優秀作文需要具備獨特的思考角度和深刻的見解，能夠引起讀者的思考。以下是小編為大家搜集整理的一些優秀作文范文，希望對大家有所幫助。

小學生漢語（熱門16篇）篇一

1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。

3.做動作：邊教字邊做動作;教“跳”字做一個青蛙跳的動作，凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。

4.裝表情：教育些帶感情色彩的動詞和形容詞要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子;動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。

5.釣魚識字：把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認過的字當作魚讓孩子釣。成人讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到“魚”。這方法用來復習鞏固效果好。

6.表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫生的位置上，對病人問這問那，用一聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教育他識讀，“醫”、“藥”、“病”、“針”等，就不會太難。

7.吃東西識字：孩子在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識讀字，興趣也會高些。如削菠蘿時教“菠”、“蘿”，切西瓜時教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。

8.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關鍵情節在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復述時再認一認。這樣既不影響講故事、故事，認了字又可使孩子把故事情節記得更牢。

9.游動物園識字：把許多字卡分類,好大的大老虎的‘虎’字…”如果場地大，還可在動物園內再分隔成幾個“猴”、“虎山”、“雞禽館”、“熊貓館”之類的小圈圈，可以把各種飛禽走獸的名詞都教孩子認讀。此法復習舊字，認新字，效果都很好。

10.踩字過河識字：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。

11.教布娃娃識字：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當學生，成人當班長喊“起立、坐下”識字……此法用來復習已經學過的舊字有很好的效果。

12.出門之前識字：讓孩子上兒童公園前，先要認一認“兒童公園”四個字。凡是孩子迫切要求出去玩的時候，都可以先識幾個字再行動，到外婆家去也可以學“外婆”兩字，認認外婆家居住和街道、村莊、門牌號碼等。13.引誘孩子識字：成人與成人說話，故意相互問字，教字，寫字，猜字謎考字，談得津津有味，吸引住孩子的注意，引誘孩子主動來看來問，積極參與識字活動。

小學生漢語（熱門16篇）篇二

2、朗讀、感悟，情感體驗。

3、改寫，積累優美的詞句。

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章或古詩。在學習這類課文后，指導學生進行恰當的改寫，其主要目的是對內容的進一步深化和學習運用課文中的好詞好句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。

如在閱讀完《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚，用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文章中的優美詞句。在閱讀完《草原》后，我引導學生根據課文圍繞的“自然美”和“人情美”，分別寫上兩首小詩，可用上文中優美的重點詞。

開始，學生是有一定的難度，老師可作示范，拓展學生思維。在指導學生寫“人情美”時，我讓學生美美地讀有關文段，梳理文中所寫的美景，并板書：“天空可愛、一碧千里、小丘柔美、養群似花”，然后指導學生寫。在匯報時，我用小黑板出示我自己寫的小詩：“天空明朗空氣好，天底一碧千里綠。

小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人愛。草原景色如詩畫，使人舒服又驚嘆。”雖然我這首詩寫的不好，但對學生有啟發。在學習“人情美”這部分時，部分學生能根據板書，用小詩概括這部分內容。在學習《威尼斯的小艇》后，也讓學生根據課文內容改寫成小詩。

反過來，在學習古詩后，讓學生發揮想象，改寫成現代白話文。教師在閱讀教學過程中，通過讀寫結合，捕捉機會，適時地引導學生進行有效的課堂練筆，在提高學生寫作能力，培養學生創造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

