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于大學創業的論文（精選21篇）篇一

目前，國家穩步推進產業結構、經濟結構調整，在此形勢之下，大學生就業前景更加不容樂觀。自主創業成為大學生實現就業的一種新興方式，并且已然得到社會的廣泛認可與關注，其創業能力的培養也逐漸成為高校語文教學中不可或缺的一環。現今社會普遍將創業能力認定為一種包括決策能力、認知能力、精英管理能力、專業技術能力、環境適應能力、承受挫折能力等諸多能力在內的高層次綜合性能力，是21世紀學生的“第三本護照”，因此需要著力培養大學生上述多種能力。具體到高校語文教學中，我們則需注意大學生創業意識、創業心理素質、專業技能等方面的培養工作。

人們從事創業活動的時候，往往需要強大的內驅動力，就是人們常說的創業意識，它是創業活動中起動力作用的個性傾向，其中創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念、創業世界觀是它的六大組成部分。正確的創業意識可以有效引導創業者明確創業趨向，激發創業熱情，為創業活動奠定良好的基礎。語文是一門語言和文化綜合的人文社會基礎教育學科，其功用在于培養學生立足于社會所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業創業性課程相比，語文教學在指導創業方面實踐性較弱，但它獨有人文性、實用性、工具性等特點，這些使得其在培養大學生創業意識方面占據了無可比擬的優勢地位。要想實現在語文教學中加強創業意識教育的目的，高校語文教師應在傳授基本文學知識的同時，充分利用學科特有性質將創業意識培養納入日常教學過程。比如，教師可以在講授課文的時候，深入挖掘材料中蘊含的創業信息或創業指向，借以鼓勵學生。梁啟超的《敬業與樂業》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學生進行職業這一相關話題的探討。教師還可以鼓勵學生聯系實際學習創業典型，做好人生規劃。在教學過程中，教師可以借用本校創業成功的現實例子來鼓舞學生。教師還可以帶領學生搜集創業立志的名言警句，指導學生設計創業項目，等等。此外，由于創業意識的關鍵在于創新思維，因此教師要鼓勵學生發展創造性思維，而這首先需要高校教師轉變教學觀念，努力建構現代新型教育理念，把提高學生職業素質、培養學生創業能力兩點作為教學目標之一，這就要求教師在實際操作中嘗試打破學科之間的固有界線。在語文課堂教學中要把以教材知識傳授為主的教學模式轉化為增長經驗、發展能力的模式，發揮學生在學習中的主體地位。在實際操作中，教師運用啟發式教學法，讓學生廣泛開展創業問題的討論，提高思維的變通性，使學生有意識的將所學所長、所見所聞與創業聯系起來。總之，教師要學會在語文教學中利用語文的人文熏陶作用，滲透創業意識教育，激發學生創業夢想與動機，使學生在平時的學習中學會重靈感、抓機遇，拓寬創業思路，提高創業能力。

于大學創業的論文（精選21篇）篇二

我國高校近些年大規模擴招，每年的大學畢業人數連創新高，而就業崗位的增加速度要滯后于畢業人數的增長，高校畢業生的就業壓力徒增，為了緩解就業壓力，國家鼓勵大學生自主創業，并提供了一系列的鼓勵和支持政策。同時隨著京津冀協同發展上升到國家戰略層面，我省及各市迎來了區域經濟全面發展的黃金時期，尤其是保定、廊坊、滄州等作為北京實體產業承接的主要城市更顯現出持續發展的優勢，這就為我省大學生自主創業提供了千載難逢的機會。本文主要以滄州市大學生自主創業現狀及能力培養方面的缺陷入手，提出如何提高大學生創業能力的應對策略。希望能夠為大學生成功的自主創業提供理論上的支持和幫助。

大學生；創業；能力培養；策略

眾所周知，因我國高校近些年大規模擴招，每年的大學畢業人數逐漸增多，20xx年全國畢業大學生畢業人數高達765萬，較20xx年增長15萬人，另外受世界經濟不景氣影響我國總體經濟增長速度放緩，尤其是實體經濟面臨著諸多困難，則導致社會能夠提供的就業崗位有限，高校畢業生的就業壓力徒增，為了緩解就業壓力，國家鼓勵大學生自主創業，并提供了一系列的鼓勵和支持政策。部分高校針對大學生自主創業專門開設創業課程、構建創業平臺、提供技術或資金支持的等幫助。同時隨著京津冀協同發展上升到國家戰略層面，我省及各市迎來了區域經濟全面發展的黃金時期，尤其是保定、廊坊、滄州等承接北京市各產業的主要城市更顯現出持續發展的優勢，這就為我省大學生自主創業提供了千載難逢的機會。然而經過調查，大學生自主創業現狀并不樂觀，創業能力培養方面的存在很多缺陷，為解決該問題，急需構建提高大學生創業能力的應對機制，為大學生能成功的自主創業提供理論、政策、經驗、資金等方面的支持和幫助。

創業，就是創業者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。根據杰夫里提蒙斯所著的創業教育領域的經典教科書《創業創造》的定義：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。簡言之，創業就是通過勞作創立經濟或價值的一系列行為過程。而創業能力，指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。大學生的創業能力則可概括為在校或者已畢業但尚未正式工作的大學生發現機會、捕捉機會、創造機會、利用機會，將創業想法轉化為可實際操作、可實際執行的產品或服務的一種能力。所以大學生創業并非單憑一時激情就能成功的，需要不斷地提高自己創業能力的前提下，敏銳的把握市場機會，不但要有扎實的專業知識，同時要良好的心理素質和創新力，能夠綜合運用個方面的知識、資源通過不斷地分析、調研、取舍、堅持才能成功。

（一）大學生就業觀念保守固化，自主創業的積極性不高

通過大量問卷及走訪，筆者發現滄州市在校和部分剛剛畢業的大學生就業觀念還大多傾向于追求安逸穩定的工作，沒有自主創業的意識和勇氣。部分同學雖然有這方面的想法，但是大多還處于比較茫然的感性階段，很多人對自主創業理解過于狹隘，認為就是按照自己的興趣愛好去賺錢，沒有一個系統全面的規劃和明確的目標。部分同學僅憑一腔熱情開始了自己的創業，但因為缺少相關知識技能或把握市場機會能力不強等原因，一遇到困難挫折就一蹶不振，懷疑自己選擇的正確性。這些情況的出現，不但是因為缺少良好的創業環境，主要的原因是從思想觀念上沒有跟上時代步伐，缺少銳意進取的創新精神。

（二）自主創業缺乏相應的知識智力支持，高校創業教育體系不完善，不健全

我國高等學校的創業教育始于清華大學1998年的發起并于1999年主辦的“創業計劃大賽”，其后，共青團中央、國務院出臺政策鼓勵高校教師和學生創業教育，20xx年教育部在部分大學開展創新創業教育試點工作。目前，創業教育在全國高校不同程度的開展，但是由于經濟及教育發展的程度不同，在不同地區創業教育的成效并不明顯，具體表現在以下幾個方面：1.高校創業教育課程設置不合理，設置專門的創業教育課程少，不夠系統，深度不夠或細化不足，課程內容滯后與現實脫節等問題。2.缺少專業的教授創業教育的教師學者，大部分高校老師還存在著“重專業輕技能，重理論輕實踐”的觀念，他們一般沒有企業就業或創辦企業的經歷，缺乏創業的實戰經驗，這進一步阻礙了創業教育在高校的普及和發展。3.對大學生創業的綜合素質培養重視不夠，大學生創新創業，除了掌握必要的專業技能外，還要求具備全面的綜合素質，比如說不怕挫折的冒險精神，比較強的領導能力和協調能力，綜合管理能力和吃苦耐勞的精神，較強的責任心和團隊意識等等軟件方面的要求。

（三）大學生創業缺少必要的資金支持

資金是大學生創業的基本條件。不管創業的項目再好，前期市場調研做得再充分，創業計劃再完善，但是缺少必要的啟動資金，則一切都是鏡花水月。現實中，資金短缺是制約在校大學生或剛畢業的大學生創業的主要因素。創業的融資渠道無外乎以下幾方面：創業團隊集資，這包括依靠家庭資助或向親戚朋友民間借貸，這也是大學生創業融資的主要渠道；銀行貸款，雖然國家政策允許大學生創業可以向金融機構申請小額貸款，但是現實中因為大學生本身銀行信用低，抗風險能力差，基本上無法從銀行取得貸款；風險投創，雖然能夠獲得一定大數額的資金，但是項目本身必須具備蘊涵比較高額的回報，風險相對要低，技術含量高等特點，否則，沒有人會對你進行風險投資，但這樣的項目畢竟是少數；最后一種融資渠道就是政府的創業基金，但是因為申領的門檻比較高，程序繁瑣，也并非主要渠道。

（四）支持創業的法律、法規、政策尚不完善，保護、激勵力度不足

為鼓勵大學生自主創業，大力推進大眾創業萬眾創新，國家和各地方政府出臺了若干政策予以支持，比如在銀行貸款、工商注冊、稅務登記、人事檔案管理等各方面給予優惠。但是經過了解，一方面相關政策尚不完備，政策導向作用不明顯。另外一方面是優惠政策宣傳不到位，大部分學生對相關優惠政策茫然不知，同時，相關政策變動性比較大，相關部門執行落實的力度不夠，甚至部分工作人員人為地設置障礙，加之有的程序繁瑣，從而打擊了自主創業的積極性。當然，對創業的鼓勵和保護多為政策性的文件，目前還沒有上升到法律法規，保護和鼓勵力度不足。

（五）缺乏必要的經驗和創業實踐平臺

大學生創業大部分是憑借著自己的一股熱情，還有很多同學盲目跟風，他們在學校內接受的創業實踐訓練根本就沒有或嚴重不足，缺少必要的創業經驗，往往是根據自己的興趣愛好盲目上馬，在創業之初不能做到仔細研判，準確定位，項目上馬后又不能捕獲市場第一手信息，跟不上市場瞬間千變萬化的節奏，從而影響自己判斷，導致創業出現各種問題甚至失敗。據相關資料統計，大學生創業從創立到堅持3年的不足全部的3%。而出現該種結果的很大原因就是缺乏必要的經驗和創業實踐平臺。

（一）加強創業宣傳，從思想上轉變大學生的就業觀念

借助強大的社會媒體如報紙、電視、網絡、微信等進行創業宣傳，尤其是宣傳一些具有代表性的創業經歷和故事，營造“大眾創業萬眾創新”的積極氛圍，轉變傳統的就業觀念，讓大學生充分調動起主觀能動性和敢于挑戰的創業精神，提振士氣。尤其是在京津冀協同發展的大背景下，我省我市的大學生更應該抓住歷史機遇，依據自己的專業特點和特長，借助國家、地方政府的優惠政策，創立自己的事業。

（二）完善、健全高校創業教育體系

增加創新創業課程安排，不但安排創業教育必修課，同時為有需求的學生安排相關選修課，全方位增加學生創新創業方面的專業知識，課程應該包括如何發現創業機會的方法，如何整合創業資源，如何組建創業團隊，如何創建企業的各方面知識。同時，高校要定期選派教師參加創業培訓，親自體驗創業實踐，深入公司企業，補齊自身創業方面短板，為教授學生創業提供鮮活案例，同時從感性角度提高學生創業的熱情。學校應該從社會上聘請具有一定知名度的創業明星作為客座講師，讓他們自身的創業經歷或創業故事激勵學生，同時也能吸取他們創業過程中的教訓，避免走不必要的彎路。另外，在日常專業教學中有意識的培養大學生自主創業的素質和能力，比如冒險精神、團隊合作、組織領導能力、應對失敗和困難的勇氣等等，在潛移默化中培養創新思維和能力。

（三）加大對大學生創業的資金支持

對于大學生創業的資金支持，需要政府、高校、企業、媒體、個人多方聯動，才能夠解決這一根本問題。政府出臺政策，要求銀行加大貸款額度、降低貸款利率和貸款門檻，允許民間資本進入金融市場；鼓勵社會組織、團體、企事業單位和個人設立創業風險基金。高校不但要從根本上教授學生創業資金取得、保管、運用、管控等各方面的知識，應積極幫助大學生尋求創業資金，推進企業和學生創業團隊合作，從資金和技術上形成優勢互補；或者利用自身科研方面的資金和創業項目有機的結合，取得良好經濟和社會效益。企業也應該選擇適合自己或預判能給自己帶來經濟利益的項目大膽予以資金支持，讓大學生的智力和企業的資金互相發揮最大的效用。媒體把握創業的輿論導向，傳播創業的優惠政策，營造好的融資氛圍。

（四）完善支持、鼓勵、保護大學生創業的法律和政策

雖然國家和地方政府及政府部分頒布了很多支持、鼓勵、保護大學生創業的政策，但存在著發布部門多、層次和內容多樣、政策的宣傳不到位，落實情況和效果與預期還有一定的差距等問題。這就需要相關政府機關對以往發布的各項政策做一仔細的梳理，從發布機關、層次和效力上要有一個清晰的脈絡。同時各地方政府和高校要根據自身特點制定適用于本地的相關政策并積極落實，比如說在京津冀一體化進程中，京津冀三地教育部門和相關高校可以就如何提高三地大學生創業制定相關的政策和辦法，以期京津冀教育協同發展。另外，要從創業大學生的人事管理制度、稅收制度、公司登記制度、貸款制度等各方面加強優惠舉措，必要時由階位比較低的政策層面上升到法律層面，加大保護力度。

（五）構建創業實踐平臺，積累創業經驗

大學生創業往往是專業知識有余而實踐經驗不足，這也是創業失敗的重要因素，所以，在學生學習期間就應積累一定的經驗尤為必要，這往往需要學校構建創業實踐平臺，讓學生在校學習期間即能夠充分的利用。這種平臺的搭建，主要的方式是校企合作，即高校利用自己的人脈優勢和效益好前景廣闊且具有一定規模和代表性的公司企業合作，從該公司建立實踐基地，在學員上學期間拿出一定的時間在該基地實習，主要是從公司管理、內部結構、人事制度、運營模式等各方面充分的了解、熟悉和掌握，這就是所謂的“走出去”。另一方面，聘請有實踐經驗的公司高級管理人員或者工商、稅務、銀行等部門的專業人員走進課堂，讓其將掌握的經驗傳授給學生，這就是所謂的“請進來”。當然，大學生還可以利用在學校內參加社團，假期打工等不同的方式積累經驗，通過這些實踐平臺的鍛煉，提高自身綜合素質，待創業時就會從容面對一系列的問題了。

[1]王玲,任啟平.我國大學生創業瓶頸產生的思想探源—論＂科技理性＂思想對大學生創業產生的負面影響[j].吉林省社會主義學院學報,20xx,(2).

[2]汪陳友.大學生創業實踐教育與創業能力培養一體化研究.河北農業大學學報,20xx年10月第5期.

[3]王文華,王衛星,沈秀.創新創業人才素質能力框架及培養路徑.煤炭高等教育,20xx年9月第5期.

[4]岳華,趙鵬,許娜.基于京津冀教育協同發展背景下河北省高校大學生創業能力提升路徑研究.課程教育研究,20xx年8月上旬刊.

