計劃書的撰寫需要考慮到時間、成本、資源和風險等因素。以下是小編為大家收集的計劃書范文，希望能給你提供一些啟發(fā)和參考。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇一

師：同學們，今天我們一起學習朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預學時，你關(guān)注了這一組詞嗎?每個詞讀兩遍，速度不要快。

屏顯：

禍不單行滿院狼藉慘淡。

賦閑躊躇蹣跚頹唐。

情不能自已瑣屑。

情郁于中大去之期。

(學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。)。

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。(學生小聲朗讀)誰來說說朗讀后的感受?

生1：慘淡。

生2：凄涼。

生3：傷感。

生4：心里感覺很灰暗，壓抑。

師：是的，老師讀了以后感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。作者為什么想起要寫這篇文章呢?我們看屏幕，看看作者自己是怎么說的。

屏顯：

寫作緣由。

朱自清：

我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。

師：是因為父親的一封來信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪里?請畫出來。(學生圈畫)大家一起讀。(師深情范讀。教室里短暫靜默。)。

屏顯：

讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿?

生5：對兒子很是思念。

生6：要兒子盡快回去看看他。

師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。文中作者怎么寫的。一起讀讀看。

(學生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”)。

師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪里看到的呢?文中是怎樣具體描寫的?請圈畫出來，讀一讀。

(學生在文中圈畫，自讀。教師巡視。)。

師：大多數(shù)同學畫好了。請你來讀一讀。

(生7朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?。

屏顯：

細細的揣摩，圈畫、批注，說說你關(guān)注了哪些詞語?

(學生圈畫、批注，教師巡視。教室里一片寂靜，只有書寫的沙沙聲。)。

師：差不多了。我們來一起交流。

生8：我關(guān)注了“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現(xiàn)出對兒子的深摯的愛。

生9：我關(guān)注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。

生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。

師：很好。這樣的品讀，就進去了，讀到當時父親買橘子時的情景和情感。品析詞句就要學習這樣的方法，不能籠統(tǒng)地套。好，繼續(xù)。

生11：黑布、深清布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。

師：不錯，這位同學關(guān)注了父親的外貌。好。我們來讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關(guān)注的還有哪些不一樣。

屏顯：

讀一讀，比一比，想一想!

(生齊讀完，再自讀原文比較。)。

師：誰來說說。

生12：老師讀得更仔細。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。

師：你讀得也仔細哦。為什么不能去掉?

生12：說明父親很努力。

師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當時的情狀。真的已是用盡全力了。

生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。

師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當時男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽的，都可以說是一種父愛的深沉。其實，這里的“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的身世。

師：這一幕，作者見到這時父親的背影，有怎樣反應?作者寫道：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者以前沒見到過父親的背影嗎?為什么這時流淚呢?先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時候，在父親一路上再三囑咐的時候，在父親忙這忙那的時候，我有怎樣的想法?在前文中能找到嗎?畫出相關(guān)句子。

(學生圈畫)。

師：哪位同學讀一讀。

生14：我找到兩處。第四小節(jié)的“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了?！钡谖逍」?jié)“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可……”第一處，當時作者感覺自己能行，父親送有些多余。第二處嫌棄父親說話不漂亮。

生15：還有第五小節(jié)結(jié)尾：“我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!”這里作者暗笑父親迂腐。

師：這兩位同學，讀書很仔細。我們一起來把這三段文字讀一讀?？雌聊弧Ｄ猩x第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。(生讀)。

師：在讀的時候，有沒有體會一下作者當時的想法和現(xiàn)在想法的情感變化呢?

生16：現(xiàn)在作者想起來有些自責、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說自己自作聰明。

師：大家讀一讀，再體會體會剛才這位同學的發(fā)言。聰明的反義詞是?對，愚蠢。是說自己自作聰明，實質(zhì)很愚蠢。說反話，這里用了反語的修辭。記下來。

生17：第二小節(jié)：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節(jié)“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”

師：大家一起讀一讀。(生讀)想一想，冬天是怎樣的?寒冷!僅僅是季節(jié)嗎?哦，還有父親此時的心情。說得很好。不僅是季節(jié)之冬，更是父親的人生之冬，事業(yè)之冬。在祖母去世、父親失業(yè)禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時刻，我注意到父親。與其說眼睛看到，不如說是——對!心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來了。

師：細細讀，你會發(fā)現(xiàn)很多值得玩味的地方。剛才有同學說，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什么?對，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的`處境，能為“我”做出那么多的付出，真的是不易。

師：我們把這一部分再讀一讀。(生自讀課文)告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。

生18：父親很高大，很魁梧。

生19：父親很英俊，很偉大。

生20：父親是我的偶像。

生21：我覺得這里父親對“我”的那種愛是真實的。毫不影響我對他的敬意。

師：這個問題似乎有些難。作者沒有刻意的美化父親，這里父親爬月臺之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來豐滿人物形象，造成情感上的落差，撥動讀者心弦。

生22：依依不舍。

生23：還是不放心，牽掛。

師：都有。當父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎么樣呢?淚又來了。

生：不舍父親離開吧。

師：一場聚會，一次相遇。席散了，人走了?！氨秤啊弊鳛樽詈蟮挠洃浟艚o了人們。人們總是充滿著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這里呢?對，這里是一種“生離”。有人說，本文寫了一段至愛，也寫了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當時的感受。

(師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”生讀：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?。

