅并且輕松的化學課整體氛圍。與此同時，師生密切結合的舉措也有助于塑造科學價值觀。例如在分組進行探究時，各個組的高中生針對某些學科知識點就能予以全方位的深入思索，然后給出差異性的觀點并且加以探討。相比于枯燥的課堂講授而言，建立于分組探究模式之上的化學課更能激發興趣。

（三）鼓勵自主探究。

從當前現狀來看，仍有某些高中生欠缺自主探究的必要意識。因此在面對某些難度較大的化學題時，高中生就會傾向于退縮，以至于引發懼怕的心態。為了全面轉變現狀，教師有必要在現階段的化學課上更多鼓勵同學們開展探究，而不是直接給予某些化學題的答案。高中生通過大膽摸索并且自主完成探究操作，自身就可以感受到化學課并非枯燥的，而是蘊藏了很多樂趣。在自主探究時，高中生針對自身面對的各種難題就能大膽予以克服。

三、結束語。

經過綜合分析，可以得知科學價值觀應當能夠滲透于整個化學課的進程中，從而顯著提升了同學們具備的化學學科綜合素養，而非僅限于應對該學科的測試。在目前階段中，化學課改正在呈現全面推進的趨向，而與之有關的化學課模式也體現為相應的轉變。因此在當前的化學教學中，師生還需致力于密切進行配合，共同探求科學價值觀的滲透教育，運用滲透價值觀的途徑與方式來培育高水準的綜合素養。

參考文獻：

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇二

摘要：

傳統的教學與新課程理念的教學之大不同主要體現在科學探究的教學上。筆者通過具體詳細的實例闡述了科學探究的教學設計過程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進學生發展的教學，是生本教學。

關鍵詞：

科學探究教學；目的性；情境性；可行性；拓展性。

傳統的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學教育往往是在基于“空白頭腦”假設或“教師主導”假設的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學，學生只是被動地接受。

而建構主義學習觀認為，學生的學習并不是知識由外到內的輸入過程，而是學生主動地將新的信息、觀念與適當的已有知識經驗聯系起來，通過新、舊經驗之間反復的、雙向的相互作用積極建構自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯系緊密的自主的操作過程。

因此，在科學探究的教學過程中，我們要幫助學習者找到學習過程中的“已有知識經驗”和“新知識”之間的缺口，促使學生調整內部認知結構，從而有效地幫助他們進行“主動建構”。

這就要求我們在教學過程中必須進行精心設計，真正成為學生學習過程中的領路人、引導者。目前，在我們的教學過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學過程中，體會出有價值的科學探究教學必須具有以下幾個特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。

案例1。

人教版第三單元課題2《分子和原子》教學片段。

教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。

學生：觀察并記錄實驗現象（酚酞變紅色）。

教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質。

教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。

學生：觀察實驗現象（罩在大燒杯內的酚酞溶液逐漸變成紅色）。

學生：a燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與b燒杯無關；

學生：大燒杯中可能存在某種物質，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；

學生：燒杯b中的濃氨水會揮發，可能是它使a中的溶液變色。

教師：對！就是燒杯b中的濃氨水揮發，氨分子運動到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。

教師：請同學們把本探究實驗的現象記錄在書上。

教材中安排本次探究，目的在于讓學生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養學生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學中，雖然不主張每個活動學生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學探究的涵義、要素、基本模式等應該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設的環節難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執行教材，泛泛而“探”，最終結果學生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結論，觀念的培養、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領悟教材編寫者的的意圖，教學的目的性不強。

二、探究問題設計需要呈現情境性。

案例2。

人教版第九單元課題2《溶解度》一節教學片段。

片段一：課前預習，讓學生走進生活。

教師事先布置了與學習內容密切聯系的幾項任務：

（1）在家燒一壺開水，觀察沸騰前的現象。

（3）打開一瓶雪碧，仔細觀察所發生的變化？

片段二：知識運用，聯接生活現象和生活問題。

本節內容學習完后，設計了如下面向生活的問題：

（1）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。

（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色斑跡？用什么辦法可以洗去？

新課程標準指出，我們的化學教學應該注意從學生已有的'經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。簡言之，化學教學應以生活為本。片段一引導學生有目的的接觸生活，可以使學生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學的感悟和理解，同時在實踐中積累相關經驗，萌生相關問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學習的動力。片段二運用化學知識來解釋生活中的某些現象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也使學生意識到他們正在學習的化學知識的真正價值，增強學習知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導學生用化學知識去觀察生活、思考生活，自覺應用化學知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學真正走入學生的生活，提高了學生的化學素養。

案例2。

人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時。

創設情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。

觀察現象：小木塊脫落。

討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現象。

學生：閱讀教材，明確活動目標、實驗用品。

設計實驗方案：

（1）取三只燒杯，各注入100ml水，用溫度計測量水的溫度。

（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？

（4）計算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。

分析：溶解時溫度發生改變的原因。

活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

設想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。

設想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。

設想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。

在大多數教師的教學過程中，這部分內容一般采取驗證性的教學策略，實驗的目的僅在于理解所學知識，學生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創設教學情境，引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們積極參與到假設、實驗、解釋、交流、拓展的探究環節中，經歷了知識的產生過程，改變了他們的學習方式，了解了科學探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”

三、探究過程設計需要落實可行性。

設計具有可行性的探究過程，也就是要符合學生的實際能力。教學過程中如果遇到超過學生實際能力的問題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問題的研究更能落到實處。

案例3。

人教版初中化學第三單元課題2《分子和原子》教學片斷。

師：演示實驗—品紅在水中的擴散。

師：溫度越高，分子運動越快，請同學依據這個原理把上述實驗做個簡單的改動，證明分子的運動隨著溫度的升高而加快。

生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時放入等量的品紅固體，觀察品紅擴散的現象。

（值得注意的是：這位學生在這里用了兩次“等量”，一次“同時”）。

師：這個同學的方法非常好，請問你設計這個實驗的原理是什么？

生：物理學中我們學習過“控制變量法”……。

在上述案例中，教師很好地利用了學生的“已有知識經驗”——初中物理已經教過的一些方法，有效地解決了化學教學中對比實驗設計的一個難點，培養了學生思維的縝密性。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究的價值在于：知識的結論是教師直接“給”的，還是經過真正的“引導”由學生自己得出來的?！敖o”永遠只能是死的知識，而“導”卻能激發活的源泉。關鍵在于我們怎么去教，如何去導。教師習慣于直接“給”知識，已成為一種慣性。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。教師應關注學習的結果，但更重要的是要關注學習的過程。

四、探究結果設計需要走向拓展性。

新課程要求我們，讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。這就需要我們在設計探究教學的時候，要設計一些具有開放性的問題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到化學學科思想的內涵，進一步激發學習化學的熱情。

案例4。

人教版第二單元課題3關于“催化劑”的概念教學。

在安排學生分組實驗時，設計了以下5個對比實驗：

（1）部分實驗小組只加熱過氧化氫溶液；

（2）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；

（3）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；

（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過濾分離得二氧化錳，然后另取過氧化氫溶液，加入少量過濾得到的二氧化錳。

（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設疑：

有的化學反應對生產、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質等，我們可以采取什么辦法？學生馬上聯想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學反應的速率。最后師生共同歸納催化劑特點。

學生在學習“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣”的實驗中形成“催化劑”的概念，但在實際的教學反饋中我們發現效果并不理想。常會出現以下錯誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學反應速率的”，“過氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過設置了多組對比實驗，學生自然就領悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過氧化氫的分解，反應后化學性質都沒有改變，在這一特定的反應中起了催化作用，再加上教師的引導、歸納，學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等方法，學生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內涵和外延。

建構主義理論認為，學習是在先前經驗的基礎上進行的，當學習者面臨新現象、新問題時，就會根據情境中的線索，調動頭腦中事先準備好的多方面、多層次的先前經驗。

案例5。

人教版第七單元課題2《燃燒和熱量》教學片段。

實驗演示：鎂和稀鹽酸的反應。

觀察現象：

（1）產生大量氣泡。

（2）有“水霧”？有“煙”？

探究一：生成的是何種氣體？

學生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。

學生爭辯：大多認為是氫氣。

收集證據：

（1）實驗：點燃的木條伸入試管內，該氣體能燃燒。

（2）事實：參加反應的是mg和hcl。

得出結論：生成的氣體是氫氣，并推理相關化學方程式。

探究二：是“霧”還是“煙”？

收集證據：再做6個相同的實驗，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現象和手的感覺。）。

學生交流：試管壁上有水珠，手感覺發燙。

學生解釋：（略）。

得出結論：由于該反應放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個放熱反應。

《化學反應中的能量變化》的教學內容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實驗，旨在讓學生通過實驗讓學生知道“化學反應中伴隨的能量變化”這一事實。該實驗的設置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創設，基于以下兩點的考慮。首先，本課時難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學習積極性也不是很高。若能充分利用學生的最近發展區設置問題，則會對學生產生一定的挑戰，調動了學生思考的積極性，在強烈的求知欲支配下，學生的思維時而發散（如猜想環節），時而收斂（如“探究一”，通過實驗和事實來得出結論），時而推理（如“探究二”，學生得出結論就是一種合情推理），學生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進學生智力的發展。

