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拼音教學的方案（模板22篇）篇一

摘要：學習漢字的基礎就是漢語拼音，學生只有在學好拼音之后，才能夠為以后的識字、閱讀等學習奠定良好的學習基礎。因此，在小學語文教學中必須要高度重視漢語拼音的教學，教師在具體的課堂教學中要不斷地創新教學方式，從而提升漢語拼音教學的有效性。

作為一種枯燥的符號，拼音字母很難引起小學生的興趣。面對這種情況，教師在具體的教學過程中必須采用直觀、形象以及靈活多樣的方式進行教學，只有這樣才能夠確保取得良好的教學效果。

教師在對漢語拼音進行教學的.時候需要進行準確的示范，然后讓小學生對其唇舌的位置和口型的變化進行仔細的觀察。在具體的示范過程中，教師可以將自己的動作適當地做得夸張一些，這樣學生就可以將老師唇舌和口型的變化看清楚，然后可以跟著模仿。采用這種對口型的方法進行拼音教學就可以讓學生將發音的要領充分地掌握住，并且能夠有效地避免學生在發音時出現含混不清的情況。與此同時，在具體的教學過程中，教師必須要做到不厭其煩耐心地進行示范，然后讓學生進行反復的強化和練習，只有這樣才能更加正確地將音節讀出來，并且掌握正確的讀音方法。

我們都知道，兒歌本身具有耳熟能詳以及朗朗上口的特點，屬于小學生最容易接受的一種教學方式。而教師在漢語拼音教學中可以對漢語拼音的拼寫規則、標聲調的規則、音、形等進行整理，并且編成一些兒歌形式，這樣就可以幫助小學生進行更好的記憶。比如，在進行聲母教學的時候，教師就可以這樣教給學生：“右上半圓ppp，右下半圓bbb，兩個門洞是m，朝上的傘柄是f。”通過這種教學方式可以有效地調動小學生的積極性，使其更好地掌握漢語拼音的教學內容。

小學生往往具有比較強的動手能力，而且喜歡動手制作各種東西，所以，教師在漢語拼音教學的時候可以讓學生通過實踐操作的方式將良好的游戲情境創設出來，從而激發學生的學習興趣。比如在進行漢語拼音教學的時候，教師就可以讓學生用橡皮泥將自己喜歡的字母捏出來，然后教師再讓學生將自己喜歡這個字母的理由說出來，這樣除了能夠很好地鍛煉學生的動手能力、交流能力，同時也能夠加深學生對字母的印象，因此，具有非常好的教學效果。綜上所述，在漢語拼音教學中教師必須要進行大膽的探索和嘗試，真正的以學生的學習特點為根據積極地創新教學方法，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

于純.給學生一個“百變”拼音課堂［j］.小學教學設計，（07）.

拼音教學的方案（模板22篇）篇二

拼音教學的方案（模板22篇）篇三

新的課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學？我在邊教邊摸索。透過這一個多月的實踐，我漸漸明白，拼音教學同樣能夠進行合作式學習。但是要找準合作點，教會學生怎樣合作。在教學拼音時，在學生自學拼音和鞏固拼音的環節中，都指導學生合作學習，讀準拼音。學生在合作學習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

學生是一個生動、有思想的個體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，用心探索自主、合作、探究的.學習方式，才能讓我們的課堂更加飛揚。

拼音教學的方案（模板22篇）篇四

拼音教學的學習已告一段落，這是我第一次進行拼音教學。

可以說完全是摸著石頭過河，看別人怎么做，自己也搬過來這么做。套用朋友的一句話就是：遺憾啊，等我知道怎么教拼音了，它已經結束了。

我也有這種感覺，覺得等我知道了一些學習套路時，已經接近尾聲了。很感謝我們的孩子，在這段我們共同學習的日子里，學習很認真，也很信任我，這讓我有莫大的鼓舞。

一些從未接觸拼音的孩子在這次拼音測試中，都取得了比較優異的成績。但是我不成熟的教學也造成了許多的弊端。比如學生的差異性太大，學習的拼音不夠扎實，牢固。特別是在拼音階段認識的漢字，由于我本身不夠重視，導致學生學得很不好。

作為一名語文教師，特別是低段教師，我覺得責任很重。

拼音教學的方案（模板22篇）篇五

摘要:漢語拼音是針對漢字的普通話讀音的一種表音符號，對于普通的小學生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識。

但是這方面知識比較基礎，并且對幫助學生擴展漢字數量，以及進行閱讀訓練，都具有十分重要的意義。

針對于此，筆者通過本文就如何使一年級學生學好漢語拼音進行詳細地討論，提出了多種幫助學生掌握拼音的教學辦法，其中包括采用直觀、形象的教學方法，教給學生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學習拼音，讓學生在成長的快樂中學習拼音，供各位小學語文教師參考。

關鍵詞：一年級;語文教學;漢語拼音。

一、引言。

漢語拼音對學生的語文學習來說是一種無法替代的必不可少的工具，是學生學習語文的第一步。

一年級的學生剛剛進入小學，此時讓學生打下扎實的拼音基礎，對于之后的語文學習，以及更加快樂地在生活中成長都具有十分重要的意義。

教學大綱要求一年級的學生在一年級要能夠讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并且能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記《漢語拼音字母表》。

雖然漢語拼音對大人而言十分簡單，但是對一年級學生來說相比日常接觸的事物十分抽象。

一年級的學生還處于對世界的認識階段，更加能夠在直接的觀察中認識和獲取知識。

于是拼音對大多數一年級學生來說或多或少地或產生枯燥的感覺，所以要實現讓學生在快樂成長中學到知識的目標，人們需要采取一定的教學方法，來激發學生興趣，增強其學習的動力。

二、激發學生學習的興趣。

一年級的小學生正處于童年階段，對一切都充滿著好奇，教學中教師應該把握住學生的對新知識的好奇心理，不斷地激發學生的學習興趣。

在課程導入階段，營造生活情境，引領學生思維，快速進入學習狀態，產生求知欲望。

比如可以抓住學生在生活中有許多字不認識從而不方便認識周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過一些生活中使用拼音的例子，吸引學生進入狀態，對這種比較抽象的符號產生興趣，從而在學習的時候更加具有動力。

而且學生還會在日常生活中不斷地練習使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。

并且由于孩子生活的地域不同，在入學時經常滿口的方言。

針對這種情況可以編一些發音不準而鬧笑話的故事，利用小學生喜歡聽故事，并且對故事記憶非常深刻的心理，激發學生的興趣。

并且強調普通話在中國的語言文化中的國語地位，以及說一口流利的普通話的重要性，從而提高學生的學習熱情和學習興趣。

三、創設寬松愉快的學習氛圍。

第一，采用直觀、形象的教學方法。

一年級學生的思維以形象思維為主，隨著數學和科學方面的學習，以及年齡的增長，生活經驗的增加，抽象思維能力才逐漸發展起來。

要讓一年級學生完成抽象的拼音符號的學習，如果采用其他科目經常采用的直接教學的方法，很難收到良好的教學效果。

所以在實際的教學中，可以把抽象的拼音知識形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學生接受。

比如，首先通過多媒體教學的方法，通過動畫的形式，加深學生對拼音的印象。

如果還有對拼音混淆的學生，就更進一步通過手勢的形式，幫助學生練習。

第二，教給學生拼讀方法是前提。

對一年級學生而言，掌握學習方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。

掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書，可以有效地幫助學生掌握各個抽象的拼音符號，并在學習中，學生可以充分發揮學習的主動性，以及獲取知識的欲望。

這對學生以后的學習具有十分重要的意義。

并且對于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴重的的地區，可以在課上幫助學生練習各種發音，并且挑選發音標準的學生領讀，從而幫助學生練好拼讀。

