優秀的作文不僅要有獨特的觀點和見解，還要有恰當的例證和論據支撐，更具說服力。在這里，小編為大家推薦一些優秀作文，希望能夠給大家帶來啟示和指導。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇一

我不由停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺談的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有著必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇二

蓉江中學語文組廖紅健2003/4/14。

一、說教材―――教材分析。

教材地位本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。

教學內容主要內容：《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞1982年創作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結構：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內容，由淺到深進行編排，讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進行比較，擴展閱讀。更好地理解有關生命的思想。

教學目標知識目標基礎知識1、注意下邊字詞的讀音和寫法――迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。

分析理解1、透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。

能力目標1、培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、培養學生分析問題的能力、創新思維的能力。3、欣賞能力。

心理目標1、鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

德育目標情感滲透：領會本文在優美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。

教學重點難點及原因重點和難點：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。1、這一單元的教學重點是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優美的寫景抒情散文，文中多處運用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結構，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學生沒有作者的`經歷，較難理解文中的感情。

學生情況分析1、1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。2、2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。3、3、班級人數多（83人以上）學生的程度參差不齊。有些學生膽小、怕羞、自卑。

二、說教法――教學方法。

為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

教學方法說明。

多媒體輔助教學法“工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作cai.課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

發現點拔教學法由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點――揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題――教師點拔――學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點拔地位，才能真正達到教學效率的最優化。

多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

三、說學法――學法指導。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

學法說明。

自主學習法要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

誦讀品味法這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。

四、說程序――教學過程（本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎上進行作文點評。）。

教學環節教學內容設計意圖。

布置預習1、1、利用工用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。1、培養學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。2、為課堂學習做準備。

導入復習舊課導入：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震憾之后有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發的呢？學生回答后導入，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發的呢？（學生回答后引導學生看預習提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面1、復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

初讀課文（粗讀）1、看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點――1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。

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借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇三

人教版。

學段。

七年級。

學科。

語文。

章節。

第一單元第四課。

課題名。

課時。

第一課時。

執教教師單位。

江西萍鄉四中。

教師姓名。

葉紅英。

教學。

目標知識目標1.了解文中托物寄情、借景抒情的寫法。2.學習抓住景物特征，運用多種方法細致描寫方法能力目標1.有感情朗讀課文，把握內容，體會文中蘊含情感。2.品讀語言，進行圈點批注，賞析寫景的優美語句。3.培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

情感態度與價值觀1、聯系生活，體味人生，感悟生命美好。

教學難點1、聯系生活，體味人生。感悟生命。

教具。

多媒體。

時間。

安排1.導入新課，激趣探疑（3分鐘）2.?整體把握，明確內容（20分鐘）a.讀課文、悟主旨b.縮讀法，明思路3.研讀一段(10分鐘)4.賞析一句。（8分鐘）。

課后。

備注時間安排課堂講授時，靈活調整。

教案內容。

宗璞。

看花——憶花——悟花????花美。

繁花似錦——思緒萬千——振奮精神?人美美在用詞——準確貼切、生動傳神。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇四

教學目標：

1．品味文章優美的語言。

2．領會作者的思想感情。

3．培養熱愛生活的態度。

教學設想：

這是一節“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課，也是學生進入中學以后的第一節課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調節非常重要，這是學生能否在本節課中輕松學習的關鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時，先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進入課堂的學習交流。

新課程標準要求，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，從這三個維度來考慮中小學課程的銜接，并對本課教學做如下設想：

知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，如：小學學過的描寫花的詩詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言”的目標。

情感與態度的銜接：本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文革，對于剛從小學升入初中的學生來說，理解是有相當難度的。對于這一難點，設計采用老師形象描述的方法進行交代，給學生的理解搭一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。

過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。

當然，在整個教學過程中，這三維目標的實現是融合在一起的。

教學步驟：

一、舊知導入：

（課件）：

梅花王安石。

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

卜算子詠梅陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅毛澤東。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

二、學習詞語：

1．課文已經預習過了，現在就看看這幾個詞語該怎樣讀？請學生上黑板注音。齊讀。

（課件）：給下面紅色的字注音。

佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開（）迸濺（）。

2．多姿多彩的花卉，裝點了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時光，也讓我們領略了生命的感動。下面就看我們一位同學預習時所寫的一段文字。

（課件）：

我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點無情地擊打著她，可是她毫無懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時節，為人們帶來生的喜悅和美的享受。