于大學創業的論文（精選21篇）篇三

思想政治教育課程的內容編排前后重復，降低了學生對思想政治教育的學習熱情和興趣。創業教育理念能夠改善傳統的學習效率，因為創業教育貼近社會實際，能夠真正體現學生的就業需求，吸引學生注意。創業教育能夠根據學生的自我興趣和技能，為以后就業進行自我意識的培養和自我技能、興趣的挖掘，從而更有利于培養學生的職業觀和就業觀。

(二)創業教育能夠促進思想政治教育方法創新。

很多高校思想政治教育往往是教師主導的課堂教學模式，學生們在課堂上完全服從教師的安排，所以對學生的個性是一種壓抑和阻擋，沒法發揮學生的自主性和積極性。而創業教育更加深入生活實際，深入到學生內部，教育方法不再單一，而是變得多樣化。創業教育理念的引入能夠突破傳統思想政治教育的局限性，實現教學結構的改善，提高學生的創業水平和能力。

(一)創業教育和思想政治教育在目標上一致。

大學生創業教育是思想政治教育的組成部分，主要培養學生獨立發展的個性，培養學生進行創新的思維和敢于挑戰的勇氣，因為大學生進行創業主要的素質便是擁有創業的品質和能力，需要高度的市場敏感性和創新性。這些內容都是與新型的思想政治教育目標不謀而合。因此，創業教育和思想政治教育在目標上市相互融合的，能夠實現兩者的真正結合。

(二)創業教育和思想政治教育在內容上具有融合性。

大學生思想政治教育的主要內容是培養學生思想品德;而創業教育培養學生的誠信、誠實品德，兩者在內容上具有相似性。目前，創業難度很大，必須擁有不怕失敗的心理素質和失敗后坦然接受的心態。兩者都趨向于培養學生的完整性格，兩者之間存在著某種必然的聯系。

(三)創業教育和思想政治教育在模式上具有相互依托性。

我國大學生思想政治教育積累了很多的經驗，很多有效的教育方法得到了展開，并且得到了很好的教育效果，比如說理法、實踐鍛煉法、學生主導法、個體體驗法等都是在實踐中積累的結果。創業教育更加需要實踐方法，在實踐中提升學生的創業意識和創業技能，可以通過個案分析、市場調查、專題討論等方法進一步提升學生創業能力。

(一)在思想政治教育中引入創業教育理念。

第一，樹立正確的理念，深入開展創業教育理念宣傳，注重學生的創業教育和職業指導，引導教師主動培養學生的個性，認清學生的社會發展性和個體發展性。第二，要重視創業素質教育，以培養學生的創業素質為重點展開相應的思想政治教育。第三，要注重培養學生的能力。第四，開展多樣化的教學模式，根據學生的個體差異性展開相應的培養方法，注重學生的個體發展，關注學生的興趣和本身存在的良好品質和能力，加以提煉和培養。第五，重視學生的實踐能力培養。

(二)明確創業教育的內容。

創業教育應側重于提高大學生的思想道德素質，應該將創業教育的內容融合在思想政治教育過程之中。為了提高學生的創業能力，應該培養學生的創新能力，所以課堂教育應該從創新能力的培養入手，如開展靈活多樣的課堂教學，開展實踐教育。要在大學生思想政治教育過程中更新理念，改變教育方法和手段，融入創新教育內容和方法，注重培養學生的個體教育和創新教育。

(三)開展豐富多彩的創業教育實踐活動。

很多創業的創意都來自于實踐當中的靈感，所以加大實踐培養力度能夠有效地提升創業能力。在思想政治教育過程中，開設企業管理課程，開設人文課程，開展創業計劃大賽、創業模擬大賽，給予學生更多的創業實習機會，讓有創業意識的學生可以獲得更多的實習機會，從而為畢業以后的創業奠定基礎。

(四)在校園內營造良好的創業氛圍。

第一，應該注意更新大學精神文化建設，在辦學理念上支持創業教育。第二，大學制度文化建設需要健全的組織制度，在組織上應該支持創業教育。第三，大學物質文化建設需要具體的載體，因此學校的一些物質標志應該建立起來，讓創業氛圍可以充斥在學校的每一個角落。第四，領導加以重視，同時教師作為教育理念的傳播者要身體力行。第五，社會上應該形成一種創業熱潮或者是支持創業的風氣，這樣，學生進行創業的過程才能得到更多的支持和幫助，才能激發大學生創業的興趣和激情。

基于創業教育理念的大學生思想政治教育能夠很好地應對現代社會的發展需求，能夠根據實際需要培養更多的社會人才。而創業教育理念的融入能夠真正實現大學生思想政治教育的個人價值和社會價值，能夠培養學生的自我積極性和主動性，培養學生的創業能力和良好的創業素質。為此，要進一步加強基于創業教育理念的大學生思想政治教育，從思想理念上進行更新，從具體的實踐入手，將創業理念真正融入到大學生思想政治教育過程中。

于大學創業的論文（精選21篇）篇四

創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，而中國的創業教育始于20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到重視。隨著社會和經濟的發展，大學畢業生將不僅是求職者，而且要成為工作崗位的創造者。發達國家的經驗表明，創業教育既要重視創造性、自立性、主動性、責任感等創業精神的塑造，也要重視工商管理等知識的學習，只有通過創業知識和管理技能教育，才能提高全社會的創業能力。而探析造成大學生創業困境的影響因素則是創業教育的重中之重，也是幫助大學生走出創業困境的核心。

（一）缺乏專業創業教育師資

創業教育師資力量不足嚴重制約了高校創業教育發展，兼具理論與實踐能力的“雙師型”教師尤為缺乏。當前，擔任學生就業以及思想政治工作的高校輔導員作為我國大多數高校的創業教育主力軍。但是因為本職工作的原因，相關專業進修機會很少，教學技能與專業教師相比也較弱，再加上沒有企業鍛煉經歷和實踐經驗，對企業的運營一整套程序通常從書本獲得，而親身經歷很少或幾乎沒有。所以在教學過程中主要以理論形式教授，對企業運作的環節等重要細節也表達不準確，往往使得學生對這門課失去興趣。另一方面，除了本校教師以外也聘請一些企業的管理者為學生講課，管理者實踐經驗很豐富，但缺乏教師教授的技巧，往往導致課程缺乏系統性、規劃性，教和學的效果也大打折扣。

（二）創業教育課程安排缺乏科學性

目前我國高校創業課程的設置、課程結構、教學內容和教學方法長期受固定思維的影響，缺乏靈活性，缺乏個性。眾所周知，創業教育課程的實踐性要求很高，課程開發難度較其他同類課程更難，加上許多高校極度缺乏專業的創業教育師資，導致創業課程的開發動力不足，創業課程開發還停留在起步階段。雖然有些高校開設了一些創業課程，但數量及質量也極為有限，而且創業課程太過獨立，沒有與專業課程融合在一起，形成了兩個各自獨立的體系，學科之間沒有很好地滲透。教材方面，目前國內還沒有統一的創業教育教材，各校都以自編講義為主，課程內容的安排基本上以上世紀80、90年代國內外知名企業家創業史作為案例講述創業過程，其內容過于陳舊，創業模式也不符合時代要求，典型性不強。

（三）大學生創業缺乏資金支持

目前高校畢業生創業動力最大的障礙就是資金，尤其是服務性創業項目，沒有資金保障很難正常運行。另一方面，技術性創業首先需要啟動資金，后續還需要準備好流動資金和發展資金，一旦資金鏈接不上，企業很可能中途夭折。從目前大學生創業的實際情況調查來看，資金匱乏是創業失敗最重要原因之一。在眾多創業者中大學生屬于弱勢群體，主要原因是創業經驗少、金融方面缺乏信用基礎，如何在創業中吸引資金支持已成為一個課題，也是每一個大學生創業者需要面對的問題。

（四）創業教育的理念和方法都有待改進

目前我國地方高校開展的創業教育大多依賴于就業指導中心或者團委等部門推動，所指的創業，僅僅是去開辦公司、企業或工廠這種狹義的創業，并且大多停留于提供一些創業課程或活動。有些高校雖然提供一些創業的平臺，但這些平臺只停留在作為對外展示學校品牌的窗口，沒有從學生長遠發展著眼，實實在在去扶持一些創業計劃。主要原因在于：校領導對創業教育重視不夠，師生員工對創業教育認識不足，高校缺乏創業教育的理念創新，創業教育沒有成為一種系統、完整的教育理念，沒有滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。同時高校創業教育的方式也較為落后，教師只注重知識的傳授，使用的工具也較為單一，如黑板、ppt，而傳授創業能力的教育則幾乎沒有。

（五）大學生創業缺乏政府政策及各項配套措施支持

近兩年國家出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策，但是這些優惠政策和相應的配套措施沒有很好地落實。另一個問題就是創業的學生往往不能忽視現實的問題即戶口、檔案等落實情況，而這些相關政策和保障措施到目前還沒有很好落實。最后，為學生創業提供專業咨詢和服務的機構尚未建立，大學生創業仍處在獨自奮戰的階段。

（一）加強創業教育師資隊伍建設

高校要成為培養創業型人才基地，必須培養和造就具有創業意識和創業教育能力的師資隊伍。創業師資可分為理論型教師和實踐型教師。理論型教師要注重教師創造性思維的培養，為學生創造性活動的開展提供精神示范；實踐型教師的培養要注重創業教師的實踐經驗。創業教育教師隊伍構成應由相關專業的教師、具有成功經驗的企業家及創業成功者、相關政府專業人員組成。為了建設科學的、創新的教師隊伍應積極做好以下工作：（1）積極開展創業教育師資培訓，加強校內培訓、校際交流、學習研討、相關資格認證工作等，全面提高創業教育專兼職教師的教學能力、實踐指導能力和理論研究能力；（2）邀請省內外創業教育優質師資在輔導員中定期開展創業教育培訓工作，充分發揮高校輔導員在大學生創業教育工作中的作用；（3）鼓勵相關教師進行創業，積累創業經驗；除此之外還要積極吸取技術創新專業到學校任教。

（二）創建科學的創業教育課程體系

一是把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創業教育課程體系。積極開展第二課堂，廣泛開展創業指導講座、優秀企業家創業論壇等創業教育課程活動。這些作為創業課堂外創業知識的補充，拓寬學生的知識面，同時也可以激發學生的創業創意。二是將一些獨特的創新、創業的理念融入教學之中。創業教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，優化課程設置，首先將創業課程與專業課程滲透與融合，比如應把管理學、心理學、經濟學等學科融入創業教育課程，形成獨具特色的創業教育課程體系。三是將發達國家的經驗與成果引進和吸收過來，開發符合我國大學創業實際需要的創業教育課程。同時，高校還應該結合大學生創業目標、專業特點與經濟社會發展需要，將創業教育融入到專業的課程體系中去，形成一套科學的、完善的教學課程體系。

（三）學校設立大學生創業教育專項經費

首先學校劃撥專業基金用于創業教育，重點扶持學生創業的項目、創業活動的開展、創業項目的孵化扶持、創業師資力量建設等。其次鼓勵各二級學院通過自身的資源爭取校內外各種機構、團體、企事業單位或校友的捐助等，設立專項創業基金。最后利用政府創業計劃，開通大學生創業助貸通道，為大學生創業提供資金支持。

（四）堅持思想引領，更新創業教育觀念

20xx年歐盟達成的十年經濟發展規劃，即“里斯本戰略”中指出“創業教育的益處并不僅僅局限于創辦企業和提供新的工作崗位”。同時，有學者認為，廣義的創業就是“識別機會、整合資源，將創意付諸實施的精神和能力”。可見高校不能以解決就業問題為創業教育的唯一目標，而是要深層次去看待、理解、實施創業教育。許多高校把就業作為根本目標，學生經過幾年的學習后找到自己理想的工作，當然很重要，但這只是創業教育的一部分。了解創辦企業的過程以及其中的細節是創業教育中很重要的一個內容，大學生在學校接受創業教育，其目的不僅僅是畢業時是否具備創業的能力，而是要具備創業意識、創業精神，并對創業知識有所了解。

（五）搭建創業教育實踐平臺

搭建創業實踐平臺是大學生創業的核心部分，高校要將政府、企業、社會團體等各種資源整合在一起，利用當地的中小企業創業基地、科技企業孵化器等現有園區和孵化基地建立大學生創業園，放寬政策并投入資金完善創業場地、創業設施等硬件設施，讓每個大學生都有機會參與創業計劃。

（六）加大政策扶持力度

為了促進大學生積極創業，解決一些他們的后顧之憂，國家應出臺一系列政策，如，放寬注冊資本登記條件、放寬經營范圍和經營場所限制、減免有關行政管理費用、實行優質高效便捷的準入服務、享受稅收減免優惠、實行創業補貼、實行成功創業獎勵、實行創業吸納就業崗位補助、實行小額擔保貸款扶持、實行創業培訓援助、實行人事代理和社會保障服務等，鼓勵和扶持大學生創業。

大學生創業是高校教育中一個非常重要的環節，也是直接檢驗高校辦學質量的重要指標，大學生接受高等教育的最終目的也將在社會生活中體現，這一切成功與否很大程度上取決于創業教育質量。了解大學生創業過程存在的問題并予以解決，是創業教育的關鍵。通過不斷的完善創業教育體系，大學生目前存在的困境也將迎刃而解，中國高校創業教育也將迎來一個春天。

［3］黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示［j］.高等教育研究，20xx，（4）.

［4］周瓊.是工作“難找”還是人才“難招”［j］.中國大學生就業，20xx，（7）.

［5］趙彩瑞.積極面對就業壓力樹立現實的就業觀［j］.中國大學生就業，20xx，（7）.

［6］賀錦，黃婕.大學生擇業觀和擇業行為的調查與分析［j］.江西教育科研，20xx，（1）.

于大學創業的論文（精選21篇）篇五

在我國當前的形勢下，每年的高校畢業生不斷增多，待就業人數不斷上升，找工作難度不斷增加，就業難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創新創業，有助于緩解當前我國的就業問題，同時提高國家的就業崗位提供量，可謂是一舉多得。

（一）民辦高校在推進創新型國家建設方面，發揮著助推器的作用。

建設“創新型國家”，必須要有一大批符合創新型國家所需要的人才來承擔起“創新型國家”建設的重任，“創新型國家”所需要的教育模式的特征應該是：活學活用、以學分+技能+思維技巧+解決問題的能力等綜合因素評價學生的優劣、推行以用為主的學用結合、腦與手與身與五官的綜合結合、鼓勵發散思維及冒險精神、重點培養學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力、主張學生的個性張揚、強調良好的道德品質教育等等。在這種教育模式培養下，學生大多具有強烈的創新意識和能力，他們敢想敢干、思維敏銳、團結合作、社會生存能力強、能獨立應付和解決許多新問題。這就是“創新型國家”所需要的實用創新型人才，這種培養“創新型國家”所需人才的教育模式就是“創造力教育”模式。

（二）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于民辦高校學生事業的創立。

我們要培養的大學生是有著遠見和過人膽識的新時代的大學生。在新的形式下，大學生需要有不斷創業和超越自己的魄力。在現在就業困難的大的社會環境下，民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于鼓勵大學生自主創業，同時培養大學生的自主創業能力，提高大學生自主創業的成功率。而通過系統的創新創業訓練，民辦高校大學生能夠接受到正規的創新創業教育，學會如何規避創業風險等，只有這樣，民辦高校大學生才能夠在創立自己事業的道路上越走越遠，同時也為別人提供就業機會。

（三）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于學生形成服務于社會主義現代化建設的人生觀和價值觀。

通過不斷推進創新創業教育，有助于大學生形成服務于社會主義現代化建設的人生觀、世界觀和價值觀。我國當前正處于社會主義初級階段，大學生的自主創業能夠彌補社會主義制度提供的就業崗位不足的狀況。民辦高校學生在就業方面相對于公辦高校大學生來講存在一定方面的弱勢，而通過對民辦高校學生就業觀的培養，培養其積極創業的能力，就能夠彌補這個缺點，使得民辦高校大學生在此方面高人一籌。通過學校推行的創新創業教育，大學生能夠形成正確的擇業觀，能夠形成服務于社會主義現代化建設的人生觀，能夠自動屈從于社會主義的價值觀，能夠形成科學合理的世界觀。