小學生漢語（熱門16篇）篇三

隨著新課程的深入改革，藏族地區以藏語為母語、以藏語言為語言環境的農牧區也實行了一系列改革，藏語文作為自己的母語能夠適應和達到新課程改革的要求。但是藏族地區的漢語文教學尤其是作文教學，在很大程度上制約和阻礙著新課程的改革與發展。作文教學一直是漢語文教學的一個重點，也是一個難點，費時多而收效微。很多孩子寫起作文無非就是“怕”、“厭”、“慢”、“被動”之感覺。提起筆而無從下手，語句表達不清，概念混淆，倒裝句，錯別字連篇。東拼西湊，內容缺乏真情實感，流水帳式；假話空話連篇，而且內容枯燥單一，不是牛羊，就是草原，不是吃飯就是寫作業、睡覺，文中絲毫沒有其他篇幅，干巴巴無表情達意，寫作文成了學生“頭疼”的一件大事，而批改作文則往往要花費更大的功夫，學生寫的內容不多，老師批改的卻比學生寫的要多。每次批改下來、改得體無完膚、面目皆非、紅字滿篇。然而結果呢?收獲卻微不足道。這種作文綜合癥大大阻礙了漢語文教學的效率，使藏族地區的新課程改革遠遠落后于其他地區，而要改變這種滯后的狀況，就必須從提高這些孩子的興趣入手，只有有了濃厚的興趣和自信心才會有進步，有成就感，贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的哪些想法、感情和詞語。”因此寫作的初始階段特別強調感情態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。變“要我寫”為“我要寫”。本人在偏遠牧區村級學校從事漢語文教學已達十年之久，總結了一些在作文教學方面的經驗，當然也有很多不足之處，供同仁們一起討論、交流。

1.從字、詞、句下手，激發興趣。

流利的話語、準確地語言表達能力是寫好作文的基礎，所以應該從字、詞、句入手，抓好基礎，為寫作文夯實基礎。

2.打破“母語原則”，大力提倡“漢語普通話日”

長期的“母語原則”，使學生的漢語表達能力很差，影響了漢語課的正常開展，因而也影響了學生的寫作，為了培養和提高學生的說話能力、表達能力，這就要求全校師生全身心地投入和支持。讓全體師生在學校堅持說漢語普通話，普通話日不說藏語，也可以規定每周星期二、四或一、三、五為全校“漢語普通話日”互相監督，持之以恒，這樣下來，學生地漢語會話能力和表達能力一定會有進步，同時也鍛煉了學生的膽量，避免了以往那種“怕說”“被笑話”的心理傾向，也增強了對習作的興趣和自信力。

3.分檔推進原則。

俗話說：“十個手指頭，各有長短”。我們的學生也一樣，有“優”、“良”、“中”、“差”之說，這就不能用同一個標準去衡量，我國偉大的教育家孔子最早提出了因材施教的教學方法，作文也一樣，根據不同的學生采取不同的方法，有的學生作文寫得好，而不能一味地去欣賞他，鼓勵他，看重他;有的學生寫得一般，就不能放任自流，置之不理;有的學生差，就更不能一味的去批評他，或用傷害性的語言來斥責他，一味的批評與斥責，會對學生的心靈留下傷痕，從而失去了往日的自信與追求，大多數老師往往在這方面犯下大錯，忽視了這一點，所以我提倡對學生采取分檔推進的方法，寫不同層次的作文，并讓優等生帶動中等生、中等生帶動學困生，抓住每一個學生的閃光點，使他們在平等、親切的氛圍中不斷得到進步。

4.利用多媒體，開發、誘導學生的思維和想象能力。

偏遠藏區尤其是牧區學校的環境相對封閉，兒童遠離城市，生活單調，枯燥，老師利用課內外時間收集些圖片資料，利用多媒體直觀的演示給學生，并指導學生觀察，大膽自由創作，這樣即開拓了視野和思維，又提高了學生積極性。

5.鼓勵學生寫作文后記。

教師在平時的教學過程中，每上完一堂課，都會有課后反思，找出不足，總結得失。我們也應該讓學生每寫一次作文，讓他們總結得失，取長補短，持之以恒的做，寫作水平就會有一個較大的提高。

6.組織游戲，創設習作的情景。

師生在課堂內外，通過做游戲，讓學生感受此次游戲的情景，從而產生強烈的感染作用，使學生置身于快樂、緊張的氛圍中，游戲情景，可以是激烈，熱鬧的比賽場面，如：勞動比賽，體育比賽等，可以是得勝之后的快樂，也可以是人物特寫等，內容不限。通過做游戲的`方式創設情景，能使學生體驗到具體的情景，渲染了氣氛，從而激發了學生的習作熱情，引發創作靈感，產生習作欲望，學生習作的興趣和主動性就會被激發出來。