一生讀，評論讀得怎樣，寫得怎樣，有無用錯的詞語，并說明理由。

——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長時間地站立”，再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。

三、學習課文：

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現在我們就一起來欣賞一下這篇優美的《紫藤蘿瀑布》。

1．請幾位同學跟老師合作，朗讀課文。

師：1。

生1：2。

生2：3—6。

生3：7。

師：8、9。

全體女生：10。

師：11。

（課件）：圖片、音樂。

對于剛才朗讀的情況，誰給我們做個評價？

——好的，不足的。

2．現在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發學生用兩個字的動詞概括，板書。）。

——一（板書）：發現——凝望——回憶——感悟。

3．全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發表自己看法。）。

——（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯：這一樹不見其發端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

（課件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

4．題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

——讀，品，評。

如：

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛的形象。

（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們嚷嚷。

——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，必要時老師參與。2—5節全體朗讀，6節全體男生讀。視課堂進程靈活處理。

原來啊，宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。

好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有誰想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕癥，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會想些什么呢？

——學生思考作答。

師：是的，個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷，應該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。

齊讀10、11節。

6．師：讀了這篇課文后，老師就覺得：

（課件）：圖片、音樂、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。

生命還像什么呢？發揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，作為今天的作業寫在筆記本上，下節課我們再來交流。這里老師還想到：

（課件）：圖片、文字。

生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。

生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。

生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無比輝煌。

7．結束語：

（課件）：圖片、音樂、文字。

生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇五

1.有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

2.培養學生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

【教學重難點】：

1.學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

一、導入。

作家作品。

（指名介紹）。

宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（。

作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。

教師補充寫作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

二、自主學習。

1、?指名用普通話朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫出文中重點字詞。

（l）查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺(???????）忍俊不禁（???）??佇立(???)挑逗(???)。

仙露瓊漿（???）(????)??盤虬臥龍（???）。

（2）查工具書，解釋下面的生詞。

2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。

讀后討論：

（指名回答）。

3、再讀課文，思考：

a作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?(點撥)從三個方面寫。

b作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

c紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

三、小結。

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。

四、布置作業。

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內容。

3、語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。

例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。

第12課時。

一、檢查鞏固。

1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）。

2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）。

二、自學點撥?。

1第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

3提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？????。

6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快”腳步的原因。

7本文的最后一段有什么深刻含義？

三、拓展提高。

聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

（討論并交流）。

紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

四、小結：

我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!?。

五、作業：

第13課時。

一、課堂導入：

1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？（討論并歸納：）。

2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。

二.自主學習。

教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。

1從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

2借景抒情寫法的運用：（舉例）。

三、?精講點撥?。

你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？?。

指名回答?。

一般來講可以有如下幾個：

第一，?寫景狀物是抒情言志的基礎。

第二，?景物的全局和每個局部要細細觀察。

第四，?要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，?在平時的生活中要善于觀察，善于感觸。

四、小結：

花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。

五、布置作業。

寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇六

知道成績后，我一直站著望那一片向日葵“這次考試很重要，有關你的分班，你一定要爭口氣啊！”爸爸將希望寄托在我身上，我這次真的考砸了。成績一塌糊涂。

向日葵啊！你每天只用朝著太陽走，多么簡單自由的生活！你能看懂我的心嗎？嗯？你怎么是花叢中獨一無二的向日葵，所有花都不朝向你。難道是因為你即將枯萎？你就像一個孤獨自卑的少女，留著許多金黃的頭發，但與人不同的是你本該擁有一頭漂亮的金發，但金發中卻夾雜著一朵棕黑色的發絲。就像一塊潔白無暇的璧玉上多了一塊引人注目的黑色斑點。圓圓的臉蛋中有許多大小不一的焦色瓜子。一顆顆連成一排排，一排排拼成一圈圈，一圈圈連成一面就像少女白里透紅的臉蛋上卻長滿數不盡的雀斑。湊近一聞，淡淡的瓜子香勾住嗅覺，讓人忍不住摘下一粒來品味。