（四）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于大學生社會責任感的提高，創造力的培養和以解決實際問題為重點的實踐力的培養。

在現代的學校教育機制下，很多學生缺乏責任感，很多找不到工作的學生選擇了啃老，這不能不被認為是一種社會的倒退現象。而通過民辦高校的創新創業教育，能夠提高大學生的社會責任感以及個人的歷史使命感。通過進行創業意義的宣傳，大學生能夠明白創業不只是自己一個人找到了就業崗位，還能夠帶動很多人一起工作，從而使得社會使命感增強。而在創新創業過程中遇到的各種問題以及其解決，有助于激發學生個人創造力的培養，能夠提高其解決實際問題的能力，促使其實踐力的提高。

（五）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于大學生學習興趣的激發和創業熱情的培養。

大學生總是充滿了激情和活力。在民辦高校不斷推進創新創業教育，能夠在一定程度上鼓勵大學生進行自主創業，使得廣大創業學生在創業過程中接觸到很多的學習機會并且產生濃厚的創業興趣，為其以后的創業活動積累經驗，提供方法，提高離校后創業的成功率。

1、創業比例低。

從我們調查的情況來看，在新的形勢下，民辦高校大學生選擇自主創業的只占很少的一部分，大部分民辦高校大學生選擇了進公司上班，或者進事業單位，考公務員等。選擇自主創業的只占極低的比率。

2．創新成果少。

在現有的教育模式下，民辦高校大學生很少有創新成果，創造力被極大地限制了。這大大阻礙了我國科技轉化的比率，使得整個國家的發展顯得創造力不足。很多學校的創新創業課程流于形式，喪失了其存在的真正意義。

由于對創新創業教育的認識不夠，重視不足，導致民辦高校大學生的創業能力偏弱，抵御風險的能力不足，創業成功率低等。而不科學的創新創業教育定位也使得大學生對創業的認識缺乏科學性，導致創業過程中缺乏目標和遠見，失敗率極高。

4、師資力量嚴重缺乏。

雖然在現有的形勢下，對學生進行創新創業教育已經是勢不可擋的趨勢，但是很多民辦高校沒有對這方面產生足夠的重視，使得學校缺乏專業老師的配備，造成學生的創新創業教育缺乏長足的動力。有的學校創新創業教育課程結構設置不合理，內容嚴重不符合現實社會的發展，導致學生學習缺乏興趣，專業深度不夠。

從以上分析可以看出，當前我國的民辦高校大學生創新創業教育存在諸多問題，這些問題要想獲得合理解決需要多管齊下，同時也亟需各方面的共同努力。

(一）加大對大學生創業的扶持力度。

在我國現有的行政法規中，國家通過各種形式加大了對大學生自主創業的扶持力度。國家通過社會宣傳，提供社會幫助，提供政策支持等多種途徑對大學生的創業行為進行了支持。學校也應該對創新創業行為進行鼓勵和宣傳，激發學生的創業興趣，培養學生的創新動力。

（二）加強對大學生創新的獎勵。

現在學生創新能力不足，除開學校不夠重視之外，還因為缺乏相應的獎勵機制。對大學生的創新獎勵不能只流于形式，還應該包括物質獎勵和精神鼓勵等。只有對學生進行精神上和物質上的鼓勵，大學生才能夠在日常的生活和學習以及社會實踐中不停地創新，從而使整個學校，整個社會形成良好的創新氛圍，形成創新型社會。

（三）增強大學生創業能力的培養。

首先應該是對大學生社會責任感的培養和強化；其次是對大學生進行系統的創業設計教育；再次就是發掘創業典型，樹立榜樣；最后就是在大學生的創業過程中，注意培養大學生的溝通能力和團隊合作意識。

（四）重新認識創新創業問題。

新形勢下民辦高校大學生創新創業教育存在問題在很大一個方面是因為沒有對創新創業問題進行重新認識。很多學生都抱著舊的觀念，認為創業辛苦，創業風險大，創業成功率低等，寧愿選擇進機關，給別人打工也不愿意自己當老板。所以需要學生樹立積極正確的創業觀，通過創業實現自己的人生理想和自己的人生價值。

（五）加強創新創業教育方面的師資力量。

首先，必須提高創新創業教育方面教師的數量，必須保證相應的學科有相應的老師承擔。其次，提高創新創業方面教師的素質，只有老師的專業素質提高了，才能將知識傳達給學生，使學生得到良好的教育。而有的老師自身缺乏創業背景，給學生講課只能是紙上談兵或者過于注重理論。再次，教師不能夠在教學過程中得到成長。因為專業的特殊性，教師缺乏聯系同業的平臺以及跟創業模范聯系的方式，所以教師不能夠很好地成長起來。

（六）培養學生理論結合實際的能力。

創新創業教育是一門實踐性很強的課程，很多民辦高校創新創業教育流于形式主要是因為過于注重理論，缺乏實踐性。要想培養學生理論結合實際的能力，就要通過各種方式開展社會實踐活動，使得大學生有途徑接近社會實踐；其次要為學生進行社會實踐開辟多種形式，這樣才能夠吸引大學生參加社會實踐，有機會對所學習到的理論進行運用。

本文通過對新形勢下民辦高校大學生創新創業教育現狀進行研究，提出了一系列對策。只有通過多種策略對當前的創新創業問題進行研究解決，才能夠從本質上改變民辦高校大學生創新創業難，積極性不高，成功率低等一系列現存的問題，從而更好的培養綜合素質高、具有創新思維和創業能力的'人才。

于大學創業的論文（精選21篇）篇六

21世紀，世界經濟的發展趨勢，企業的迅速成長和占領市場，越來越依靠于創新的力量。在國外，蘋果企業依靠創新精神，在幾年之內打敗曾經雄踞電子手機市場的其他對手，迅速成長為行業的霸主；在國內，阿里巴巴集團通過打破傳統實體消費、實行新的電子商務經營模式，更是一路完成飛躍。二者還有一個共同點，就是在短時間內改變了人們的消費理念甚至是生活習慣，從而對社會生活發起了新的革命。知識的生產、創新的根本靠人才，人才的培養離不開教育，如何提高作為人才主力軍――大學生的創業創新能力，培養當代大學生的創業創新精神，成了教育目前亟待解決的問題，更是高等教育發展戰略的核心。如何培養新時期大學生創業創新的思路，應從以下五方面著眼：

一、學校和社會緊密聯系，創造有利于大學生創業的環境機制

1.鼓勵學生正確認識創業創新。創業教育并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而是對所有學生都應該進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育，以及對有創業創新意向和準備創業的學生的創業技能的訓練。因此，大學生無論畢業后就業還是自主創業都需要接受創業創新教育，具備創業創新素質。

2.轉變高校教育理念。要盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業創新教育，樹立起既要注重就業更要注重創業創新，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。

二、進一步改革學校的教育理念，鼓勵創新型應用人才

1.在教學體系上全面保障人才培養。制定有針對性的、融教學管理系統、教學監控系統和教學評估系統為一體的教學質量保障體系。增加大學生社會實踐、實習，并考慮納入基本學分。推進彈性的學習制度，完善主輔修、雙專業、雙學位制；擴大學生的選課權，適當改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學生能力評價方式。

2.加強建立可以培養學生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創業創新人才培養模式改革的主要落腳點。在課程設置上，對課程體系進行整體優化、整合，突出素質教育和創業創新能力的培養，使學生具有寬厚的人文素質和科學素養，較強的創業創新意識，以及創造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創業創新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。

3.調整專業結構。專業結構調整是創業創新人才培養的基本前提。在專業設置中，我們應加大調整力度，努力形成學校人才培養工作和經濟發展的良性互動機制。調整設置專業，優化專業結構。將圍繞高效生態農業、先進制造業和現代服務業發展及三大產業帶建設，打造特色產業人才培育基地。壓縮社會需求小、就業差的專業。在專業結構調整中，要加大對傳統專業的改造，加強專業的適應性。要建設一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業。

三、大力調整整個教育體系，科學推進創業創新理念

1.在師資培訓、引進和結構調整上下功夫。創業創新教育離不開高素質的師資隊伍，要把選拔與培養創業創新教育的優質師資提到重要日程上來。一方面以經管類院系為依托，加強對創業創新骨干教師的專業培訓，同時推動現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業創新實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到學校擔任兼職教師，或兼職從事創業創新方面的研究工作，著重培養本土化創業創新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創業創新教育師資隊伍。

2.努力拓寬大學生創業創新實踐服務平臺。繼續組織好各種創業計劃大賽，支持學生開辦創業工作室等，高校應重點建立兩大創業創新實踐平臺。

四、實施全社會配套服務機制，從制度上保證學生創業創新的推進

1.高校和政府雙管齊下，組織開展創業創新培訓。大學生創業創新教育，尤其是大學生創業創新前的培訓和輔導，應由政府與高校共同組織實施。

2.由政府撥款、高校扶持，企業提供平臺，個人提供理念，設立大學生創業創新投資引導基金。基金不僅僅是為學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高創業成功率，并早日回饋社會。

3.建立大學生創業創新孵化基地。目前國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構供學生創業。

五、加強國際和省級交流，學習先進理念并努力貫徹實踐

1.高校行政管理人員對于國外教育理念的學習。西方許多國家的發展模式已經完成了從勞動密集型到技術密集性的轉變，在這一過程中，創新人才起了至關重要的作用。各高校應加強對國外培養創新人才的先進理念的學習，結合自身實際，努力改善自身原有機制的不足。

2.多為學生創造短期出國學習的機會。國外的許多課程已經有比較成熟的創新人才培養機制，比如，美國大學中，和汽車有關的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識，而主要是讓學生在一個團隊中合作，期末時作出一個項目報告。這樣的培養模式顯然是以創業為目標的，學生在學習的過程中，能夠早日樹立自己獨立思考和動手能力，將大大有益于學生的創業。

總之，對大學生創業創新能力的培養，是一個長期的、不斷積累的過程，但首先要從理念上，認識到其重要性。在學生自身層面，創業創新可以為其提供更多實現夢想的機會，創造更良好的生活條件，以及在這一過程中，還可以增強競爭意識，培養社會責任、公共道德，并對國家社會的各種情況有深入、細致地了解。在高校層面，創業創新可以活躍校園氣氛、提高就業率。在社會層面，大學生創業創新將減少失業率，降低社會不穩定因素，并有效提高社會經濟活力。在國家層面，大學生創業創新將大大縮短國家科學技術轉化為生產力的周期，未來對經濟發展將是持續強勁的推動力量。

于大學創業的論文（精選21篇）篇七

近年來，全球經濟增長趨緩，經濟下行風險加大，中國經濟也受到了影響，增長速度變緩，經濟發展進入了新常態，就業形勢異常嚴峻。大學生成功創業是緩解就業壓力、增加就業、刺激經濟增長的有效途徑。本文分析了新常態下我國大學生創業面臨的挑戰與困境，通過研究，對大學生創業發展路徑提出幾點舉措，以供參考。

新常態；大學生創業；創業教育

受世界經濟下滑的影響，從20xx年開始，中國經濟增長速度放緩，20xx年全年gdp實際增速為6.9%，較20xx年下滑了0.4個百分點，經濟增長速度放緩至25年來的最低水平“。新常態”成為我國經濟發展的主要特征。經濟新常態下，堅持就業優先以創業帶動就業不僅是解決大學生就業的有效途徑，而且是實現大眾創業、萬眾創新，帶動中國新一輪發展的新引擎。自1999年開始，我國的教育體制改革延伸到高等教育領域，高校擴招使得高等教育由精英教育向大眾教育轉變，高校錄取人數持續增長，與此相對應的是高校畢業生數量逐年攀升。根據調查顯示，20xx年中國大學畢業生人數達到了749萬，和20xx年相比，大學生畢業人數增加22萬，如此數量龐大的人群進入就業市場，使得就業壓力倍增，特別是近年來經濟衰退，更是增加了大學生就業的難度，大學生面臨著就業即失業的尷尬境地，大學生就業難成為一種普遍現象。在“新常態”經濟下，大學生就業創業問題也面臨著新的挑戰與機遇。如何認識和適應這種“新常態”，如何為大學生創業就業提供良好的制度環境和社會環境，釋放大學生創業創新活力，成為近年來社會關注的焦點問題。

當前，我國經濟增速放緩，步入了新常態，面對經濟復蘇的需要，中國要順應時代潮流，大力推進改革創新，堅持問題導向和需求導向，主動適應新變化，遵循經濟發展規律，持續推進產業結構調整，深刻認識新形勢，努力培育一批高附加值、高技術水平、符合未來發展趨勢的產業，深化大學生改革成為緩解就業壓力，破解制約發展的關鍵性、瓶頸性問題，不斷激發創業創新發展內生動力。

1.1大學生創業體系尚未形成

1.1.1教師對大學生創業教學能力不足

創業是一項復雜的社會實踐活動，高等學校課堂必須要引入創業教育。然而，目前高校的創業教育還存在著一些問題，盡管很多高校都開設了有關大學生創業的課程，但所取得的效果有限。創業指導教師的教學水平有限成為阻礙大學生創業的主要因素，當前高校的創業指導教師多是由班主任或者輔導員兼任，他們有著豐富的創業理論知識，但是卻缺乏具體的創業實踐，他們中的很多人甚至都沒有在企業中工作的經歷，這就導致他們所教授的創業知識與實際相脫節，無法對大學生創業進行有效的指導。

1.1.2創業教育課程體系不健全

創業教育是一個復雜的系統工程，需要貫穿在高等教育始終，只有這樣才能使創業教育取得應用的成效，但現實是，目前我國的創業教育課程體系建設仍處于萌芽狀態，存在著課程陳舊、形式化嚴重的缺陷，很多高校開設創業教育課程只是為了應付上級領導的檢查，并未將之融入到教學中去。

1.2高等學校關于大學生的創業項目數量多而質量較差

1.2.1科技創新度低

創業教育不僅僅是創建企業的教育，其目的是培養學生的創業技能和創業精神，增強大學生的創業勇氣和創業信心。大學生的創業教育應開設經濟管理類、技術類課程，以增強學生的創新精神，使得學生有進行科技創新的能力。然而，目前我國的大學創業項目普遍存在著科技創新度低的現狀，很多學生的創業項目都沿襲模仿他人的成功案例，缺乏科技創新的能力。

1.2.2大學生創業成功率低、收益低

為了緩解就業壓力，我國出臺了多項政策措施鼓勵大學生自主創業，各高校也相應政策的號召，經常性舉辦創業講座，充分激發大學生的創業激情。對于大部分大學生創業者而言，最大的擔憂實際就是對無法預知的成敗的擔憂。資金是創業過程中面臨的最大難題，為了獲取創業基金，部分大學生采取向金融機構貸款的方式，這就意味著一旦創業失敗，不僅投入的資金成本無法收回，而且還要償還債務，這就使得很多大學生雖然創業意愿強烈，然而實際加入創業隊伍中的人數有限。而且，不少大學生創業具有盲目性，沒有明確的目標，不了解市場，不了解自己，看見別人做什么，自己也跟著做什么，出現“創業意愿高，創業成功率低”的情況。據調查統計，我國有接近70%大學生創業者月均收入低于3000元，甚至有17.3%的大學生創業項目處于虧損狀態。

1.3高校對大學生的創業教育與企業合作化程度低

大學生創業是一項系統的工程，在創業的過程中，大學生不僅有著創業的激情還要有創業的技能，空有創業意識而無創業技能，就會使得大學生的創業走向歧路，從而挫傷大學生創業的積極性。創業技能的培養需要高校與企業進行合作，才能在實踐中鍛煉學生的創業能力。然而，目前高校將大學生創業的重點放在激發大學生的創業激情上，忽視了同企業的合作，導致大學生的創業能力不足以應對市場的變化。