第三，充分利用多媒體學習拼音。

許多學校都已經普及了多媒體教學系統。

對于有條件的學校，建議使用多媒體教學。

因為小學生大多對新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學更能夠調動學生的學習積極性。

并且目前已經有許多為多媒體教學開發的教學資源，比如《快來拼音》等。

第四，讓學生在成長的快樂中學習拼音。

興趣是最好的教師。

對小學生而言，最成功的教學模式和教學方法，一定是讓學生在快樂的成長中學會知識。

因此如何調動學生的積極性，使得他們對所學的知識產生興趣，顯得十分重要。

在課堂上，教師應該注意多給學生表現自己的機會，使得他們有機會表達自己，從而在內心中獲得成就感。

學生大多喜歡表揚，而不是批評，當學生在某方面表現良好的時候，應該及時給予表揚。

同時亦可以多給學生一些表現自己的機會，比如評選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學生當一回小老師，還可以組織小組比賽，評選“最佳拼音戰隊”。

通過一系列的活動，是為了增加學生們之間的知識交流，鞏固新知識，從而提高他們的成就感，提高學生的積極性。

興趣是學生的最好的老師，作為一個優秀的教師，應該學會如何調動學生的積極性。

四、結束語。

在一年級的教學中應盡量采用學生們喜聞樂見的教學方法進行教學，從而保證學生在各方面都能夠保持個性，快樂成長，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識。

要想使小學生掌握漢語拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過學生積極主動地學習來實現。

因此如何讓教學成為學生學習的樂園，從而信心百倍地實現漢語拼音教學的目標，應該成為小學教師不斷探索的主題。

參考文獻：

[3]胡艷歌.淺談一年級漢語拼音教學策略[j].才智,2015(5)。

拼音教學的方案（模板22篇）篇六

本學期的拼音解說內容是進修6個單韻母和23個聲母以及11個整體認讀音節。拼音解說舉辦了兩個多月，幼兒已經進修了6個單韻母、14個聲母的發音、謄寫以及音節(兩拼音節和三拼音節)的拼讀。為了使家長相識我班拼音解說的內容和要領以及本身孩子進修的環境，計劃了本勾當方案。

1、溫習6個單韻母和14個聲母的音和形。可以或許讀準音，認清形。

2、區分輕易夾雜的幾組拼音：bdpq;tf;hn;ji。

3、溫習簡樸的兩拼音節和三拼音節，能把握它們的拼讀要領。

4、通過游戲勾當，作育幼兒的比賽意識和進取心。

把握所學韻母和聲母的音和形。

區分幾組輕易夾雜的拼音字母。

1、拼音字母卡片、音節卡片多少。

2、迷宮圖：1大39小。

3、《誰被擠下河》的配景圖一幅。小伴侶和怪獸貼絨圖片兩張。

4、勾當室地板上畫4種幾許圖形：韻母三角形，聲母長方形，兩拼音節圓形，三拼音節橢圓形。

1、發言導入勾當主題。

以拼音王國周游記的游戲情勢導入勾當主題。幼兒做律動《開火車》進入拼音王國。提示幼兒和拼音寶寶打號召。

2、游戲《點名》，溫習所學的6個單韻母和14個聲母的正確發音。

先生：小伴侶們快看，韻母寶寶已經排好隊了，我們快來給它們點點名吧!給韻母寶寶點名時要留意：保持口型，拖長音。(幼兒讀韻母)聲母寶寶也很乖，也排好了整齊的步隊在歡迎我們呢，我們也來給它們點點名。給聲母寶寶點名時要留意什么呢?(先憋氣，再發音，發作聲音輕又短。)(幼兒讀聲母)。

3、溫習幾組輕易夾雜的拼音字母bdpq;tf;hn;ji。

4、游戲：給拼音寶寶和音節寶寶找家。能區分聲母、韻母、兩拼音節和三拼音節。

幼兒分成男孩、女孩兩組舉辦游戲。

玩法：四個筐內放著混在一路的韻母、聲母、兩拼音節和三拼音節的拼音卡片，請一組幼兒上前任意拿一張卡片，分辨它是什么，然后手舉卡片站在拼音寶寶和音節寶寶的家里。(地板上畫有幾許圖形，它們就是拼音寶寶的家。)一組幼兒有游戲竣事后，換另一組幼兒游戲，師小結。

5、家長與幼兒互動比賽游戲：誰被擠下河。溫習拼讀兩拼音節和三拼音節。起源把握兩拼音節和三拼音節的拼讀要領。兩拼音節：聲母輕，韻母重，兩音相連猛一碰。三拼音節：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，一二三，一路拼，拼成一個音。

先生：小伴侶們，拼音寶寶和你們玩得真開心，此刻它們要帶我們一路登上拼音王國的最岑嶺去瀏覽拼音王國瑰麗的風光，可是，在山頂上有一只怪獸，它要和我們來一個角逐，假如我們勝利了，就可以站在山頂看風光了。而怪獸也會被我們擠到河里去。下面我們請在座的爸爸媽媽和先生們來飾演怪獸，接管我們的挑釁。角逐此刻正式開始。游戲是這么玩的。

6、游戲：走迷宮。溫習正確謄寫輕易夾雜的幾組拼音字母。

先生：拼音王國之旅頓時就要竣事了，要走出拼音王國，回到我們溫順的家，就必需得走出前面的迷宮。下面讓我們一路來走迷宮吧!(在迷宮圖上溫習正確謄寫幾組輕易夾雜的聲母。)。

7、師小結：我們走出了迷宮，也就竣事了這次開心而又刺激的拼音王國之旅。在分開之前，拼音寶寶們還送給小伴侶們一份禮品，那就是迷宮圖。回家后請小伴侶和爸爸媽媽一路來走迷宮。下面，請小伴侶和拼音寶寶說再會吧!

拼音教學的方案（模板22篇）篇七

《語文課程標準》中說：漢語拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。“知牛網”歸納了以下幾種拼音教學策略，相信對語文老師拼音教學會有所幫助和啟發：

教材中，無論哪一個拼音，都以組配有一幅插圖。教師在引導學生學習的時候，不要著急出示漢語拼音，先充分利用插圖，引導學生觀察，看到什么，并指導學生用一句話說一說自己看到的情景；然后運用多媒體出示含有所學拼音字母的漢字、音節，再從音節中提煉出字母，潛移默化引導學生找到字母的“出處”；亮出字母后，接下來引導學生朗讀字母，并回歸剛才的字、句，再讀字母。這樣的拼音教學，不是純粹的學習拼音，而是將識字、學說普通話有機地結合在了一起，拼音教學不再單調。

漢語拼音學習，還可以通過變換不同的聲調、語氣、語速、語調等方式去讀。例如，學習“a”，除了可以四聲變調朗讀之外，還可以通過創設情境運用不同的方式去朗讀：小弟弟睡覺了，你會怎么讀？站在講臺上展示，你會怎么讀？模仿火車鳴笛的節奏，怎么讀？模仿汽車的鳴笛節奏怎么讀等等。這樣，既學習了新知，又減除了學生學習的疲勞感，還讓孩子感受朗讀的魅力，為今后的朗讀課文奠定基礎。

在進行拼讀教學的時候，教師可以提前制作“音節卡片”，課堂上，出示一張卡片讓學生猜，猜對者給予獎勵。猜的過程不是亂哄哄的東扯西扯的過程，而是有思考的過程。具體操作過程舉例：如教師手中拿著“pa”音節卡片，教師說：這個音節是兩拼音節，聲母是“q”的雙胞胎弟弟，讓大家猜；然后提示“韻母是單韻母中的老大”讓大家猜，最后合起來讓學生猜音節，這樣的拼音學習過程，極具挑戰性，有利于激發學生學習興趣；另外，拼讀教學還可以聽寫帶有聲調的音節，讓學生考級，頒發考級證書；還可以通過“找朋友”的游戲，引導學生明白哪些聲母可以和哪些韻母相拼，避免出現xiou這樣的音節；學習音節的時候，還可以讓學生們用帶聲調的字組詞，說一句話，將拼音學習與口語表達結合起來，當然，口語表達不必要求過高。