7.少寫命題作文，提倡個性作文。

平時應該寫一些看圖作文或一些熟悉的事物，不宜過多的強調形勢，對八九歲的孩子來說，剛剛學習寫作文，就教給學生應該怎么樣說，怎樣寫、怎么樣好、怎么樣不好無異于給學生戴上了沉重的枷鎖，使學生感到作文可怕，困難重重，并漸漸失去對作文的信心和興趣。相反;如果減少了對作文的統一要求，讓他們充分享受表達的自由，想寫什么，就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，張揚個性，使學生覺得寫作是一件愉快的事，從而愛上寫作。

8.評價作文，重中之重，不可忽視。

作文評價是習作教學的關鍵環節，對學生的學習和發展起著重要的導向作用。然而，教師在習作評價中往往包辦多于自主，教師常常把學生的作文改得體無完膚，面目皆非，致使學生挫敗多，成就感少，作文是學生心血和智慧的創造性的勞動成果，評價要注意方式、方法、評語要恰當，有針對性、鼓勵性，不能以偏概全，不認真評改與評價無疑是對學生創造的漠視，長期以往會嚴重挫傷學生的成就感，打擊學生的創作積極性，評改不慎有時也會挫傷學生。當學生進行一段時間的艱苦練習后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定于鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把寫作文當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，我采取竭力捕捉閃光點，以各種形式激勵他們，讓學生感受成功。俗話說：“數子十過，不如獎子一長，”作文是學生的勞動成果，一旦發現學生有點滴進步，比如一個詞用得好、一句話用得好。我就立即給予熱情的鼓勵：“這個詞用得真好，”“這句話寫的真美”等，有些學生閱讀面廣，在作文中能恰到好處地運用傳說故事、名人名言、古詩詞句，老師在評語中不妨送上一句“你真是寫作高手”，“你是未來的小作家！”等，讓學生意識到老師在關注著他的進步，并和他一起感受著這進步帶來的快樂，所以說，評價至關重要，我們每位老師不容忽視。

總之，要想培養和提高藏族地區小學生的漢語習作興趣，就要激發學生的習作熱情，引發創作靈感，使學生產生習作欲望。只有有了濃厚的興趣，才能大大調動學生的積極性與主動性，學生才能登上習作的階梯！

小學生漢語（熱門16篇）篇四

在兒童識字學習過程中,只有使學生認知過程與情緒協調發展,才能真正達到開發大腦潛能的目的。在教學生識字時,我充分利用游戲讓學生與“生字寶寶”碰碰面,叫叫它們的名字,看看它們的樣子。比如在教學《比本領》這一課的生字時,我將生字寫在每一個小動物的頭飾上并對學生說這些小動物都很想和你們交朋友,但它們有個小小的要求,誰要是能認出它們頭上的字,它們就和誰成為好朋友。這樣,學生一下子提高了識字的興趣。同時,我還利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系,使學生對所識生字的印象更加深刻。

第二步:想。

漢字是以音、形、義三維合一的“圖畫”文字,對兒童智力開發起著積極的作用。在教學時,我能結合學生年齡、情感、認知特點,根據漢字結構特征,采取多樣、靈活的教學手段,使訓練更加到位。如“跟、狠、恨”等字,學生容易記錯偏旁,我就編成兒歌讓學生記。在教同音字“經、精、驚”時,我首先讓學生想一想自己應該怎樣記住這些字,接著請學生說說自己的方法,對于學生提出的好的記憶方法就給予肯定。我時常鼓勵學生從身邊、從周圍環境、從書報上找到剛認識的字,在語言環境中及時鞏固識字;鼓勵學生“大膽想象”,找一些不相關的字詞連成自認為有趣的一句話或一段話。這樣,既鞏固了對生字的認識,同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和口語表達能力。