師：父親“大去之期不遠矣”，對作者而言不是一種將要到來的訣別嗎?文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了”，“不相見”是不能見，還是不愿見?我們看一個資料。

屏顯：

19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

19，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

19：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

19，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀》。

生24：有了對父親的理解。

生25：有了一種愧疚。

師：對，父親能主動求和，我這個做兒子的卻不能。真的要到“子欲孝而親不待”嗎?看資料。

屏顯：

朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史?！侗秤啊繁澈蟮墓适赂屛覀兛吹搅巳诵灾姓鎸嵉囊幻妗Ｗ髡叩膽曰谑呛艹林氐模林氐矫克技按?，就流下眼淚。

——倪文尖：《背影何以成為經(jīng)典》。

師：8年之后，作者也已為人父了。重新在看父親的時候，作者就多了一份理解。請一位同學讀第七小節(jié)的開頭部分。

(生26讀：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。)。

師：除了教材的旁批(“老境”和兩個“惦記”)，體會兩個“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡約。寫得多的還是對父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛。所以作者最后說，齊讀最后一句!

屏顯：

唉!我不知何時再能與他相見!

師：你讀出了什么?

生27：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。

生28：“唉”里有對父親身體的擔憂。

生29：“唉”里有說不盡的愧疚。

師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結(jié)合當時的社會和家庭背景來讀，看屏顯。

屏顯：

《背影》所傳達出來的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字里行間?！侗秤啊穼懙氖且粋€時代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。

——陳日亮：《背影：你讀出了多少“背影”》。

師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據(jù)朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

屏顯：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》。

師：建議大家課后讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》。下課!

課文背影的教學方案大全（21篇）篇二

1.沉重的生活：學生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。

2.沉重的父愛：借助主問題，學會抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會父愛沉重感。

3.沉重的表達：借助主問題，學習反復體會、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達的沉重感。

1.方法習得：學會抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。

2.情感體驗：理解在特殊背景下沉重的父愛。

一課時。

二、主問題解讀：

主問題一：請大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關(guān)鍵詞來組織語言。

生成預測：略。

主問題二：請同學們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語句，感受父愛的沉重感。

生成預測：略。

教師出示：我心暗笑他的“迂”。

什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的形象?。『?，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。

學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。

言行的迂腐。

我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）。

學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。

感情的迂執(zhí)。

他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個再三寫出了感情迂執(zhí)）。

行動的迂緩。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

預設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~。

讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）。

這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。

表達感情的迂回。

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?/p>

父親要表達什么意思？

多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協(xié)！

（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？

主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領(lǐng)悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。

生成預測：略。

心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

感同身受：

此時已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！

三、拓展。

愛就要大聲說出來！

你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！

課文背影的教學方案大全（21篇）篇三

1、掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

2、學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。

2、過程與方法。

利用多媒體，精讀、速讀相結(jié)合。感受文章所表達的父子情。

3、情感態(tài)度與價值觀。

感受文章所表達的父子情。通過對話,感悟父子深情,教育學生珍視親情,學會感恩。

【教學重點】。

理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。

【教學難點】。

理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇四

例一（見《語文教學與研究》1982年第1期王松泉文）。

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行。

事雖忙，不放心，親自送行。

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀。

穿鐵道，見背影，幾度落淚。

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩。

二、討論。

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒。

動作——一片深情兩次。

背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚。

混入、再找不著。

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切我自責。

看講揀囑——無微不至內(nèi)疚。

三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行。

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡。

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）。

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的.“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。

[評析]。

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計再加以改進；

2、如何就這些設(shè)計加以組合；

3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇五

今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學，設(shè)計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進行細致的刻畫和描寫。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時教學中，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。

情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的成長的體悟，轉(zhuǎn)化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是教師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯(lián)了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒?！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

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課文背影的教學方案大全（21篇）篇六

教學目標：

1.沉重的生活：學生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。

2.沉重的父愛：借助主問題，學會抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會父愛沉重感。

3.沉重的表達：借助主問題，學習反復體會、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達的沉重感。

教學重點難點：

1.方法習得：學會抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。

2.情感體驗：理解在特殊背景下沉重的父愛。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導入：

二、主問題解讀：

主問題一：請大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關(guān)鍵詞來組織語言。

生成預測：略。

主問題二：請同學們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語句，感受父愛的沉重感。

生成預測：略。

教師出示：我心暗笑他的“迂”。

什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的.形象?。『?，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。

學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。

言行的迂腐。

我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）。

學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。

感情的迂執(zhí)。

他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個再三寫出了感情迂執(zhí)）。

行動的迂緩。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

預設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~。

讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）。

這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。

表達感情的迂回。

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?/p>

父親要表達什么意思？

多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協(xié)！

（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？

主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領(lǐng)悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。

生成預測：略。

心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

感同身受：

此時已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！

三、拓展。

愛就要大聲說出來！

你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！

課文背影的教學方案大全（21篇）篇七

1.通過理解關(guān)鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

3.領(lǐng)會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。

1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其。

中深沉的父子情。

2.理解文中關(guān)鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領(lǐng)會散文的能力是不足的，多數(shù)學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知?！?，所以，本課情感態(tài)度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。

新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。”據(jù)此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)。

1.自主互助，合作探究。

2.圈點、勾畫、批注的方法。

3.動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

4.指導學生根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。

搜集有關(guān)母愛、父愛的古詩詞。

一、情境導入。

回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。

二、整體感知。

1、?朗讀課文，學習字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。

文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

三、深入理解。

思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見父子深情。

（一）?理解文章開頭以及背景的描寫。

文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結(jié)之前。）。

（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現(xiàn)父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。