拼音教學的方案（模板22篇）篇八

1.背誦漢語拼音字母，辨析詞語，練習給句子加標點，單元基礎訓練。

2.學習對話，看圖說話寫話。

3.學會寫7個字。

教學時間：

四課時。

教學過程：

第一課時。

一、教學第一題，學習大寫字母，背誦字母表。

1.讀名稱音。

2.要教給學生背誦方法。把26個字母排列成四行，前兩行各7個，后兩行各6個。

3.按四三停頓和三三停頓，和轍押韻，再讀字母名稱。abcd/efg，hijk/lmn，opq/rst，uvw/xyz。

4.分辨字母表中的大寫和小寫字母。

5.按字母表排列特點，分成六塊或輔助唱“字母歌”背誦字母表。

二、教學第二題，通過組詞語，區別形近字。

1.將詞語分成各4組，兩部分。前4組都是有細微差別，或筆畫長短區別，或多一二筆的區別。后4組是偏旁部首或某一部分不同。

2.指導學生細致觀察，先指出每組字的區別，再讀準字音，口頭組詞。

3.指導學生書寫組成的詞語。

參考答案：

己(自己)田(水田)木(樹木)李(姓李)。

已(已經)由(自由)術(美術)季(季節)。

問(問題)熱(熱水)短(短尺)晴(晴天)。

間(時間)熟(熟了)矮(個矮)睛(眼睛)。

三、教學第三題，說出意思相反的詞。

1.讓學生準確讀出這七個詞語并理解他們的意思。

2.說出和這7個詞意思相對或相反的詞語。

3.總結出反義詞特點，小學六年級語文教案《單元基礎訓練教學目的要求：》。反義詞應是字數相等，意思相對或相反的詞。

參考答案：雙——單短——長熟——生吐——吞矮——高溫暖——寒冷保護——破壞。

第二課時。

一、教學第四題，訓練和培養學生恰當地運用學過的詞語。

1.先讀讀詞語。

2.教師示范連線。

3.想想哪兩個詞語搭配起來合適，練習畫出連線。

4.讀給大家聽。

參考答案：

二、教學第五題，給句子加標點符號。

先讓學生讀讀三個句子，體會句子是哪種句式，根據語氣詞的讀法，想想應該加上什么標點符號。

答案：1.好朋友要互相幫助。2.這是你的鉛筆嗎？3.公園里的人真多啊！

第三課時。

教學第六題，練習對話。

教學中，首先要讓學生借助拼音讀準字音，讀流利語句。然后分角色練習讀。注意指導學生根據不同人物和不同的標點符號，讀出不同的'語氣。

第三課時(寫字指導)。

這7個字都是獨體字，寫獨體字要注意每個字在田字格中的位置要居中，注意每個字的每畫所應處的位置和筆順規則。教師要利用田字格做好示范，逐字指導書寫。先整體觀察每個字在田字格的位置，然后按筆順觀察每一筆所占的位置。最后讓學生練習書寫。

第四課時(說話寫話)。

1.看圖，看清每幅圖的內容，說一段話。

2.再看圖，兩幅圖有什么聯系，把兩段話的意思連起來說一段話。

3.糾正語病，寫在本上。

拼音教學的方案（模板22篇）篇九

一年級新生，環境非常新，孩子好奇強，有一種強烈求知欲望和懷著一種快樂的心情，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂。開學幾個星期了，在學拼音方面，我發現有幾個問題需要反思的。

一、要從學生的興趣出發。

漢語拼音教學，從教材的編排目的來看，很明顯是生動有趣的，每一講都有一個童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。如第一課學習aoe，我就編了這樣一個小故事：鄉村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發音。她張大嘴巴：“啊啊啊啊啊”；這時小公雞聽到了這么美妙的聲音，它也不甘示弱，它也發出：“喔喔喔喔喔”的聲音；大白鵝聽見了，也”鵝鵝鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時，小鴨子也來趁熱鬧，多熱鬧啊！就這樣，引出aoe這一課。

二、要把學習的主動權還給學生。

剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時要老師組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。

三、采取靈活的教學方法。

拼音教學有很多的方法，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法，采取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學有好的方法會終生受益。

四、由點帶面，以優帶差。

當學生學習到一定的程度時，學生的學習差異性就呈現出來了。這時時老師就適當放手，以生為師，以點帶面。平時一有空就讓同學互讀，采取“一幫一”或“一幫幾”，經常反復抽讀、拼讀。從生到熟，從少到多，反復鞏固學習。

五、把書寫關抓好。

書寫是一個難點，老師首先抓握筆姿勢，其二是指導筆畫書寫，其三是要指導學生裝的書寫格式和筆順。一些重點的地方要特別地去指導，如jqx不與u相拼，它的書寫就有一定的規則。

總之，教無定法，教是為了不教。為了讓學生把能力發揮出來，老師就要盡量想辦法讓學生愛學，樂學，還要學得靈活。

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拼音教學的方案（模板22篇）篇十

一年級語文課標中指出，漢語拼音是小學語文教學的主要內容，是幫助識字閱讀和學習普通話的有效工具。因此，如何幫助一年級兒童學習掌握漢語拼音是低年級教學比較重要的一個內容。下面就漢語拼音的學習，練習及復習三個階段淺談本人的一點體會和做法。

所謂學習階段，就是教學生會認，會讀，會寫漢語拼音字母，學會拼讀音節。在此過程中直觀記憶有一定的優勢，根據兒童的年齡特征就要充分利用書上的插圖，教學掛圖以及實物引導學生認識字母，在頭腦中形成現象。如教學t,教師在引導學生看圖的基礎上出示傘把t的形，使學生很快記住了這個字母，再有，一年級兒童對兒歌有一定的基礎；一些字母的掌握可編一些兒歌來幫助記憶，根據字母的形狀可編幾句兒歌，如：左半圓，右豎彎，a就像個大豆豆；聽廣播bbb；切開西瓜xxx，像這樣的兒歌念起來瑯瑯上口，寓教于樂。

其次是練習階段，就是說練習是鞏固新知識的重要手段。這里所說的練習，就是要講究方法。如（1）游戲。在課堂上學習aoe；iuv及四聲后，給學生發不同的卡片，老師拿著手中的卡片，收到卡片的學生看著自己的卡片，如果與老師的卡片一樣就說，叮鈴鈴，叮鈴鈴，我是郵遞員來送信。把兩張卡片擺到一起。其余的學生再集體讀單韻母a，張達嘴巴aaa（2）字母排隊：一年級剛剛接觸拼音，學生很容易擺錯字母的位置，就讓學生給字母排隊。小組練習，單個練習，既有趣又便于記。（3）擂臺賽。當學生熟悉了漢語拼音之后就不再有很高的興趣，這個時候找兩個小組或幾個小組比讀，比寫，記小紅花，他們的爭強好勝學習積極性會馬上被調動起來。在練習階段關鍵就要在方法上下功夫。

再有是復習階段，為了避免學生忘記。會記，會認，會讀，這是學生掌握知識的保證。如（1）學用結合。學習是手段，應用是目的，必須把學和用有機地結合起來。如在早讀課，把學過的字母及音節，詞和句子都過一遍并養成習慣，這將對學生起到遷移默化的作用，讓他們比較誰專心，比誰讀得好，比誰寫得好，小孩子好勝的天性會驅使他不斷超越。（3）水平測試。教會他們知識還要經常檢測，特別是學生，一定要認真檢查并及時矯正。