大學生就業與創業難是一個涉及政府、社會組織、企業、高校、家庭和千萬大學生等多維度的社會問題，需要各方力量的廣泛參與、協同合作，才能順利推動解決。高等學校創新創業教育改革已經進入深水區，迫切需要轉變傳統觀念。創業不單純是辦公司，而要具備創新意識、敢打敢拼、樂于創業，不管在什么崗位都是在創業。針對目前我國高校大學生創業存在的問題，筆者提出如下對策。

2.1加強大學生創業校內教育師資培訓

加強創新創業教育師資隊伍建設，提高教師創新創業教育教學技能。師資水平的高低直接影響到大學生創業教學的質量和培養創業人才水平的高低。為了激發大學生的創業熱情，培養大學生的創業技能就需要高校的創業指導教師既有著扎實的理論知識又有著豐富的創業實踐經驗，為此，高校要加強校企合作，立足高校特色，加大對高校負責創新創業教學的指導教師的培訓力度，選派骨干教師參加省市就業局舉辦的創業教師培訓，同時邀請校友企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，開展形式多樣的教學活動。

2.2提高大學生創業意識

高校要深刻認識深化創新創業教育改革的重要意義，將創新創業放在育人的框架中，將學生進行課外創新創業實踐納入人才培養方案，完善大學生創業人才培養質量標準，健全大學生創業教育課程體系和創業人才培養機制。完善創新創業教育課程體系，面向全體學生開設納入學分管理的創新創業教育課程，把科學技術與人文社科、專業教育與素質教育進行有機整合，科學地建立大學生創業課程體系。同時還可邀請政府、企業、工商、稅務等部門專家講授高校大學生創業課程，結合中國創新創業的形勢，以座談、實操訓練等方式向想創業或想了解創業的大學生普及創業知識，剖析高質量創業項目特點和創業者必備素質，鼓勵大學生把握時代脈搏，緊扣市場需求，理性創業，另外，還可讓成功創業的大學生向大學生分享自己的創業經歷，為大學生創業答疑解惑。

2.3改善和提升大學生創業的內部和外部環境

為實施創新驅動發展戰略，社會急需富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。高校要順應時代潮流，為大學生提供國際化的科技、文化、創意、創新、創業的高端平臺，激發大學生創業創新意識，推動大學生創新創業項目，為地方高校向應用型轉變，社會創新應用型人才培養增添力量。良好的創業平臺是大學生成功創業的基礎，20xx年以來我國掀起了大學生創業的熱潮，國家對大學生創業持支持態度，出臺了相關的政策法規鼓勵大學生自主創業，有力地改善了大學生創業環境。高校要積極響應這些政策，構建大學生創業孵化基地、大學生創業園區等，推動建設布局合理、規模適用、功能齊全、運作高效、管理規范的孵化基地體系，為大學生創業者提供工商代辦、法律咨詢、項目融資、創業培訓、公關服務等服務。加強與社會合作，為在校大學生提供更多的崗位，鼓勵大學生利用課余時間主動參與創業實踐，從活動策劃、市場調研、廣告文案創意、慶典項目、微信平臺推送、團隊協調等方面鍛煉大學生創業者的商業實踐能力，使大學生對創業有更具體深刻的了解，對市場、項目優勢、顧客來源、風險、資金來源、團隊等方面進行詳細的分析，由此判斷自己是否適合創業和今后的創業方向，為畢業后選擇自主創業打下基礎。

2.4加大資金扶持力度，創新創業融資形式

大學生在創業過程中資金是阻礙其創新創業的主要瓶頸，為了高校要設立大學生創業創新專項經費，拓寬融資渠道，建立“一站式”創業孵化服務中心，形成政策、資金、技術、人才、信息、配套等一條龍的大學生創業人員的創業孵化服務。對實行創業的大學生實行減免場租、水電等費用，對于具有一定科技含量的創業項目要給予創業補貼，對于發展勢頭良好的創業企業辦理貼息小額貸款。另外，不斷探索大學生創新創業的融資模式，鼓勵社會和民間資金進入扶持大學生創業創新中，成立“大學生創業風險基金”，組織第三方專業機構對大學生提出的創業項目進行評估，對于有發展前景的創業項目給予基金支持。各級政府和部門要切實加深對大學生創業創新重要性的認識，立足當前，著眼長遠，結合當地實際，制定科學合理的政策舉措，進一步加大扶持力度，降低創業企業成本，增強企業發展活力，要堅持把有創業愿望和培訓要求的大學生納入創業培訓范圍，根據不同的創業模式，提供個性化的創業培訓。金融系統要定期到高校開展大學生創業優惠政策宣傳輔導現場會，通過發放宣傳資料和現場解答的方式，幫助大學生了解最新的有關創業的稅收優惠政策和金融政策，增強大學生創業的信心。

隨著我國經濟發展進入新常態及大學的持續擴招，大學生就業形勢日趨嚴峻，高校和各級政府要轉變觀念，抓住機遇，準確把握時代發展趨勢，順應經濟發展變化，積極創新，大膽實踐，以促進大學生創業就業為切入點，以服務經濟和社會為根本，把激發大學生創業創新作為一項重要工作來抓，大力扶持創業創新成功典型，弘揚創業創新精神。

[1]李永道,林琳,張東生.互聯網時代的微營銷創業模式思考[j].商業經濟研究,20xx(03).

[2]王競一,張東生.行業經驗、創業經驗對創業機會識別影響綜述[j].商業經濟研究,20xx(28).

[3]徐松美,文雅,齊文娟.新常態下融入“互聯網+”的大學生創新創業[j].中國青年社會科學,20xx(05).

于大學創業的論文（精選21篇）篇八

1.大學生就業結構不合理。從就業地區來看，高校畢業生大多數選擇去大城市或發達地區就業，這些地區相對來講待遇較高，工作環境較好，成了大學畢業生工作的首選之地。向小城市或經濟欠發達地區尤其是偏遠地區就業的比較少，就造成地區就業結構嚴重失調。從就業專業來看，經濟類、應用理工類就業較好，文科就業較困難。

2.大學生就業觀念落后。從目前大學畢業生的就業意向看，就業觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業一定要到非常好的地區或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環。因此，觀念遠遠落后于時代的發展，還停留在過去思想中的人們和時代的發展形成鮮明的落差。

3.大學生就業期望值較高。大學生就業期望值仍很高，總是不愿到工作環境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業，仍愿待業。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業。

4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。

二、就業困難背景下進行大學生創業教育的意義

1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業水平和能力的需求，高校應把培養大學生的創業觀念的培養和創業能力的提高擺在中心位置，開展創業實踐活動。將創業教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創業者為學生作講座，傳授創業經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創業實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創業大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創業，這個活動有效促進了大學生創業的積極性和主動性，為將來畢業后創業打下良好的基礎。

2.有利于激發大學生科技創新的動力。現代科學技術在國家發展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創新和求真的科學精神在人的全面發展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創業教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發學生自主創業和動手實踐的催化劑。

3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創新成為國家發展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創新驅動發展作為國家競爭力的核心要素。大學生創業鼓勵以科技創新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發展，各主要發達國家競相以創新為動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業公司頒發專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發展，我國大學的改革也會朝著這方面發展。因此，提高大學生的創業能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。

4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業就業困難的大環境，談到如何解決自身就業困難，“進一步提高專業技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創業設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業渠道”作為優選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望。“調整就業期望值”可以使“發揮自己能力的空間”更加廣闊。可見，大學生調整居高不下的就業期望值，就業市場能變得很大。

三、加大力度拓寬大學生創業的渠道

1.培養大學生創業意識。我國大學生的創業能力比較薄弱，不僅體現在創新能力上，還體現在其創業意識不足，對創業的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創業想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發廣告傳單、產品推銷與發放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創業行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創業動機是基于對物質生活的相往，而且創業成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環，這種創業成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創業經歷者，在畢業后尋求工作時，創業經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創業意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養獨立創新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創業的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創業。只有讓大學生具有正確的創業意識和觀念，才能促進大學生創業的潮流形成。

2.培養良好的創業心理素質。創業是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創業首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創業需要具備以下幾條過硬的心理素質：

（1）獨立性與合作性。獨立性是創業者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養獨立性的最好的場所。合作性是創業者必須具有的品質。出色的創業者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養合作精神是將來走上社會的很重要的一點。

（2）敢為性與克制性。創業必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創業道路的。克制性是一種積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節消極負面情緒，堅決采取理智行動。

（3）堅韌性與適應性。堅韌性是一種對困難和挫折的巨大心理承受力，是創業者必須具備的極為可貴的心理品質。創業要經歷在不斷地犯錯誤和失敗中跌打滾爬的過程。創業者還必須具備迅速適應環境變化、主動把握商機的素質。它不僅表現為對環境變化的適應性，而且表現為主動把握機遇，積極創造機會的能動性。良好創業心理品質的形成，重在實踐鍛煉。創業實踐既能進一步增長創業知識，增強創業技能，也能得到全方位鍛煉，磨練出堅強的創業心理品質。

3.學校要搭建好大學生創業的平臺。前面提到，很多大學都設立了校長基金，為想要創業而且有好項目的同學們提供資金支持，并接受學校的監督和檢查。資助的這些項目都是學生團隊提出方案，經過論證并且通過考核組的評估之后才能立項，經過一兩年的實踐，專家組對創業團隊進行驗收。這個平臺有效地鼓勵了大學生創業的積極性和主動性，并且為創業團隊提供了有效的指導，是從學校角度幫助大學生創業的有效途徑。但是，這個平臺也不全面，因為基金有限，能資助的范圍較窄，并不能大范圍地為學生提供創業的機會。因此，大學生創業還需多方位、多渠道的發展。大學生可以自己進行科技創新，成果可以申請專利，校方幫助找企業轉化成利潤。另外，家庭條件好一點的同學可以向父母申請一些創業基金進行創業嘗試。大學生創業在我國還需進一步發展，不僅為解決當前就業困難的問題，而且也會在很大程度上提高大學的創新能力和大學生培養的整體質量。

于大學創業的論文（精選21篇）篇九

摘 要：該文根據大學生創業項目的普遍流程，提出了提高大學生創新創業能力的思路。

關鍵詞：大學生 創新創業 思路

黨的十八大報告強調加快推動創新驅動戰略有著長遠的重大意義，我國今后只有通過經濟發展方式轉變，依靠創新驅動才能夠真正有效實現經濟平穩較快增長和可持續發展，實現全面小康。高校開展創新創業教育，是深入實踐科學發展觀的舉措；培育大學生創新創業能力，是順應“建設創新型國家”戰略的系統工程。大學生作為社會寄予厚望的高素質人才，應積極參與創新創業。從大學生自身來看，要把握好幾個基本原則，才能更好地發揮自身潛力。

很多大學生往往不重視創新創業實踐，這是因為大學前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學習比社會活動更重要。生活中處處有新知，大學生作為“七八點鐘的太陽”，應該在老師教學的第一課堂之外，積極開辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識，大學生們才會在課余思考實踐的問題，才能投身到課余實踐中來。課余實踐的機會多了，才能結合理論產生創新思維，再利用創新思維指導實踐，實現“意識到實踐，實踐到意識，意識再到實踐”往復循環的認識飛躍[1]。

有了創新創業意識之后，大學生應該積極參與各個類型的實踐活動，為自己創新創業積累經驗材料。有效的實踐活動主要有四種：

（1）科研訓練：在導師幫助下進行科研訓練可以充分利用大學的實驗室和科研資源，引導自身對于科學前沿的認識，提高實驗動手能力。

（2）學科競賽：主動參加學校或者教育部門組織的學科相關競賽（軟件設計競賽、智能車設計比賽等）能極大的提高快速學習能力，并檢驗自身時間管理和項目安排的能力。

（3）素質教育：多參加讀書會，借閱專業以外的書籍拓展自己的知識面；積極參加文藝體育活動，參加辯論隊或演講比賽，鍛煉口才；培養一個人文的興趣愛好，例如繪畫、攝影、徒步等。

（4）實習培養：積極參加校外兼職活動，鍛煉職業技能，了解盈利鏈的整個運作；參與產業基地或者公司實習，在拓展社會資源的同時摸清公司的基本運營流程[2]。

有了創新創業意識，廣泛參與實踐活動之后，學生會對自身的優勢和劣勢、興趣和短板有充分認識。結合自身興趣和能力優勢，選擇創新創業相關的方向。在確定方向之后，深入了解相關方向的理論知識，鉆研相關方向的實踐活動。例如對編程有興趣的學生，可參加多個軟件編程項目組，邊完成項目邊鞏固編程知識，達到事半功倍的效果；而對學科前沿知識有熱情的大學生，可積極聯系導師，爭取進入實驗室的機會，學習實驗方法和科研技巧等。合理安排好校內學習和課余鉆研的時間，在項目中學習，在學習中進步。在一個方向上積累了足夠的經驗，就可以準備自己創新創業的課題了。

現代社會已經脫離了單打獨斗，團隊合作對于創新創業來說是必要的前提。團隊初期組建的方式主要有三種：

1.興趣組合式。要求每一個組員對同一個課題有著極大的興趣和熱情，這樣保證了團員的工作效率和積極性。團員的尋找可以在校內相關社團展開，也可以在網上論壇和社交部落上尋找。

2.零件拼湊式。這需要組團人對整個課題有初步的規劃，按照初期的計劃表根據需求找到相關優勢的人才。例如一個賣產品的項目，需要研發產品的人和營銷產品的人，這兩類要求可以分開來找。

3.導師推薦制。如果課題由具有經驗的導師指導，可以讓他充當組團人來組織整個團隊，因為他有相關項目經驗，知道什么樣的團隊能成功。

在創新創業實踐的前期要找好自己在團隊內的角色。團隊的隊長需要具備責任心、耐心，還要有可以作為全隊榜樣的干勁和斗志，副隊長需要協調好組員之間的關系，普通組員各司其職，該出力的時候不要扯全隊后腿，負責撰寫報告的組員要緊跟項目進展。

大學生應該充分利用項目的機會鍛煉自身，發展職業技能。大學生一般都是通過嘗試不同的實踐活動最終確認創新創業實踐的方向，在這個方向上又經過長期的理論準備和反復實踐，不妨利用這個方向上的積累優勢給自己擇業增加籌碼。例如以科研為目標的同學，要在項目中鍛煉好自己的科學精神，打好理論基礎，學會寫合格的研究文獻；參加軟件硬件項目的同學，可總結自己在項目中的實踐經驗，提高動手能力和項目開發水平，縮短就業時的實習期；在項目中負責營銷和對外聯系的同學，要總結好自己項目管理和對外公關的經驗，為將來從事同類型的工作打下基礎。

上述提高大學生創新創業能力的思路希望能夠給有創新創業想法的大學生和指導教師以啟示，大學生提高創新創業的能力不僅可以提高工作中遇到問題解決問題的能力，更為自身將來的發展拓展了道路。當前，國家正在推進整個社會教育現代化的發展，作為排頭兵的大學生更有責任和義務去主動提高自己創新創業的能力。

[1] 韓孟潔.加強大學生創新創業教育的思考和實踐[j].電子科技大學學報（社科版），20xx（5）：106.