明確：第四段不理解父愛，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領(lǐng)學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。

小結(jié)：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動了兒子?！鼻懊鎸懙摹拔摇钡摹安欢隆保酉聛硎歉赣H買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領(lǐng)情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節(jié)的處理我們在寫作時應該學習借鑒。

（三）重點學習買橘子部分。

1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領(lǐng)學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）。

2、?結(jié)合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。

明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領(lǐng)悟作者對父親的生動描寫。

四、寫作借鑒。

1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動，也更突出的文章的`中心。

2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

3、作業(yè)：修改提升自己的文章。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇八

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗。

對父親背影的描寫的.效果與作用。

〖難點〗。

體會樸實的語言中所包含的深情。

第一課時。

〖教學要點〗。

1、朗讀訓練。

2、詞語訓練。

3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

〖教學過程設(shè)計〗。

一、導入。

介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習（學生板演）。

1、預習提示中的字詞的注音解釋。

2、補充：柵迂不能自已惦記。

三、朗讀課文。

點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。

1、人物、事件、地點。

2、不能理解的詞句。

3、自已認為感人的地方。

4、寫背影的語句。

五、整體理解。

1、這篇文章寫的主要事件是什么？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題。

4、5初步理解學生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過。

七、板書.總結(jié)。

1、學習重點：字詞、朗讀。

2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

八、作業(yè)布置。

1、造句。

a、禍不單行。

b、晶瑩。

c、躊躇。

2、描寫父親的一個背影。

九、板書設(shè)計。

背影。

朱自清。

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）。

二、回憶往事（2-6）。

三、再現(xiàn)“背影”，照應開頭。

十、教后小記。

第二課時。

〖教學要點〗。

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗。

對第六段父親買橘子的過程的描寫。

〖難點〗。

樸實的語言的表達效果。

〖教學過程〗。

一、檢查上節(jié)課所學的字詞掌握的情況（聽寫）。

二、朗讀、理解第六段。

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力？

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

三、閱讀理解2、3、4、5段。

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷？

課文背影的教學方案大全（21篇）篇九

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗。

對父親背影的描寫的效果與作用。

〖難點〗。

體會樸實的語言中所包含的深情。

第一課時。

〖教學要點〗。

1、朗讀訓練。

2、詞語訓練。

3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

〖教學過程設(shè)計〗。

一、導入。

介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習(學生板演)。

1、預習提示中的字詞的注音解釋。

2、補充：柵迂不能自已惦記。

三、朗讀課文。

點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。

1、人物、事件、地點。

2、不能理解的詞句。

3、自已認為感人的地方。

4、寫背影的語句。

五、整體理解。

1、這篇文章寫的主要事件是什么?

2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?

4、文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題。

4、5初步理解學生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過。

七、板書總結(jié)。

1、學習重點：字詞、朗讀。

2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

八、作業(yè)布置。

1、造句。

a、禍不單行。

b、晶瑩。

c、躊躇。

2、描寫父親的一個背影。

九、板書設(shè)計。

背影。

朱自清。

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1)。

二、回憶往事(2-6)。

三、再現(xiàn)“背影”，照應開頭。

十、教后小記。

第二課時。

〖教學要點〗。

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗。

對第六段父親買橘子的過程的描寫。

〖難點〗。

樸實的語言的表達效果。

〖教學過程〗。

一、檢查上節(jié)課所學的字詞掌握的情況(聽寫)。

二、朗讀、理解第六段。

討論：

1、這個背影是怎樣的?

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的'表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

5、送別過程中父親一共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?

三、閱讀理解2、3、4、5段。

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?

3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?

四、重點語句理解。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十

一、導入：

我們學了朱自清的散文《背影》可知“父親”是一位關(guān)心、愛護兒子的博大精深的高大形象，那么，今天我們又一起來學習李森祥的小說《臺階》，分析文中的父親又是怎樣的形象？（板書標題）。

二、整體感知：

（帶著以下2、3、4的問題讀書。）。

1、分組比賽并把自己所查到的結(jié)果寫下來：

涎（）水揩（）尷尬（）凹凼（）籌（）劃。

黏（）性鑲嵌（）躥（）上摻（）上胯（）骨。

糟糕（）撬（）倔強（）門檻（）茬（）硌（）。

2、用5——10分鐘的時間閱讀課文后，復述課文的故事梗概。

（略）。

3、本文以“臺階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個人物形象？（通過討論后板書如下。）。

舊臺階。

回憶————造臺階————經(jīng)濟的落后。

新臺階。

|————父親的堅忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)。

線索（臺階）。

4、學生提問問題。（問題在后補充）。

三、探究如下問題：

1、對父親這個人物形象的分析。（從如下幾個方面來引導學生分析并自己得出結(jié)論）：

（1）、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊角度看：

“陰陽八卦”的傳統(tǒng)文化認為：一、三、五、七、九是陰中的級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權(quán)的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。我想今天的一些商標，或許是這種文化傳統(tǒng)的繼承吧！諸如“三九胃泰”、“九九感冒靈”、“555”煙、等等。所以，我們可以知道“臺階”的高，實質(zhì)上就是主人地位的高。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。（注：自立于受人尊重的行列。）。

“陰陽八卦”的文化傳統(tǒng)還可以在農(nóng)村找到相應的建筑物，如“四合院”。（a）、清靜、安全；（b）、東南西北四神的保佑，以示平安。所以中華民族自古以來就有著和平、團結(jié)以及和睦相處的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（2）、從人類需要層次論的`角度分析：