總而言之，漢語拼音的寫和用要靠我們在平時的校園生活中和課堂教學中不斷積累有關知識，收聽電臺廣播，電視廣播，練習朗讀和演講，和周圍說得較好的同志交談，必將會收到良好效果。既要注意學習語言基本知識，又要注意在理論指導下進行語言實踐活動。只有這樣才能準確掌握并熟練運用普通話生動地表達自己的思想感情。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十一

元認知(metacognition)這一術語，是美國心理學家弗拉維爾(flavell)于1976年在其《認知發展》一書中首先提出來的。他指出，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。簡言之，元認知就是認知的認識。元認知結構主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。當代發展心理學研究證明，當嬰兒呱呱墜地時，他就有一定的認知能力，能對適當強度的客觀的事物如光、聲等有所反映，但他卻不會評價自己的認知是否正確，只有到了小學一年級才開始有零星的、膚淺的元認知知識。此外弗拉維爾通過實驗證明，隨著年齡的增長，兒童對自己認知活動的意識即元認知也逐步增強。可見，元認知不但可以通過培養加以提高，而且對元認知的訓練可以獲得持久的效果。

音符號變得具體可感，學生創造的花蕾悄然催開。

一、傳授元認知知識，明確該“學什么”

元認知知識是對個人因素、任務和目標因素及策略因素這三種主要因素的認識。具體地說，就是對自身及他人認知能力與特點的認識，對在完成認知任務或目標中所涉及的各種信息的認識和對在完成認知過程中各種策略知識的認識。一年級學生的思維方式與幼兒園時沒有多少明顯的差異，運用表象進行思維的能力比較強，運用概念進行思維正處于形成和發展階段，加之拼音符號抽象枯燥，教師如果不為剛進校的一年級孩子在頭腦中建起抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，所以，我認為應讓拼音教學生動化。而兒歌是一種最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是教字母發音，還是記憶字母的形式，我都運用了大量的兒歌，創設一種充滿韻律的課堂節奏。如我在“dtnl”教學中，先有目的地組織復習，激活了學生相關已知。“前幾天學聲母bpmf時，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？”生興趣盎然：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩扇門兒mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的兒歌怎么編呢？老師想讓小朋友們開動腦筋，自己來編，愿意嗎？”這里，教師引導學生認識到本節課的認知材料是熟悉的簡單的，但還須積極動腦，才能創編出諸如bpmf之類有趣的兒歌。學生在明確的學生動機支配下，自覺發展學習能力，根據自己的特點(個性特長)和任務特點(創編兒歌)選擇學習策略。

二、豐富元認知體驗，變“要我學”為“我要學”

元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗，它可能發生在認知活動的任一時刻。其體驗時間有長有短，體驗內容有繁有簡。既可以是對知也可以是對不知的體驗，且在認知活動之前、之中、之后都有可能產生。教師要善于調動學生的情緒，增強其學習的動力，變“要我學”為“我要學”，進而取得更好的成績，形成良性循環。

再如“dtnl”的教學，我引導學生看“ft”兩個聲母，“和f相比，t就好象......”邊問邊在黑板上做倒置手勢。生爭先發言“倒過來了！”我繼而引導，“一根拐棍fff，你們怎么為‘t’也來編一句兒歌呢？”生各抒已見：“拐棍倒放ttt”，“一把傘柄ttt”，“衣鉤加衣架ttt”......這里教師不局限于“唯一”、“統一”，注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創造性思維的充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。這里，學生每一步認知過程都伴隨著百思不解的困惑、成功后的喜悅，興奮、企盼、焦慮等體驗交織在一起，直到整個認知過程的結束。同時，元認知體驗又刺激了認知策略的產生，當學生意識到(元認知體驗)自己尚未創編出類似“拐棍倒放ttt”的.兒歌時，便再一次在生活體驗中搜尋與t類似的事物，從而通過它來直接達到增加有關知識的目的。

三、加強元認知監控，反思該“怎樣學”

元認知監控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識不斷對其進行積極自覺的監視、控制和調節。教師要重視指導學生及時評價、反饋認知活動中的有關信息，及時修正、調整認知策略。著名教育心理學家布魯納(bruner)指出，教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能。只有這樣，元認知才能真正在兒童的頭腦里扎根。

如在“dtnl”的教學中，我引導學生反省、內審，說說你們是怎么編出這幾句兒歌的嗎？引導學生提煉各自的方法：“我是想著b和dtf哪兒不一樣，照著原先的兒歌編成的。”“我編一把傘柄ttt，是覺得t很象傘柄。”這是元認知能力的滲透培育。

在最后的環節中，我又不失時機地引導學生繼續為“nl”創編兒歌，我盡力恪守引導者、資料員、合作伙伴之角色，力圖體現出由維持性學習邁向自主創新之路這一理念形態，當師生合作創編出“一扇小門nnn；一根小棍lll”，學生創造的花蕾已悄然催開。

由此可見，正是通過元認知監控，認知過程才能形成控制回路，大腦才能不斷獲取和分析反饋信息并相應調節認知過程，從而完成認知的認知，提高認知活動的效率與成功的可能性。

總之，漢語拼音教學有法而無定法。“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”

拼音教學的方案（模板22篇）篇十二

興趣是學生學習的老師，是學生積極參與學習的動力所在。引發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于小學拼音教學來說，教師只有應充分調動學生學習漢語拼音的興趣，學生才能更好地積極主動的投入學習，變“苦學”為“樂學”，提高學習的效率。

為此，教學中，教師應充分的結合學生的性格、愛好、心理等各方面特點，積極地結合教學內容，給學生創設情境，以此來激發學生的學習興趣。教學中，創設情境的方式有許多中，針對孩子愛玩、愛故事等特點，教師可以積極地給學生創設以下幾種教學情境，引導孩子樂學。

根據學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點。教學中，教師可以結合教學內容，將教學內容滲透在故事情節之中，積極地給學生創設一些故事情境，多給孩子講講與拼音有關的故事，激發他們強烈的求知欲，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發兒童學習拼音的強烈興趣。把知識化為生動有趣的故事，能激發學生的想象力和創造力，使他們在整個學習過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學效果。

愛游戲是孩子的天性，處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的`需求的。以此，教學中，教師還應針對其愛游戲的天性特點，積極的為學生創設游戲情境，引導學生通過游戲，能更好的實現自主的動動手、動動腦，激發孩子的學習興趣，加深記憶。例如，“摘水果讀字詞游戲”：準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。這樣，在有效引導學生學習的同時，學生的學習積極性和主動性也極高，能起到寓教于樂的重要作用。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十三

摘要：本文從分析音節入手，找出直讀規律，多讀多練、熟能生巧，重視音節直讀法示范教學，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。

一、從分析音節入手，找出直讀規律。

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧。

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節直讀法示范教學。

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

四、巧用“換韻”

“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通。“換韻”就是以基礎音節（或熟悉的音節）為樣板，掉換音節的聲母或韻母，產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時間，更重要的是提高學生的思維能力，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學，使學生正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容，比如廣告牌、商品名、建筑地標名等，進而在開闊視野、豐富知識的同時，為今后的學習打下堅實的基礎.