于大學創業的論文（精選21篇）篇十

摘要：創新創業教育是提高大學生創業能力的重要途徑，也是促進社會發展的基礎。然而我國高校創新創業教育中還存在著一些問題，因此，為了提高高校創新創業教育質量，應該采取有效改革措施。本文從“精準供給”視域下高校創新創業教育現狀出發，反思現存問題，并就此從觀念、教師、教育機制、支持機制和實踐平臺五個方面提出應對的具體策略。

關鍵詞：精準供給;高校;創新創業教育;反思;應對

隨著教育事業的改革，培養具有創新意識、創業意識與能力的人才也成為高校的重要任務，其不僅表現了高校教育改革的質量，對于社會經濟發展也有著重要的意義。高校應該依據社會發展對創新創業型人才的需要，反思創新創業教育中的問題，改革教學觀念，融合教學資源，聘用及培養師資隊伍，從而促進創新創業教育供給結構改革，推動創新創業教育發展，為社會培養大量的創新創業型人才。

1“精準供給”視域下高校創新創業教育的反思

1.1教學模式較為僵化

目前，我國高校創新創業教育觀念較為落后，與專業教育聯系也不緊密。很多高校的創新創業教育模式較為單一，不具備自己的特點，致使高校培養的人才不能適應社會的需求，這也是導致大學生就業難、創業難的重要原因。當前，雖然有一些高校依據本地區經濟發展與文化資源、學校辦學特點建立了創新創業教育機制，但是大部分高校的創新創業教育還存在著教育模式僵化、無特色、不變通等問題。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十一

春光明媚的三月，喜逢兩會勝利召開。在我們充滿勃勃生機的xx學院校園里立刻掀起了一股“兩會”學習熱。作為一個大學生，我認真收聽、收看“兩會”相關報道，借此機會談談對“兩會”的感想。

今年的政府工作報告結合了我國的基本國情，實事求是地總結了20xx年的工作，并提出了20xx年的主要任務，提到的問題都是事關改革和發展大局的熱點、難點問題，提出的應對措施可操作性很強，充分反映了全國人民的發展需求，說出了老百姓愛聽愛看的大實話，求真務實，催人奮進。

對于我們大學生最關心和關注的問題，就是就業問題。在今年的政府工作報告當中“就業”這兩個字也是出現頻率最高的詞匯之一。在今年的政府工作報告關于就業的部分中提到，堅持實施積極的就業政策，落實以創業帶動就業的方針，加強就業和創業培訓，鼓勵自謀職業和自主創業，支持創辦小型企業。長久以來，青年創業一直是社會關注的熱點話題。在本屆兩會上，代表、委員們紛紛就如何有效發揮、整合現有資源，為青年創業創造更好的外部環境與條件而建言獻策，青年企業家委員則把自己的創業經驗介紹給越來越多的有志于創業的青年。

今年的大學畢業生又將突破一定的人數，在人數劇增的時候，畢業生就業面臨最冷“寒冬”。

那么在這么多嚴峻的形勢下，我們大學生應當如何應對挑戰呢?我認為：1.提升自身“硬件”與“軟件”。對于大學生職業發展而言，自己唯一可控的就是自己的就業能力。外在環境的變化，使學生可以充分認識到就業的艱難，進而通過各種手段提升自身“內功”，最終提升自己的就業能力。2.改變舊有的擇業觀念，樹立正確的擇業觀、人生觀、價值觀。在這樣一個大環境下，學生可以拓寬自己的就業面，可以有更多的選擇。

我相信每一個過來人也都經歷過就業的困惑，有了政府和社會各界的共同努力，加上我們自身、用人單位觀念的轉變，每一個年輕的朋友都能找到一份屬于自己的心儀的職業。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十二

幾千年來，中華民族以自己的偉大創業精神和偉大創造成果，為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。中華人民共和國高等教育法第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創業精神和實踐能力的高級專門人才。所以，培養當代大學生的創業能力應當是高校培養任務中的重中之重。

創業能力是指在進行創業和創業活動中所表現出來的能力。創業活動有兩個基本特點，一是首創性；二是具有一定的社會價值。這兩個特點是在創業性活動的結果中表現出來的。例如，愛迪生、居里夫人等科學家的創業能力是在他們的發明成果中得到體現的，而這些科學發明既前所未有，又對社會作出了極大貢獻，若是簡單重復，不具有首創性，沒有新的社會價值，就不能算是創業。當代大學生在上學期間的主要任務是繼承人類已經積累起來的知識經驗，掌握應用這些知識經驗的方式方法和手段，這既需要具有較強的邏輯思維能力，又需要發展創業思維的能力。創業能力是由創業想象和創業性思維能力組成的，是人類普通的.心理能力，一般人都具有一定的創業潛能，而大學生則表現得更為明顯。新的解題方法，新的思維角度，大膽的設想，精心的實驗，都蘊藏著豐富的創業潛能。大學這一階段對人一生中的創業活動具有十分重要的意義，不少科技人才的創業活動在大學期間已初現端倪，這為他們的創業活動做了充分的準備。

創業潛能的開發，既離不開好的社會環境，又離不開學校得力有效的教學方法，更離不開個性的發展，對于大學生來說，自身創業潛能的開發要從以下幾個方面培養。

1.進行創造性思維訓練。當前的學校教育對學生的思維訓練，絕大部分是集中性思維，而很少注意對學生進行發散思維的培養。在強調創業的新形勢下，當代大學生應高度重視發散思維的訓練，從而自覺地進行創業活動和自身創業能力的開發。美國著名心理學家基爾伏特認為，發散思維具有流暢、變通、獨特三個特征。所謂流暢是指智力活動靈敏迅速，暢通少阻，能在短時間內發表較多的概念，它是發散思維的量的指標。變通是指思考觸類旁通，隨機應變，不受思維定勢的束縛，不局限于某一方面，因而能產生超常的構思，提出符合青年大學生爭強好勝、自尊心強的特點，通過開展創新思想大討論，舉辦創新成果交流會和表彰會等形式，大力表彰和宣揚創新典型，將大學生的情緒激發起來，營造出一種學先進、趕先進、當先進的良好氛圍。要遵循物質利益原則，發揮利益杠桿的作用，最大限度地調動大學生的創新熱情。

2.培養競爭心態。在創新競賽中，健康的心態非常重要，離開了它，人的創新精神就會扭曲變形，甚至變質。大學生要明確競爭的目的和意義，正確地對待和參與競爭，不可將正當競爭蛻變為追名逐利，更不能挖空心思地相互排擠、傾軋，形成不健康的惡劣風氣。

3.創造競爭環境。公平、公開、公正是任何競賽都應該遵循的基本原則，也是廣大參與者的普遍期望。在創新競賽活動中，這一原則堅持不好，就猶如一盆冷水，澆滅了人們的創新熱情。

因此，一定要增加競賽的透明度，將競賽規則、參與人員、評比人員、評比結果以至于整個過程都公示于眾，接受全體大學生的監督。

創新成果盡快發布出去，得到校方和社會的肯定，關鍵要保證信息渠道暢通無阻，這就要求在科研創新與實踐運用之間建起一條“綠色通道”。當前，在大范圍內，高校已經基本具備了這樣一條“通道”，但對大學生來說，這條“通道”總有一種“高處不勝寒”的感覺，他們對自己的一些小發明、小創造因自慚形穢而不敢登大雅之堂，這也是導致他們創新精神難以張揚的一個因素；應該將這條通道擴展開來，延伸到全體大學生中間，可以以班、系、二級學院學校為單位創辦簡報、快報，設立廣播站、信息網站等，為大學生發表自己的思想和科技成果提供學術論壇。

人們只有切實感受到激勵的目標要求同他們的自身利益相一致，才會煥發出無比的熱情。培育大學生的創新精神，就是要充分發揮利益杠桿的作用，運用好獎勵手段，實施獎勵，還要遵循以下三個原則。

1.效即兌原則。創新成果的效益顯現往往不會立竿見影，而是有一個接受時間檢驗的過程，但超出了一定的時間限度，創新成果又可能會出現零效益。所以，對于每一項創新成果，既不能急于作出評價，又不能無限期拖延，應該跟蹤觀察、檢測，等到其充分發揮效能之后再做鑒定，并依照獎勵原則進行表功。

2.寧缺毋濫原則。評選創新先進不能下指標分名額，搞平均主義，輪流坐莊，這樣非但起不到激勵的作用，反而會大大挫傷創新者的積極性。對于創新人才的獎勵，要出現一個，獎勵一個，沒有出現的，寧可保持空缺，也不能牽強附會、濫樹典型，無法發揮獎勵的作用。

3.失利免懲原則。這是保護人才創新精神的重要手段，創新本身就充滿了風險，失敗是不可避免的，如果因為創新失利而遭受懲罰，創新者就會內生出一種強烈的自我保護意識，導致自身創新精神的逐漸衰退。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十三

當太多太多創業名人佳績出現在眼前，身處象牙塔的學子們不愿在一旁觀望，更希望走出書本和課堂，夢想著建造一個個“商業帝國”。

雖然成功是難以復制的，財富與經驗也不是唾手可得的，但是如果沒有那些新鮮的思維火花，沒有在車庫里的學生創業者，“自主創業”也是一空話。

在全國各地的大學校園里，“自主創業”這個詞激勵著許許多多追求理想的學子們。那么，大學生“自主創業”的熱情有多高？比爾·蓋茨創造了雄霸全球的“微軟帝國”，也創造了學生“自主創業”的世紀神話。上世紀九十年代末，全球性的學生創業熱潮開始登陸中國。1998年5月，清華大學舉行了首屆大學生創業計劃大賽。1999年3月，清華大學學生科技創業者舉辦了第二屆創業大賽，這次大賽誕生了“易得方舟”“視美樂”等學生公司。在1998年到2000年間，許多學生創業者投身到了網絡產業中，并經歷了一次泡沫破滅的洗禮。在那之后，大學生“自主創業”進入了相對平穩的狀態。2006年，前程無憂網展開了一項關于大學生“自主創業”的調查，調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動？”最終調查結果顯示，僅有3。4%的大學生選擇了“沒有”一項。由此可見，“自主創業”的理念已在大學生心里深深扎下了根。

象牙塔里的學子們，之所以熱衷“自主創業”，一方面，“自主創業”可以增強大學生的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作能力和社會適應能力;另一方面，不論是在公共話語空間還是高校內部，“就業難”都是不可回避的話題，而“自主創業”就成了解決大學生“就業難”的一個比較現實的理性選擇。現代大學生的“自主創業”，已不僅僅是為了獲取財富，而是融入了更多的作為社會人所應承擔的責任。

既然，大學生“自主創業”蔚然成風，那么，大學生“自主創業”的環境、氛圍、土壤又如何呢？雖然“自主創業”一次次被政府和國人所關注，但卻始終未成氣候。在西方發達國家，大學生“自主創業”非常普遍，美國大學生“自主創業”的比重就高達20%～23%。而在我國，大學生“自主創業”的比重相對偏低還不到1%。據不完全統計，中國大學生“自主創業”的成功率只有2%～3%，遠低于一般企業的創業成功率。如何才能為大學生“自主創業”創造良好的環境、氛圍和土壤？西方發達國家的“創業計劃大賽”，不啻為一種行之有效的形式。在一些發達國家，“創業計劃大賽”往往是優秀學生創業者誕生的搖籃。所謂創業計劃，有的學校稱商業計劃，是讓參賽學生就某一項具有市場前景的新產品或服務撰寫創業可行性報告，并由學術界和企業界名流當評委，選出優勝者。在企業的積極參與下，一些獲勝的可行性報告最終可能獲得風險投資。“創業計劃大賽”以實際技術為背景，跨學科的優勢互補的團隊之間的綜合較量。競賽的意義也不局限于大學校園，從某種程度上說，創業計劃是高校、社會、大學生和企業之間的一種重要的溝通和互動。對學生個人來說，這一競賽是他們從課堂走向商場的捷徑。

要為大學生“自主創業”創造良好的環境、氛圍和土壤，高等教育的模式也應與時俱進。現行的高等教育模式是管理型的、封閉式的，大學生接觸社會的機會不多，缺乏創新精神和冒險精神。加上太注重學習的過程和形式，而忽略了學習的目的，因而走出校園譜寫創業史的不多。現行的高等教育模式只有體制朝服務型和開放型的方向發展，大學生才會具有一定的獨立意識和競爭性格。另外，完善大學生“自主創業”的投資機制也很必要。目前，我國的創業投資處于起步階段，“自主創業”的融資相當困難，致使許多優秀的創業計劃難以付諸實施。創立成熟的資本市場，完善風險投資機制，建立發達的信息服務行業以及各種齊全的咨詢服務機構，才能最大限度地激發大學生的“自主創業”熱情。

大學生“自主創業”，大勢所趨。大學生“自主創業”，是高校學子實現自我價值的重要途徑。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十四

大學生創業教育基本價值取向主要體現在如下方面:一是訴諸大學生創業精神和創業責任力養成的教育目的取向;二是選必結合、內外兼顧的教育資源建構取向;三是身心體悟、思—學—練并舉的教育實施取向;四是專兼結合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創業教育評估取向。大學生創業教育價值取向的實現應當遵循實際、有的放矢地展開。

創業教育;創業精神;責任力;體悟。

大學生創業教育素質和水平高低與否，高校創業教育質量如何歸根結底取決于高校在開展大學生創業教育中的基本價值取向，即對于創業教育目標、創業教育課程設置、創業教育實施與實訓、創業教育師資建設以及創業教育結果評估等方面的價值訴求。基于此，我們將圍繞大學生創業教育基本價值取向展開理論研析，并據此思考在何種方面展開具體實施以利于創業教育在高校的價值實現。

在實際的創業教育中，尤其是大學生創業教育活動中，對大學生創業技能的培養、創業相關知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學生創業教育的問題所在，即并沒有區分真正的教育目的和價值訴求。我們認為，從創業教育的長久成效以及大學生可持續發展的教育需求來看，創業教育真正的價值取向并不應該是實際的創業知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學生創業教育直接效益的可觀與否，而應該是創業教育所帶給大學生的精神世界的充實以及基本的創業涵養，尤其在創業進取心、責任心、創新意識等方面的可持續實現，而這些才是大學生在創業道路上可以堅持到最后的創業利器。大學生創業教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學生創業精神的激發和培育;另一方面，是對大學生創業責任力的鍛造。大學生的創業精神內涵是豐富的，這里包含創業的意識、創業的勇氣、創業的執著等創業品質。大學生創業責任力包含其自身對創業本身的認真理解，對創業使命的堅持和維護，對創業路程的充分準備以及對創業可能面臨的風險或是各種結果的坦然接納和勇于承擔。堅持創業教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創業教育而創業教育的功利教育取向，使創業教育立足于真正的教育現實需求;二是端正創業教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結果轉向偏重于過程，從偏重于物的發揮轉向于對創業教育中人的人本關懷，重視創業教育中大學生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續的創業品質的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應付性教育。總之，訴諸創業精神和創業責任力的創業教育關注的是創業素質中的軟實力，培養的是適應性的創業人才而不是創業“技師”。

目前，大學生創業教育的開展多以進行相關創業課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現。創業教育的課程資源多以間接經驗來實現，實現場所也多是學校里的課堂教學。而我們以為，如果充分考慮到創業教育的價值，考慮到創業素質對于每一個大學生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進創業教育必修課程，并且發揮相關學科的創業引導價值，實現創業教育課程的選修課程和必修課程有機結合的課程建設。必修的創業教育課程可以圍繞大學生創業理念、國內外既有的較為成熟的創業文化和創業經驗、創業模擬與訓練等維度展開具體的課程開發和建設，這些課程的選擇和建設既符合創業教育的基本價值取向，也符合學校作為創業教育重要實施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學生創業理念、創業精神、創業興趣培養等方面的必修課程應當有機結合符合各學科特色的創業知識課程、體現大學生創業興致的創業技能訓練等選修課程，這樣才能實現創業教育課程的靈活建設，在設置創業課程時也有更多的創新空間。除了實現創業教育課程必修與選修的結合與兼修，還應側重校內外創業課程資源的開發和利用。我們認為，主要的課程開發和資源建構在校內側重于校園創業文化、風氣、制度以及人際環境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學校建立友好創業教育合作的企業、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的.硬素質和軟實力的需求變化，以及對不同學科所需求的創業者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學生創業本領、開發大學生的創業潛力都有至關重要的作用。綜合看來，大學生創業課程的建設應當在發揮既有課程功能的基礎上，既要開發出適合于各門學科創業人才品質要求的必修創業課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學生創業視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態課程資源，這樣才能做到穩定與靈活的課堂教學資源建構和校內與校外“里應外合”的創業課程建構格局。但是，還需指出的事實是，目前諸多高校針對大學生開展的創業教育課程尚未形成系統、專項和完善的建構體系，存在“以點概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現象，真正的事實是科學的創業教育課程體系既不能為經營管理類選修課程所代替，也不能為就業指導課程中的零星創業內容所取締，更不是幾位企業家的幾次創業講座所能頂替的。創業教育課程體系的完善與建構仍然是任重道遠的事情。