這瓜籽大概是濃香味的吧，我想嘗，但沒有伸手摘。

你的桿是深綠淺綠的。花朵下撐著兩片又大又厚的嫩葉，就像少女冬日裹著新棉襖。你的身軀是多么挺直啊。我知道你從來不向任何人彎腰。

“媽媽快看！好大一朵向日葵！”它的瓜籽看起來很誘人，聞著好美味！我能嘗嘗嗎？”一個快樂的兒童走來。“它會扁的。你看，它的頭一直低著，肯定是不想讓人看見它的臉。如果摘了它的瓜籽，它會難過的。”

“那又為什么它的花瓣有一朵是黑色的呢？竿還這么挺拔？”

“嗯，應該是它快枯萎了，但是依舊讓自己屹立在這，希望之后能繼續追隨太陽。

是啊！它還一直保留著自己的初心，就算自己再怎么丑陋，也一直朝著自己的目標奮斗。不到終點永遠都有生機。第二天，太陽從山腳慢慢升起，逐漸到達空中最高點。那株向日葵竟然抬起了自己的頭。黃色的花瓣漸漸變得茂盛了。它不再注意棕黑色的花瓣，自信地仰頭朝著太陽微笑。向日葵，你永遠向著東邊跑。

早晨，正午，傍晚始終如一。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇七

我不由得停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇八

教學目標：

1、?知識與能力。

（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫作背景，感知整體內容。

（2）了解文章的象征意義。

2、?過程與方法。

（1）學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

（2）學習比喻、擬人、對比等修辭手法的運用。

3、?感情價值觀。

（1）品析好詞佳句，體會作者感情變化。

（2）領悟文章主旨，體味人生，感悟生命。

教學重點。

通過有感情的反復誦讀，理解內容。

教學難點。

了解作者寫作背景及文章的象征意義。

學習比喻、擬人、對比等修辭手法的作用，揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。。

教學方法。

1、誦讀法。

2、討論法。

課時安排??2課時。

教學過程???????????????????第一課時。

整體感悟。

一、精心導入。

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復葉小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱藤蘿。

——《現代漢語詞典》)。

二、感知內容。

a、作者及背景簡介：

宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸收了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。

宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，寫成此文。

b.檢查預習（“讀一讀，寫一寫”）。

c.聽讀課文，整體感知——內容探究。

（范讀，學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。）。

1、說說本文的內容：

看花——憶花——悟花。

2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關語句，并從修辭方法及表達作用上去分析）。

（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容???比喻、擬人。

（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫???????????擬人。

（3）花香：淺紫色????通感：人的感覺互相溝通，修辭上叫做“通感”。

3、面對“開得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？

賞花前：焦慮、悲痛。

賞花時：寧靜、喜悅。

賞花后：振作、感悟。

4、面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？

a、寫作時間—1982年。

文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹，理由是“花和生活腐化有什么必然聯系”。文革十年，極左論調泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發生機。聯系背景，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國家十幾年命運的寫照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿生機的社會自然有感而發。

b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）。

作者小弟當時正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。

5、第9自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”依據上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個結論？（即課后練習一）。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業。

每個人都是社會主義現代建設中的一份子，只有每個人都奮發有力，四化大業才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”

三、小結：

看花—繁花似錦。

憶花—思緒萬千????生命永恒。

思花—振奮精神。

四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）。

美一旦與頑強結合，就能產生震撼心靈的力量。

生命，如果跟頑強聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。

有生命，那里便有希望。

生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。

生命，只要你充分利用，它便是長久的。

第二課時。

研讀與賞析。

一、教師導學。

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

二、自主探究。

（大屏幕投影出示有關問題，學生思考并體味。）。

結合課后練習二分析以下句子寫景的妙處何在?

1、“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。”

運用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現了紫藤蘿的繁茂。

2、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。

“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。

3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻???將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。

擬人????“忍俊不禁的笑容”???。

4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

三、寫法指導。

通過以上的討論分析，大家能談談這篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？

借景抒情（托物言志）。

1、寫景是前提基礎，抒情是自然升華。（可以讓學生回憶上節課內容）。

2、從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。（先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。）。

3、富于表現力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。）。

來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

四、體驗反思。

1、質疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

2、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

五、課外延伸。

1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機動）。

另一設計：用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做書面或口頭作文：

《我看（???）花》。

板書設計。

看花—繁花似錦。

憶花—思緒萬千????生命永恒???????“托物言志”或曰“借景抒情”

思花—振奮精神?。

六、反思：

1、學生對背景材料不理解，好奇心強烈，教師宜作個例描述。

2、象征手法與比喻的區別是個難點，以后在學生自己的寫作實踐中要引導其不斷體會。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇九

教學目標???1.學習本文抓住景物特點,以優美詞句描寫景物的手法.

