教學工作計劃包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等內容，它們相互關聯、相互支持，構成了教學計劃的完整框架。以下是一些建議性的教學工作計劃范本，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

食物從何處來教案范文（19篇）篇一

1．初步感知生活中的物體體積的大小不會因位置、方向或形態的變化而變化。

2．嘗試用體積守恒解決生活中的問題。

3．發展幼兒的判斷推理能力。

1．座位擺成半圓形。

2．在科學活動區擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。

3．大蘋果、香蕉各一個，水果刀一把。

4．圖片、筆與幼兒人數相同。

一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。

在指定范圍內大家邊走邊拍手說兒歌"我變我變，我變變變。"當念到最后一個"變"字時，幼兒根據想象做任意動作并保持不變。如小兔、小狗等動物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動態姿勢等。老師拍手，幼兒恢復立正姿勢，重復游戲。

二、每一遍游戲后請幼兒說說自己模仿的是什么，并提問幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺得自己有變化嗎?有沒有長高、變矮?有沒有變胖、變瘦?你有沒有多個小腳丫?有沒有少個小耳朵呢?(每次提問孩子們都會邊哈哈大笑邊說"沒有"，還用動作證實)小結：原來不管我們做什么樣的動作還原后都和原來一樣，沒有變化。

三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。

四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據故事提問：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據幼兒的回答，老師把切開的蘋果多次合起來再分開，以幫助幼兒判斷分析。

師幼一起討論、小結：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來后還是原來那個蘋果，沒有變多，也沒有變少。

五、游戲"變了嗎"。

1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機、桌椅等，再從不同的角度觀察，最后回到正面，看看他們有無變化。

2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數量、大小、多少有無變化。

3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒有多或少。

六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。

1．找相同。看看三排美味食物中，哪兩個食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們圈起來。

2．數方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數量相同的造型連起來。

七、做完圖片游戲的幼兒到活動區游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動手操作中鞏固對"體積守恒"的認識。

1．請幼兒在家幫爸爸媽媽分蛋糕、水果等，感知體積守恒。

2．請家長引導幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹木等，感知體積守恒。

1．本活動的組織來源于幼兒生活，解決的是生活中的實際問題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實際需要。

2．活動自始至終都是在輕松愉快的游戲中進行的，充分體現了活動的游戲性，體現了"玩中學"的教育教學理念。

3．活動中教師不是單純的教授，而是以啟發引導為主，引導幼兒主動探索、思考，尋求答案，使幼兒主動而非被動地參與活動。

4．活動注重幼兒的動手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動手操作中自主思考，充分調動各種感官，達到活動目的。

食物從何處來教案范文（19篇）篇二

2.理清文章的思路，把握和理解說明順序；?。

3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。?。

4.領會文章中所體現出來的科學的思維方法；?。

教學時間：?。

兩課時。?。

第一課時：整體感知課文內容，篩選有關信息；?。

第二課時：理解文章思考，揣摩語言。?。

第一課時?。

一、提出問題，導人新課?。

二、朗讀課文，感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)?。

1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：?。

參天?消耗?根系?細胞?供給?吃葷?。

秸稈?糠麩?赫赫有名?。

2.老師根據讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。?。

三、搜集有關信息，理解課文內容?。

討論：?。

提示：?。

生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。?。

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結底是*植物來生適??。

3.“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系??。

四、課后練習?。

解釋下列詞語在文章句中的含義：?。

參天：(樹木等)高聳在天空中。?。

貯藏：儲藏，保藏。?。

秸稈：農作物脫粒后剩下的莖。?。

糠麩：谷類、小麥等農作物籽實的皮。?。

赫赫有名：名聲盛大顯著。?。

第二課時?。

五、理清思路，研究探討?。

討論：?。

1.如果將課文的內容分為兩部分，應該分到哪里??。

5.由本文的寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點??。

六、揣摩語言，品味學習?。

提示：根毛——原料采集站?。

莖——運輸干線?。

葉子——食品加工廠?。

葉綠體——合成車間?。

4.聯系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。?。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。

提示：“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。?。

(2)原來.一切生物都需要食物。?。

(3)葉子就是一個食品加工廠。?。

提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。

(4)這莫不是要制造汽水了??。

提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。?。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。

(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。?。

七、課后回顧?。

學習這篇文章，你一定會更加真切地體會到“萬物生長*太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談談你的感想。

食物從何處來教案范文（19篇）篇三

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式，語文教案－食物從何處來。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解·分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源，初中二年級語文教案《語文教案－食物從何處來》。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”。“自養”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來”，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