本案例中，學生猜想是“煙”，就是生活經驗的負遷移；猜想是氫氣，則緣于知識經驗，學過的氣體就那么幾種，靈活點的學生再根據質量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫出專業性很強的化學方程式，那更得具備扎實的基礎知識；“探究二”中結論的得出，更大程度上依賴于生活經驗和已有的物理知識。

綜上所述，我們設計的科學探究教學必須建立在學生的已有知識和生活經驗基礎之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學過程中教師要融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎知識、浸潤了科學方法、調動了情感，教學的內在價值才能得到充分提升。教學過程中教師要充分挖掘實驗資源，改變實驗“照方抓藥”式的設計，多些反思和改造，提升實驗的功能，使學生在獲得知識豐富的同時，學習興趣、探究意識、思維能力、科學方法同時都得到了培養。

參考文獻。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇三

科學技術在當今社會的地位是非常重要的，科學技術對一個國家的國際地位、綜合國力的影響也是非常大的，而學生是祖國的未來，他們肩負著很重要的使命，為了能夠更好地服務社會、展現自我的人生價值，應該培養學生的科技創新能力。

摘要：人類孜孜不倦的追求著科學，在科學的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發展，而科學意識的培養則需從小做起。

本文就幼兒科學教育中的指導策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發展。

關鍵詞：幼兒教育;科學教育;指導策略。

教育要面向現實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長，激發幼兒對科學活動的興趣呢?一方面，需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。

1貼近生活，以人為本。

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。

”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。

因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。

1.1根據幼兒興趣確定主題。

幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙，激發其學習科學的興趣。

那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢?鼓勵孩子“發現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。

讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。

1.2鼓勵幼兒積極探索科學。

為了調動孩子愛科學、學科學的積極性，讓幼兒參與科學角活動區域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設計師的風范。

還可以把科學活動角分為自然景觀、觀察、養殖、拆裝、小實驗等等區域。

班內孩子分組，每組有組長負責，景觀區域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發芽、成長的過程。

養殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養，供大家觀賞。

家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。

實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。

孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。

在自己喜歡的區域里，他們可以根據自己的意愿和對事物的感知創設自己的天地，他們的觀察力、想象力、創造力以及社會交往能力得到很好的發展。

讓孩子在科學探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續探索的愿望和信心。

孩子年齡小，沒有生活經驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。

比如，孩子喂養的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發現摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。

2注重主體活動中的科學內容整合。

在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。

如在“中秋節”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。

大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。

這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。

同時，又有科學的觀察與比較。

而且還有數學方面的知識等等。

其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。

創設寬松、自由、豐富的活動環境，是激發幼兒繼續學習和探索的先決條件。

在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。

要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。

于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。

在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。

幼兒通過與環境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創造活動做好了鋪墊。

4教師要注重樹立新的資源觀。

為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。

其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。

比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發揮很大的作用。

5在共同探討中進行幼兒科學教育指導。

并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，老師還可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。

6結語。

對幼兒科學意識的培養，有賴于教師科學合理化的引導，在科學教育的過程中，教師應該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學內容整合，創設環境，激發幼兒生科學探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學教育指導。

參考文獻：

[3]周青山.不同年齡幼兒科學探索的特點及其教育指導策略[j].好家長，(4):3.

談科學教育專業的大學物理課程建設。

[摘要]長春師范大學科學教育專業的大學物理課程于xx年被評為吉林省省級精品課程。

面向科學教育專業開設的大學物理，按照培養方案規定是專業教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色:。

突出專業特色，精選教學內容;發揮主觀能動，探索有效教學方法;傳統與現代并舉，靈活運用教學手段;整合優質資源，創設實踐平臺;打破模塊結構，重新編寫教材;教學科研相促進，加強教學團隊建設。

[關鍵詞]大學物理;科學教育專業;課程建設。

大學物理是為非物理專業的學生，包括理、工、農、醫、經管，甚至少部分人文專業開設的一門公共必修課程[1]，其受眾面相當廣泛，涉及的教學層次復雜，教學人員眾多。

而面向科學教育專業開設的大學物理，按照培養方案規定是專業教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色。

長春師范大學的科學教育專業，其前身是理科綜合培養試點，在歷時十五年的發展中，從教學內容、教學方法、教學手段、實踐平臺、教材建設、教學團隊幾個方面對大學物理課程進行了全方位的改革與構建，此課程于被評為吉林省省級精品課程。

一、突出專業特色，精選教學內容。

為了與科學教育專業的培養目標相契合，大學物理課程在教學內容的選取上舍棄了過多繁雜的公式推導，而更加注重物理思維方式的培養以及科學精神的點滴滲透。

聯系生活實際，以工程實例講解物理。

[2]目前大學物理教學中存在大量的理想模型，很多公式習題涉及的范圍只針對理想情況，而在實際應用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。

例如，在熱機循環的講解上，以往較注重卡諾循環效率的推導技巧，但卡諾循環是理想循環，在工程實際中無法實現，此時，教師可以引導學生利用互聯網查找相關資料，從中了解朗肯循環是實際中應用較為成熟的熱機循環。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇四

摘要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現代社會科學技術的不斷發展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數英”教育方式。

小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。

1、小學科學教育改革背景。

改革開放以來，我國科技迅速發展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養普遍性的不高和發達國家人口科學素養相比較仍然有較大差距，而科學素養又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養是迫在眉睫。小學教育是教育發展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養是當前教育重點。

2、教學改革的思考。

我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。

由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。

3、小學科學教學效率的提高。

如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發揮學生的教學主體地位，激發學生學習熱情。

3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發揮學生的'自主創造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。

3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據實際情況開展授課;注重教學方法，根據課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。

3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。

3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網絡設備和自然環境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發學生對科學的主動思考和探索能力;來培養學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據課程的特點進行系統設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。

4、課堂管理。

教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。

4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學生不恰當的行為，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學生行為。例如班級習慣問題，學生規章。或是一些法律法規。規則是一切活動開展的基礎，無規矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規則。培養學生遵紀守法的好習慣。

4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節課要進行課程活動時最好采取圓環式課桌環繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。

4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現自我，激發學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。

5、影響教學效率的因素。

影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規劃。

6、結論。

科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發展的現代，急需科學研究領域的高端人才，而發展教育是一切的前提?？茖W技術知識對人類社會的發展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。

參考文獻。

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[2]陳忠興.如何提高小學科學課教學效率[j].小學科學:教師論壇，(4).

[3]陳峰.新課程物理課堂探究教學實施中的問題解決[j].課程教材教法，(11)。

[4]陳厚德.有效教學[m].北京:教育科學出版社，.

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇五

（一）實驗項目分類開放。

通過實驗室開放式教學改革，構建了合理的實驗教學體系，建立了行之有效的實驗室開放管理機制，并且最大限度地利用了實驗室資源，極大地激發了學生的科研熱情和創造能力，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的實驗教學效果。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇六

課堂教學是教育的主陣地，通過課堂教學，讓學生獲取知識和技能，培養學生的素質。由于小學科學知識的內容具有綜合性和廣泛聯系性，使得科學的教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際。這正與三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育緊密聯系。所以在小學科學教育中教師應在課堂中滲透“三生教育”，有效地把科學知識和內容與學生的德育教育結合，促進學生綜合素質的培養。例如，講授教科版三年級科學上冊《尋訪小動物》一課時，本課旨在引導學生將觀察環境中的動物和動物生活的環境結合起來，從而領悟到動物和環境之間的關系，思考如果我們破壞了動物生活的環境，會給動物造成什么樣的后果。這樣使學生明白，如果破壞了我們的環境，我們的生活同樣也會受到威脅，生命也會終止，所以我們就應樹立認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人的認識。這樣學生就獲取了生存的知識，并認識到保護生態環境的重要性，懂得了要關心自然。

二、實踐中的教育。

在小學科學教學中，要提升學生的“三生教育”價值觀念，必須要把兩者結合起來，形成統一的整體，從而發揮其教育的功效。從不同角度、多個方面開展知識技能同品德教育。教師要不斷拓寬學生的思維空間，還要致力于課外實踐，和學生共同交流來達到預期效果。例如，教科版三年級科學上冊的《螞蟻》一課，讓學生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學交流意見，發表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調動了學生的生活經驗。學生會列舉出許多辦法。使學生知道要珍愛小動物、珍愛生命。在這次課外教學活動中，學生可以直接感知、觀察，在實踐中去、學習，了解自然奧秘，認識周圍環境。這樣的課外實踐活動有利于培養學生的集體主義精神，學會關心他人，能讓學生在互動交流中接受教育。另外，學生在實踐中熟悉環境，親近環境，可以使學生形成環保意識。