美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

（板書：非常要強的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）。

（3）、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：

課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文。

積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月?lián)炻咽Ｏ掳朐逻^年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實的勞動興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。

（4）、從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度看：

提問：父親的創(chuàng)業(yè)為什么如此之艱難呢？（可以從課文內(nèi)容引入）。

提示：a、低——高（臺階三級——九級）。人老了，身體垮了——發(fā)展緩慢。

b、柴——1.5元錢。材料來之不易——農(nóng)村經(jīng)濟的落后。

所以，從父親的身上，我們可知這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬人民的希望在于先進的生產(chǎn)力，以此迅速的改變農(nóng)村落后的面貌，盡快的結(jié)束老牛拉破車的日子?？傊赣H創(chuàng)業(yè)如此之艱難的根源在于生產(chǎn)力水平的低下。

四、討論回答學生提出的部分問題：

1、第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？（提示：a、節(jié)約、儉樸；b、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；c、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。）。

2、第13段最后一句說明了什么？（提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態(tài)。）。

3、第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？（提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風格。）。

4、第26段中為什么父親總覺得不對勁？（提示：a、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。b、臺低的陰影一時難以消除。）。

5、第29段中為什么說父親若有所失的模樣？（提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創(chuàng)造；勞動有了收獲，才體現(xiàn)自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）。

6、第30段的含義？（提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）。

五、教學反饋：

1、父親為何要造一間有臺階的房子？

2、父親是如何造起一間有臺階的新屋？

3、新屋造好后，父親變得怎樣了？

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十一

這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀。《背影》是朱自清早期散文的代表作，江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞，放題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。

這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經(jīng)歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十二

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計了以情導學的幾個環(huán)節(jié)。同時，一反傳統(tǒng)教學中以“背影”為切入點的規(guī)律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。

新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn)，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

調(diào)動學生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發(fā)學生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十三

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行。

事雖忙，不放心，親自送行。

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀。

穿鐵道，見背影，幾度落淚。

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩。

二、討論。

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十四

今天我說課的內(nèi)容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

課文可以分成三個部分：第一部分(第1~6自然段)寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分(第7~23自然段)寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分(第24~27自然段)寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。

針對中高年級學生的特點，我設(shè)計了以下幾個教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

根據(jù)以上教學目標，我是這樣設(shè)計教學過程的：

一、揭題導入。

一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認為橋有什么用處?學生各抒己見之后，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧!

這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預習，順情引導。

教師言語誘發(fā)：課前已經(jīng)請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢?請同學們快速瀏覽一下課文內(nèi)容，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

養(yǎng)成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環(huán)節(jié)學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關(guān)句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

三、自主探究，學習課文。

1、學習課文的第一部分。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發(fā)的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

2、學習課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢?請同學們默讀課文第二部分。讀后交流(因為老漢像一座山一樣站在木橋前。)從這些地方，你能感受到什么?(感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。)。

那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的?從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢?請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

“響鼓要用重錘敲?！边@是本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師要用充足的時間，調(diào)動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領(lǐng)學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

3、學習課文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠?！x第三部分。這位老太太是誰?(是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。)同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧!

讓學生“情動而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發(fā)，學習效果進一步得到提高。

4、理解題目的`深刻含義。

讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋!”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

5、學習寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

四、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十五

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？

生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說：“我上學去了”。它就學著我的樣子，說：“我上學去了?！闭婧猛?，媽媽說，這叫“鸚鵡學舌”。

生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。

生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。

師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很漂亮。

生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。

師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

二：讀文作畫，張揚個性。

師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十六

1、學會本課14個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

3、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。

貝多芬感情變化的原因。

生字詞卡片、多媒體課件。

1、（《月光曲》音樂起）齊讀課題：曲是什么意思？

2、從課文中你結(jié)識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相機教學§1）。

3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創(chuàng)作《月光曲》沒有關(guān)系？（相機教學最后一小節(jié)）。

4、過渡：一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要飛奔回客店，還要連夜寫下來？

（1）這段寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？

（2）引導學生理解月光、大海變化的內(nèi)容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習背誦。

（相機出示課件）月亮升起微波粼粼。

月亮升高風卷巨浪。

月光照耀波濤洶涌。

（3）分清事物與聯(lián)想：

有力快速。

高昂激蕩）。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十七

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡單的問題困擾了一代又一代的語文教育工作者，也同樣困擾著我。

一次偶然的教學嘗試卻使我茅塞頓開。那一次，我給學生上補充教材——朱自清先生的名篇《背影》。這篇文章語言樸實，看起來平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么能讓學生也有同樣的感受體會呢？在課前，我查閱了一些背景資料，并認真設(shè)計了教學過程和教學方法，還準備讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而，這堂課并沒有取得意想中的效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。

課后，我百思不得其解，為什么這節(jié)課沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！蔽乙幌伦踊腥淮笪颍≡瓉砣绱耍∥乙恢闭J為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他們精心設(shè)計的美妙世界。然而我錯了，大大的.錯了！“學生是學習的主人。”學習是學生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。

于是，我給學生布置了一項特別的回家作業(yè)：每天觀察父親或母親的背影半小時。一個星期以后，我讓學生根據(jù)觀察完成命題作文《背影》，課堂上出現(xiàn)了以前少有的全班埋頭寫作的情景?？粗鴮W生一篇篇充滿真情的作文，我被文章中的真情深深地感動了。