食物從何處來教案范文（19篇）篇四

1.理清本文的說明順序。

2.把握本文的寫法特點。

3.學習本文語言的周密性、準確性。

4.激發學生閱讀科普類書籍的興趣和熱情。

5.引導學生把目光投向廣闊的世界，發現科學、認識科學、學習科學。

（二）整體感知。

1.學生在對文章內容已有理解的基礎上，再次從頭到尾通讀全文，進而能就文章的內容和寫作思路作一總體評述。

2.大家對評述人的評述進行質疑并給予補充。

整體評述應為：

這是一篇事理說明文。

本文的寫作特點是：主次分明，逐層深入地說明事理。從大的結構層次上看，先舉例說明一切生物都需要食物，然后分類說明生物獲取食物的兩種途徑和方法。其中，主要說明“自養’，次要說明“異養”。從小的結構層次上看，第一部分，先舉例說明生物構成軀體，消耗能量，需要有機物，再給“食物”下定義，然后，進一步提出如何獲取食物的問題，自然引出第二部分的說明，層層推進，有條不紊。第二部分，先總說活的生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法，再分說“自養”與“異養”兩種獲取食物的類型。說明時，先說“自養”，而且說得比較詳細。先給“自養”下定義，再說植物利用銀、莖、葉、采集。運輸所需要的原料；知道了原料的來源，再說對原料的加工（光合作用）就清楚、明白了。一環一環緊緊相扣，上下聯系緊密，又井然有序。在說明了“自養”和“異養”以后，用“所以”承接，概括第二部分內容，從總體上回答了文章提出“食物從何處來”的問題。

本文在說明事理的過程中，恰當的選用了舉例子、下定義、打比方、分類別等說明方法，使文章既嚴謹，又生動具體。此外，文章運用詞語準確、得當。

（三）教學過程?。

1.以小組競答的形式復習說明順序。

說明文常用的說明順序是：空間順序、時間順序、邏輯順序。一篇說明文使用哪種說明順序是由被說明對象本身特點決定的。

邏輯順序通常包括以下幾種情況：

（1）從原因到結果或者從結果到原因；

（2）從現象到本質或者從本質到現象；

（3）從概括到具體或者從具體到概括；

（4）從主要到次要或者從次要到主要；

（5）從特點到用途或者從用途到特點；

（6）從整體到部分或者從部分到整體；

（7）從內因到外因或者從外因到內因；

……。

總之，邏輯順序是按事物的內部聯系來安排文章順序的一種順序。文章中到底使用哪方面的“內部聯系”，具體文章要具體分析。

2.學生討論本文的說明順序是哪一種？

討論明確：本文的說明順序不是作者隨意安排和確定的，而是由事物的特征決定的。本文根據食物是從綠色植物中來的這一特點，依據事理的自然順序，先講自養，再講異養，屬于邏輯順序的范疇。

3.學生談談本文的寫法特色。

學生積極發言參與，不必強求全面，關鍵是個人的發現。（歸納學生發言）。

本文的寫法特點大致有下列幾方面：

（l）確立中心，以簡馭繁。

本文的中心是；各種生物維持生命的有機物的來源，亦即一切生物的“食物從何處來”的問題。文章正是為了說明自然界生物生存的這一共同規律，才集中大量材料，解說一系列具體問題。而文章由于確立了這個中心，所以才能從回答所提問題的角度，把握住眾多的材料和問題，以簡馭繁，繁而不亂，顯示了全文的目的性和條理性。

（2）分類說明，概括嚴密。

這篇文章先以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型。能夠自己制造食物的屬于自養型，不能自己制造食物，靠綠色植物生活的屬于異養型。這是第一次分類。然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類；自養型的生物靠光合作用制造食物是一類，不靠光合作用而靠化學能制造食物是另一類。前者為常見的大量的綠色植物，后者為極個別的微生物細菌。異養型的生物，不能改造加工植物的是一類，能改造加工植物的是另一類，前者為一般動物和絕大多數微生物，后者為人類。這樣分類說明，各種生物及其不同生存方式，無不包舉，不僅符合科學原理，而且概括十分嚴密。

（3）先異后同，順序合理。

文章的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物幸存方式的差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論吃草吃素，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。按照這種先異后同的順序說明復雜事物，符合由部分到整體、由現象到本質的人對客觀事物的認識規律，顯示出分析、綜合形成判斷的邏輯力量，既證明這一結論是科學的論斷，又使文章思路清晰，條理分明。

（4）詳略得當，重點突出。

絕大多數生物賴以生存的食物是綠色植物制造的有機物質，這僅僅是一般結論，綠色植物之所以能夠制造有機物質主要是靠葉綠體的光合作用，因此進一步的結論是：“世界上除了極個別的細菌以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物。”而這個結論正是文章所要闡明的最主要的知識內容。為了使人們對什么是光合作用有所了解，文章對植物根莖葉的功能作用，葉綠體的結構，以及葉綠體吸收陽光，把二氧化碳和水合成含有高能的有機物質（主要是碳水化合物）的過程，介紹甚詳，對其他部分則作簡略的必要的解說。其次，介紹光合作用的終極目的，是為了引起人們對這一科學知識的重視，從而用以為人類自身造福。因此，文章對于人通過勞動改造加工植物的種種途徑，也作了比較詳盡的介紹。這樣分清主次、有詳有略地進行說明，既能使重點內容突出，也能使文章簡明清晰。

（1）采集站送來的水和氣孔吸進來的二氧化碳就是合成有機物的兩種最基本的原料。

討論明確：綠色植物進行光合作用所需的原料，除去“最基本”的水和二氧化碳外，還需要一定量的無機鹽。如果去掉“最基本”，語言表達就不夠周密、準確。

（2）另一種叫異養。所有的動物和大部分微生物都是這一類。

討論明確：“所有的動物和大部分微生物”的提法是符合客觀實際的。因為確定有極小部分微生物，如土壤中的硝化細菌，就是利用土壤中的氧化和亞硝酸的能量來還原二氧化碳，從而合成有機物的。