拼音教學的方案（模板22篇）篇十四

漢語拼音是識字和學習普通話的工具，是低年級語文教學的重要任務。以下是“漢語拼音教學方式論文”，希望能夠幫助的到您！

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識。

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，要徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。

二、使用新穎、有效的教學方法。

1.歌訣鞏固法。

拼音字母是一些抽象的符號，如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“aoe”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”學生邊唱邊記住了aoe的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

2.插圖提示法。

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

3.創設情境法。

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

4.游戲學習法。

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的`大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

三、培養合作學習意識。

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，收集整理與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

總之，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，教師要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十五

情感教育在中學語文教學中的滲透。

后現代課程觀與語文教育。

關注詞語的多元文化信息增強學生的多元文化意識。

中學生言語表達技能訓練模式初探。

拓展“期待視野”發現“意義空白點”

科學主義與中國語文教育百年改革。

中學語文課程價值觀教育研究。

論語文美育與人格塑造。

中學語文閱讀教學中研究性學習的探討。

論中學語文詩歌教學。

語文課程改革中學生評價的研究。

農村中小學語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究。

試論語文教學中的民俗教育。

新課標理念下的中學作文教學模塊建構。

學生語文成長記錄袋評價研究。

試論促進學生個性發展的語文課程評價體系。

職業中專應用文交往教學模式初探。

論語文教學中學生意志力的培養。

高中語文新教材批判。

語文教育中的合作教育。

新中國中學文學教育的流變與反思。

試論語文教學課內與課外的“銜接”