看著看著，我由衷地笑了，這就是我希望達到的效果。

這次語文教學的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個教學過程，學生只是被動地不情愿地跟在教師后面；導就是以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生按照自己的方式去學習，教師只是幫助引導他們展開自主學習而已。

因此我覺得，在現(xiàn)代的語文教學中，教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十八

教學目標：

1、多種方式朗讀課文，整體感知文本的語言美、情感美和技法美。

2、賞析文中四次描寫背影的作用，學習文章的整體構(gòu)思。

3、賞析針對背影的細節(jié)描寫，學習運用細節(jié)描寫表達感情。

4、緊扣課文內(nèi)容，書寫詩句、感悟父愛。

教學過程：

視頻導入：聽了視頻里的娓娓道來，欣賞過《背影》里的感人至深的只言片語，相信同學們已經(jīng)有所觸動。接下來，我們走進朱自清的散文名篇《背影》！

一、讀“背影”

1、默讀：文中一共寫了幾次背影？請在文中畫記出來。文章表達了什么樣的感情？

（學生默讀完畢，請一生說出幾次背影。“你讀書很細致，查找信息的能力很強。其他同學畫記語句。”）。

（請另一生說說表達的感情：對父親的思念和敬愛之情）。

2、自由朗讀：請大家也把自己想象成作者，帶著這種對父親的思念和敬愛之情自由地朗讀四處寫背影的文字。

二、賞“背影”

（一）賞構(gòu)思。

1、合作探究：文中四次寫背影，分別有什么作用？

第一處：開頭直接點題，奠定全文情感基調(diào)，統(tǒng)攝全文，引起讀者的閱讀興趣。

第二處：文章寫作的重點，運用細節(jié)描寫刻畫了父親買橘子的背影，真摯感人。

第三處：父子分手時的背影，對前面內(nèi)容的補充。

第四處：再提背影，充滿了對父親的理解和思念。

2、細細想來，文章其實還寫了一處背影？（標題）思考一下標題有什么作用？

（全文以標題“背影”為線索，將各部分材料巧妙地組合起來，貫穿一氣，渾然一體。）。

3、結(jié)合標題和四處“背影”之間的關(guān)系，你能在作文構(gòu)思方面得到什么啟示呢？

（預設(shè)：用簡短的標題作為線索貫穿全文；首段點題，尾段升華，首尾呼應，結(jié)構(gòu)圓滿；緊扣標題，在作文中進行細節(jié)描寫。）。

（二）賞細節(jié)。

1、四處背影有詳有略，哪一次最詳細？第六段寫得最詳細，也最感人，一起把第六段讀一下。

2、第六段感人，最感人的又在于細致入微的描寫。用筆勾畫出細節(jié)描寫的語句。（肖像、動作）。

3、請大家在細節(jié)描寫的語句旁邊做一點旁批，說說細節(jié)描寫有什么作用？（運用動作描寫，細致地刻畫出父親對兒子無微不至的關(guān)懷。）。

（三）寫細節(jié)。

1、出示語段：

（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。

2、總結(jié)方法：抓住紅色的字體，思考：怎樣寫出傳神的動作描寫？

方法一：選用準確的動詞。

方法二：細致地描摹動作（在動詞前添加恰當?shù)男揎椪Z）（舉例：哈哈大笑，莞爾一笑，偷著笑，皮笑肉不笑）。

方法三：符合人物特點（父親年齡偏大，因此力不從心，“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著”；父親體型偏胖，因此“向左微傾”。）。

方法四：揭示性格心理。

3、學以致用：補充下面的括號，形成一段生動、傳神的動作描寫。

天??！要遲到了。我（）開被子，下床來，（）過襯衣，（）上鞋子，幾步（）進洗手間，然后（）下毛巾，在臉上（）了幾下，飛快（）出屋子。

三、吟“背影”

父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我建議我們一起寫一首小詩，來贊美父愛。

父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。

父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作。

教后反思：

朱自清的《背影》是寫人記事抒情的散文名篇，這節(jié)課的教學目標有二：一是結(jié)合四次寫背影和標題的作用，獲得作文構(gòu)思的啟示，二是賞析細節(jié)描寫，學會運用動作描寫方法進行片段寫作。一句話就是：經(jīng)典為我所用，學有所得、學有所用。有得必有失，有失必有得。這堂課走的是工具理性的思路，在文章寫作法上面花了大部分精力，學生不僅強化了“以標題為線索”、“反復重現(xiàn)關(guān)鍵詞”、“開篇點題、結(jié)尾升華、首尾呼應”、“圍繞主題進行細節(jié)刻畫”等文章構(gòu)思技法，而且系統(tǒng)學習了動作描寫的方法并初步嘗試了運用，在作文應試方面有所增益。不可避免的，課堂在朗讀氣氛和情感熏陶上卻弱化了。一方面是前面的目標達成占據(jù)了主要時間，另一方面是沒有以本為本，沒能緊密結(jié)合課文教學，感悟父子情深也成為無本之木。其實最重要的原因還是，工具理性過于強大，教學理念上缺乏情感性、審美性、浸染等要素。語文課沒有情感熏陶和朗朗書聲，學生眼中就只有考試、分數(shù)和技巧，沒有人文關(guān)懷和審美興趣，走到人生的后段，生活情趣和心靈的溫暖無從談起。盡管“工具性和人文性之爭”是語文教育界懸而未決的根本議題，但避而不談，甚至偏執(zhí)地按照自己的觀念最極端終究不是可取的。死去活來！不深入地思考這個大問題，語文永遠無法朝著健康的方向發(fā)展。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇十九

隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語文教學出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。”作為語文教師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加切合學習的主體——學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，語文教學大綱中指出:語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。因此在本堂課中,我主要通過讓學生體會對比描寫的作用,培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價值觀,通過音樂和美術(shù)的手段,由此及彼，讓學生進一步體味全文的語言之美,從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂。

1.激發(fā)學生閱讀的興趣，重視精彩句段的積累，仿寫。

2.體會對比描寫的作用。

3.培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力，感悟能力，激發(fā)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感，引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考、情感、態(tài)度、價值觀。

1.積累優(yōu)美詞句，體會文章精妙之處。

2.賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。

3.對比、擬人手法的運用。

（這個部分設(shè)計用音樂的形式來導入課堂，目的是讓學生們能通過聽，展開豐富的聯(lián)想和想象，盡力說出自己所想象的，培養(yǎng)學生的口語鍛煉能力，從而達到說的目的。）。

師：在我們正式上課之前，先請同學們一起來欣賞兩首二胡曲，展開你們充分的想象，聯(lián)想曲中所展現(xiàn)的是怎樣的一幅情景，曲子結(jié)束時，請同學們用自己的語言來進行描述，大膽暢所欲言，無論是一個詞，一句話，還是一段話?，F(xiàn)在，可以閉上眼睛靜靜地欣賞。

二胡曲《戰(zhàn)馬奔騰》響起，欣賞。

師：好了，樂曲結(jié)束，同學們一定心有所感，那么，大家知道這是一首關(guān)于什么的樂曲呢？

生（齊）：馬。

師：為什么大家會如此肯定是關(guān)于馬的？

生：因為樂曲中有馬蹄聲，有馬的叫聲。

生a：好像有千軍萬馬在打戰(zhàn)，在戰(zhàn)場上殺敵，沖鋒陷陣。人和馬都是全副武裝的。

生b：有一部分的節(jié)奏顯得非常緊張，好像戰(zhàn)爭很激烈。

師（小結(jié)）：同學們都說得很好，這首二胡曲名叫《戰(zhàn)馬奔騰》，從樂曲名字我們似乎就能感受到那種激動人心的氣息，這首曲子激奮昂揚，鏗鏘有力，描寫了邊疆的騎兵戰(zhàn)士苦練殺敵本領(lǐng)的恢弘場面，營造出了那種緊張激烈，萬馬齊鳴的氣氛。

師（板書）：《戰(zhàn)馬奔騰》激奮昂揚緊張激烈。

《賽馬》曲欣賞。

師：請同學們說一說這又是一首怎樣的曲子，用自己的話來描述一下聽曲子時你的腦海中浮現(xiàn)的畫面。

生a：這首曲子更加的輕快活潑。

生b：我們好像看到了一群雄赳赳的馬在綠油油的草原上自由奔馳的畫面。

生c：好像有許多人在賽馬球，熱鬧非凡，可以聽到歡聲笑語。

師：同學們都說得好極了！剛才，我發(fā)覺有的同學還隨著音樂不由自主地“搖頭晃腦”起來，看來大家已經(jīng)被這首曲子深深地感染了。的確，這首曲子描繪了內(nèi)蒙古人民在藍天白云綠草地的美景中策馬奔馳的畫面，人聲鼎沸，群馬奔馳，全曲輕快奔放，風格獨特，這首就是二胡名曲《賽馬》。

師（板書）：《賽馬》奔放熱烈輕快悠揚。

學生默讀，思考。

師：現(xiàn)在請同學們回答老師剛才提出的問題，想想，文章由此可以分成幾部分？

生a：全文共出現(xiàn)了兩種馬，一種是人工的馬，一種是天然的馬。

生b：全文也可以分為兩層，第一層是1-2自然段，第二層是3-5自然段。

師：很好，那你能說說為什么這么分，有什么樣根據(jù)嗎？

生b：第三自然段第一句說“天然要比人工更美麗些”，這一句就承上啟下，是過渡句，課前兩段就說了人工狀態(tài)下的馬，后三段說的是自由自在的野生的馬。

師：他說得很好，能捕捉住文中的關(guān)鍵信息。那么這兩種馬各有什么特征呢？

師（板）：人工馴養(yǎng)的馬天然野生的馬。

師：首先來看看“人工馴養(yǎng)的馬”有什么特征？尋找文中的詞語來回答。

生：寫了人工馴養(yǎng)的馬的“剽悍”

師（提示）：“剽悍”僅僅是對馬的形體上的概括，真正對馬的品質(zhì)的概括的詞是什么？第1自然段中有一個關(guān)鍵的句子大家沒找出來。

生：“但是它們馴良不亞于勇毅”。

師：對，由此可以概括出人工馴養(yǎng)的馬的特征是馴良，勇毅。

生a：勇毅體現(xiàn)在它具有“無畏的精神”，“危難當前而慷慨以赴”；它“精神抖擻，耀武揚威”

生b：馴良體現(xiàn)在它“不逞自己的烈性”“在駕馭人的手下屈從著他的操縱”，“窺伺著駕馭人的顏色”，“無保留地貢獻自己”

生c：馬的馴良還表現(xiàn)在它是“一種舍己從人的動物”，“會迎合別人的心意”，“舍棄生命以求服從得更好”