（3）有時，一個氣孔在一秒鐘內能吸進25000億個二氧化碳分子。

討論明確：這里用“有時”有兩層意思：一是植物的綠葉只有在進行光合作用的時候，才由氣孔吸入二氧化碳。綠葉在呼吸的時候，則要吸入氧氣，排出二氧化碳。二是只有葉片較大的植物，在光合作用旺盛的時候，一秒鐘內才能吸進那么多的二氧化碳分子。

（4）所以，世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物。

討論明確：“除了極個別的細菌”，如第（2）題答案中提及的硝化細菌是靠化學能來合成食物的以外，“其他”一切生物都要靠綠色植物的光合作用來獲得食物。句中的“一切”，“都”，因為有“其他”二字的限制，就十分精確地表達出了這層意思。

加點詞語，能科學的反映客觀事實，以保證說明文的科學性。加之本文在說明事理的過程中，恰當地選用了舉例子、下定義、打比方等說明方法，使本文語言既準確、得當，又嚴密。

（四）總結、擴展。

事理說明文寫作指導（教師引導）。

事理說明文的寫作，首先要有明確的目的性，其次必須抓住事物的本質特征；再次是文章的結構、層次要有很強的邏輯性，要“言而有序”；最后要有周密、準確的語言，以保證文章的科學性。

因此，事理說明文的寫作要注意扣住以上的特點寫。葉圣陶先生在《文章例話》一書中曾說：“說明文大體也有一定的方式。開頭往往把所要說明的事物下一詮釋，立一定義……接下去把詮釋和定義里的語義和內容推闡明白，然后來一個結尾，這樣就是一篇有條有理的說明文。”

（五）布置作業?。

l.完成課后練習第一、三題。（課上完成）。

2.寫一篇事理說明文。（課下完成，課下便于查找資料）。

附：課后練習參考答案。

一、1.“自養”是綠色植物利用光能把無機物（水、二氧化碳、無機鹽）制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。

2.“自養”的生物是能把無機物制造成有機的食物，滿足生長需要的綠色植物。“異養”的生物是自己不能制造食物，靠植物來生活的所有動物和大部分微生物。

“異養”取決于“自養”。

3.人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且能根據人類的需要去改造它們，使它們更好地為人類服務。對這部分作突出說明是必要的，一是人類獲取食物不同于其他生物，二是使讀者理解人類保護自然、利用自然的重大意義。

三、1.“只要活著”，說明無一例外，準確地說明了消耗能量是生物的生存需要。

2.“原來”一語，能夠廓清不恰當的認識。

3.“就是”一語中的，表明所說明的內容毫無疑義。

4.“莫不是”表示疑問，引起思索。

5.“赫赫有名”說明“光合作用”對于綠色植物的重要性，以突出人們對“光合作用”的了解。

以上這些詞句的使用，都從不同層面上體現出本文語言的準確性、嚴密性。

食物從何處來教案范文（19篇）篇五

3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。

4.領會文章中所體現出來的科學的思維方法；

教學時間：

兩課時。

第一課時：整體感知課文內容，篩選有關信息；

第二課時：理解文章思考，揣摩語言。

第一課時。

一、提出問題，導人新課。

二、朗讀課文，感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)。

1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：

參天???消耗????根系????細胞??????供給????吃葷。

秸稈???糠麩????赫赫有名????。

2.老師根據讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。

三、搜集有關信息，理解課文內容。

討論：

提示：????。

生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結底是靠植物來生適?

3.“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系?

四、課后練習。

解釋下列詞語在文章句中的含義：

參天：(樹木等)高聳在天空中。????。

貯藏：儲藏，保藏。

秸稈：農作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農作物籽實的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時。

五、理清思路，研究探討。

討論：

1.如果將課文的內容分為兩部分，應該分到哪里?

5.由本文的寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?

六、揣摩語言，品味學習。

提示：根毛——原料采集站。

莖——運輸干線。

葉子——食品加工廠。

葉綠體——合成車間。

4.聯系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。

提示：“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。

(2)原來.一切生物都需要食物。?。

(3)葉子就是一個食品加工廠。

提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。

(4)這莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。

(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。

七、課后回顧。

食物從何處來教案范文（19篇）篇六

1、認識幾種常見的食物，知道它們的來源。

2、養成不浪費糧食，不挑食的好習慣。

3、大膽表現各種形狀的食物，掌握搓，壓，拉的技能，并學會用一些材料裝飾“食物”體驗制作的樂趣。

教學圖片；食物——米飯，面包，饅頭；彩泥若干。

1、活動導入：出示食物實物(面包，饅頭)請幼兒說說是什么食物。

2、組織幼兒進行講述活動：我知道的食物，鼓勵幼兒大膽介紹自己所了解的食物種類。

(1)你見過哪些食物？它是從哪里來的？

(2)你喜歡哪些食物？它們是什么味道的？你為什么喜歡它們？

3、對幼兒的發言進行總結，告訴幼兒這些食物都是經過叔叔阿姨辛勤勞動才能做出來的，小朋友應該愛惜糧食，不能浪費。

4、出示教學圖片。向幼兒介紹幾種奇特的食物---如云南的竹筒飯，西藏上午手抓飯等，通過教師的講解，讓幼兒明白隨著人民生活水平的提高，食品的種類，式樣日漸豐富。在生活當中人們每天都離不開食物。各種食物都吃的人才能健康和聰明，所以小朋友不能挑食。