2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.

3.通過文章使學生熱愛生命,珍惜時光,努力學習.

重點??????對景物描寫的分析.

難點??????對借景抒情,托物言志的理解.

教學過程?。

一.導入??。

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，他所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二.作者簡介。

宗璞。

二.熟悉課文?糾正讀音。

1.請三個學生分別朗讀三個部分。

2.生字詞讀音。

迸濺（??bang?）?????????????????????伶仃（?ling??????ding???????????）。

三.分析課文。

第一部分：（1-6）。

第二部分：（7-9）。

2.第一段獨立成段的作用是什么?

答：“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。

3.齊讀2-6自然段，然后思考：

a.課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

答：從整體到局部。

先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

b.課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

花形，花色，花香。

c.在語言上，使用了哪些修辭手法？

比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。

4.閱讀7自然段。

如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

作者在本段中由花色的熱鬧轉入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜與生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現出自己對弟弟的懷念。

5...學習八到九段。

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來的。花樹的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形,花色,花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬花中的一朵,也是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。“這是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香。”從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”，到“不覺加快了腳步”。其實是寫出了作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘，惆悵，痛苦到領悟，寧靜，喜悅。由此，我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

七.布置作業?。

作文訓練:寫一種對自己有啟發性的植物。題目自擬，字數500字。

板書設計?。

花形——猶如瀑布??????????賞花——如人生的美好熱烈。

花色——熱烈沉靜??????????想花——如人生的生死挫折。

花香——懵龍長久??????????悟花——如生命的永恒意義。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十

這是進入初中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。

1、過程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。

2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。

3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。

本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

： 1課時

1、情境導入

2、誦讀課文，整體把握

3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

4、、寫作啟發

本課重難點在于領會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。

師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！

（一）教師范讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）

1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）

師點撥：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。

2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯系生活，說說對這一主旨的理解。

師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？

2、景物怎樣才能寫得細膩？

3、景物怎樣寫才會生動、親切？

4、觀察景物怎樣才能有所感悟？

（學生說說由這篇文章帶來的啟發）

（投影）

1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。

3、對景物要有感情。

4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精辟語句。

（教師鼓勵學生多讀多思）

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師范讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。 教師設計好啟發性問題很重要。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十一

學習目標：

1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

教學重難點：

1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

學情分析：

七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.

學法指導：

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

學習準備：

1、查閱作者相關資料。

2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

學習過程：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、整體感知：

1、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）。

查字典，給加點的字注音，并讀一讀。

迸濺()伶仃()盤虬()臥龍。

仙露瓊()漿酒釀()。

2、學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

三、研讀與賞析。

好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我們深入細致地研討課文。

1、學生用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。

3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

四、合作探究。

小組討論，班內交流：

1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

當堂檢測。

1、給加點的字注音。

迸濺()伶仃()盤虬臥龍()仙露瓊漿()。

酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）。

2、正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

的寫法。

4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。

仿寫：

反饋矯正。

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十二

1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內在美。

2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。

3．能理解關鍵句的含義，并說出對生活的感悟。

導入：

同學們，曾經，有一位作家，在一個暮春時節，行走在僻靜的小徑上，不經意間發現了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進課文，共同感受她的心路歷程。

【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。

（聽讀、交流。）

【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比

【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結合句子說說紫藤蘿美在哪里。

（朗讀、批注、交流）

【參考】色彩、香味、形狀

（朗讀、交流、歸納）

2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？

（補充背景材料）

請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關句子，然后說說紫藤蘿的內在美。

（自讀、交流）

3。紫藤蘿興衰的歷史，內外并蓄的美，引發了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。

（齊讀、交流）

【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應該頑強、勇敢面對。

【過渡】要想表現出紫藤蘿的外形美和內在美，就必須運用極富表現力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現出了紫藤蘿的美和作者對生命的思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。

（自讀、批注、交流）

品味語言的方法指導：找佳句、抓特點、析效果、表感情

作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態去面對生活嗎？……從哪里看出來的？

“我不覺加快了腳步。”（齊讀）

請同學們說一兩句。

的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。花兒謝了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。