師（板書）：勇毅：無畏精神，慷慨以赴。

馴良：窺伺，舍己從人，無保留。

生a：它們總是被羈絆，“帶著勞動與痛苦所給予的殘酷痕跡”

生b：它們被主人打扮得很漂亮。

師：能否用文中的詞語來回答，主人們?yōu)楹我堰@些馬打扮得這么漂亮？

生b（很快）：“為著滿足主人的虛榮”

生c：“為著擺闊綽、壯觀瞻”

師：結(jié)合剛才同學們所說，我們可以得出人工馬的其它特征，那就是被奴役和當玩物。

師（板書）：被奴役：羈絆、瘡痍。

當玩物：擺闊綽，壯觀瞻。

生a：這個句子是說馬被人馴化，為人類服務。

生b：馬很早開始就被人喂養(yǎng)，那它一輩子都要被束縛，被奴役。

師：馬的“被束縛，被奴役”，僅僅是在肉體上嗎？

生：它的精神也被束縛，馬往往十分溫順。

師：是啊，馬“以喪失自由而開始”就指出馬一出生就不再自由自在地自己去尋找食物，而是被人照顧，被人喂養(yǎng)，所有的生活充滿了人工化的痕跡，馬“以接受束縛而告終”，不僅僅指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵等等這些奴役的標志，還指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

生a：這一切指“額上覆著美麗的一撮毛，項?編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，指馬被主人打扮得很漂亮。

生b：馬已經(jīng)成為人類的玩物，它已經(jīng)不適合再去草原生活，它也漸漸地習慣自己的生活服從人類的意志，不再有自己的思想。

師：說得很好！蹄鐵等等只能束縛馬的身體，而“這一切”卻使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，這才是比身體上的束縛更為嚴重的。

生a：它們“既不受拘束，又沒有節(jié)制”“它們因不被羈勒而感覺自豪”，“那些野馬遠比大多數(shù)家馬來得強壯、輕捷和遒勁”

生b：“有充沛的精力和高貴的精神”“它們自由自在地生活”

師：（板書）：不被羈勒強壯、輕捷、遒勁。

師：用文中的一個詞來概括大家所找出來的馬的特征。

生：“美質(zhì)”師：（板書）：美質(zhì)。

師：對。天然野生的馬還有其他什么特征嗎？邊思考邊歸納，快速把握課文信息，發(fā)揮大家的聰明才智。

生a：“這種動物的天性絕不兇猛，它只是豪邁而獷野”，“它們互相眷戀，依依不舍”，“它們卻從來不攻擊其他動物”，“馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡單而且有足夠的生活資源使它們無需互相嫉妒。

師（一邊根據(jù)學生回答板書）：豪邁而獷野和平生活不互相妒忌。

生b：“在所有的動物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱，最優(yōu)美的”。

生c：“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”。

師（板書）：勻稱優(yōu)美，相得益彰。

生：馬的外形，外貌。

師（板書）：美貌。

生a：有驢、獅子、牛、駱駝、犀、象、鹿。

生b：把馬的頭部，眼睛與其他動物進行對比。

生c：還有馬的耳朵，尾巴與其他動物對比。

師：作者如此大費周章地把其他動物扯進來，與馬進行對比，究竟是為了什么呢？

生：為了說明馬是最勻稱，最優(yōu)美的，對馬進行贊美，表達作者對馬的喜愛。

師：對，對比寫法的運用往往是為了突出描述的對象，文中在描述馬的外在特征時，用了特多其他的動物作比較，贊美馬是大自然的杰作，贊美馬的高貴姿態(tài)。

生a：作者同情人工馴養(yǎng)的馬，贊美天然野生的馬。

生b：我更喜歡天然野生的馬，因為它們自由處在，無拘無束。

生c：我也喜歡野生的馬，因為它們身上沒有人工化的痕跡，它們有著野性美，最自然。

生d：我喜歡人工的馬，因為它們溫馴，并且能為人類服務。人工的馬也是人類的朋友。

師：文章中，作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，同學們也暢所欲言，談了自己的感受。而文中，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。馬在這里被賦予了人性的光彩。

師：展示圖片。

師：這里有幾張圖片，同學們能說出這些有哪能些是名作，作者是誰？

生：有一幅是《奔騰》，作者是徐悲鴻。

其它學生沉默。

生a：《八駿圖》、《六駿圖》、《奔騰》所畫的是天然野生的馬。

生b：《老馬》是被奴役的馬，因為它瘦骨嶙峋的。

生c：這兩幅是被當玩生的馬，因為它被圍在欄桿中。

師：是啊，這兩幅圖中的馬都是賽馬場上的馬，你們看，它們長得如此強壯，神氣。只有那廣漠的大草原才是它們真正的天地。

師：無論是人工馴養(yǎng)的馬，還是天然野生的馬，都是人類的好朋友，而人類也應當把馬真正地當作自己的好朋友，應當善待動物，關(guān)愛生命，人與動物之間應當建立一種和諧平等的關(guān)系。

1.板書中出現(xiàn)的加點字詞是本課的重點字詞，要求學生掌握。

2.試用對比的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。

29.馬。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇二十

詩歌是中國文學濃縮的精華，許多藝術(shù)手法能給我們寫作帶來有益的啟發(fā)，最有韻味的詩歌絕對不是平鋪直敘的，而是能在極短的篇幅內(nèi)尺水興波跌宕起伏。以絕句為例，第三句往往是詩歌的轉(zhuǎn)折點，不是否定就是疑問或者是內(nèi)容的急轉(zhuǎn)，讀來有一種“柳暗花明”的感覺。