5、教師出示彩泥，同時利用彩泥示范制作食物，引發幼兒自己制作食物。

6、制作活動：我喜歡的食物。

(1)充分發揮幼兒的想象，讓幼兒討論：自己喜歡的食物的形象設計。

(2)給幼兒發下彩泥，教師講解大體的制作方法。讓幼兒掌握搓、壓、拉的技能。

(3)指導幼兒學習用彩泥制作出各種各樣的食物，鼓勵幼兒大膽表現各種性質的食物。

7、把幼兒的作品進行展示，讓幼兒互相交流，同時請幼兒介紹自己的作品。

食物從何處來教案范文（19篇）篇七

食物是生命的動力，任何生物都離不開食物。這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養和異養。閱讀本文，聯系學過的生物學知識，想想作者是從哪幾個方面按照什么順序進行說明的。

掌握下列詞語，注意加點的字的讀音：

原來，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質，例如碳水化合物(包括糖、淀粉、纖維素)、蛋白質、脂肪等等，它們既能構成軀體，又能在呼吸時被氧化而放出能量。水和礦物質鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應能量，跟一般食物不同。

一切生物都離不開食物。如何獲得食物?這有兩種不同的途徑和方法。

一種叫自養。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要。

綠色開花的植物有龐大得驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛。每一個根毛就是一個最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經過運輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時，一個氣孔在一秒鐘內能吸進25000億個二氧化碳分子。

采集站送來的水和氣孔吸進來的二氧化碳，就是合成有機物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳壓在水里，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過日子，它們需要的是含有高能的食物。

二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質等組成的小顆粒，一個葉肉細胞里，一般含20至100個。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機物質(主要是碳水化合物)，同時放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用。看來很簡單，實際上是一個非常復雜的過程。

植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用。

另一種叫異養。所有的動物和大部分微生物都是這一類。它們自己不能制造食物，靠植物來生活。

例如，野兔靠吃野草來生活。狼以野兔為食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了犧牲品。老虎死后，又成了細菌的樂園；不用多久，尸體就分解得精光，變成了二氧化碳、水和無機鹽，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。

所以兔、狼、虎、細菌，歸根結底都是靠植物來生活。

人，每天除了要吃進一定量的水和鹽以外，還要吃淀粉、蛋白質、脂肪。我們皮膚上不會長出葉綠素，當然是屬于異養型。吃葷也好，吃素也好，反正都是靠植物而生活。不過人是靠勞動獲得食物的，能夠用各種方式改造植物，使它更好地為人服務。很久以前，人們就懂得了農業，辦起了綠色工廠，讓莊稼來把二氧化碳和水變成食物。人們把其中營養最豐富的部分如種子、果實、塊根、塊莖等拿來做糧食；剩下的秸稈、糠麩也是有機物質，就再拿來辦加工廠：養豬，養牛，養雞。那些不好吃的東西經過豬、牛、雞的消化吸收和轉化，就變成了豬肉、牛奶、雞蛋等高級食物。

所以，世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物。全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機物，這真是一個無比巨大的合成工廠。

練習。

一通讀課文，回答下列問題。

1課文在說明食物來源時，為什么先說“自養”，后說“異養”?

2“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系?

三揣摩下列比喻句的含義，體會本文語言的生動性。

1每一個根毛就是一個最基層的原料采集站。

2葉子就是一個食品工廠。

3二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發生奇妙的變化。

4老虎死后，又成了細菌的樂園。

5全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機物，這真是一個無比巨大的合成工廠。

四學了這篇文章，你一定更加真切地體會到“萬物生長靠太陽”的道理，試寫一篇二三百字的短文，談談你的感想。

有關資料參見：www.0。

樹的年輪。

樹的年輪記錄著樹的年齡。每輪一年，厚度不一。甚至樹一年中的生長速度都在年輪中留下痕跡。光亮的線條表示多水的春季時迅速而旺盛的生長，黑暗的線條表示夏季緩慢的生長。科學家們把樹的年輪當作過去年代的氣象圖使用。寬的年輪告訴人們當時生長條件優越——有充足的陽光和水分。窄的年輪標志那一年是個旱年。中心部位的窄年輪（樹還幼小時）可以說明其他樹遮住了它，奪走了陽光或水分。一顆傾斜的樹，可能是受到競爭樹根的推擠而不能直立生長，但在它的另一側卻長出了更多的木質以防止傾倒。這也在年輪的寬度上有所表示。如果樹在某年森林火災中受到損傷，年輪將顯示出它后來的生長是如何繞過這一傷痕的。

摘自〔美〕薩拉·r·里德曼《樹木趣談》。

食物從何處來教案范文（19篇）篇八

1、能用感官辨別出不同味道的食物，并用語言描述自己的感受。

2、嘗試用“abb”結構的詞語來描述味道的特征，如：香噴噴、甜滋滋、酸溜溜、辣乎乎、咸津津等。

3、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

4、能分析故事情節，培養想象力。

5、讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。

用情景導入激發幼兒對食物味道的描述，引導幼兒初步接觸“abb”結構的詞語。接著讓幼兒體驗食物和調料的味道再引導幼兒學習描述它。在幼兒有了這些體驗后讓幼兒用兒歌的方式來整理學到的“abb”結構的詞語。