道家哲學與當代語文教育。

網絡狀態下詩歌六步自讀教學模式的實驗與研究。

新課程下中學語文課外作業的創新思維。

試論課文情境的創設與應用。

試論語文教學中的非言語表達。

試論高中文學作品教學中的探究性閱讀。

試論語文課堂教學的空白藝術。

試論語文德育的人性化建構。

試論中學語文教育中人文精神的失落與重建。

語文教學模式流變研究。

中學文學教育的反思與創新。

試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述。

試論人本論語文課程觀及其建構。

淺論文言教材建設新的生長點。

論語文教學中非常態學生的情感矯治。

高中語文書冊教育的理論建構與實踐方略。

語文教育階段銜接的問題與對策研究。

試論作文教學低效病因及療救。

關于語文人格教育認知層面的探討。

中等職業學校語文考試改革的構想。

論作文教學的優化與學生創新能力的培養。

試論普通話輕聲教學的原則與方法。

邵陽市中學生寫作狀況的調查與思考。

論誦讀教學的層次。

體察·積累·探究。

論新課程環境下語文課堂教學改革的對策。

論少數民族地區中學生說話能力的培養。

試論語文教學的隱性互動。

活動教學模式在高中語文選修課程中的應用。

中學語文體驗教學初探。

高中學生必要閱讀量的初步探討。

中學語文課堂教學節奏探析。

試論素質教育理念在中考語文命題中的滲透。

論邊遠地區中學語文研究性學習的開展。

關于高中語文教學提高學生人文素質的調查與研究。

關于中小學生閱讀素養的初步研究。

中學語文人文精神的培養與先秦儒家人文教育的啟示。

中學語文審美化教學研究。

初中生口語交際策略發展特點研究。

語文課標下古代詩歌啟蒙教育理念。

職高語文趣味教學研究。

語文教科書練習活動的變革及其設計策略。

當代文化變遷與作文命題的變革。

基于網絡的高中學生自主閱讀。

知識觀的現代轉變與語文基礎教育改革。

教師角色轉變與語文課堂教學環境建構。

閱讀教學中的喚情理念與實施策略。

語文課程理念創新背景下新型中學語文教師的培養。

中小學文學教育問題初探——兼論文學教育與語言教育的關系。

回頭看與向前看。

高中語文校本課程開發的實踐與思考。

對高中生自由寫作的探討和實踐。

語感與語文教學。

試論語文教學工作的性質。

信息技術與語文課程整合的研究。

初中學生語文偏誤的統計學調查與研究。

論作文教學中觀察能力的培養。

展開閱讀教學新篇章——讀者反應批評理論引入語文閱讀教學的思考。

非智力因素理論在中學生作文教學中的實踐價值及運用策略。

論語文教學的生命價值取向。

試論個性化閱讀。

創建“交往”的語文閱讀課堂教學新形態。

試論語文綜合性學習。

語文教學范式研究。

語文教育的文化解釋。

建設開放而有活力的語文課程。

運用有效閱讀方法提高閱讀技巧。

高中語文個性閱讀初探。

從造詞理據看文化意義及其在語文教學中的應用。

中學文言文教學應注重文化解讀。

語文教科書編制研究（博士）。

中師生作文語言的現狀研究。

探討漢字文化蘊涵改進中學漢字教學。

語文教育直面電視文化。

“改革國民性”——中學魯迅小說教學不應忽視的問題。

義務教育階段語文教學的建構主義思考。

賞玩與殉道。

語文個性教育探微。

回歸本體的語文閱讀教學。

魯迅的“立人”思想與中學魯迅作品教學。

語文教學中的語感培養。

語文閱讀教學切入點研究：理論的探索與實證。

中學語文古典小說的鑒賞與教學。

中學古詩文教學與優秀傳統文化繼承。

關于高中文言文教學中教師主導作用的一些思考。

論中學古詩文情趣化教學。

論語文的情感教學。

論中學語文古典詩文教學中的學生人格塑造。

建構性語文閱讀教學法探索及策略分析。

中學生作文心理探微。

職業高中語文教學的現狀分析及對策研究。

模式·個性·文學性。

論散文與中學語文教育。

論語言美與語文教育。

語文課堂對話教學初探。

中學文言文教學的現狀與出路。

論語文教育與生命意識的培養。

中學語文教育與環境教育。

語境與非預設性語文閱讀教學。

對話理論下的語文閱讀教學。

話題作文的主體性研究。

生成秩序—當今閱讀教學新范式。

基于網絡的中小學語文教學研究。

優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀。

初中語文教材體系研究。

中學語文魯迅作品教學探索。

論作文教學中寫作主體意識的開發。

基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發。

培養學生語感提高學生閱讀能力。

運用解讀學原理優化語文閱讀教學。

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性。

語文教學與思維訓練。

語文教學與批判性思維的培養。

初中生數學學習挫折的現狀、成因及其對策研究。

中學作文教學的困境與對策研究。

當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業化訴求的現實意義探析。

新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統的構建。

運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究。

漢語教學與英語教學比較研究初探。

在作文教學中培養初中生創新能力之初探。

言語世界的三種類型與語文教育。

課堂教學中促進語感獲得的途徑。

現代語言學環境下語言結構與語文教學理論闡釋。

真情實感作文四步十環教學法。

研究性學習思想在高中語文課堂教學中的滲透。

以系統論的基本觀點論語文教育整合。

論語文課堂教學目標的制定和陳述。

語文人文論批判。

語境適應對話語理解的影響。

基于網絡環境的高中語文自主學習教學模式的理論與實踐。

論語文課在導游專業人才培養中的地位。

論在語文教學中滲透研究性學習法。

建構主義的語文閱讀教學。

高中語文教學個性化閱讀研究。

寫作情境教學研究。

初中生語文自學能力的培養。

“全程”視野中的語文教學模式。

信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討。

中等職業技術學校文科類學生口語交際能力培養探究。

中學生語文學業評價探究。

中學語文閱讀策略及其教學研究。

初中生閱讀理解監控能力的研究。

中學作文課堂教學軟件設計研究。

教育信息化環境下的語文課程與教學改革。

中學作文教學的反思和前瞻。

論中學語文教學中聽說讀寫的關系。

新時期中學語文考試改革研究。

語文“問題—探究”教學模式探微。

語文啟發式教學探究。

高中語文文言文教材研究。

中學古詩詞教學的反思與實踐研究。

中學作文教學過程研究。

自主與開放：中學寫作教學的走向。

“廣義語文教學目標”的確立與實施。

中學語文活動課設計與實驗研究。

基于網絡的作文教學實驗研究。

初中學生課外閱讀的現狀及對策研究。

培養中學生寫作興趣的理論與對策研究。

高中“開放式”寫作教學實驗研究。

中學作文教學創新研究。

“以人為本”，走出職高語文教學困境。

中學語文審美教學研究。

中學古典詩歌教學與中學生健全人格建構。

創新閱讀與人格培養。

“伙伴編輯”作文教學的理論與實踐研究。

多元、立體、動態的學習格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學習格局的建構。

中學詩歌教學中文學語感的培養。

中學推廣普通話教學研究。

運用新知識理論指導高中生作文訓練的思考。

論中學語文教學的性質觀及其演變。

古典詩歌中的月光意象和人文教育。

古典詩歌教學要突出對學生人文素質的培養。

杜甫寫景抒情詩與青少年人文精神的培養。

職業中專口語交際教學思考與實踐。

語文教學中學生想像力的培養。

論讀寫教學與中學生思維能力的培養。

接受美學對語文閱讀教學的啟示。

五年制高職生語文應用能力的培養。

語文教學中研究性學習的實施。

高中語文教學中不可忽視的感性思維。

公民意識與語文教育。

從單一、唯一到開放、綜合——談中學語文教學中的發展性評價。

質疑與中學語文教學。

高中語文課外閱讀現狀的調查及對策。

聽說教學是語文教學改革的突破口。

對外漢語教學閱讀課中的漢字教學初探。

以賞識召喚興趣，樹立中專生語文學習信心。

淺談比較法在語文教學中的應用。

多媒體計算機輔助教學在中學語文教學中的應用。

談初中學生的文學素質培養。

語文教學中的人格教育。

中學語文口語交際教學論。

論中師古典詩歌教學中的審美教育。

語文研究性學習初探。

五年制高職專語文閱讀教學的困境與對策。

語文創新教育探討。

“有創意的表達”及教學策略。

高中文言文誦讀教學研究。

初中古詩詞意境教學之難及如何解難。

高中第二語言學習閱讀策略研究。

農村初中語文課程目標實施情況的調查與思考。

在作文教學中培養學生的創新精神。

意境理論與詩歌教學。

作文教學中思維品質的培養。

語文教學中的成語教學。

論職業中專閱讀教學的改革。

中學語文課以學生為主體的教學實踐研究。

在古代詩歌教學中培養創造性思維。

試論初中文言詞的教學。

心靈的滋潤：語文教學的內在功能。

高中語文新教材中古詩文的誦讀教學法芻議。

論語文教學中語言訓練。

誦讀的復興——提高古詩文教學效率的基本途徑。

中專語文教學中非智力因素培養的理論與實踐。

源頭活水與引水入渠。

關于初中語文教材中外國文學作品的研究報告。

論中學語文中的文學教育。

智力知識與作文創新思維訓練。

語文課堂美育滲透探微。

高中古詩文教學中的民族美德教育。

高中綜合課程的相關問題探究。

素質教育與中學語文教師素質的構建。

以作文訓練為突破口實現閱讀教學的讀寫結合。

文藝理論對中學語文教學的指導性作用。

論審美化的語文教學。

作文教學中創新思維的培養。

現行中學語文教學程式化傾向剖析。

中學古代文學作品教學研究。

論古典詩歌教學與學生的素質培養。

論學生作文想象力的訓練與培養。

中學生微型小說寫作教法及意義探討。

奇特而深刻的審美。

魯迅作品教學策略探討。

漢字形體美的探討與漢字教學。

結合中學生作文進行語法教學。

中學語文教材中小說的敘事策略。

中國和秘魯中學文學課程中逃避文學和干預文學的研究（博士）。

中學語文教師教學情感投入論。

初中語文“綜合性學習”論。

信息技術與中學語文課程的整合。

中學生厭學文言文現象的教育心理學分析。

語文課程中古典詩歌教學與現代詩歌教學的比較研究。

論中學語文教育的審美功能——以朱自清散文為例。

試論中學語文愛情文學作品的欣賞與教學。

中學語文閱讀教學中的語感教育。

高中名家作品研究性學習探索與實踐。

新課程背景下的多重對話與文本解讀。

課堂教學藝術與語文美育。

現代小說技巧與中學語文教學。

解讀中學語文教材中的`生命意識。

接受理論與閱讀教學中創新能力的培養。

接受美學視野下的生成式閱讀教學。

教態美與中學語文課堂教學。

中學古典詩歌鑒賞教學模式論。

莊子散文教學與中學生健全人格的培養。

論中學古典詩詞教學與中學生審美能力的培養。

武漢市高中生課外閱讀狀況研究報告。

魯迅啟蒙思想與中學魯迅作品教學。

中學語文文學作品閱讀教學現狀的反思與對策。

自我認同理論與中學生文學文本閱讀。

中學生課外閱讀現狀的調查與對策。

貴州省初中語文新課程教學適應性研究。

走進中學語文中的魯迅。

高中和中職口語交際能力培養現狀對比及對策研究。

論在作文教學中實施創新教育的研究。

平涼市高中生口語表達能力現狀調查及對策研究。

臨夏回族地區初中學生口語交際能力的現狀及對策研究。

隴南地區高中語文閱讀教學現狀調查及對策思考。

秦安縣初中語文綜合性學習實施現狀及策略研究。

語文研究性學習的實踐與反思。

語文研究性學習的研究與實踐。

情感為經興趣為緯。

中學語文探究性學習的理論思考與實踐探索。