三、生活中的教育。

教師要關心學生的`身心發展，關心學生的學習和生活，特別是我們采取教學策略時，一定要考慮到學生的生活實際，從學生的生活入手，進行知識的學習，然后再把知識運用到生活，幫助學生提高生活能力，培養他們樂觀堅定的生活態度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級科學上冊《我們關心天氣》時，要讓學生充分體會到天氣與人們的生產生活有密切的關系。天氣既能給人們的生產生活帶來好處，也能產生負面的影響。好處有哪些方面，負面影響有哪些方面。讓學生通過生活中的實際，舉例說明天氣與人們生活之間的關系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學生認為天氣對生活是有影響的，有霧就不能開車，看不清東西；有雨時，室外不能上體育課，出行時要帶好雨傘和漁具；有風時就會冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時天氣的情況也會影響到農業的生產等。通過讓學生列舉生活中的實際例子來認識生活，建立與大自然的聯系，從而讓學生更好地理解生活，樹立主體的生活觀。

四、結語。

在小學科學教學中進行“三生教育”與科學新課標的要求及學生德育教育的需要相符，是推進素質教育的有效途徑和方法。作為一名小學科學教師，應該在教育教學實踐中把“三生教育”提升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特征，以便自覺指導行動。實施“三生教育”任重而道遠，在今后的教學中值得進一步探索和研究。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇七

1.科學史與科學的動態性和發展性。

2.科學史與科學研究方法。

3.科學史與科學事業。

二、科學史能促進學生的概念轉變和知識建構。

1.科學史有利于學生基于真實情境建構知識。

2.科學史有助于揭示學生的前科學概念，并促進概念轉變。

三、科學史能改進學生對科學的學習興趣和態度。

四、科學史能拓寬學生視野，促進科學與人文的交流。

五、結語。

科學史能將科學概念、理論、自然現象、相關事件等方面與科學家及其當時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯系，可使學生從多個角度全方位地認識科學，因此科學史是一種重要的課程資源，通過選取恰當的科學史材料，整合到科學課程中，為學生展示更加真實的科學全貌．但是，我們應意識到科學史的作用不僅僅是展示科學概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學中增加娛樂性的小插曲，還應將人本主義因素和科學的本質整合到學生的科學學習中．因此，在選取科學史素材輔助教學時，應盡量尊重涉及的每位科學家，并以公平和公正的方式傳達給學生．在此過程中，這些科學史事實能夠幫助學生經歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學生理解科學概念，進而構建科學知識．運用科學史可以幫助學生構建科學知識，這為科學教育、課程設計和研發、基礎教育和教師在職專業發展及其課堂教學實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學史更加有效地促進這些領域的研究，并將研究成果應用于教學實踐，都需要系統和深入的研究。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇八

摘要：高職院校要培養學生的實用技能，以便他們更快地融入社會，而傳統的稅法教學已經不能滿足現代社會對財會人才的要求。因此，進行稅法教學改革，努力強化實踐教學是高職院校在新時代下必須要進行的工作之一。本文針對目前稅法實踐教學的缺陷，提出幾點改進建議。

高職院校進行的是一種職業教育，財會專業需要培養出符合社會需求的實用型和復合型的人才，而傳統的教學方式顯然已經無法滿足新時代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進行多層次多角度的教學改革，稅法課程也不例外。其中實踐教學的強化是教學改革的內容之一，筆者將根據以往的教學經驗，在分析稅法實踐教學現狀的基礎上談談如何進行實踐教學。

由于我國將進有一半的高職院校都開設了經濟類、財會類專業，而稅法課程又是這些專業的必修課程，承擔者為社會培養優秀財會人才的大任[1]。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關調查資料表明，絕大部分學生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質問題。學生雖然對我國現行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節。究其原因，主要癥結在于高職院校稅法教學方法的脫離實際，過于重視理論教學，而忽視了實踐教學。

據筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學都采取傳統的所謂的填鴨式教學方法，也就是讓學生在一個固定的教室內聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內容。在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是專業的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學方式還會導致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學生很難提起學習興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學科之間的聯系，與其他知識的斷裂導致學生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務處理程序都不了解。

高職院校職業教育的'目標是要培養出具備高素質的應用型人才，還要提升學生的綜合職業能力。而長期存在于稅法教學中的重理論輕實踐的教學方法顯然已經不再適應社會需求[3]，因此，進行稅法教學改革，強化實踐教學十分緊迫。

（1）踐行情境教學，讓學生置身于稅收工作的典型環境中。

稅法課程進行情境式教學就是由教師為學生設計與稅收相關的開業登記、發票領購、防偽認證、申報納稅等具體的工作情境，學習相關理論之后，讓學生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據學生在工作情境下的表現，對學生實際技能有清晰的了解，發現問題便可以因材施教，還可以引導學生積極思考，激發學生的創造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。

（2）加強校內的模擬實訓教學，鍛煉學生的實際操作能力。加強實訓教學首先要求學校要提供相應的實訓設備和環境，財會院校需要在校內建設一個實訓基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學生進行模擬實訓，也可以鼓勵學生利用課外時間參與實訓。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學生分成小組代表不同的企業，各自扮演企業經歷、財務總監等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔當評委。同時，學校還可以加強與校外企業的合作[5]，在企業內設置實訓基地，組織學生進企業學習，這樣更直接也更有效，學生可以學到切切實實的工作技能。

（3）創新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為學生成績評定的主要標準，這種方式只會促使學生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學，需要調動學生參與實踐的積極性，而創新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學生進行實踐學習的表現、主動參與實訓以及參加各種相關競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學生提供參與實踐學習的動力。

三、結束語。

綜上所述，高職院校進行稅法教學改革已經勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學，培養學生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應社會需求。只有以社會需求為導向、建立工學相結合、強化實踐教學才能培養出具備創造性思維，符合實際需求的應用型人才。而如何進行稅法實踐教學成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模擬實訓教學、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。

參考文獻：

[2]盧運輝．構建高職《稅法》課程實踐教學考核模式[j]．考試周刊，(25)：7.

[4]段曉紅．關于法學專業《稅法》課程實踐教學的思考[j]．中國集體經濟，(18)：180.

[5]王玨，李曉紅．高職會計專業稅法課程實踐教學模式的探索[j]．產業與科技論壇，2008(05)：150.

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇九

（一）數學教育偏向于反復機械訓練。

長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。

（二）數學教育偏向于解決習題能力培養。

在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。

而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。

二、課題研究的理論依據。

（一）《幼兒園教育指導綱要》。

幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。

（二）新課程理論。

通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。

三、課題研究的內容。

第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。

第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。

四、課題研究的過程。

（一）數學認知游戲。

新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。

1.建構游戲的準備。

首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。

2.建構過程的指導。

教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。

3.游戲評價。

在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。

比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。

五、課題研究的成果。

（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。

教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。

（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。

問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。

（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習。

幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。

（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。

課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。

比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。

（五）勇于打破常規，激發學生創新思維。

幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十

隨著計算機網絡技術的發展，網絡以它獨有的特性蕩滌著社會的每一個角落，也沖擊著傳統的教學模式和觀念，“網絡教學”作為一種新型的教學模式，已經被眾多教育工作者接受并得到逐步應用，在語文教學中引進網絡必將成為一種大趨勢。

本學期起，我們嘉善三中開辦了計算機網絡班，我們網絡班的全體教師參與了市級課題《中學網絡化教學模式的研究與實踐》的研究，開始了網絡教學的探索。下面就淺談一下我對利用網絡進行語文教學的一點感受和體會。

1調動學生的學習興趣，提高課堂效率。

進入二十一世紀，信息產業發展迅速，而傳統語文教學的枯燥、呆板，已經制約了語文教學的發展，已經滯后于時代、社會的發展，多媒體教學手段進入教育教學領域已是不可阻擋的歷史潮流。多媒體教學技術是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。它突破了傳統教學手段的局限性，以靈活性，隨機性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動、全方位地展現給學生，很好地激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中達到既定的目標，有效地提高了教與學的效率。

如：我在上《春》一課時，先把我從一個文學網站中下載的flash《春》放給同學欣賞，優美生動的畫面、悠揚悅耳的音樂、聲情并茂的朗誦，一下子就把學生帶進了朱自清先生所描繪的生機勃勃的春的世界，這種感官的刺激，充分調動了學生的學習興趣，為學習這篇課文創設了一個良好的情景，學生參與的積極性被調動起來，學起課文就容易多了。這是教師僅用范讀所無法達到的效果，實踐證明，網絡為課堂帶來了生機和活力，這種先進的教育教學手段在中學語文課堂教學中能起到很好的輔助教學的作用。