情感態度與價值觀

愿意感受不同食物的味道并嘗試描述。

能用感官辨別出不同味道的食物，并嘗試用“abb”結構的詞語來描述自己的感受。

餅干、辣椒、鹽、白糖、檸檬、西瓜、橘子等食物。

一、情景導入。

二、老師引導幼兒說說食物的味道，啟發幼兒用“abb”的結構詞語來描述。

師：食物的味道可以怎么說?比如有小朋友說他可喜歡吃糖了，那糖的味道可以怎么說?(引導幼兒學習：甜滋滋、香噴噴等詞語。)

三、組織幼兒品嘗食物，并讓幼兒交流品嘗的結果。

2、老師讓幼兒在組內先交流。老師巡視并觀察，同時跟幼兒交流食物的味道，引導幼兒大膽講述自己的感覺。

四、集體交流品嘗結果。

1、師：請小朋友回憶一下剛剛自己都嘗到了那些食品?你還記得它的味道嗎?

2、老師依次出示食物，引導幼兒用“abb”的結構詞語來進行描述。

五、引導幼兒編兒歌記憶“abb”結構的詞語。

2、引導幼兒編兒歌。

香噴噴的餅干，甜滋滋的西瓜;

酸溜溜的檸檬，甜滋滋的橘子。

辣乎乎的辣椒，咸津津的鹽巴，

麻乎乎的花椒，甜滋滋的白糖。

……

1. 活動整體效果很好，符合小班幼兒年齡特點，基本達到了教學目標。幼兒通過品嘗都能講出食品的味道并豐富了幼兒的詞匯。

如：酸酸的、甜甜的、苦苦的、辣辣的、咸咸的。

3. 在選擇食物的過程中，多數幼兒能選擇更多的食品，可見幼兒的挑食只存在于個別，孩子們在老師的教育下，孩子能選擇更多的食品，值得欣慰。

4. 延伸活動設計合理，能更進一步促進幼兒養成良好的飲食習慣。

食物從何處來教案范文（19篇）篇九

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”。“自養”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來”，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。

2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。

3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規律。

（二）能力目標。

訓練學生的調查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）情感目標。

1．調動學生探究身邊科學的。

[4]。

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食物從何處來教案范文（19篇）篇十

原來，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質，例如碳水化合物（包括糖、淀粉、纖維素）、蛋白質、脂肪等等，它們既能構成軀體，又能在呼吸時被氧化而放出能量。水和礦物質鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應能量，跟一般食物不同。

【問題】。

9.對這兩段文字的內容和寫法，理解不正確的一項是（）。

a.這兩段文字是文章的第一部分，提出問題，并對“食物”作總體概說。

b.第一段文字從人們熟悉的植物、動物的生長談起，生動可感，拉近了與讀者的距離。

c.第二段文字從兩方面對“食物”進行了界定，一是“能構成軀體”，二是能“供應能量”。

d.這兩段文字內容沒有內在邏輯關系，如果顛倒順序，其表達效果完全一樣。

10.第二段文字要說明的一項是（）。

a.一切生物都需要食物。b.生物獲得食物的途徑和方法。

c.食物的本質特征。d.水和礦物質跟一般的食物不同。

【參考答案】。

9.d。

10.c。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十一

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”。“自養”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來”，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。

2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。

3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規律。

（二）能力目標。

訓練學生的調查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）情感目標。

1．調動學生探究身邊科學的。

[4]。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十二

一、課文解讀：

本單元的幾篇文章屬于說明事理的說明文，我們知道，一篇好的說明文必須既注意科學性，也要適當地注意生動性。《食物從何處來》就是這樣的文章。

《食物從何處來》這個題目，用的是疑問句式，清楚地告訴讀者文章所要說明的內容，同時能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據題旨，用申述或提問并解答的方式說明食物的含義和來源。“一切生物都需要食物。”“如何獲得食物!”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內容和中心思想。課文主要運用了下定義、分類別、打比方等說明方法，用嚴密的、科學的、生動的語言教給學生知識。

二、教學設想：

“食物從何處來?”這是一個既簡單而又復雜的問題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個問題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說得清楚的。這正如課文“預習提示”所說的：“這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養和異養”。光是“自養”“異養”這兩個概念，就很容易引發出一個問題：“我們靠誰來養活?我們靠什么來養活?”因此，本篇課文在運用“啟發式”教學時，具體可以落實到“追本溯源”上，即不一定按課文說明的順序，而是“逆流”而上：不先從“自養”開始而是從“異養”開始；不先從食物的形成開始而先從食物從何處來開始，從現成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養分析概括能力的過程。在這個過程中，學生會發現一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來的答案，也是作者行文的思路、說明的順序。之所以要從“異養”開始，是由于“異養”比“自養”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當然，這種教學的順序與文章的順序正好相反，有點超出“常規”，但從創意的角度看，也不妨一試。）。

三、教學目標、重點：

2、理清文章的思路，把握和理解說明順序；

3、揣摩語言，了解本文說明語言的特點；

4、在了解了食物從何處來之后，引導學生對“太陽與生物生存的關系有什么認識“這一問題進行探究性的學習，并得出自己的`結論。

四、教學策略：

1、在理解課文內容的基礎上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養”食物鏈，然后繪出“自養”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關系，可否連接在一起，構成一條更長更完整的食物鏈。