板書：

色彩

外形形狀

香味動詞

喜愛勃勃生機比喻

停贊美美內在活力四射快

敬佩不屈不撓擬人（努力生活

創造人生）

啟迪—感悟生命

情感升華主旨深化

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十三

不久之前，學習了宗璞寫的《》，我驚嘆其文采之美。在我眼中，紫藤蘿不過是上淺下深的紫花罷了。但在作者筆下，花兒有了生氣，有了光彩，那張滿的帆、船艙，即將綻開的笑容，不見終極的瀑布，伴隨著淡淡的如煙般的芳香，繚繞在我心頭，流淌在我胸間，眼前似乎有萬朵紫花在對我綻放，它們在笑，在歡笑，在高聲大笑，用它們短暫的生命，燦爛綻放。雖有一些像作者弟弟般的“花兒”，凋零于腳下，但在“花兒”的長河里這樣非損失，而是新的花開放的開端。我覺得有鼓極強的生命力撞擊了我的心靈，雖只如驚鴻一般短暫，卻給了我極大的震撼。花兒開、謝、開、謝，無止盡地開，又無止盡地凋謝，這就是生命的長河啊！我就像是長河中的一朵小花，含苞欲放，誓要生如夏花般燦爛。

我又看了宗璞另一篇文章，這篇散文很短，其中有一半講述了作者看到的另一種花——玉簪花。此花易長，且不喜陽光，謙虛地把陽光讓給別人。它的葉子還能治病。看后，我突然想到，這就是人生啊！一個人，如果他開花得輝煌燦爛，但卻沒有用，那么這不是完美的人生。人生就要結合紫藤蘿和玉簪花，不怕吃苦，具有頑強的生命力，把好的土壤、陽光讓給別人，必要時能益于它人。如果能做到這樣，這個生命就完美了，這朵“朵”在凋謝時，并不會為原先碌碌無為而后悔，也不會為自己僅有一個包裝而怨天尤人，而它會死得如秋草般乎靜而安詳。

“領取你的秋，領取你的冬，領取你的生活吧！”宗璞這樣說道。但，我們要怎樣領取生活呢？是如紫藤蘿般絢爛奪目，玉簪花般利于他人，領取一個五彩美麗的人生，還是如螻蟻般剛生即死，如冬天般冷漠黑夜般暗淡，庸碌無為，就看你了！

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十四

我不由得停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿。只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺的部分，在和陽光互相挑逗。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十五

1．理解作者在文中所寄予的思想感情。

2．學會欣賞寫景抒情散文。

1．品味散文優美的語言。

2．學習文中多側面多角度寫景的方法。

感受生命的頑強、美好和永恒。

1．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

2．生動而細致的景物描寫。

教學方法：通過朗讀，理解文中精美語句的含義，發揮想象和聯想，再現的美景，揣摩作者的思想感情。

教具準備：投影儀、掛圖、錄音機。

課時安排：2課時。

課前準備：

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

1．朗讀課文，獲取足量信息。

2．整體感知內容，理解文章的主旨。

3．體會作者的思想感情。

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

板書課題。

作者、作品背景簡介。

范讀課文。

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

默讀思考。

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

課堂交流。

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

研讀與賞析(上)。

本文以“”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

小組討論、課堂發言，確定思考題。

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。

作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

1．識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2．進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

3．舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

4．完成“研討與練習”二。

1．了解本文寫景狀物的方法。

2．領會修辭的作用。

3．自我反思，以積極的態度面對人生。

教學設計。

檢查作業。

研讀與賞析(下)。

上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)。

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

體驗與反思。

質疑交流。

教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

經驗反饋。

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

以上問題只要談出意見，言之成理即可。

1．完成“研討與練習”一、三。

2．仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

板書設計：

宗璞。

賞花憶花悟花。

充滿生機稀落伶仃枯木逢春。

生命的長河是無止境的。

借紫藤蘿瀑布寫（專業16篇）篇十六

教學目標：1、理解本文寫景抒情的特點，揣摩文中寫景的妙處。（重點）。

2、體會作者對人生的獨特感受，感悟生命的永恒。（難點）。

教學過程：

一、?導入：

二、?作者作品簡介：

三、?檢查預習。

四、?理清文章結構層次：

五、?分析課文：

1、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？

2、?作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

3、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？揣摩語句，體會寫景之妙。

5、作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”，說說你對這個問題的理解。

六、?品味語言。

1、?朗讀第二自然段，指出這一段所運用的修辭手法及作用。

2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。

七、?作業。