2提高學生收集處理信息資料的能力。

在網絡資源庫中有大量的信息，且更新速度極快，為語文學習提供了廣闊的教育空間和豐富的資源，在網絡條件下，教師僅僅依賴于“教參”，把有限的知識和所謂在標準答案傳授給學生是遠遠不夠的，如果能充分利用網絡，運用百度或google可在網絡查找到許多在相關信息，這是教參所往塵莫及的，可以給教師和學生更多的啟發，學生能接觸到關于課文的多角度解讀，有助于學生擴散思維的發展，網絡教學為學生提供了大量的形象感知材料，這些集形、聲、圖、文于一體的材料使學生多種感官綜合利用，從而引導學生積極投身于語文學習之中，培養其語文能力，產生整體效應。

如：我在上新課前，會讓學生利用網絡主動獲取作者及作品的有關介紹、寫作背景、疑難字詞注解、圖片、配樂朗誦、其它代表作品等文字和圖象的資料，甚至可以在網絡上找到有關的教案和課件，使學生對所學內容有更深刻、更鮮明的印象。

開放的網絡環境為學生提供了在廣闊空間獲取學習信息的條件，在教學活動中，改變了過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。但是，如果學生對大量的信息沒有分辨識別能力，或無法高效篩選、提取重要信息，就不能充分利用網絡，因此，在網絡環境下的學生自主學習，教師要充分發揮學生的學習特點，并一定要加以適當點撥指導，注重培養提高學生收集處理信息的能力，這樣可以擴大課堂教學的容量，提高效率，培養學生自主學習的能力。

3促進學生間的合作交流，有利于因材施教。

新課標強調學生間的合作學習，網絡的存在為提供學生更多的合作交流的機會。學生在教師的指導下，利用網絡自讀、自悟，并帶著學習所得和疑難走向同伴，進行相互合作，相互探討。如：學習每一篇課文前，學生爭先恐后地向同伴展示自己從網絡找到的作者的簡介，對課文的賞析，交流好的網址，實現資源共享，及時地交流思想和學習所得，在思想的碰撞中激發思維的火花。同時，由于網絡的虛擬性，學生往往可以打破交流障礙，通過網絡教室的分組討論和集體討論，或聊天室，無拘無束地表達自己的看法，真誠地交流自己的思想，一改從前沉悶的氣氛，交流的氛圍特別濃厚，促進了學生間的相互合作交流，通過學生對教師的反饋，教師可以了解到學生對所學知識掌握的程度，從而調整教學內容、方法和節奏，做到“教其所需”，“解其所惑”。通過教師對學生的再反饋，及時發現問題，把錯誤消滅在萌芽狀態，使教學內容、方法、手段更符合學生實際，提高語文課堂教學效果，做到因材施教。

4、利用網絡擴展學生課外閱讀，豐富學生語文知識。

“得法于課內，得益于課外?！遍L期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當等）的制約難以形成能力。我們的學生多數來自農村，家庭藏書數量少，又缺少圖書館，難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網上書庫的日漸普及，學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。如：教學《春》一課后，可引導學生上網查閱朱自清的散文全集，收集其他作家描寫四季的優美作品，把課堂所學內容有機地向課外領域延伸。教師科學地指導和訓練學生開展課外網上閱讀，使學生初步學會、瀏覽、泛讀、精讀、速讀、比較閱讀，逐步提高學生的課外閱讀能力。

二應注意的幾點問題。

1網絡教學不應該代替語言教學。

現代信息技術手段只是語文教學的一種輔助工具，它不可能也不應該代替語言教學。它能起的作用，最大的可能是給沉寂的語文教學帶來新的活力，帶來的是語文教學觀念的大轉變。網絡的大信息量，將給那些依靠教材和教參打天下的人以強烈的沖擊；也給封閉的語文教學觀念帶來沖擊。激發學生對于語文學習的興趣，確立學生的主體地位，極大地發揮學生學習的主動性，大力培養了學生的自主精神、團結協作精神，為以后學生的繼續學習和終身發展奠定了良好的基礎。

網絡教學模式的選擇，是為了更好地為語文教學服務，決不能把網絡教學來代替語文教學，甚至在某些方面它也不能代替傳統的課堂教學。網絡教學只不過是知識的傳授工具，也僅僅是知識的傳播的工具而已。因此，網絡教學過程中，不應該因為重視了網絡的應用而忽視了語文的特點，不應該把語文課上成電腦教育課或者自然課。語文課就是語文課，不能因為用了網絡而變成“四不象”，否則，就得不償失了。

2學生應在教師的指導下上網，避免網絡的負面影響。

學生網絡學習生活的控制和管理，是目前爭論最大的焦點問題，也是許多反對教學中引入現代信息技術手段的人的最有力的武器。確實，網絡有利也有弊。但我們不能因噎廢食，應該看到現代信息技術手段與課程教學整合的必然性大趨勢，應該摸索這二者整合的可能性。我以為，學生上網應在教師的指導和監督下，教育學生遠離不健康網站，將語文學習的無窮魅力與網絡的吸引力結合起來，讓學生樂學、善學，讓學生的網絡學習生活緊緊地圍繞語文學習，為語文學習服務。

3教師要更新觀念，提高操作計算機的能力。

我們應該清楚地意識到：我們語文老師沒有經過專業化的計算機培訓，這門新興的技術在被我們運用時會遇到一些來自本專業的阻礙，但它畢竟是一個新事物，我們應該客觀地、歷史地去看待它掀起時所產生的這種阻礙。網絡教學的特點決定了它將成為今后教育教學的必然趨勢，由此而引發的課堂教學的各個方面都在發生著根本的改變，我們教師應該盡快適應這種改變，更新教學觀念，提高自身素質和操作計算機的能力，積極研究新的教學模式，以發揮網絡教學的最佳教學效益，這樣才能使自己適應社會發展的需要，更好地開發學生的潛能。

網絡教學系統充分實現了以學生為主體教師為主導的現代教學思想，真正改變了傳統教學以老師為中心，教師講，學生聽、記和背的教學模式，必將成為今后教學的一種全新手段在教學中廣泛應用。我們應該清楚地意識到它畢竟是一個新事物，我們應該客觀地、歷史地去看待它，并在今后的教學中不斷地完善它、發展它。

參考資料：

《淺談多媒體語文教學》朱麗麗。

《淺談網絡教學系統在教學中的應用》江蘇省江陰華姿職業學校魏偉。

《讓文學作品閱讀教學在網絡中飛翔》大余中學“十五”課題研究階段性總結報告。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十一

地理教學絕不能停留于課本――探究高中地理實踐課創新教學模式。

摘要：新課標對每個學科提出了科學改進教學模式的建議，要求高中課程中各個科目的教育形式應該多樣化，強調創新教學模式的重要意義。現在所提倡的創新教育，就是以創新教育形式為重心，以啟發創新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學生認為是枯燥無味的知識性學科，沒有多大的實踐意義，因而被學生忽略，導致地理成績一直不理想。因此，教師有必要對地理教學中如何采用實踐課的方法形成創新教學模式進行討論。

關鍵詞：高中地理；創新教育；實踐。

高中作為培養全方面人才的教育組織形式，應當以學生的全方面發展為工作核心?，F高中開設科目多，涉及知識范圍廣，但學生只針對性地重視有應用價值的科目，如語文、數學、化學等。現當代社會不只需要實踐性強的技術人才，同樣需要知識性人才，而且有了充足的知識基礎才能更好地在創新實踐領域中有新的作為。地理作為一門知識性與應用性相結合的課程，它緊密聯系著現實生活和科學發展，但卻被學生片面地認為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程，對地理學習提不起興趣。學生沒有從根本上認識地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述，學生理解只停留于書本，對知識的認知也只停留在圖片和動畫中，也就無法認識到地理在生活中的實際應用價值。所以，高中的地理教學應當響應教育部門改革的號召，積極探索新的教學模式，提高學生的地理成績。

一、現在地理教學存在的.問題分析。

1.教師教學方法落后。

現在大多數教師的地理教學還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育，學生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學生有學得到、感覺不到的困惑。這是現在地理教學存在的一個嚴重問題，教學形式過于簡單，使地理教學只停留在課本上，學生應用不了就理解不了，理解不了就會遺忘學到的知識，導致課堂教學效率低下。

2.學生缺乏對地理學習的積極性。

學生單純地認為地理是知識性的，在未來的就業或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學科，應當比任意其他學科都具有實踐意義，所以，學生片面的想法使得地理不被重視，這是現在地理教學水平落后的又一原因。

3.學生缺乏對地理學習的興趣。

學生缺乏積極性是因為片面的認識，而缺乏興趣使課堂教學內容無法調動學生的學習興趣。另外，就是課堂教學的客觀原因，教育形式過于簡單，課本知識過于知識性而沒有聯系實際生活，學生得不到實踐環境，地理成了全靠背書的死板知識。