2、聯系學習過的生物知識，印證或充實課文內容。

3、聯系生活實踐，找一些生動的例子來說明食物的來源。

4、歸納.總結課文的說明順序――真正理解了課文內容，這便是水到渠成的事情了。

五、教學過程：

（一）導入。

1、先提出一個十分簡單的問題：“人是鐵，飯是鋼。”這句俗話說明一個什么道理呀?――人不吃飯是不行的――那人們吃的飯菜是從哪里來的?……又是從哪里來的?這樣，采用“打破砂鍋問到底”的方法，由簡單到復雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開各個教學環節，完成教學任務。

2、另一種導入的方法是，讓學生講述“食物鏈”故事，即“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”一類的故事，故事當中便隱含食物從何處來的道理。這也是由感性到理性的認識過程、探索過程。

（二）突破。

思路就是作者構思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準確地理解文章的內容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十三

1．會區分哪些食品是健康的，哪些食品是不健康的，有意識識別食品包裝上的生產日期以及安全標志。

2．增強食品健康意識，提高幼兒食品安全自我保護能力，培養幼兒良好的飲食衛生習慣。

活動準備ppt課件。

1．談話導入：平時你最喜歡喜歡吃什么東西？（教師點擊課件一一出示食物的圖片）。

2．：你們喜歡吃的東西真是各式各樣,看看老師這里有哪些食物。

1．師：食物的種類真的是很多，但食物還可以分成更多的小類別哦，我們來看看這里有哪些種類？（一一出示）。

師：哪些食物是健康，哪些食物是不健康的？

：（1）健康食品：水果類，蔬菜類，牛奶，豆類，五谷雜糧。（吃了有助人體健康的食物）。

（2）垃圾食品：油炸食品，方便面，果凍，蛋糕，燒烤、甜點，餅干，可樂等（吃了對人體有害的食物）。

2．了解垃圾食品吃了以后對人體會有什么害處。

（1）點擊課件請幼兒了解垃圾食品的制作過程，幼兒討論，教師在幼兒討論的基礎上進行：在我們喜歡吃的食品中有很多都是垃圾食品，垃圾食品吃了以后會對我們人體造成一定是傷害……所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的食物，才會健康成長。

（2）提問：你還知道哪些垃圾食品？（罐頭類食品，腌制食品，奶油制品，話梅和蜜餞類食物）。

教師將幼兒說到的垃圾食品逐一用課件展示，幫助幼兒更多的了解更多的垃圾食品品種。

1．提問：除了垃圾食品以外還有什么食品也不能吃？（請幼兒討論并回答問題）。

2．請幼兒觀看課件（小朋友喝過期牛奶出現肚子痛的畫面）。

師：他怎么了？為什么會這樣？

引導幼兒：我們購買食品的時候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質時間，過期的食品是不能吃的，否則會產生身體不適，還可能會發生危險。

3．認識生產日期和安全標記

教師出示圖片，請幼兒觀察并進行分辨食品袋上的生產日期、保質期及安全標準。

：食品包裝袋上的這些標記會告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買的時候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十四

2．知識性科學性。

3．事理說明文的寫作指導。

教學內容、步驟和方法。

一、講評作業。

二、今天咱們來探討課文的說明順序。（先讓大家討論，然后教師小結）。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。

采用先異后同的邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

三、說明文的基本特點之一是具有知識性和科學性，試以本文為例談談這個問題。

知識性和科學性，是就說明的內容而言的。說明必須揭示某事物或事理的本質特征，必須符合客觀實際，做到概念準確，判斷恰當；分類清楚，種局分明；能給讀者一定的知識。而這知識，是經過人們的科學實驗或社會實踐證明了的'，是所說明的事物的基本屬性和基本規律、而介紹具有科學性的知識，也正是說明的根本目的。

本文說明的是自然界一切生物賴以生存的有機物質的來源這樣一個復雜問題。因此本文選取的各項材料以及各個解說的具體問題之間，都有著內在的緊密聯系，它們都圍繞著一個中心問題而起著某方面闡釋的作用。這個中心就是：各種生物維持生命的有機物質的來源，亦即一切生物的“食物從何處來”的問題。本文正是為說明自然界生物生存的這一共同規律，才集中大量材料，解說一系列具體問題。此外，本文語言準確，周密。能科學地反映客觀事實，保證了本文的科學性。

四、布置作業。

教案點評：

一、要求學生聯系生物課本上的知識，學習本文如何運用多種說明方法來說明生物獲得食物的規律。

二、下定義。分類別、用比喻等說明方法，學生在前冊課本中接觸過。學習本文要讓學生在反復作些單項小練習的實踐中．逐步把知識轉化為能力。

三、本文連題目在內，共有五次設問，要讓學生根據這些設問的不同用法，進一步了解說明文中運用設問句的作用。

四、根據練習編繪示意圖表，或根據課文編繪一套示意圖表，鞏固繪制示意圖表方法的運用。

五、基本知識，可利用當堂練習課后作業等進行落實。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十五

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式，語文教案－食物從何處來。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解·分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源，初中二年級語文教案《語文教案－食物從何處來》。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”。“自養”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來”，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