語文建構性合作學習的理論與實踐研究。

高中語文參與式課堂教學的理論與實踐研究。

高中研究性寫作教學實踐研究。

縣城中學高中生口語交際能力現狀調查及對策思考。

中師生口語交際能力的現狀調查分析及對策研究。

臨夏東鄉族地區語文校本課程資源開發與利用研究。

蘭州市中專生寫作能力現狀調查及教學對策研究。

主體參與型語文課堂教學的理論思考與實踐嘗試。

分組合作學習在語文課堂教學中的應用研究。

語文教育與非智力因素的培養。

信息技術與中學語文課程整合。

語文教學中美育因素的滲透。

個性化作文教學的研究與實踐。

在語文教學中重新審視文學作品的主題。

體驗式作文教學研究。

“語文感悟學習”教學設計探索。

中學語文教學中人文教育淺析。

關于語文合作學習的研究。

中學言語教學研究。

論語文教學中“以人為本”思想的體現。

中學語文批注式閱讀教學的研究。

高中話題作文寫作教學的理論思考與實踐研究。

問題式的主體性閱讀教學研究。

中學生口語交際障礙及其對策。

語文情感教學初探。

新課程背景下，中學生作文能力的培養。

在語文合作學習中發展學生的主體性。

高中語文研究性寫作教學探微。

運用熵原理構建開放式中學語文課堂教學新體系。

試論語文課程中的發展性學生評價。

高中文科學生數學思維特點實證研究。

高中語文校本課程開發的理論與實踐研究。

中學語文研究性學習的教學策略。

高中語文新教材文言文審美教學芻議。

初中語文交往教學方法初探。

閱讀教學培養學生創造性思維的探索。

現代信息技術與中小學語文課程整合的研究。

職教語文教學現狀及激活策略。

現代信息技術與聾校語文教學整合研究。

初中生寫作語言素養的形成。

語文信息化教學理論綜述與教學探索。

高中語文研究性學習的整體設計。

中專語文教學實施素質教育的策略。

語文教學中最佳學習狀態激活與維持的探究。

中等職業教育中學生語文能力的培養。

中學語文教學中自主閱讀的理念與實踐。

論中專生文學素養的培養。

高中生口語交際能力培養淺探。

中學語文課外閱讀指導研究。

中學語文教學中傳統文化精神的貫注。

高中語文詩歌教學中非智力因素的培養。

自主閱讀教學模式的構建。

語文反思性教學探索。

語文人本化教材研究。

個性化作文教學研究。

語文積累學習的理論與實踐探索。

中學語文閱讀教學和現代信息技術整合的研究。

大陸、臺灣九年一貫制《語文課標準（綱要）》的比較研究。

語文內隱學習理論與實踐。

朱自清閱讀教學思想研究。

經典閱讀教學研究。

論語文民主教學觀的建構。

思維訓練與中學寫作教學的整合。

用聯想開啟中學作文教學之門。

誦讀教學法溯源與重構。

語感本質探求與語感培養策略研究。

語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養策略。

言語教育觀念的迷失與回歸。

中學語文閱讀策略與英語閱讀策略教學之比較研究。

文本意義的闡釋與建構。

中學語文教學中創造性思維培養。

實現“意義建構”是閱讀教學的終極目標。

“分層教學”模式在高中作文教學中的應用。

在作文教學中培養學生的創造性思維。

高中語文閱讀教學中的合作學習研究。

論語文教學德育滲透藝術。

高中生中文寫作與英文寫作的比較。

對話精神與語文閱讀教學實踐。

論漢語成語在中學語文學科中的教學功能。

中學語文研究性學習的理論與實踐研究。

高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸。

現代語文教育人本論。

論作文教學中的說寫結合。

西方現代文學觀和批評方法對職校文學教育的啟示。

現代信息技術與高中語文課程整合的研究。

“文選型”高中語文閱讀教材“練習體系”的建構。

初中語文的網絡課程教學內容呈現策略的設計。

中學語文情感教育與學生健全人格的形成。

建構主義理論在閱讀教學中的運用。

細節描寫的鑒賞與應用。

中專語文教學應加強文學教育。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十六

3、工科專業大學物理教學現狀與改革方向研究。

4、大學物理教學中創新型人才的培養與實踐。

5、教學新范式下大學物理教學的幾點思考。

6、基于翻轉課堂理念的獨立學院大學物理教學模式研究。

7、基于cdio理念的大學物理教學改革探索。

8、統計物理教學中引入jarzynski等式的必要性。

9、物理教學融入工匠精神的思考與實踐。

10、讓“陶花”在物理教學實踐中綻放——淺議過程性評價和物理教學實踐。

11、高中物理教學中培養學生的思維。

12、“蜂窩視頻元”在高中物理教學中的應用實踐研究。

13、中學物理教學中緘默知識的應用研究。

14、提高大學物理教學質量的措施與對策。

15、高分子物理教學中關于鏈段概念的講解。

16、以提高人才培養質量為目標,探索新形勢下大學物理教學策略。

17、基于翻轉式課堂模式的大學物理教學研究。

18、中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例。

19、高分子物理教學中“結晶”概念的講解。

20、引導式反思:將hps教育融入中學物理教學的方式。

21、高中物理教學核心素養:演示實驗創新。

22、數形結合思想在高中數學與物理教學中的應用研究。

23、淺析信息技術在初中物理教學中的應用——以歐姆定律學習為例。

24、新工科背景下大學物理教學研究。

25、地方本科院校大學物理教學改革模式探究。

26、高師本科物理專業中學物理教學能力培養目標體系的研究。

27、高中物理教學使用思維導圖的幾個誤區。

29、3d虛擬增強現實技術在中學物理教學中的應用研究。

30、matlab的可視化在物理教學中的應用。

31、案例教學法在“半導體器件物理”教學中的嘗試與反思。

32、新工科背景下“類像思維”在半導體物理教學中的應用。

33、核心素養下的高校半導體物理教學改革路徑研究。

34、材料專業大學物理教學內容的改革與實踐。

35、為提高大學物理教學的學術水平而努力。

36、材料學專業固體物理教學中的抽象與形象思維轉化。

37、大學物理教學研究現狀與展望——基于核心期刊論文分析。

38、高考3+3新模式下中學與大學物理教學的銜接性校本研究:熱學部分。

39、淺析sts教育在職業學校物理教學中的有效滲透。

40、智慧教育理念在大學物理教學改革中的應用研究。

41、混合教學模式在固體物理教學中的應用。

42、物理學思維方法在大學物理教學中的應用。

43、多媒體在應用型本科院校大學物理教學中的應用。

44、在物理教學中滲透生涯教育的探索——由新高考選考物理遇冷說開去。

45、淺談初中物理教學中“弱勢學生”激勵策略。

46、“物理教學論實驗”課程的“課例化”教學模式研究。

47、提高大學物理教學效果的策略。

48、利用虛擬實驗改進物理教學。

49、基于建筑學學生思維特點的實踐性建筑物理教學初探。

50、核心素養視角下初中物理教學的方法。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十七

小學漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習內容。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。下面我就對如何教學漢語拼音談談以下幾點。

1.低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性。在教學中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的a音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來教學a的讀寫。

2.在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。如教t時，教師可拿一把帶鉤的`布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t的讀音及寫法。通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、趣味情境，激發學生情感。

1.在拼音教學中，教師根據拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節目讓學生進行表演，讓他們在歡笑中接受教育。例如：教f的讀音，教師講故事：明明幫媽媽燒開水，不小心被開水燙著了，媽媽向明明被燙的手吹氣：f－f－f。小朋友，你們也學媽媽的樣子吹吹看。學生通過動作表演，f的讀音就很輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。

2.少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨。”出現a的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質問說：“啊(?)，蘿卜會好吃嗎？”出現a的第二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。他們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊(?)，你們各自說的都有道理。”出現a的第三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊(?)，獅子說得對，我們都懂了。”出現a的第四聲。

三、形象感知，強化知識誘導。

由于兒童的心理特點，他們對直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學中，教師要把抽象的知識、技能與學生的具體感性認知能力密切聯系起來，使聽覺形象與視覺形象相結合，強化對學生的知識誘導。例如：教師利用汽車爬坡的教具或黑板上的粉筆畫，根據四聲的聲調變化，使學生形象地感知四聲聲調的調號形狀及讀法。給學生講汽車上山、下谷、上山、又下山的故事，配以歌訣：一聲公路平又直，二聲汽車往上爬，三聲下山又上山，四聲下山猛沖下。在教學中，始終配以手勢來表示調形，也可以用顏色粉筆將山坡的四種調形描出。

四、多樣練習，激發學生學習的興趣。

[1][2]。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十八

拼音是漢字的音標，是漢語拼音正式使用的工具。拼音教學是漢語學習的基礎和重要組成部分，其中的《拼音》教材是從小學起就開始教學的一本參考書。在教學實踐中，我結合個人的經驗和方法，總結出了一些心得體會。

第二段：教學方法的創新。

教學方法是教學的具體手段，針對不同的學生，要使用不同的方法。在教學實踐中，我發現較為傳統的教學方法并不能滿足學生的需求。因此，我采用了一些創新的方法，例如利用課件展示圖片、視頻等形式，讓學生參與到教學過程中來，從而提高他們的學習興趣和學習效果。

第三段：有效的問題引導。

教學中，我發現很多學生會遇到同類的問題，如字母發音不準、音標記憶混淆等。針對這些問題，我會學生們進行問題引導，幫助他們逐一地解決所遇到的問題。通過這種方式，學生不僅可以更好地學習拼音知識，還能夠在解決問題過程中增強自己的邏輯思維能力。

第四段：創造積極的課堂氛圍。

課堂氛圍的好壞直接關系到學生的聽課效果。在教學中，我注重營造積極向上的課堂氛圍，利用不同的方法激發學生的學習熱情。例如，在教學中，我善于發揮幽默感，制造輕松愉快的課堂氣氛，以此提高學生的聽課效果，幫助他們更好地掌握拼音知識。

第五段：總結。

綜上所述，《拼音》教學是一個需要不斷優化和提高的過程。在教學實踐中，我意識到要結合學生的實際情況和思考方式，運用多種方法和手段，以期更有效地實現教學目標。最后我相信，通過我們的努力，一定可以幫助更多的學生更好地掌握拼音知識，從而提高他們的漢語學習效果。