二、探究地理教學新模式。

針對以上提出的幾種問題，教師應當積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學應當具備的條件，反思自身教學風格，適應社會環境，()考慮學生的真實想法，結合多方面科學先進經驗，及時調整自身教學風格，創新教學模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學狀況，實踐科學的教育模式。

1.采用全新教學方法。

教師在意識到自己的教學方法過于落后時，要積極學習先進科學的教學方法，使得課堂教學生動多樣，改善高中課堂枯燥無味的學習氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進新的互動學習模式，讓學生參與到課堂教學活動中來，同時教師講解課本知識時，學生能積極思考，主動獲取知識，提高課堂教學質量。從心理學上說，改變學生對地理的認識，讓學生參與到教學過程中，會產生鼓勵機制，鼓勵機制又能提高學生的學習興趣，讓學生從心里喜歡上學習地理。

全新的教學方法應當包括教學方法、教學思想、教學關系三個方面。新的教學方法要一改以往圖片等平面教學資料，引入視頻這種立體的教學資料，例如，參看《國家地理》的相關紀錄片時，在保證課堂教學內容的權威性的同時，讓學生更加全面地了解知識。新的教學思想應當是把地理作為理論與生活相結合的工具學科，強調學習地理的實踐意義，以教師新的思想感染學生，讓學生對地理產生新的認識。課堂教學應當注重學生學習興趣的引導。為了使新的教學方法在課堂上奏效，教師應當采取措施，培養學生的學習興趣，給學生更多討論的機會，在討論過程中讓學生自己發現問題、解決問題，學生在發現問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力，自然而然就會產生對地理的學習興趣，使教師在引入新的教學方法時事半功倍。

2.采用全新的課堂教學模式。

所謂全新的課堂教學模式，就是要一改傳統教學中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學科，也同樣具有實踐價值，所以，教師應該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學生真實感受地理在生活中的應用，以更加具體的形象向學生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調動學生對地理的學習興趣，也能改變學生對地理的片面認識，科學而高效地提高學生的地理成績。

現行教學模式正處在落后向先進轉變的過渡時期，教師應當勇于探索新方法，積極思考如何提高教學質量與學生成績，響應新課改的號召，引進科學教育經驗，根據實際情況合理實踐，及時總結經驗并加以改善。學生作為教學的主體，絕不能局限于被動學習，應該主動學習，更加全面深入地理解科目開設意義，改變原有片面的錯誤思想，穩定提高各科目學習成績，做好全面發展的自我修養工作。新的地理教學模式核心在于改善落后的教學思想，絕不能將地理教學局限于課堂和課本，采用多維度的教學資料，將地理知識有機地融入生活，才是地理教學的發展方向。

參考文獻：

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[2]付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究[d].上海師范大學，.

（作者單位湖北省宣恩縣第一中學）。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十二

主要體現：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。

市場營銷專業實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現出兼職教師的優勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。

企業是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業在營銷中得到的教訓與經驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。

1.2教學模式陳舊。

市場營銷專業的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環節的考核，無法反映出實踐教學的情況。

1.3缺乏創新乏力。

由于傳統的思維造成高職院校市場營銷專業的教育并未形成專業的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創新和改革缺乏推動力，也缺乏創新的積極性。

2.1加大對市場營銷專業建設的投入。

首先，要加大實訓室的建設以及校內外實訓基地的建設，聯系當地企業與校方進行合作，讓學生能夠為企業服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業也得到了學生為他們創造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確保基地建設等工作能夠順利地進行。

2.2加強高職院校市場營銷專業師資的配備。

對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業的從業背景還要深厚，對于現有的師資隊伍要加強再次培養的工作，但培養必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業參加專業的實踐培訓，培養教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業當中一線工作的專業技能人員到校內進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環節，加快學校與企業的合作并加強工學結合。

第一，創新實踐教學內容。在實踐教學環節的創新工作中，首先要將市場營銷專業的理論教學的學時進行壓縮，根據專業實用技能人才培養的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內容，增加市場營銷實踐教學環節的學時，像市場調研及企業管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業內容的重復率，建立更加科學的培養方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。

第二，創新實訓教學基地。應挖掘學校內部的資源，創新工作的思路，建設形式多樣的校內實訓基地?？梢蚤_辦校內書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網絡資源在網上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內的資源有效地為校企服務，從而激發校企的積極合作。

第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調整，讓團隊成員發表各自意見，最終選擇切實可行的產品或項目，然后研究產品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業知識和技能的強化，可以加強學生實戰的能力。

在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創新，通過上述實踐活動考查學生的發展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。

3小結。

在高職院校的市場營銷專業，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業學生的培養質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創新教學的模式，體現高職院校的專業特色，創建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養更為實用的市場營銷人才。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十三

cai(computeraidedlnstruction)是計算機輔助教學的簡稱，它是以計算機作為工具，用以產生一定教學效果的一種新的教學系統。它以提高教學質量，提高學習效率，使學生實現有效學習為根本目的。它由硬件、軟件、以及課件三個部分組成。硬件：是計算機輔助教學系統中所有的設備裝置，包括主機和外部設備；軟件系統：包括系統支持軟件和應用軟件，系統支持軟件又包括操作系統和語言處理系統；應用軟件又包括各種教學素材的制作和編輯。例如：文字處理、圖像處理、聲音處理、視頻處理等；課件：是呈現教學內容、解釋和回答學生的問題，指導和控制學生學習的進度及其相關的教學資料。

小提琴是西洋樂器中的一種弓弦樂器，一般稱它為弦樂器。其藝術的產生、發展與繁榮，經歷了漫長的歷史過程，逐漸使它成為一件十分完美的獨奏樂器。它音色優美、音域寬廣、表現力豐富，既能演奏出悅耳動聽的旋律，也能演奏出鏗鏘有力的和弦，是西洋樂器中的“皇后”。

小提琴雖然有其迷人的魅力，但要想把它演奏好卻需要通過科學的訓練方法。長期以來，小提琴專業教師都在傳統教學模式中研究、探索出很多行之有效的教學結構和訓練方法。在人類進入信息社會的今天，隨著計算機的普及應用，能否把它作為一種小提琴教學的輔助手段，以更好地達到教學目的和訓練目的，使教學的內容空間得到最大的擴展，縮短學習過程中所需的時間，筆者對此進行了教學試驗，進而得到一些心得。

一、通過cai優化教學設計。

小提琴教學中的教學設計，是教師教和學生學的雙向互動的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。因此，在教學工作實施之前，總要根據一定的教學目的和要求，選擇正確的教學內容，有目的地因人施教，預先制定出訓練方法和教學策略。從這個意義來講，設計與教學是不可分的，甚至可以說它們是教學中的靈魂。在傳統的小提琴教學中，無非是教師的講解和演示，很有局限性。但通過利用cai的圖形進行作品及曲式的分析并使之圖形化通過視頻又可以把演奏動作和過程形象化通過音頻能讓學生的演奏與名家的演奏進行對比，拾遺補闕、查找不足，從而更好地達到理想的演奏效果。運用cai來豐富教學設計可以使教學方式多樣化、靈活化，更好地達到教學目的。

二、通過cai優化教學內容。

在小提琴教學中，其教學內容往往有三個部分：音階、練習曲和樂曲。在音階的教學內容里強調的是調式和音準，傳統的教學方法往往是用講解的方法來說明調式的關系。例如：大調的關系式是全音、全音、半音、全音、全音、全音、半音，在小提琴演奏上全音手指要分開，半音手指要挨近。在演奏半音時，每個學生的生理條件不同，手指的粗細也不同，粗手指挨得很近也許還很高，細手指挨得很近也許還會低，這就要求用聽覺來確定音的高低，學生剛開始練習時具有很大的模糊性。如果利用cai的`音頻圖形，使音階形象化，學生就會很好地理解半音和全音的關系。在練習曲的教學內容中，一般都是為了訓練某個技術而安排的。《馬扎斯練習曲》33首就是訓練換把的練習曲。以往教師是通過示范來講解換把的技術要領。通過cai的視頻的慢放，可以讓學生對換把動作中的各個環節明確化。在樂曲的教學內容上，也可以通過cai的外部設備，來豐富教學內容。如通過音像資料介紹作曲家的生平，通過視頻來觀看著名小提琴家現場的演奏，這就無形中讓學生對所演奏的作品有了更深一層的理解。