在具體描寫中，文章不空喊父親對“我”是多么愛，而是寫他愛兒子的表現(xiàn)。這也是學生在學中文中做不到的。一到南京，父愛就濃濃地刻畫了出來。在“說定不送我”時，他是“再三囑托”“甚是仔細”，但他還是“終于不放心”，說“他們?nèi)ゲ缓谩?，“終于”決定自己去送我。看似平凡的語句，卻是父親愛子之情的真切表現(xiàn)，而這時，“我”卻不理解父親的心情。在車站父親忙著講價錢，送“我”上車后又反復的囑托，在父親的殷勤的愛心前，“我”卻覺得他迂腐可笑。這是文章情感的第一次波折。

買橘子的描寫是文章的重點，先寫父親的外貌和地形，突出他過去很難。文章不直接寫父親艱難，而是寫父親努力的樣子，寫他艱難的表現(xiàn)，刻畫的細致感人。面對父親艱難的背影，“我的眼淚很快地留下來了”，“我”被父親感動了。這是情感又一次波折。買回橘子后父親“一股腦兒”放在我的皮大衣上，“撲撲”衣服上的泥土，給兒子買完橘子是多么輕松?！暗人谋秤盎烊雭韥硗娜肆?，再也找不到了”，“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動，是文章情感的第三次波折。最后，讀著父親的來信，想著父親生活的不易，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親的給“我”買橘子時艱難的背影，這是對父親的思念，也是文章感情的升華。

縱觀全文，“我”對父親的情感由不領(lǐng)情到感動、依依不舍最后充滿思念，行文曲折跌宕起伏。細節(jié)描寫刻畫了父親愛子的表現(xiàn)，讓學生精讀從中領(lǐng)悟語言中情感，學習文章“怎樣寫的”。

教學設(shè)計。

一、情境導入。

回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。

二、整體感知。

1、朗讀課文，學習字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。

文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

學生自由回答，只要合理就行：家里的'喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

三、深入理解。

思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見父子深情。

（一）理解文章開頭以及背景的描寫。

文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結(jié)之前。）。

（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現(xiàn)父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。

明確：第四段不理解父愛，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領(lǐng)學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。

小結(jié)：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動了兒子?！鼻懊鎸懙摹拔摇钡摹安欢隆保酉聛硎歉赣H買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領(lǐng)情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節(jié)的處理我們在寫作時應該學習借鑒。

（三）重點學習買橘子部分。

1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領(lǐng)學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）。

2、結(jié)合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。

明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領(lǐng)悟作者對父親的生動描寫。

四、寫作借鑒。

1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動，也更突出的文章的中心。

2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

3、作業(yè)：修改提升自己的文章。

課文背影的教學方案大全（21篇）篇二十一

師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。(點擊課件)。

兒子眼中的父親。

7歲：爸爸真了不起，什么都懂!

14歲：好像有時候覺得也不對。

20歲：爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。

25歲：老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。

35歲：如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。

45歲：我不知道是否該和老頭子商量商量，或許他能幫我出出主意。

55歲：真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。

60歲：可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了!

師：看了這篇文章，你明白了什么?

生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

二、速讀課文、整體感知。

1、你知道了些什么?

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎?

生：第一次是在文章的開頭我最不能忘記的是父親的背影，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：他說的怎么樣?生：很好。

師：哪位同學能談談對這篇文章的看法?

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語言很樸實。

生5：我覺得文章特別令人感動。

師：同學們知道的挺多，也很有自己的見解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎?(點擊課件)。

三、合作探究。

1、根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

2、小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。

學生合作討論，把問題寫在紙條上，教師巡視，收集問題，在實物投影儀上展出。

問題舉例：

1、作者為什么選擇背影這個特定的角度?

2、這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示?

3、文章為什么要以背影為題?

4、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中?在文中起什么作用?

5、父親說：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!父親這樣說的目的是什么?

6、父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去?

7、文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細?

師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學們的問題多與背影有關(guān)，我們就從背影入手分析，好嗎?文章為什么要以背影為題?為什么要詳寫父親的背影?這對我們寫作有何啟示?請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學生分小組繼續(xù)探討。

全班交流：

生1：文章以背影為題，是因為背影是文章的線索。

生2：還因為父親的背影感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細?

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀?(點名學生朗讀，找出后全班齊讀)。

師：這是一個什么樣的背影?

生1：這是一個偉大的背影。

生2：這是一個艱難的背影。

生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢?你能結(jié)合詞句具體說說嗎?

生4：他蹣跚地走到鐵道邊中蹣跚表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認為慢慢探身下去中的探字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動詞如爬、攀、縮、微傾都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。

師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么?

生：衣著。

師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎?

生1：用了三個布字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來理解，很好。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

師：你讀書很仔細，真的不錯。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個黑字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的.縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢?

生：流下了感動的淚水。

師：這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍?老師給他配點音樂。

一生配樂朗讀(生鼓掌)評點。

名家范讀(師放錄音)。

師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎?

生：沒有，語言樸實，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎?

生1：父親說：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去;他只說：不要緊，他們?nèi)ゲ缓?父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。

師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。(師小結(jié)，板書)。

生：講述感人的故事(教師放《二泉映月》的背景音樂)。

師：參與講親情故事(有學生眼含淚水，有人小聲低泣)。

師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。

師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)?

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。

生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。

師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課!