作為一種訴諸創業素質養成的教育活動，創業教育的實施更趨向于實踐教學，即通過課內外、校內外的實踐活動完成相關課程，引導、幫助大學生在行動中培養自己的創業品質。然而，需要注意的是在實際的創業教育教學中，重視實踐不能單獨體現在重視實際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創業理念、創業行動的真實體驗。停留于形式的實踐不能達到真正的創業教育目的，只有側重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創業素養的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實施首先應來自教育者的教學方式的恰當選擇;其次來自學生與教師之間良好的互動行為，這種互動應當是基于活動體驗和行動反思的;最后來自學生在創業教育課程學習、創業實踐的模擬與實戰等方面的切實反思，對創業理念、創業知識結構的思考與研究。簡言之，在創業教育過程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優化的創業教育實施。高校創業教育在實施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學、練并舉的教學互動價值。思，即教師和學生能夠以創業教育目的為導向，及時有效反思教學中自身在創業知識結構方面的不足、在創業技能與能力方面存在的可能性突破以及在創業態度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學，即教師和學生以創業教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學基礎，并善于實現在教育教學過程中的教學相長。練，即教師和學生能夠教學生巧和學以致用。教師通過課程訓練和創業教育實訓使教學更加得心應手，學生通過必要的課內外訓練真正做到學以致用，既懂得對專業理論的行動化處理，也知曉對創業實踐的創業技術調整。創業教育課程實施追求思、學、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創業教育過程的理性線索;學是核心，是以思為基礎，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學有所成的參照性指標。我們以為，能夠實現創業教育可持續發展的實施取向應當充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗和思、學、練合一的實施方式。

大學生創業教育質量與水平最直接的影響因素便是高校的創業教育師資。換句話說，高校創業教育團隊的整體素質和品質表現影響著大學生創業素質的形成和創業實力的實現。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學生創業教育的專業教學團隊，在實際的創業教育師資水平及表現方面有以下三種現實情況:第一，身為創業教育教師，但是并沒有任何創業經歷和實戰經驗，這類教師群體在實際的創業教育中多以其在其他普通課程中的教育風格和教學面貌出現;第二，具有實訓資格的創業教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專業理論和創業經歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學校外部邀請的企業家，這一教師群體往往以創業講座等形式針對創業教育展開教學，但依然存在不夠系統、不夠可持續的現實問題。高校創業教育師資建設的現實問題是比較嚴峻的，解決現實問題的重要前提是明確以何種方式來培養何種素質的大學生創業教育團隊。基于此，我們提出培養專職創業教育師資，同時引入專業素質與創業經驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應當以創業教育教學、創業教育研究和創業教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創業教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創業教師師資的現實問題，也有利于真正創建科學、高效富于創業情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創業教育長遠發展的根本所在。專兼結合的教師隊伍如何實現?我們以為在堅定并堅信這種師資來源更有助于大學生創業品質養成的前提下，首先，應當由學校提供必要的資金支持既有創業教育教師的繼續學習和創業教育教師培訓。其次，學校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監督、輔助創業教育教師團隊的創業經驗的積累和創業行為的展開。最后，高校結合校本創業教育實際條件，與校外企業建立長期、有效的合作項目，其中既應該包括企業所應給予高校的必要的師資支持、創業實踐平臺支持以及創業技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業提供的必要的人才輸送、科研成果服務于企業生產以及專業與學科知識的員工培訓等。另外，需要強調的是關于高校創業教育教學團隊的品質要求，即創業知識的教育、創業教育中的研究與成果推廣、創業思維與品質的自我修習和提升等。這些重要教學角色及其價值的實現需要建立在三個基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業、創業教育教學素養的全面實現提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發地形成自我發展的統一戰線，愿意為創業教育的教學與研究投入充分的主觀努力;其三，大學生群體有意識、有能力成為監管創業教育教師教育表現的主體力量，為促進教師的教育素養的提升提供意見反饋和執行監督。

高校創業教育質量如何以及教師創業教育實施結果怎樣，取決于創業教育評估的有效性。我們以為，大學生創業素質養成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學生經過系統專業的創業教育課程后，是否學有所成，而是否學有所成的評估依據來自在實際的創業實踐中的基本表現。因為針對大學生的創業教育資源，創業教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內的因素和人力影響，所以真正的實踐結果考查應當依據于校內外的大學生創業實戰力考查。依據所考查校內外創業實踐條件和環境的不同、所承擔風險的差異等因素，我們認為大學生創業素質養成情況的考查首先應發生在校內，大學生將創業知識和能力在校內“大顯身手”后由創業教育實施者、創業項目服務對象、創業效益和發展過程中所關乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內的“大顯身手”在一定程度上達到創業教育的基本目標，既一定程度地實現創業教育價值取向，又實現創業技能與經濟效益的實際結果，那么就可以將這種評估結果公之于眾，并且將創業者在創業實踐中的理念、創業模式、創業過程中的經驗、問題反思等推廣給更多的創業大學生，甚至可以作為一個成功的創業案例為創業教育課程建設、實施模式的建立提供實例支撐。大學生在校內進行創業之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學校、教師、同學等能夠為創業實踐提供必要的制度、經濟、智力和精神支持;二是校內面向學生進行的服務性創業項目開發所承擔的風險相對較低，創業成本相對來說容易為學生所承擔;三是校內創業機會較多，創業氛圍和環境都有更多開發的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學生的創業行動力的激發。大學生創業素質養成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創業理論、創業理念、創業技能等均需要在實際的創業實踐中得到基本檢驗。對于大學生所汲取的創業品質是否真實有效，除了借鑒校內創業實踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學生作為創業者有著特有的優勢，例如，對專業理論的把握較為充足，對創業理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實踐的優勢，相對于其他有著豐富創業經驗的創業者，大學生存在創業經驗不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創業實踐存在一定風險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會實戰鍛煉的目的，也將創業風險降到最低。“小試牛刀”需要幾個基本的實現條件，即:尋求創業導師(合作企業的導師隊伍)的全力支持和協助;對市場調研準備充足，尤其是考慮到創業過程中隱性的問題或是潛在的危機可能;學校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續支持等。

［1］董青春，董志霞．大學生創業基礎［m］．北京:經濟管理出版社，20xx:7．。

［3］梅偉惠．美國高校創業教育［m］．杭州:浙江教育出版社，20xx:2．。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十五

隨著我國高等教育的發展，大學生總體規模不斷攀升。大學擴招導致畢業生素質參差不齊，隨之而來的就業問題越發凸顯。黨的十七大曾經提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略部署，各大高校也開始行動起來，努力推進產學研合作教育。但對于剛剛走出校園和正在上學的大學生，創業這條路是否要大力宣傳，一直都有爭論。文章就大學生的優勢和劣勢，結合大學生自身的一些特質來淺析一下當前的大學生創業熱潮。

上個世紀八九十年代，大學生是那個時代的天之驕子，他們是知識分子的主力軍。在其光環的背后是鐵飯碗，是國家分配工作。而時至當下，隨著教育體制的改革，大學生這個群體急劇擴充。“近年來高校畢業生始終保持較快增長，2014年首次突破700萬人，達到727萬人，比上年增加28萬人”。然而整個社會對于大學生這個群體急劇增加帶來的大學文憑含金量下降的事實卻沒有做出相應地調整，甚至包括部分大學生在內，因此大學生就業越來越成為一個社會關注的話題。而對于全國各大高校來說，讓學生充分就業的壓力也越來越大。當然，大部分畢業生在這個現實壓力下，能夠主動改變自己，從原來的等待分配向主動面試轉變，自降身價愿意從底層做起。

就大學生這個群體而言，從校園走出來，去企事業單位工作是絕大多數學生的選擇。還有一小部分選擇出國、考研深造，為自己積累更多的知識資本。創業本是原來極少數學生的選擇，但在現在整個社會強調轉變就業思路，實現創業帶動就業的引領下，越來越多的大學生開始嘗試創業。

第一，大學生精力充沛且有較好的知識體系做支撐。大學畢業生正值朝氣蓬勃的階段，他們有著充沛的精力，有初生牛犢不怕虎的精神。他們接受新事物的能力較強，敢于挑戰傳統，挑戰權威，容易在創新方面有所突破。

經過高考的選拔，大學生對事物的領悟力相對社會人來說普遍要高一些。再就是經過大學四年系統的知識學習，他們掌握了許多理論性的知識，特別是在創辦某些高科技項目公司時，這些理論知識能夠及時地轉化成技術或為項目做支撐。

第二，大學生創業有國家政策支持。近些年，從中央到各地方政府紛紛出臺政策，鼓勵大學生創新創業。在今年的《國務院辦公廳關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（以下簡稱《通知》）里明確提到“2014年至2017年，在全國范圍內實施大學生創業引領計劃”。這就是說在未來三年里，政府將在更大范圍內引領畢業生創業。而且在這個《通知》里，首先明確了政府的作用，確保符合條件的高校畢業生都能得到創業指導、創業培訓、工商登記、融資服務、稅收優惠、場地扶持等各項服務和政策優惠。其次是學校的責任，各高校要積極開展創新創業教育，來提升高校畢業生創業意識和創業能力。并將創業教育課程納入學分管理，這樣就把創業課程正式定性為大學的課程之一。再次是要求各地公共就業人才服務機構提高服務質量，要為自主創業的高校畢業生做好人事代理、檔案保管、社會保險辦理和接續、職稱評定、權益保障等服務，確保他們無后顧之憂。最后在解決大學生創業缺資金這一難題上，《通知》里也對各銀行業金融機構提出了要求，要求其進一步完善抵押、質押、聯保、保證和信用貸款等方式，切實為高校畢業生解決實際問題。

而筆者所在的學校，本年度招生就業處包干到人，讓各院的輔導員對本學院有創業計劃和正在創業的學生摸底，組織他們填寫創業計劃書交到學校由校內專家和企業經理人對其審核，并進行資助。據了解，今年學校撥付的專項經費有20多萬元。

培養創新型人才是創建創新型國家和人力資源強國戰略的根基，學以致用是學校教育的根本目的。創業是促進青年大學生充分就業的一條重要途徑，是推動高校產學研融合一體的有效手段，它更夠更好地發揮大學生的聰明才智。但筆者認為，創業是一條極其艱辛的路，它并不一定適合每個人。“相關調查表明，大學生創業的成功率很低，其中本科生創業的成功率不到l%，研究生的成功率也僅達5%，這樣的成功率遠遠低于社會的平均水平。”盲目地宣傳以及鼓動剛剛走出校園或者正在讀書的學生走創業之路，有可能適得其反。

第一，創業需要一定的資金支持。創業，簡而言之，就是自己去創造一個事業。世上本無無根之木，也無無源之水。不管選擇任何行業，它都需要一個基本的投資。而這對于剛剛走出校園或正在上學的學生來說，把創業計劃書搬到實際生活中，資金是首道難題。在筆者從事輔導員的三年時間里，經歷過好幾位同學把父母給的學費截下來用于創業，最后賠個一干二凈。

盡管國家出臺各種支持大學生創業的政策，包括財政補貼和減息貸款。但在落實的過程中，還是存在諸多問題。銀行提供貸款屬于盈利性質，貸款本來就是要在最大程度上規避風險，而對于大學生這個群體和創業這件事情而言，風險無疑都是很高的。所以多數銀行在考慮支持大學生項目的時候都設有極高的門檻條件。如借款人必須要有固定的住所或營業場所，同時還要有特別是工商行政管理機關核發的營業執照，還需提供一定的擔保材料或者擔保人。盡管有些學生拿到了風險投資基金，但也只是少部分學生靠別人無法復制的特殊服務和尖端科技等才爭取到的。對于大部分從事普通行業的學生來說，起步多是靠向家人朋友自籌資金。而由于創業成功率在大學生中間極其低，所以這種回報也很低。

第二、創業需要合適的項目。在創業項目的選擇上，應從自己比較熟悉的行業入手，或者要客觀認識自有的創意項目或專利技術成果。每個人了解的知識都有限，只有把精力專注于自己所了解的領域才有可能成功。高校教育推崇學以致用，但很多大學生從學校出來沒有工作經驗，更不了解市場的風云變幻，往往會眼高手低，因為選擇了不恰當的項目而創業失敗。創業初期，應努力把自己最擅長的領域做到最好，絕不能盲目搞多元化。

第三，創業需要持續的激情和成熟的心態。創業是一條艱辛的路，如果在這條路上沒有一個信念，很難堅持到最后。特別是當今社會對創業的宣傳，多停留在那些成功者所創造的傳奇，缺乏對這些人在成功路上歷盡艱辛的深層次解讀。就拿美國微軟創始人比爾蓋茨而言，很多人都知道他是在大學期間中途輟學去創業。然而如果我們不以自己的實際情況為準，盲目模仿，那便是莽撞和理想主義。現實中不乏帶著理想主義參與創業的大學生，覺得自己也能夠達到那些成功人士的高度，當面臨現實挫折以后，便一蹶不振。創業是一個起起伏伏的波狀過程，需要你在低谷時看到希望，在高潮時保持冷靜。創業人員需具備良好的自我調節能力才來釋放長久的激情，在挫折中不斷總結經驗，不斷地了解這個行業。所以對于初出茅廬的大學生，創業并不適合大多數人。有很大部分選擇創業的學生之前在學校都做過學生干部，但是在學校組織活動和創業所需的組織管理能力還是存在諸多差異。學校學生干部更多是把一些常規工作給做好，而創業是一種大魚吃小魚的競爭。對于大多數創業者而言，企業在初期無法盈利根本不可能支持長久。因此，作為一個創業者，你必須要在短期內證明你項目的核心優勢，在你所在的這個區域的同行中間脫穎而出，才可能生存下去。激情更多時候是一種自我認定，而人的自信大多是來自于對其他事物的征服，事業上的成功與團隊的激情是一個交互持續的循環過程。

第四，創業需要一定人脈基礎。創業不是閉門造車，需要與人溝通。有一定的人脈基礎能夠更好地拓寬產品銷售市場，也能夠更快速地了解整個業務領域。其次，大學生創業最好有一到兩個以上的合作伙伴，這樣既能緩解資金上的壓力，也能夠更好地發揮團隊力量出謀劃策。

創業是一條并不寬敞的道路，他并不適合每個人，尤其是對剛剛走出校門的大學生以及正在上學的大學生。所以當前各大高校需要冷靜地看待這種創業熱潮，適當鼓勵有條件有準備的.大學生創業，但并不適合大范圍宣傳。否則這種盲目的宣傳只會使一大部分目前并不具備條件的學生心里信心膨脹，而白白喪失很多機會。理性地看待當今創業熱，幫助學生分析自己的性格適不適合創業，遠比宣傳創業本身更重要。

[1]尹蔚民.全力以赴做好就業這篇大文章[j].求是，2014年第10期.