拼音教學的方案（模板22篇）篇十九

3.讓課堂充滿問題讓問題充滿思考。

4.改變試卷講評方式，提高學生復習效率。

5.構建信息能力培養的平臺----新課標下的數學教學。

6.在數學新課程教學中談如何培養學生的合作學習。

7.數學教學中的對學生發展性評價的淺顯研究。

8.對目前初中數學課堂教學的一些思考。

9.讀書無穎者順教有疑，有疑者順教無穎。

10.心與心的交流、共創人文和諧。

11.展示過程學習，促進數學能力發展。

12.它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點借鑒和反思。

13.新課程理念下初中數學課堂教學的反思。

14.借新課程理念，探中下生轉化之路。

15.論新課標下數學試卷講評課的思考。

16.談數學教學中的四個“適”

17.是否一定要“探究”

18.數學建模——數學與現實世界的橋梁。

19.新課標下學生問題意識的培養。

20.數學課堂教學應讓學生多思考。

21.實施新課程、新教材的體會與思考。

22.談合作學習中的誤區和對策。

23.探究性學習在初中數學課堂中的嘗試。

24.淺談數學教學情境的創設。

25.點擊思維過程，培養學生思維深刻性。

26.讓每個學生在課堂上都有自由發展的空間。

27.初中數學探究性學習興趣培養之初探。

28.新課程標準下數學教學的反思。

29.新課標下如何培養學生的問題意識。

30.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略。

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拼音教學的方案（模板22篇）篇二十

在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

主動地發展。

拼音教學的方案（模板22篇）篇二十一

設計思路：

本學期的拼音教學內容是學習6個單韻母和23個聲母以及11個整體認讀音節。拼音教學進行了兩個多月，幼兒已經學習了6個單韻母、14個聲母的發音、書寫以及音節（兩拼音節和三拼音節）的拼讀。為了使家長了解我班拼音教學的內容和方法以及自己孩子學習的情況，設計了本活動方案。

活動目標：

1、復習6個單韻母和14個聲母的音和形。能夠讀準音，認清形。

2、區分容易混淆的幾組拼音：bdpq;tf;hn;ji。

3、復習簡單的兩拼音節和三拼音節，能掌握它們的拼讀方法。

4、通過游戲活動，培養幼兒的競賽意識和進取心。

活動重點：

掌握所學韻母和聲母的音和形。

活動難點：

區分幾組容易混淆的拼音字母。

活動準備：

1、拼音字母卡片、音節卡片若干。

2、迷宮圖：1大39小。

3、《誰被擠下河》的背景圖一幅。小朋友和怪獸貼絨圖片兩張。

4、活動室地板上畫4種幾何圖形：韻母三角形，聲母長方形，兩拼音節圓形，三拼音節橢圓形。

活動過程：

1、談話導入活動主題。

以拼音王國漫游記的游戲形式導入活動主題。幼兒做律動《開火車》進入拼音王國。提醒幼兒和拼音寶寶打招呼。

2、游戲《點名》，復習所學的6個單韻母和14個聲母的正確發音。老師：小朋友們快看，韻母寶寶已經排好隊了，我們快來給它們點點名吧！給韻母寶寶點名時要注意：保持口型，拖長音。（幼兒讀韻母）聲母寶寶也很乖，也排好了整齊的隊伍在迎接我們呢，我們也來給它們點點名。給聲母寶寶點名時要注意什么呢？（先憋氣，再發音，發出聲音輕又短。）（幼兒讀聲母）。

3、游戲：炸彈。復習幾組容易混淆的拼音字母bdpq;tf;hn;ji。

老師：我們已經和拼音寶寶問過好也點過名了，下面我們和拼音寶寶一起在拼音王國里面玩游戲吧。先玩一個小朋友最喜歡的《炸彈》游戲吧。

4、游戲：給拼音寶寶和音節寶寶找家。能區分聲母、韻母、兩拼音節和三拼音節。

幼兒分成男孩、女孩兩組進行游戲。

玩法：四個筐內放著混在一起的韻母、聲母、兩拼音節和三拼音節的拼音卡片，請一組幼兒上前隨便拿一張卡片，辨別它是什么，然后手舉卡片站在拼音寶寶和音節寶寶的家里。（地板上畫有幾何圖形，它們就是拼音寶寶的家。）一組幼兒有游戲結束后，換另一組幼兒游戲，師小結。

5、家長與幼兒互動競賽游戲：誰被擠下河。復習拼讀兩拼音節和三拼音節。初步掌握兩拼音節和三拼音節的拼讀方法。兩拼音節：聲母輕，韻母重，兩音相連猛一碰。三拼音節：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，一二三，一起拼，拼成一個音。

老師：小朋友們，拼音寶寶和你們玩得真開心，現在它們要帶我們一起登上拼音王國的峰去欣賞拼音王國美麗的風景，但是，在山頂上有一只怪獸，它要和我們來一個比賽，如果我們勝利了，就可以站在山頂看風景了。而怪獸也會被我們擠到河里去。下面我們請在座的爸爸媽媽和老師們來扮演怪獸，接受我們的挑戰。比賽現在正式開始。游戲是這么玩的。

6、游戲：走迷宮。復習正確書寫容易混淆的幾組拼音字母。

老師：拼音王國之旅馬上就要結束了，要走出拼音王國，回到我們溫暖的家，就必須得走出前面的迷宮。下面讓我們一起來走迷宮吧！（在迷宮圖上復習正確書寫幾組容易混淆的聲母。）。

7、師小結：我們走出了迷宮，也就結束了這次開心而又刺激的拼音王國之旅。在離開之前，拼音寶寶們還送給小朋友們一份禮物，那就是迷宮圖。回家后請小朋友和爸爸媽媽一起來走迷宮。下面，請小朋友和拼音寶寶說再見吧！

8、結束。

拼音教學的方案（模板22篇）篇二十二

拼音是學習漢語拼音的入門，也是學習漢字的前提。在漢字的學習過程中，我們不能忽視拼音的學習。在實際教學中，我們如何讓學生更好地掌握拼音這一基礎知識呢？本文將就《拼音》教學的心得體會進行探討。

第二段：認識拼音教材。

《拼音》教材是一本專門授課拼音的參考書。該教材全面地介紹了發音規則、聲母、韻母和聲調等基本知識，內容難度逐步上升，從自然語言過渡到課文、讀音教材和閱讀教材。在使用教材的過程中，我們應該盡可能多地利用，尤其是要注重基礎知識的打牢。同時，我們也可以參照其他資料進行補充。

第三段：理解音節。

音節是詞語中最小的發音單位，是漢語音節的基礎。在教學過程中，我們可以教給學生發音口訣，如“閉合口音，聲母+韻母”等。同時，我們還可以讓學生多讀一些含有不同音節的單詞和短語，以便讓他們更好地理解音節的概念。

第四段：強化語音規律。

漢語拼音的規律性是學生掌握拼音的主要依據。我們可以通過給學生分析和解析一些常見的音節組合，讓學生明白漢字拼音字母（音位）的總體個數并可以對不同的音位做相應的規律歸納。

第五段：實踐應用。

在教學的過程中，我們可以讓學生通過誦讀和寫作來鞏固所學知識。例如，進行隨機抽取拼音練習、讀音練習等。同時，還可以引導學生去閱讀漢語拼音排版的文獻，在實踐中掌握更多應用技巧。

結尾：

總之，對于拼音教育的重視是至關重要的。通過對《拼音》教學的總結，我們將更加深刻地認識到拼音教學中各個環節之間的聯系，不斷探索最切實有效的教學方法，以便更快更好地幫助學生掌握拼音這一基礎知識。