三、通過cai優化練琴方法。

得法于課內，得益于課外。教師只能教給學生演奏的方法，學生要想真正地掌握它，課后需要用大量的時間來練習，而且大多是在沒有別人幫助的情況下進行。沒有好的練習方法，只是盲目機械地強調練習遍數和時間是十分有害的。如果利用cai的錄音功能把自己所練習的內容錄制下來，然后再查找錯音和音準；利用攝錄功能把練習動作錄制下來，那么學生就可以從旁觀者的角度來觀看自己的演奏，對自己的問題也看得很清楚，改正起來針對性更強、說服力更大，練習效果會更好，這無形中提高了學生的學習積極性。

四、通過cai豐富訓練內容。

小提琴雖然是一件獨奏樂器，但它在與其他樂器合作上的訓練也不容忽視。例如與鋼琴之間的合作，小提琴與中提琴、大提琴之間的合作等。以往想要與其他樂器合作必須需要其他演奏者的參與，但用cai的伴奏功能就可以完全解決這個問題。它可以擺脫傳統的訓練方式，達到人機互動，使學生能夠和其一起齊奏、合奏，既可以鍛煉聽其他聲部的旋律，也可以鍛煉聽兩件樂器或多件樂器的不同和聲效果。通過交叉練習其他聲部，比如在訓練小提琴二重奏的課程里，先演奏第一小提琴，播放第二提琴的聲部，然后再演奏第二小提琴，播放第一小提琴的聲部。經過這樣的訓練也能使學生學會自己分析自己所演奏聲部里所擔當的職能，是旋律、節奏、還是和聲。

綜上所述，這是筆者運用cai在小提琴教學里的粗淺體會。那么也應看到cai僅僅是作為教學的一種輔助工具，它不是全盤否定傳統的教學方式，也不是本末倒置的遠離“人”的教育方式，而是發展了傳統教學方式中的精華部分，以便更好地為“人”的教育服務。作為一種實用性極強的現代化教學手段，cai以其特有的形象直觀性和應用交互性為小提琴教學提供了全新的教學和學習方式。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十四

[摘要]實踐性教學對培養應用型環境科學專業的人才來說十分重要，地方應用型高校在專業實踐性教學方面仍存在不足，應用型高校環境科學專業教師應不斷創新改革實踐性教學環節，形成系統化實踐性教學體系。通過分析當前應用型高校環境科學專業教學體系中存在的問題，對實踐性教學體系改革探索提出新思路。

（一）集中性實踐教學環節不系統。

地方應用型高校環境科學專業因師資力量薄弱、資金經費不足、建校時間短、專業培養計劃制訂不合理、實驗設備落后、教學硬件設備不足等原因導致集中性實踐教學環節不夠完善、實踐課程體系欠合理、實驗內容不科學。比如，公共基礎實驗課程只有化學類實驗，缺乏了生物類實驗，知識結構較為單一。專業基礎實驗課程過于重視機房模擬軟件課程，大型實驗儀器操作使用未開設等。

（二）文、理、工各學科聯系程度不足。

理工科學生普遍存在語言表達能力不足以及合作精神薄弱等問題，通過對各學科的學習能有效提升學生的綜合素質，但是目前我國各大高校對環境科學專業課程安排中的學科融合性還是相對較低。當下，我國的環境污染形勢越來越嚴峻，其影響因素也逐漸復雜化，其中涉及經濟、社會以及工業等眾多因素，環境類專業也已成為一門文、理、工綜合學科，因此，要想實現對污染問題的全面解決，不僅需要具有專業的技術知識，更應該熟悉法律、經濟等多方面的知識，這都會成為影響環境問題解決的重要條件，學生綜合素養的提升對畢業生就業起到支撐作用。

（三）學生創新意識的培養不足。

目前，我國的經濟形勢、社會環境以及生產模式等都在發生很大的變化，這導致相關的環境污染源、污染條件以及影響規模等都在不斷變化，因此，這要求環境工程師需要具有更強的創新能力，才能更好地應對千變萬化的污染問題。所以，教師應該針對該情況加強對學生創新能力培養，從而通過專業技能的創新性應用有效解決不斷更新的污染問題，并利用管理模式與技術體系的完善與改進，實現對污染問題的全面處理。在實踐教學上還無法脫離傳統模式的弊端，對學生創新能力的培養力度不足且方法不科學，這使學生無法較好地應對社會環境日新月異的變化，從而對崗位的適應力大大降低。

（四）實踐教學方式、產學研合作機制有待改革創新。

在環境科學教學活動中，實踐教學是一項十分重要的內容，是理論教學的重要補充。但是，在傳統的實踐教學中的環境科學專業教學方式還存在無法適應實際需要的情況。例如，目前常見的環境科學實踐教學方式主要是安排學生進入企業進行實地參觀與實踐實習的形式。但是，出于安全與理論教學課程合理安排的考慮，往往存在參觀活動與實踐實習時間較短且不夠深入的情況。這就導致學生往往沒有辦法對實際情況中的生產流程、各類生產設備與技術的具體使用以及生產活動過程中需要注意的相關事項產生具體且深入的認識，而學生的實踐活動教學也就成為形式化的教學活動。

在目前我國高校的教學體系中，理論與實踐具有同等的重要性，其既相對分離，又相輔相成，因此，要想培育出高素質的社會型人才，就需要建立一套具有較強可行性、集中性的實踐教學體系。環境科學專業具有很強的應用性，該專業的畢業生在一般情況下主要從業于污水處理廠、綠色企業以及其他與環保相關的企事業等，若缺乏必要的理論基礎與實踐能力，就無法快速上任。如何提升該專業學生對于理論知識的應用能力，是專業教師需要解決的首要問題。

加強學生理論基礎與實踐應用水平對其創新思維與工作能力的培養來說起著非常重要的作用。學生對實踐課程學習興趣普遍較高，尤其對部分創新實驗課，其樂于動手實踐，因此，可有針對性地進行專業教學目標的設定，制訂培養計劃，形成完善的集中實踐教學體系，從而進一步保證實踐型教學方案的良好實施。目前，環境科學專業的實踐教學體系主要包括理論學習、實驗操作、課程實習、畢業論文以及職業規劃等。專業實踐一般以實習為重點，主要分為軍訓、認識實習、生產實習以及畢業實習、畢業論文等眾多階段，教師需要讓學生在實習過程中了解該專業并逐漸適應社會，從而為就業后快速適應崗位奠定基礎。另外要重視基礎實踐課程，特別是專業課的課程實驗，要系統化安排課程的教學順序及相應的教學內容，做到實踐理論與實驗設計的緊密結合，循序漸進地為學生對理論的深入理解奠定基礎。

（二）綜合設計類實驗比重增加，提高學生的自主設計能力。

在應用型高校環境科學專業實踐性教學的改革工作中，需要教師打破傳統的實踐教學方式，改變原先的重復性實驗與驗證性實驗方式，通過建立綜合性的實驗教學體系提高環境科學專業實踐教學活動的合理性。在綜合性實驗中，首先，需要對學生進行合理的分組，保證各組成員之間能實現高效的合作，教師在實驗中要給予學生充分的自主權，教師在實驗過程只是起到引導者的作用，要求學生獨立進行實驗。其次，要做好實驗教學內容的合理安排。在綜合性實驗中，教師要結合多門專業課程進行綜合性課程的設計，通過綜合性實驗的設計能幫助學生在實驗中應用不同專業課程中的理論知識，實現知識與知識之間的相互驗證，從而提高學生對知識的理解能力。最后，教師在綜合性實驗教學的設計中，要堅持實驗內容不重復的原則，要避免重復性的實驗，給予學生更多的機會體驗不同的實驗內容。例如，教師可將環境監測、環境化學等專業課程的相關實驗整合起來，設計綜合實驗。實驗教學的計劃課時加大，通過多個學期的連續實驗盡可能地模擬實際環境。在具體的做法中，教師可以安排學生將原先的實驗室配制廢液測定改變為現場取樣后進行測定，將實驗室模擬實驗轉變為外部真實環境的質量調查實驗等。

（三）促進層級深入、多學科融合的專業課程建設。

在傳統的環境科學專業教學中，還存在專業課程開設數量過多、針對性與實踐性不強的情況。因此，通過多學科的融合能有效提高實踐教學活動的針對性，例如，將環境管理學與環境規劃學內容整合為環境管理與規劃，一方面能有效提高該課程的針對性，通過合理的課程教學內容安排保證實踐教學中不同專業知識的有效融合，另一方面也能通過合理的多學科融合減少課程教學科目的數量，從而起到減輕教學壓力、節約教學時間的效果。此外，在環境科學專業教學課程內容的安排中還需要注意對學科知識的層級深入。從專業導論開始對學生進行初步的啟發，然后開始逐漸深入，從專業所需的相關工具學科到具體的、深入的專業知識教學，堅持從淺至深的原則，逐漸提高學生的接受能力。