[2]胡敏，陳立俊.基于swot分析的大學生創業現狀及創業教育對策研究[j].教育探索，2008年第11期.

[3]劉海鷹.大學生創業意向影響因素研究[j].科技進步與對策，2010年第27期.

[4]李炳安.地方政府資助大學生創業類型研究[j].學術論壇，2011年第1期.

于大學創業的論文（精選21篇）篇十六

《京津冀協同發展規劃綱要》的出臺，為河北的企業和高職教育都帶來了良好的機遇，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業，也勢必應在依托京津的先進創新創業理念、豐富的網絡教學和實踐教學資源的基礎上發展自身，以謀求更快更高的發展。

京津冀;連鎖經營;創新創業。

《京津冀協同發展規劃綱要》明確指出，北京市作為“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”;天津市作為“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”;河北省作為“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區”，區域整體突出了京津冀間功能互補、錯位發展、相輔相成的定位格局。同時，規劃綱要的出臺，意味著京津冀地區政策互動、資源共享、市場開放會被納入到體系化、全局性設計中，這有利于各行各業在京津冀統一規劃產業布局、生態結構，建立一體化的市場。

縱觀京津冀，產業結構布局并不完善。有統計顯示，目前在京津冀三地的產業結構中，北京70%到80%為第三產業，高度聚集了科技和金融產業;天津則是第二產業和服務業均接近50%;而河北則仍有將近12%的農業，近50%的第二產業。由此可知，服務業在北京的聚焦程度較高，天津近幾年快速發展服務業，河北除個別地區外，服務業發展相對落后，并且發展規模與當地的人口規模匹配度較低，且大部分服務業處于產業鏈的低端且與京津相差巨大，尤其中小城市和農村的發展嚴重不足，各項服務比較匱乏。規劃綱要的實施，勢必為河北服務業帶來前所未有的良機，緊跟這一重大舉措，為服務業提供高素質管理和應用人才的各院校均應認清形勢，緊跟京津冀經濟發展潮流，提前謀劃與服務業密切相關的各專業謀求更好更快的發展。

連鎖經營是服務業發展的方向，連鎖經營的優勢在于品牌經營，店面標準化，管理規范，統一正規的進貨渠道，較高素質的連鎖專業人員等，現在的連鎖經營已經不局限于酒店，飲食，服飾，教育等行業，已逐漸的轉向互聯網連鎖，農資連鎖等新型領域。河北省人口眾多，服務業需求旺盛，河北在新的形勢下會逐漸改變粗放型的產業結構，把新型產業迅速做大。規劃綱要中提出，京津冀協同發展的形勢下，三地勢必將建設統一開放的商貿流通市場，北京會將農資供應、物流和實體交易等部分向天津、河北轉移，借此良機，作為與服務業密切相關的連鎖經營管理專業學生可以考慮包括連鎖類的農產品深加工、規模化種植、農副業養殖、綠色有機蔬菜、水果種植、農業信息服務等方面實習、就業和創業，擴寬就業道路和方向。

京津冀協同發展為服務業及高職院校很多相關專業的發展都帶來了很好的機會，作為服務業發展方向的連鎖經營管理專業只有深刻認識到自己的不足，抓住此良機快速提升發展自己才能做大做強。

1。加大對連鎖經營管理專業的學生的創新創業意識的培養。創新能力是人的`所有能力中最重要、最寶貴、層次最高的能力。王紅河北政法職業學院京津冀協同發展對河北企業、服務業乃至大學生創業都提供了良好機遇，在校時應著力培養和提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力，培養出復合型創新創業精英人才，才能滿足當前形勢發展需要。目前河北連鎖業存在的問題連而不鎖，農村和城市發展不平衡，管理體質及經營理念創新不夠，統一配送比例和信息化服務不高，在這種情形下，新型產業會應時而生，例如農村連鎖店建設會在京津冀協同發展的驅動下快速發展起來，都為我專業的學生創業和就業提供了良好的機會和機遇。我院連鎖經營管理專業的學生面對嚴峻的就業形勢，應轉化就業意識，擴寬就業渠道，需要一改改過去大城市就業的觀點，應該哪里有機會就去哪里。

2。構建京津冀一體化的高職教育。京津冀一體化的高職院校會逐步實現網上課程共享，學分學歷互認;區域內的教師、學生等的互訪;可加強教研、教學等方面的交流與合作。在此形勢下，連鎖經營管理專業需要緊跟形勢，加強與京津連鎖行業協會的聯系，定期參加組織的校企會議，了解先進的連鎖經營理念、發展態勢和企業需求;與京津開設連鎖專業做的好的院校學習，開展職業教育跨區域合作，可以借鑒國家級、省級示范專業和課程的建設加強自身專業的建設，利用京津院校的完善的實踐資源，提高區域職業教育資源的利用率，還可以聯合建立一個符合現代形勢的實踐教學體系，同時突出學生素質和創新能力的培養;可以推進連鎖專業課程建設的開放化，逐步實現所以課程的翻轉課堂，讓學生利用mooc、視頻公開課、微課程等網絡教學資源自主學習京津連鎖專業先進的知識;可以運用網絡以及相關科技手段，建立京津冀高等職業教育信息網，掌握全面的用人信息，擴寬畢業生的就業渠道，按京津企業標準建立人才培養模式和目標，為京津冀協同發展提供有利人才支撐。

3。構建京津冀一體化課程改革體系。京津冀三地高職院校應與京津冀企業用人需求緊密對接，建立課程合作研發制度，重塑職教理念，重構科學的課程體系;應根據連鎖企業需要，把職業標準要求融入課程，建立基于工作過程的課程體系;應依據現代產業發展的趨勢，明確新型產業和領域，做好自身專業設置和調整，注重對學生適應性的教育，適應更多的產業發展，著重培養學生的操作能力、技術技能和操作規范，培養學生對現代技術的掌握和運用能力，合理構筑學生的知識、能力、素質結構體系，全面提高學生的市場的適應性和畢業生的質量。高職教育的人才培養對京津冀整個地區的可持續發展起著決定性作用，京津冀域內連鎖經營管理專業應該在長遠規劃的前提下，改變以往被動的觀念，實施符合京津冀未來發展的人才培養模式。

總之，在京津冀一體化過程中，均衡京津冀高校發展，增強三地高校的合作與交流是必然趨勢，有利于提高京津冀整體教育水平，并以此帶動三地經濟和社會的向前進步和發展，促進和諧社會的建設。京津冀協同發展各項目是逐步實施的，我定會關注發展動向，為連鎖經營專業的發展尋找機會。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十七

大學生創業教育是一個復雜的系統工程，在這個開放系統中不僅涉及高校和學生，政府、企業、園區、協會組織、投資機構等主體也起到了非常重要的作用。高校是創業教育的最主要實施方，匯集各方資源，通過多樣化的教育手段，在創業素質與能力等方面對學生進行影響；學生是受教方，學生創新創業能力的提升是創業教育最終的目的；政府作為主管部門，通過政策制定與發布在宏觀上給予方向性的指導，通過資金與項目的扶持，為大學生創業創造良好的條件；企業是大學生創業的最佳實踐基地；園區作為企業、人才的匯集地，可以為大學生創業提供良好的環境與產業發展導向。單獨一兩個主體的力量是有限的，優勢也不甚明顯，只有多個合作方相互配合，相互協作，形成大學生創新創業教育生態圈，才能更有效地促進大學生創新創業工作的開展，提高創業教育的實際效果。

各種大學生創新創業教育模式與手段的選擇，必須以學生的創業知識、能力、素質等方面因素的提升為目的。根據大學生創業特點及其所需知識、技能的要求，本文將大學生創業教育分為知識學習層、信息交流層、虛擬體驗層與創業實戰層四個主要層次，各個層次之間相互聯系，相互作用，共同支撐了沉浸式的大學生創業教育模式。在該模式下，企業與高校相互合作，資源整合使得創業教育貫穿于學生的理論知識學習到創業實踐全過程，學生完全沉浸在創新創業的良好氛圍之中。

（一）知識學習層。知識是指人類在實踐中認識客觀世界的成果。它可能包括事實，信息，描述或在教育和實踐中獲得的技能。知識學習是創業教育的基礎，主要通過課堂教學傳授創業政策、創業法規、創業融資、創業團隊建設、創業風險、創業素質、公司經營、企業管理等經濟學、管理學、心理學法學等學科的理論知識。創業教育的知識學習要區別于其他基礎與專業學科的教學。首先，要引入更多的案例分析，以成功的案例激勵學生，以失敗的案例警示學生；其次，要注意與專業教學的結合，發揮專業優勢，進行創新型的創業；再有，施教人員也不應局限于高校教師，要更多地聘請社會上的創業精英、優秀企業家等具有一定創業經歷的社會導師進行講授。

（二）信息交流層。信息是客觀事物狀態和運動特征的一種普遍形式，客觀世界中大量地存在、產生和傳遞著以這些方式表示出來的各種各樣的信息。在信息化時代信息的傳遞效率顯得尤為重要，在創新創業教育中信息的交流的效率和質量在很大程度上影響著教育效果與質量。創業教育中的信息交流的主體既包括學生，又包括高校、企業、政府、產業園區等多個組織與個體。信息內容不僅包括學生的學習情況和創業經驗，還包括企業的技術信息、政府的政策信息、高校的培訓信息、園區的資源信息、投資機構的投資信息等大量信息。在創業教育中要盡可能地減少信息的'不對稱性，減少各個方面獲得這些信息的成本，提升信息的準確性。

（三）虛擬體驗層。創業教育不應僅僅局限于書本內容，學生應該通過視覺、聽覺、觸覺等方面的體驗，在感官上對創業有更深的理解。體驗到的東西使學生感到真實，并在大腦中留下深刻印象，也因此對未來有所預感。創業教育虛擬體驗層的實施一方面可以讓學生走出去，讓學生以校外實習、社會實踐的方式加入創業團隊或創業企業中，親身體驗創業氛圍。另一方面，有條件的高校應把大量的創業企業、創業團隊請進學校來，實現企業孵化，這樣既可以助推區域產業的發展，又可以為學生創造更為便捷的創業體驗環境。

（四）創業實戰層。對于有一定理論基礎，有著較強創業意愿，創業思路較為清晰，做好創業準備的學生，創業教育就要升級到創業實戰層。在創業實踐教育的過程中，高校首先要做好扶持工作，通過項目補貼、資助等方式為學生提供啟動資金，并且幫助學生更好地對接政府在資金扶持、免息貸款、稅費減免等方面的創業支持政策，使學生能夠在創業起步階段進展更為順利；其次要做好指導工作，剛創業的學生團隊在人員管理、項目管理、財務管理等方面都有所欠缺，所以需要專業化的全程的指導，將創業風險降到最低范圍內；再次要為學生創業團隊提供更多的資源，這些資源既包括場地、設施等硬件資源，也包括業務、市場、技術等軟性資源。而這三方面內容，尤其是后兩方面，高校受限于自身的機制體制以及教師實踐經驗的不足，無法單獨憑借自身力量對創業學生起到較大的促進作用，所以一定要聯合企業、投資方等，多方合作，整合資源，共同推動沉浸式大學生的創新創業。

天津市大學軟件學院（以下簡稱“天軟”）自建院以來，樹立和秉承“教學與產業相融，學校與企業互動”的辦學理念。全面整合政府、高校、企業、產業園和行業組織的優勢資源，為大學生創新創業培養創造良好的環境與全方位的支持。在知識學習層，“天軟”開設大學生創新創業教育課，為學生講授創業教育發展、創業環境分析、創業者基本素質、創業計劃書編寫等方面的創業基礎知識；不定期開設“天軟創新創業大講堂”活動，聘請社會各界創業教育領域知名專家為學生帶來精彩的創業知識講座。在信息交流層，“天軟”基于云計算、物聯網等新一代信息技術搭建天軟社區平臺，從協同研發、教學管理、就業服務、資源管理等方面服務大學生教育、創新、創業、就業等工作；并通過搭建平臺、環境改造、活動舉辦等舉措，促進各個合作主體在創新創業教育信息方面的有效交流。在虛擬體驗層，已建設完成項目發布區、創意區、企業展示區等協同創新功能區；學院與企業、高校、科研機構共同建立了十余個協同創新實驗室，為大學生創造良好的創新創業體驗氛圍。在創業實戰層教育中，對于有創業意向的學生，“天軟”創業教育服務組織應為其提供更加深入具體的服務，為其提供必要的創業資源支持，通過實施“天軟校企協同創新計劃”，為計算機軟件行業創新創業企業、學生創業團隊無償提供辦公場地、會議室、辦公桌椅、水電、云服務器、云終端等資源，為企業研發與學生實習搭建高校平臺。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十八

大學畢業生就業難已成為關系千家萬戶的社會問題，變被動就業為自主創業是大勢所趨，是大學畢業生就業新途徑。從社會基礎和教育基礎兩方面來看，大學生自主創業是完全可能的。創業意識在高校中已不再陌生，創業的概念為廣大的同學了解和接受，越來越多的高校畢業生開始選擇創業這種新的就業方式。在校大學生在課余開一家飾品店、經營一家學生餐廳、自辦一間個人工作室或在網上開店的現象也越來越普遍。

然而，創業之路是艱辛而曲折的，成為真正的創業英雄不多，對于身在校園缺乏社會經驗和經費的學子來說，創業更是難上加難。就河南省鄭州市而言，大學生注冊的公司也并不多。

大學生創業難是不爭的事實，其原因比較多，歸整主要如下：

社會經驗不足是目前在校大學生創業最大的瓶頸。雖然現在的大學生掌握了一定的理論基礎，有一定的知識面，然而大學生畢竟身處校園，不能很好的了解市場規律和法則，同時又欠缺實際的經營管理能力和各種理財能力，在真正處理事務時顯得力不從心。

其次，資金的缺乏是制約在校大學生進行創業的一個重要原因。本身大學生就沒有經濟基礎和經濟來源，其在集資方面又欠缺經驗，常常導致“巧婦難為無米之炊”的局面。

第四，創業知識相對缺乏影響大學生自主創業。應試教育下，我國高校只是在大學生畢業前突擊就業培訓，不過是臨“急”抱佛腳，指導一些應聘技巧等，大學生缺少自主創業的基礎，很少會想到自主創業。國內第一本大學生創業專著《大學生創業》主編汪歙萍認為，當前，對大學生進行系統的創業教育不夠，即使開設創業教育，也不全面、不系統。

相對于歐美比較成熟的市場環境，中國的創業者肩上的負荷更重。整個社會處于轉型期，創業所需要的各種服務還不完善，律師事務所在轉型改造，會計事務所在進行制度性的建設，融資和金融環境處在調整階段，讓一個20多歲的年輕人面對這么復雜的社會問題，很不現實。除此之外，家長的反對也是阻礙在校大學生創業的一個因素。

另外，有些人不適合創業。應該對大學生進行適當的分流，引導他們去做最適合自己的事。那些在理論和學術上有天賦和造詣的學生就不適宜加入創業的洪流。暨南大學創業經濟研究與試驗中心負責人、教授張耀輝介紹說，根據他的觀察和創業實驗，約有30%的在校大學生具有創業的稟賦，經過一定的知識積累和創業訓練，會有所發明創造，甚至擁有知識產權，再通過風險投資和社會保障機制的作用，就會完成知識的轉化，希望能通過對大學生的創業教育造就出一代年輕的知識富翁。