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食物從何處來教案范文（19篇）篇十六

（一）知識與能力：

1、學生能敘述出人體需要的主要營養成分，并能舉例說明各種營養成分對人體的重要作用。

2、引導學生學會收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語言表達能力，小組合作交流能力等。

（二）過程與方法：

利用多媒體手段、實物，增強學生學習生物學的興趣，在課堂學習中，注重培養學生自主學習能力，提倡體驗、參與、合作、討論等多種學習方式、方法，轉變學生的學習方式。

（三）情感態度與價值觀：

通過本節課學習，使學生形成關注、關心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的科學態度。

教學重點：食物中的主要成分及其對人體的作用。

教學難點：蛋白質和維生素對人體的重要作用。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十七

教學設想：

2．理清文章的思路，把握和理解說明順序；

3．揣摩語言，了解本文說明語言的特點。

教學時間。

兩課時。第――課時，整體感知課文內容，篩選有關信息；第2課時，理解文章思考，揣摩語言。

第一課時。

一、提出問題，導人新課。

圍繞標題進行討論，就自己所掌握的知識并結合生物書上的內容說一說，食物是從哪里來的。

二、朗讀課文，感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)。

1．掌握下列詞語，注意加點字的讀音：

參天消耗根系細胞。

供給吃葷秸稈糠麩。

赫赫有名。

2．老師根據讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。

三、搜集有關信息，理解課文內容。

討論：

1．剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源，而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度，從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得?了哪些知識?(請同學們根據自己的理解暢所欲言，三言兩語亦可。)。

提示：

生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。

一切生物只要活著就要消耗能量，一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。

獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養，動物都屬這一類。

世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的，等等。

2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結底是靠植物來生適?

提示：因為它們是靠兔子二類的小動物來生存；而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活，所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。

3．“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系?

提示：自養是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要；異養是自己不能制造食物，靠植物來生活。異養所需要的食物是靠自養的植物提供的。

4．為什么說“萬物生長靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據課文內容，用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程，并說給同桌聽。

提示：因為綠色植物光合作用離不開陽光，“異養”生物歸根結底是靠“自養”生物生存。

復述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔―一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過吸收太陽光能，把體內的二氧化碳和水合成含有高能的`有機物質。

5．朗讀課文第10、11自然段，根據課文有關內容，畫―“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關系的圖，表示自然界生物的食物鏈。

6．在獲得食物上，人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數第2自然段。

提示：入也屬于異養型，但人靠勞動獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養動物，會勞動，這是人與動物本質的區別。

四、課后練習。

解釋下列詞語在文章句中的含義：

參天：(樹木等)高聳在天空中。

貯藏：儲藏，保藏。

秸稈：農作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農作物籽實的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時。

五、理清思路，研究探討。

討論：

1．如果將課文的內容分為兩部分，應該分到哪里?

提示：1、2自然段寫生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用，由此引出食物的來源，是文章內容的第一部分；第3自然段到文章結束寫生物的來源，為第二部分。

提示：因為“自養”是“異養”的前提，沒有“自養”長成的植物，也就不會有靠“異養”獲得食物的動物。課文是根據事理自身的邏輯來安排順序的，這樣安排寫作順序有助于將事物的道理說明白。

提示：不行。如果這樣寫，從結構上來看是可以成立的，但從內容上來看，則不完整。作者要說明的除了食物的來源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用。”另外，1、2自然段從生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見，文章的結構是為內容服務的。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十八

1.學習引體向前拉伸的動作技能，提高臂部大肌肉力量。

2.懂得公平競爭，遵守游戲規則，喜歡競賽游戲。

1.蝸牛哥哥頭飾一個，小蝸牛頭飾每人一個。

2.墊子、小筐若干、食物圖卡。

一、情景導入，跟隨蝸牛哥哥做熱身運動

1.情景導入

師：稍息，立正，現在大家都是可愛的小蝸牛，我是你們的蝸牛哥哥，和

蝸牛哥哥一起跑一跑，鍛煉一下身體吧！

2.熱身運動（教師帶領幼兒圍著活動場地慢跑一周，做上肢運動、腹背運動、下蹲運動、跳躍運動、整理運動）

二、師幼互動，嘗試模仿小蝸牛爬行動作

1.師幼談話

師：大家都見過小蝸牛吧，誰來說一說小蝸牛是怎樣走路的？（個幼回答）

2.嘗試模仿

師：現在就請大家模仿小蝸牛爬行的動作。

3.教師小結

師：你們的模仿能力都很強！不錯，都很像小蝸牛。

三、觀察模仿，學習引體向前拉伸的動作

1.觀察模仿

師：今天，我們要學習一個新的動作，這個動作就像小蝸牛在爬行，我先示范一下，一定要仔細看啊！注意我說的動作要領。

2.幼兒練習

師：接下來，請大家在墊子上和我一起做這個動作，一定要注意動作要領，開始吧！（教師隨時指導幼兒）

四、競賽游戲，懂得比賽活動要公平競爭

1.講解規則

師：剛才我們學會了引體向前拉伸的動作，接下來我們進行一場送食物的比賽。

規則：分組比賽，男孩兒一組，女孩兒一組，頭戴小蝸牛頭飾，一名小朋友從起點出發，利用所學動作爬過墊子到小筐前，從小筐里拿起一個食物圖卡放到蝸牛哥哥的家，跑步返回，下一名幼兒開始比賽，依此類推，最先完成任務的一組獲勝。