（四）因材施教，多元發展，完善專業選修課。

對高校教學活動而言，最根本的目的在于為社會發展培養符合實際需求的'應用型人才。因此，為了實現培養應用型人才的目標，就需要保證專業的教學活動能實現因材施教，保證學生的多元化發展。建立完善的專業選修課體系，是實現因材施教目標的重要手段。通過豐富的選修課課程教學給予學生充分的自主選擇權，根據學生未來就業方向開設更具備針對性的選修課程，讓學生在實踐中了解自身不足從而根據自身實際情況選擇符合自身需要的選修課程。選修課程的設置要注重學生職業道德的培養，幫助學生了解實際工作中環境工程師所需要具備的基本素養與相關要求，以更好地適應社會。

（五）推動二加二辦學模式。

環境科學專業是一門對實踐能力要求較高的學科，對實驗室硬件條件要求高，但地方應用型高校由于自身實驗設施和師資力量的不足，難以實現創新性教學。實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，需要高校發揮自我特長，善于運用兄弟院校資源共享，提高實踐教學課程的數量，有效提高學生的實踐能力。在環境科學專業的教學中，展開“二加二”模式合作辦學。跟國外優秀的高校建立合作關系，這樣學生在本校學習兩年，然后由國外高校派遣優秀的環境類專業教師，學習進修授課教學，并根據雙方指定的教學計劃對學生進行專業知識、外語等方面的培養，當學生達到相關標準要求后，可以辦理出國留學相關手續，到國外優秀高校再深造兩年環境類專業，學習國外優秀的理念，最后當學生都順利完成整體教學計劃后，合作雙方學?？梢韵驅W生頒發相關本科畢業證書和學士學位證書。

（六）建立校企合作的長效機制。

對大多數學生來說，在畢業后主要的就業方向是到企業中進行工作。因此，在高校環境類專業的教學活動中，實踐教學的安排應注重校企合作。首先，環境工程專業的教學課程內容安排要聽取企業的建議，教學管理人員要與企業深入交流，了解企業究竟需要什么樣的人才，從而更好地根據需要安排課程教學。其次，建立起長效的校企合作機制，在環境科學專業的實踐教學安排中要積極鼓勵學生走出校園，到真實的生產環境中進行實踐，從而幫助學生在真實的實踐環境中不斷鍛煉自身實踐能力，認識自身在理論與操作方面存在的不足。在校企合作中，拉近學生與企業之間的關系。

三、結論。

綜上所述，高校環境科學專業作為培養我國環境保護人才的重要基地，對我國未來環境保護起著非常重要的作用，同時也關系我國社會經濟的可持續發展。因此，對于應用型高校環境科學專業來說，必須加大對傳統教學理念的改革力度，創新實踐性教學，做到以市場需求為導向，加大校企合作，創新“二加二”合作辦學模式，最大限度地提高學生的專業知識和實踐動手能力，進而為學生今后的健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十五

在新課改背景下，加強化學教育改革創新勢在必行，化學作為一門理論與實踐相結合的科目，在化學教學中實驗內容必不可少。初中學生活潑好動、自控力不強，為了能夠集中學生注意力在學習上，需要構建趣味化學實驗，通過化學實驗幫助學生掌握相關知識。從教學實踐上來看，趣味性化學實驗可以讓學生更加直觀的方法讓學生認識化學知識的形成過程中，避免傳統教學法中的抽象化理解。開展趣味化學實驗，要求教師能夠保障化學實驗內容的.多樣性，并且要讓學生能夠親自實踐化學實驗，這樣才能夠讓學生感受到其中的樂趣，從而保證初中化學教學質量。

一、以學生為出發點，開展小組實驗。

由于學生的心智發展并不成熟，但是學生對新奇的事物非常好奇，這就是提高教學質量的切入點。教師需要加強與學生之間的溝通，了解學生的興趣點，從而開展趣味化學實驗，激發學生積極性。如在“催化劑”相關實驗當中，為了能夠提高化學實驗的趣味性，筆者決定采用小組實驗方法，并為學生準備好實驗材料。主要內容是采用過氧化氫溶液分解對比實驗，并且讓學生在實驗環節中得出結論。其主要的實驗內容如下：1．在試管當中加入5ml的過氧化氫溶液，并將帶有火星的木條伸入試管當中，最后木條熄滅。2．在試管當中融入少量的二氧化錳，并將帶火星的木條伸入到試管當中，觀察木條現象：復燃。這樣即可得出二氧化錳能夠加速過氧化氫反應速率，“催化劑”理念也就應運而生。3．待到試管當中不出現氣泡時，在加入一定量的過氧化氫，觀察試管現象。這時試管當中會產生氧氣，學生通過多次實驗，發現試管中的二氧化錳無法被消耗，從而得出“反應前后化學性質不變”的結論。4．在過氧化氫反應結束后，將二氧化錳進行洗滌、過濾、干燥，通過前后測重也沒有質量變化，從得出結論“反應前后自身性質不變”。這只是一個非常簡單的實驗內容，但是學生在其中卻獲得了三個知識點，從而得出了催化劑知識的理念與核心。在開展實驗當中，教師要做到心里有數，將一些不危險的實驗內容交給學生完成，從而讓學生感受到實驗的趣味。

二、課堂實驗的補充和創新。

開展實驗教學模式可以很大程度上激發學生的思維，透過現象看本質。在化學實驗中，教師需要不斷創新實驗方法，精心設計趣味化實驗內容，從而推動學生主動學習，調動學生的積極情緒，激發學生求知欲。在新課改背景下，化學教材中就會設有很多實驗環節，所以教師要充分利用課堂時間，要求學生可以將實驗內容落實到位，通過實驗環節可以呈現出化學原理。結合多年教學經驗，筆者認為教材中的實驗內容差強人意、不夠完美，因此通常會對實驗內容進行創新、完善，提高課堂實驗的趣味性。如在“金屬氧化物和酸反應”實驗中就做了以下幾點改動：教材當中是讓學生探究氧化鐵和稀鹽酸、稀硫酸的反應，為了可以分析該性質的普遍性，筆者在實驗中增加了氧化銅與稀硫酸的反應實驗，將傳統實驗進行趕緊，將銅絲用砂紙打磨，在打磨端用酒精燃燒直至變黑，并趁熱放入到稀硫酸當中，這時學生會發現黑色部分消失，銅絲再次有了光澤，溶液變成了藍色。該方法不僅節省實驗時間，并且在對比上更加鮮明，不僅能夠讓學生認識到金屬氧化物和酸的反應性質，同時也可以加強學生的記憶深度，鞏固銅的化學性質，可以說是一舉多得。

三、延伸實驗內容，開展家庭化學實驗。

化學教學需要培養學生化學素養，以化學眼光看待生活現象，從而加強理論知識和實踐內容的聯系，并用化學知識解決日常生活中的一些問題。由于課堂時間有限，可以讓學生在課下開展一些家庭小實驗，從而鞏固課堂知識，也可以起到提前預習的效果。在一次“金屬活動性強弱”教學前，考慮到實驗內容繁瑣，筆者事先讓學生在家用鐵絲、銅絲與白醋進行反應，并對不同金屬反應情況進行記錄，在教學過程中，筆者直接開展鎂、鋅、鐵、銅四類金屬在稀鹽酸的中反應實驗，之后讓家庭實驗和課堂實驗相結合得出結論，這樣即可大大提高課堂教學效率，也可以讓學生養成良好的自主學習習慣。

四、結束語。

綜上所述，化學實驗作為化學教學中的重要組成部分，開展趣味性化學實驗可以有效激發學生的積極性，這就需要我們不斷對傳統化學實驗進行創新，并在各個實驗環節突出化學理論，達到教學目的。同時也要通過趣味化學實驗培養學生動手能力和思考能力，加強學生的化學素養。

參考文獻：

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十六

論文摘要:文獻檢索課是一門培養學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網絡教學資源的界定及結構模型闡述，提出了在網絡環境下文獻檢索課網絡教學資源中的多媒體課件、網絡課堂改革創新的內容及策略。

文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。

按照我國的《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。

(2)網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

(5)網絡課程。網絡課程是通過計算機網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網絡支撐環境。

(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的、有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。

(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。

2網絡時代教學資源的創新意義及內容。

2.1理論意義。

對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發展的必然趨勢，有利于該課程發展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。

2.2實踐意義。

對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發揮輔助教學的作用，克服傳統教材的局限，更好的改進教學效果;對網絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規模。

隨著現代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發生著深刻的變化，首先是教材由傳統的印刷型教材逐漸向新型立體化發展，出現網絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網站作為網絡環境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。

隨著多媒體技術、網絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發展以及現代教育教學改革的進一步深入，開發和利用多媒體教學課件，己成為現代教育重要的教學方法與教學手段。以培養學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學效果。

傳統的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現形式、人機交互的學習環境，可以把原本抽象、枯燥的數據和內容形象化、動態化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發了學生的學習積極性，發揮學生的聯想能力與認知潛力，突破傳統教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。