社會心理學家認為，這些人不適合創業：一缺少職業意識的人，二優越感過強的人，三唯上是從只會說“是”的人，四偷懶的人，五片面和傲慢的人，六僵化死板的人，七感情用事的人，八“多嘴多舌”“固執己見”的人，九膽小怕事、毫無主見、樹葉掉下來怕砸破腦袋的人，十患得患失卻又容易自滿自足的人。當然，世上萬物，決非一成不變，社會學家認為，性格是可以改造的，任何一個人完全可以在實踐中注意克服性格缺陷，戰勝性格弊端，改變性格類型，不斷豐富和完善自我。

成功創業需要很多因素，要想提高大學生自主創業的成功率，要充分準備，做好這一功課，高校具有不可替代的作用，應加強創業教育，加強創業訓練和培訓。一般來說，大學一年級時，就應接受職業價值觀方面的教育，開始了解自己的興趣、特長和專業背景，為今后選擇創業、確定職業目標奠定基礎。大二、大三時通過參加社會實踐和實習活動，對專業的社會需求和發展前景深入了解，根據實踐中自我適應程度的反饋信息，反思和調整自己的職業取向，初步確定與自己能力相吻合的職業選擇。例如，要對個人的創業條件進行分析，準確定位，是“給別人打工”，還是定位在“給自己打工”。同時看自己是否具備未來的老板氣質和心理素質，比如承擔風險的能力、創新的能力、決策的能力和領導能力。

創業前還應做好市場調查和分析，準確掌握市場信息，做好市場預測，建立經營思路，設計市場進入策略，對經營項目的投資、籌資、成本、收益等作出可信的測算，學會常用的財務管理知識。

做好創業方向選擇。據了解，目前，很多應屆大學畢業生有自主創業的想法，但苦于找不到適合自己的項目，很多畢業生不知如何將自己的所學和經濟效益聯系在一起，如何在社會上找到自己的一塊新的“自留地”來證明自己的能力，并創造出經濟價值。方向選擇失誤就注定創業的失敗。創業選擇原則是：這個方向不一定是最賺錢的，但是最適合我的。做到一不熟不如不做，二大型不如小型，三重工不如輕工，四用品不如食品，五“做”男不如“做”女，六“做”大人不如“做”孩子，七綜合不如專業。

在創業過程中，創業者多會經歷很多的挫折、失敗、痛苦甚至是絕望，這對大學生來說也未必是什么壞事。這就需要在創業過程中，注重團隊建設，團隊合作與齊心協力是創業成功關鍵一環。另外，大學生自主創業，一定要明白：創業是一個漫長的過程，只有腳踏實地才能成功。

當前如何看待大學生創業還存在爭議。年輕人有闖勁，點子多，思維活躍，大學里人力資源也相對集中豐富。有一部分同學認為，創業需要各方面人才的搭配組合。如純是理科生，則在財務、企劃、管理、文案等方面先天不足，而純文科生，則對事物的分析可能相對表面化。這類同學表示，只要找到好的合作伙伴，有好的項目，他們就愿意試一試。另一些有“小富即安”思想的學生則認為，創業需要投入大量的人力、物力、財力，太累了，還不如找份工作來得輕松。

我國大學生創業的社會環境已經成熟，但機制還不成熟。且在校大學生不具備進入市場的經驗，創業之初理不清各種人事關系和產權關系。中國的風險投資體系也不完善，可享用的資源太少。不少創業者，當初都是憑著一腔熱情匆匆走上創業路的，一遇上艱辛與風險，便會束手無策。

同時還應看到，我國目前支持大學生創業的法律環境還不太理想，存在這樣或那樣的問題，主要有：企業注冊登記的'程序復雜、對以知識成果出資及有關年齡的限制不太合理、關于知識產權方面網絡開店規定滯后、以及教育法勞動法規定有待完善等。

近年來，高校多支持學生創業，復旦、交大、同濟等高校都設立了上千萬甚至上億的科技創業投資基金。各校普遍開展了形式多樣的創業計劃大賽或科技創新活動。當然，對大學生創業，多數學校還是持一種支持但不鼓勵的態度，支持對象也主要集中在研究生和高年級本科生。

長遠而言，大學生創業前景是很好的。從就業政策上來講，國家對大學生自主創業是很支持的，目前主要以減免一些行政費用為主，比如，國家工商總局規定，高校畢業生從事個體經營的，1年內免交5種行政費用。其實，學生剛進入一個行業，更需要有關的行業主管部門、行業專家給予指導，比如行業協會可以指導學生需要辦哪些手續;進入了這個行業后，還需要業務上的指導，但是，現在幾乎沒有這樣的指導專家。

目前大學生創業也存在著誤區，有的學生創業的目的不純，有急功近利的一面。楊致遠在最初發明yahoo搜索引擎時，并沒有想過通過它來賺錢，他的目的很單純――為當時亂七八糟的網絡做點好事，直到最后他的網站人流量越來越多時，他才意識到yahoo巨大的商業價值。這對我們創業者來說是一個很好的啟示，學生創業者如果能夠跨過這個誤區，對自身及市場有一個充分的認識，將會在創業的道路上越走越遠。當然，大學生創業必需做好行業選擇，最好能夠將自己所學專業與創業項目相結合，與自己的興趣性格相適應。

為努力促進大學生創業，有必要通過社會、政府、高校與大學生自身等群體的共同努力，努力培育有利于促進大學生創業的良好環境，通過加強創業培訓與創業指導等措施，切實提升大學生的創業能力與創業知識，進一步培養學生的創業意識和創業人格，出臺健全完善的支持政策，不斷促進大學生創業。根據現實狀況，當以大學生創業為立法主題，梳理現有法律，修改阻礙大學生創業的法律條文，補充新的法律條文促進大學生創業，并根據情況設立大學生創業單行法律。同時，社會有必要形成有利于大學生創業的公眾輿論環境，形成利于創業的良好氛圍。

參考文獻。

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[5]伍秋林。大學生創業指導教程[m]。中南大學出版社，2007。

于大學創業的論文（精選21篇）篇十九

尊敬的校領導：

你們好！

我是本校房建7班的楊勝杰，因為熱愛大學生活，酷愛設計。希望通過組織社團為我校的學生社團活動發展貢獻自己一份微薄之力，也想更好的為交大建筑工程的同學服務并在此過程中鍛煉自己的綜合素質，為將來就業做好充分而有效的準備。于是向校學生遞交此社團申請書。

啟發：

大學校園是學術的天堂，因為她的博愛，給了我們在校大學生無拘無束的生活，和自由發展的空間。同時也是因為這種寬松的環境容易產生懈怠情緒，因此也會使很多人沉迷于自我的世界不能自拔。大學是通向社會的最后一個驛站，畢業后我們就要真正踏上自力更生的人生之路。而單純的大學生活無法教會我們更多的社會生存技能，所以當代大學生急需要一個鍛煉成長，為適應社會需求完善自我提高自己的平臺，從而使自己的能力發展符合社會上用人單位的要求，為我們大學生踏上人生道路之前提供一次充電學習的機會。只有積極的人生態度才會有積極地人生；才有幸福的生活；才能享受生活的樂趣。

于是我發現有很多學校為此成立了很多學生社團，他們個具特色，為豐富我們的大學生活做出了很多貢獻，使社團活動得到順利開展和蓬勃發展，也使得我們對社會的認識更加完善，提高了自身的能力，我深深地被外界社團活動的魅力所吸引。于是我經過認真而周密的思考，在和幾位志同道合的同學討論、得到老師的`支持之后，我決定一起在我們學校組建一個社團。所以我決心成立房建創業社。

一、社團簡介。

我們的社團全稱為：《土木工程學院房建創業社》，籌備成立時間是__年9月底至10月初，社團籌備組織人楊勝杰。主要為志向于發展自己，想自己創業,喜歡裝飾設計、房地產、建筑施工、監理、預算等的本校學生提供一個自我展示、鍛煉成長的平臺。實現同學和社會之間的互動、知識的實用性轉移。

二、社團成立的初衷。

近年來，大學生難就業成為不爭的事實，一方面在學生為就業叫苦連天的時候，另一方面社會上的企業，各用人單位也在抱怨應屆大學生的綜合素質差，知識結構不合理等等，企業也在為找不到合適自己的人才而苦惱。這是個市場經濟告訴發展的時代，身為一個大學生再也不能兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，我們只有與時俱進，朝著社會對人才的要求目標努力，勤奮學習，刻苦鍛煉，把自己培養成一專多能的實用型符合型人才。只有這樣我們畢業后才能更好得為社會主義現代化建設服務，才無愧于中國當代大學生的稱號。為了實現這個目標，我們成立《交大土木工程學院房屋建筑社團》，幫助更多的同學進步，為我校提高我校學生的社會競爭力貢獻自己一點微薄的力量。

三、社團的宗旨。

嚴格按照學院團委、校學生會的社團管理方案籌辦成立，不折不扣地執行我校社團管理規定的各項要求，以服務會員、豐富我團隊業余文化生活而努力,共同建設我校積極、上進、和諧的社團文化，辦出自己的特色，辦出自己的水平。我們的社團就是要喚起同學們的激情，讓他們更好的發揮其自身的主觀能動性，幫他們把好的創意想法付諸行動。我們的口號是“抉擇只為確定路向；努力只為實現夢想！”

四、社團的精神。

互助、互愛、團隊合作、創新求變、積極發展、勤奮鍛煉、堅持不懈、努力成功。沒有做不到，只有想不到，思想有多遠就能走多遠，心有多寬，路就有多寬。超越自我，挑戰極限。修身養性、明心見性。天行健，君子以自強不息，地乃坤，君子以厚德載物。動創一切皆有可能;動創越磨越鋒利;動創永不止步。

五、社團組織構成。

我社團組織機構設置入下：

指導老師若干名，由與我社團性質相關的專業老師擔任，為我社團提供指導。

社長一名，負責社團的統一管理工作。

副社長兩名，負責日常活動的具體實施和成員的組織安排。

綜合部（主要是處理日常事務）。

宣傳部（主要負責活動的宣傳工作）、

外聯部（主要負責社團對外的聯系等）、

財務部（負責管理和監督社團各種財務收支活動）、

策劃部（也可叫創意部主要負責各個活動項目的策劃工作）。

市場組織部（根據策劃部的方案開展具體組織工作）。

設計部（主要是出圖和收集資料）。

我社團總人數計劃本學期達到50—70人，下學期計劃發展70—100名成員。

六、社團費用來源。

我社團活動經費主要有以下來源。

1、會費收入。

2、校外企業贊助費用。

3、社團內部由部分個人籌集的費用等等。

七、社團活動的開展。

為了豐富我院學生業余生活，我社團將不定期開展以下活動：

1、經驗交流會，以談話會的形式出現，座談交流經驗。

2、成員大會，集思廣益，大家一起討論社團的發展和活動組織問題各抒己見。

3、講座，由我社團內部具備一定經驗和能力者給大家做經驗分享，另外，不定期邀請社會上的成功人士來為成員做報告演講。傳到授業解惑！

4、集體旅游，豐富大家的生活。

5、組織成員參與社會實踐。

6、積極投身社會青年志愿者活動。

8、培訓，面試工作技巧、職場禮儀、知識技能、領導能力、團隊管理，協作能力等多層次的培訓。

等等！

我們的活動宗旨是全心全意為社團成員服務，以提高大學生自身素質，技能培訓，提高大學生個人能力服務回報學校社會為最終目的。

交大房建社團，是我步入大學生活以來成立的第一個社團，雖然組織經驗少，個人能力有限，但我相信，在我校團委、校學生會的支持幫助下，在我們社團籌備人員不懈的努力下，我們的動創協會一定會很快成立并發展起來，我們有理由相信，隨著我們動創協會的成立，我們學校的社團活動定會得到新的發展。我愿以我百倍的熱情和激情，努力管理好社團，服務好成員。

望盡快給予批準，此申請書如有不足之處還望老師、學長給予幫助指正！萬分感謝！

此致

敬禮

申請人：__。

__.09.22。

于大學創業的論文（精選21篇）篇二十

目前還有很多高校沒有將創業教育課程納入正式的學科中，甚至有的院校也并未將其納入選修課程中，因而使得大學生對自主創業的意識非常淡薄。對于一些開設創業教育的院校，其從事創業教育的教師多數都是學生班級輔導員或院校其他學生工作部門的工作人員，并不專業也缺乏創業實踐經驗，在教授過程中多數都只是講解理論知識，學生雖然接觸了創業教育這門課程，有了些許創業意識，但也并沒有實際的操作經驗和創業能力。

（二）政府方面對創業大學生的支持力度不夠。

在新的公共管理視角下，政府的主要職責是為社會各界人士服務，而不是作為主導人。大學生需要政府為創業提供強有力的外部支持。而由于大學生目前并不是我國創業群體的主要人群，導致政府對大學生創業不夠重視。建立的大學生創業服務體系不夠完善，缺乏整體長遠的規劃和考慮，政策導向層次低、設立的門檻高、條件多、實行過程復雜等，并且可以為創業大學生提供的資金支持不夠，使得供給滿足不了需求等一系列因素，都影響了大學生創業的積極參與性，逐漸淡化了創業意識。

許多高校大學生在接受創業教育課程后，有了一定的自主創業意識，因而在畢業之后為了不頂著巨大的就業壓力，四處奔波還不一定能找到自己滿意的工作而選擇自己創業。但是，由于在院校所接受的創業教育基本都只是純理論灌輸，而剛剛走出校門，正式踏入社會的他們并無實際的操作經驗、項目管理經驗，許多大學生對于法律方面的知識了解也不夠，并且創業本身也是有很大風險的等各方面因素，進而大大提升了大學生創業的失敗率。

大學生在校期間，院校方面需重視對學生自主創業的教育。當下我國高校教育的大眾化發展趨勢使得每年的大學畢業生數量大幅度提升，學生的就業壓力一年比一年大。為提高學生的自主創業意識，高校方面應建立健全的創業教育課程制度，強化創業教育師資力量，從提高大學生自主創業意識開始逐步引導學生創業，講授創業之前基本的但必須的準備工作，同時可以選擇一些創業成功人士的創業經歷做為參考講解案例或邀請創業成功人士親赴課堂為學生傳授自己的創業心得，以此來鼓勵學生創業，提高學生參與自主創業群體的積極性，增強創業信心。

（二）政府方面創建完善的大學生創業服務政策，推動大學生創業。

大學生在院校已經培養強烈的創業意識，政府部門再出臺相關的大學生創業服務政策，降低創業入門門檻、簡化實行過程并給予強大的資金支持，將會是大學生進行自主創業的巨大推動力。在不觸及法律法規的前提條件下，適當減免大學生創業時所涉及到的各種必要程序的手續費，適當放寬對大學生創業初期經營場所的限制，各個相關部門盡可能的幫助創業大學生解決在實際經營中的困難。由于大學生剛剛從學校步入社會，市場、管理等方面，經驗不足，政府可以為其組織提供相關的管理經營教育培訓指導服務，幫助創業大學生提高創業能力，降低創業失敗率。為給創業大學生提供強大的資金支持后盾，政府部門可以組織創建大學生創業基金會，以給創業大學生提供所需的創業啟動資金，避免供應滿足不了需求的現象發生挫傷大學生創業的積極性。

（三）創業者自身方面需做好充足的創業準備工作。

總而言之，要促進大學生創業的參與積極性、提高創業成功率，就必須要有完善健全的大學生創業服務體系。在新的公共管理視角下，重視大學生自主創業，在校期間教師通過教學引導增強大學生自主創業的意識，培養大學生創業能力；政府部門為大學生創業制定完善的服務政策，降低創業入門門檻、簡化實行過程并按需給予資金支持，為創業者提供有力的外部支持；創業大學生自身做好充足的創業準備工作，提升自身創業能力。這些都是提高大學生創業積極性、增強創業信心、提高創業成功率的重要保障。

于大學創業的論文（精選21篇）篇二十一