2.進行比賽

師：現在我們就扮演小蝸牛，給蝸牛哥哥送食物吧！

五、放松整理，幫助小蝸牛找到回家的路

師：你們可真熱心，為蝸牛哥哥送了這么多食物，足夠它吃很長時間了，謝謝你們！現在小蝸牛都累了，我們一起回家吧！

可設置a至b一段，采用正確引體向前拉伸動作進行競賽，拉伸至指定地點撿起地上的“食物”放至筐內，一輪結束。指定時間內框內食物多則獲勝，又或，先將食物撿完則獲勝。

食物從何處來教案范文（19篇）篇十九

這是一篇介紹食物來源的科普文章。“一切生物都需要食物”，“一切生物，只要活著就要消耗能量”。作者所講的這些道理，看似淺顯，但要從科學角度去認識，也并不容易。事實上，關于食物來源的知識，也是人類隨著近現代生物科學的發展逐步積累起來的。要把其中的道理講清楚，不能不涉及一些生物學的專業知識；但過多的專業知識，又會妨礙閱讀理解。只有把深奧的科學道理用通俗易懂的語言闡釋出來，才易為大眾接受。這是寫科普文章的難點所在。在這方面，本文處理得非常好。

一、合理的說明順序。

全文可分為三個部分。

第一部分（前兩段），提出問題，對“食物”作總體概說。

文章開頭，先從人們熟悉的植物、動物的生長說起：“一粒種子能長成參天大樹，一顆魚卵能變成千斤的大魚。”這樣從具體的事例入手，生動可感，拉近了與讀者的距離，進而啟發人們對這些生物現象作進一步的思考。然后，聯系人類自身的生存，引出了食物和能量話題。有了這些鋪墊，第二段解釋什么是食物就順理成章了。這里，作者對食物的界定強調了兩點：一是“能夠構成軀體”，亦即“是生物體所必需的”；二是能“供應能量”，并舉“水和礦物質鹽類”為例，說明它們雖為“生物體所必需”，但是“不能供應能量”，因而不能算是食物。

文章的第一部分雖是“引子”但有很強的邏輯關系，是按照由具體到抽象，由個別到一般的順序展開的。所以，前兩段的次序不能顛倒。如果先下定義后舉例，就收不到深入淺出、引人入勝的表達效果。

第二部分（3-12段），是文章的主體部分，主要說明了生物獲得食物的“兩種不同的途徑和方法”，即自養和異養。

文章以綠色植物為例，說明了這些植物“自養”的方法。所謂自養，就是綠色植物利用水、二氧化碳和一些礦物質元素，經光合作用，制造出有機食物來。作者分步說明了這一過程：根系--采集原料（水和無機鹽）；葉子--吸入二氧化碳；葉綠體--吸收太陽光能、合成有機物。

相比之下，“異養”的道理很簡單，就是“自己不能制造食物，靠植物來生活”。作者舉野兔、狼、老虎、細菌為例，實際上描繪了一個食物鏈，生動地說明了食物循環再生的.過程。這一部分的最后一段，討論了人類取食物的途徑。從生物學上講，人類也屬于動物，也要靠植物為生，當然屬于異養型的。從本質上說，在獲得食物上，人與其他動物是相同的。但人類在進化過程中，創造發展了農業和畜牧業，種植農作物，養殖動物，改造動植物品種，更多的是用自己的勞動獲得食物，而不完全直接取之于自然界，這是人與動物獲得食物的不同之處。

課文在說明食物來源時，先說“自養”，后說“異養”，是符合整理邏輯的。因為“自養”是“異養”的基礎，沒有“自養”生物，“異養”生物便不會存在。

第三部分（最后一段），總括上文，再次強調綠色植物是食物的最終來源。當然，綠色植物能夠制造食物，離不開太陽的光能。“世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物以外”這一長句，顯示了科普文章的嚴謹性，表明在我們這個世界上，還有極個別的例外，就是那些“極個別的細菌”。

二、生動有趣的語言。

一篇好的科普文章，語言要生動有趣，才能吸引讀者讀下去。本文多使用比喻句，把抽象的事物形象化，使科學道理容易理解。如“每一個根毛就是一個最基層的原料采集站”，“葉子就是一個食品工廠”，將“根毛”比喻為“原料采集站”，將“葉子”比喻為“食品工廠”，就把綠色植物不同部位的功能和它們之間的關系生動形象地描繪出來。再如，“老虎死后，又成了細菌的樂園”說明生物之間食物轉化的道理，省略了比喻的本體，達到了簡明生動的效果。這些比喻句都是暗喻，在表意上更為直截了當。本文在說明事理時很多語句具有幽默的風格，使人在輕松的氣氛中對所要說明的事理加深了印象和理解。如“也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了？”這樣一問，看似節外生枝，實則把日常生活中人們熟知的事物和所要說明的事物聯系起來，通過類比加深讀者的印象。再如，“葉綠體吸收了太陽的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能有機物質（主要是碳水化合物），同時放出廢氣--氧”，把植物放出的“氧”稱為“廢氣”，恰恰生動地說明了植物需要什么，不需要什么。又如，“我們皮膚上不地長出葉綠素，當然是屬于異養型”，以是否長有“葉綠素”這一嚴格的尺度來裁定，把人類劃歸到“異養型”中，幽默風趣，而又確切地闡發了事理。