多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發，研制促進學生提高理解力和創造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現有的文檢課教學注人新的活力。

文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。

(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。

文檢課多媒體教學課件基于web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持tcp/ip協議，可運用于多媒體綜合教室、用html語言建立一個web界面的“文檢課教學系統”，并將系統掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網隨時上網查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構。

多媒體課件的開發大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求。

(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。

目前，大多數課件都是任課教師自己制作pow-erpoint幻燈片，將圖片、網頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。

(2)優質的文檢課課件要做到通用共享。

優質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節省大量的人力物力，又便于課程的規范化發展還能增強課程的競爭力。

(3)常用多媒體課件開發平臺。

目前，進行多媒體課件開發的工具非常豐富，如macromedia公司的authorware,flash,direetor，微軟公司的visualbasie,powerpoint,frontpage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統和一些高級語言，都可以用來進行課件開發。

5文檢課網絡課堂改革創新策略。

5.1網絡課堂的定義。

教育部高等教育司頒布((現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)v1.0版》中指出，網絡課堂是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境，其中網絡教學環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。

5.2網絡課堂的特征。

(1)開放性。

網絡課堂基于網絡教學，其教學內容可根據教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網絡課堂的體系和內容，這是傳統課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現的。

(2)交互性。

網絡課堂的交互性不僅有傳統的人、機交互性，更重要的是實現了人與人在網絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網絡實現人與人網上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，如電子郵件、bbs、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。

(3)共享性。

網絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區、多所學校之間學習資源得到共享。

(4)協作性。

網絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協作形式完成一個明確的學習任務。

(5)自主性。

網絡課堂的學習不同于傳統的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。

(6)評價的及時性。

在傳統的'遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

5.3文檢課網絡課堂改革創新。

5.3.1樹立明確的教學目標。

(1)開發的文檢課網站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創建輕松的學習、交流環境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統使用。

(2)有經驗的高校應編寫網站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網絡課堂的實際價值。

(3)將教師需要重復完成的工作通過網絡的形式加以簡化，如可以通過“作業平臺系統”、“在線測試系統”等功能將提交作業和考試考核等工序通過網絡完成，減輕教師的工作負擔。

除此之外，為達到更好的使用效果，網站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。

5.3.2制定網絡課堂評價原則。

教學網站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:。

(1)科學性原則:指網站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。

(2)教育性原則:指網站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網站是為實現特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。

(3)教學性原則:指網站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。

(4)技術性原則:指網站在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，滿足運行流暢、跳轉靈活等計算機軟件的標準。

(5)藝術性原則:指網站的畫面、聲音等要素的表現要符合審美的規律，要在不違背科學性和教育性的前提下，使內容的呈現有藝術的表現力和感染力。

任何事物沒有創新和改革，就沒有生命力。在知識總量爆炸式增長的信息時代，人們需要突破時空的限制，利用網絡自由地學習并共享優秀的教學資源，這是時代的需要，是社會發展的必然產物?！拔臋z課”以其工具性、應用性及網絡資源豐富等特點更適合于網絡教學。

科學的感恩實踐探究論文（專業17篇）篇十七

2.1醫學教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培養轉變，這就要求教師采用形成性評價對學生的學習狀況進行及時評估。中醫內科學是一門理論性和實踐性都很強的臨床基礎學科,其涉及的學科范圍廣,理論抽象,邏輯性強,牽涉到各種中醫基礎理論的綜合理解和運用。2.1對象的選擇與分類將選修中醫內科學的04、6級中醫臨床專業學生60人,按照隨機對照原則分為對照組和實驗組，對照組30人,采取傳統教學方法進行教學；實驗組30人,采用了布魯姆的目標教學法，在反饋-矯正的教學環節中，開展形成性評價教學方法。

2.2中醫內科學形成性評價法方案總體設計在形成性評價教學活動中，病案設計是關鍵。病例的選擇主要采取由簡單到復雜的原則，病例前后之間有一定的相關性,或病情發展上的必然趨勢、或病機演變的過程符合辯證規律。教學活動共包括2~3個病例，可由同一個患者病程組成，兼顧《中醫內科學》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉所選病例和相關課程內容的前提下,根據每一個具體病例提出結構性或非結構性問題，通常每一病例包括10個問題，問題根據病例的辯證思路程序及復雜性由淺入深進行設計。題目內容要精,簡短易答,難度適中，使之能夠體現“三基”反饋重點、難點知識的掌握情況,促進學生理解、應用和知識遷移。

2.3中醫內科學形成性評價法方案實施的過程設計形成性教學評價設計由病例設計、資料收集和學習部分、課堂反饋、教師促進部分等四大部分組成。

病例設計部分由教師按要求在課前兩周把第一份病例內容下發給學生，要求學生在一周內完成病例后所提出的問題,學生完成后統一打印。

信息搜集和案例學習部分,學生可通過網絡、期刊等搜集資料、查找答案,并對資料加以整理后以書面作業的形式上交。經教師批閱后選8_10名學生作為代表,并于課前5天,聯系學生請其做好演講準備,演講題材、角度不限。

課堂反饋部分則通過第二、第三份病例采取同樣的方法操作,但選擇的學生不與前重復。在選擇學生時可參考以往的學習成績,做到不同層次均有列入,盡可能讓中下游學生有發言機會。每一次教學活動用時為3課時,其中1、課時由學生發言,第3課時由教師進行點評，注重反饋、指導，并總結該課時的主要知識點。課程結束前由學生進行自評、互評,師生互評。在每次教學活動中，均安排10位同學上臺發言,發言過程中允許與臺下的同學互動，要求學生均能圍繞每一病例的問題要點展開討論，實際教學過程中學生講解內容之豐富、文獻檢索質量普遍較高。

教師促進部分,以同行、專家、領導相結合的形式開展。同一專業的'教師進行旁聽觀摩,教學評議，可以起到相互學習、取長補短、改進方法的作用。組織本學科專家、教育專家,進行橫向教學質量評估檢查,可以提出建議,督促教學,推廣成功經驗。由教研室、教務部門、學校領導組成評議小組,通過聽課、檢查教案、同教師及學生代表座談等形式,同時結合課堂錄像進行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進教師能力發展。

3.1中醫內科學課程形成性評價的元評價方法課程結束前采取學生自評、學生互評、教師評分相結合的方法，學生本學科評價成績，占總成績的20%;課程結束時，實驗組學生對形成性評價教學進行評議,填寫形成性評價教學反饋意見表(包括學生對形成性評價教學的整體評價，與傳統的教學相比較,對形成性評價導師的專業水平的評價,對我科形成性評價教學方法的其他建議和要求等）。期中和期末，進行中醫內科學書面理論考試，共占總成績的80%。

3.2統計學方法采用spss13.0forwindows軟件包進行統計。計量資料如正態分布且方差齊性,采用t檢驗,非正態分布資料用非參數秩和檢驗，計數資料的比較采用x2檢驗。

但同時也發現少數學生認為“增加了學習負擔”造成這一現象的原因主要是多年的應試教育使得學生習慣于應付題海、書面筆試,學生對于大量的信息搜集及處理能力不強,勞于應對。但醫學是關于人的科學，醫師的工作基礎是信息的搜集與處理，住院醫師的培養不僅要重視醫學知識的教育，還要重視學習與醫師職業有關的人文社會科學知識，學會正確處理與各種病人、與醫護人員之間的關系氣因此,在全面素質培養的基礎教育中，培養醫學生的創新精神、創新能力是醫學校進行教學改革的核心內容,是提高教育教學質量有效途徑4]。形成性評價要求學生與教師共同對學習過程中出現的問題進行探討(反饋、指導)，幫助學生學會學習，而鼓勵是形成性評價取得良好效果的重要手段。中醫內科學教學進行了課堂形成性評價的及時評價和反饋,從以上兩份量表可以看出，實驗組由于強化了目標教學中的形成性評價,尤其加強了對教學過程的評價反饋矯正,保證了目標達成度，學生在學習興趣、主動性、態度方式、團隊協作、人際溝通方面的統計結果有顯著差異,說明形成性評價對幫助教師完成中醫內科學教學目標和學生完成學習目標有顯著作用，可在教學上推進使用。熊陽h等認為運用形成性評價可豐富教學形式,鼓勵團隊合作和獨立思考精神。宋先璐等在泌尿外科臨床教學中運用形成性評價法,在612人問卷調查中，有86.2%的學生選擇取得了學習的喜悅感和自豪感。

醫學的本質是人學，醫學教育的目的是培養人，醫學院校教學要向注重學生個性發展、培養學生創新能力的以人為本的教育方向轉變。只有加快這種轉變，才能滿足知識經濟對人才的需求變化,也才能體現科學發展觀。形成性評價將“以人為本”貫徹得更加切實，在培養學生創新能力和提高教學質量上的作用值得肯定。