第三步:寫。

寫字指導要注重培養學生細致敏銳的觀察力。即引導學生在寫字時要認真觀察漢字,通過觀察、分析,發現漢字的構字特點,感受漢字美之所在,從而領悟漢字的書寫規律。在指導學生觀察漢字時,要重點突出以下幾點:一、觀察筆畫。在不同的漢字當中,同一個筆畫的寫法是大不相同的。不讓學生去細致的觀察、辨別,學生怎能把字寫的正確、美觀呢?二、觀察部件。部件是漢字的組成部分,它包括漢字部首和筆畫構件,一個人字寫得好壞,關鍵還要看組成漢字的每一部件是否合適。在教學中,我有意識的選擇具有典型意義的范字,讓學生觀察部件的結構特點,然后師生共同分析,達成共識,再把這個部件帶入相關的一組漢字中去練習,這樣,舉一反三,以一當十,學生就可以很快地掌握某一類漢字的結構特點,收到很好的教學效果。

第四步:用。

學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識字和聽、說、讀、寫應是一體的,不能人為地分割開來。低年級,有效的做法是把識字、閱讀、寫話相結合。我有意識有步驟的示范、引導,如把要告訴學生的話寫在小黑板上,讓學生去讀并按要求去做;鼓勵學生寫自己姓名,辨認同學姓名;認識標志牌、看商店名稱……這些措施可讓學生和字詞反復見面,使學生體會識字用處很大,讓學生多讀、多聽、多看,把生字和學過的字組成詞語、句子、作文,既能鞏固識字,也能提高閱讀能力。

小學生漢語（熱門16篇）篇五

2.能夠把句子寫完整、通順。

二、小學一年級寫作內容。

1.通過看圖、影視節目、周邊環境等，寫下幾句完整、通暢的語句。

3.通過敘述自己的生活日常的形式，寫出連貫通順的語句。

三、寫作形式。

觀察寫話、用詞造句、仿句練習。

了解了一年級學生的寫作目的、內容和形式你以后，我們就能從中發現寫作技巧：

審清題意、理解題目。

要讓孩子透徹理解題目的意思，首先可以讓他自己將題目讀出來，家長可以輔助他理解，如果他不能夠理解其中意思，家長可以耐心講給他聽。

語句通順、意思連貫。

這個技巧是需要孩子平時溝通方面，家長要正確引導他說一些連貫合理的句子，寫作文時，可以讓孩子先將自己想的語句念出來，家長幫助他判斷正誤，然后再寫到卷子上。

端正態度、書寫工整。

小學生漢語（熱門16篇）篇六

1、比較閱讀教學法的內涵所謂的比較閱讀教學方法，指通過閱讀教學內容的比較、教學對象的比較等來達到提高學生閱讀水平的教學方法。具體而言，就是在閱讀教學課堂中，在教學的內容上要注重進行比較，例如兩篇相同類型、不同類型的閱讀文章進行比較分析，并且通過提問的方式發現教學的對象――學生之間的差異性認知，從而掌握學生的學習情況，更有針對性地幫助學生理解文章，掌握必要的閱讀技巧。

2、比較閱讀教學法的特點比較閱讀教學法的比較閱讀只是一種手段、方式，而幫助學生理解閱讀文章，通過閱讀文章的比較發現其差異，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平是其最終的目的。比較閱讀教學方法具有一些自身的特點。首先，在閱讀教學中要運用到的閱讀文章并不止一篇，這樣才有比較，才會得出不一樣的認識。

其次，比較閱讀還注重學生的參與體驗，因為比較閱讀中要清楚學生之間的差異性認知，就需要加強老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，還有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第三，比較閱讀教學方法還注重前后知識點的連接進行比較，也就是新學的知識與舊的已有的知識要進行比較、整合，從而形成自己的知識。

3、如何實施比較閱讀教學法比較閱讀是一種有效的教學法，要先深入理解其內涵，并結合其特點來實施。在具體的實施過程中，結合學生的實際情況來進行比較閱讀教學非常重要，這也是一些老師容易忽視的。在教學的內容上，選擇進行比較閱讀教學的文章要有典型性、代表性，并在師生交流的過程中注意尊重學生的心中的想法等。

二、角色扮演閱讀教學法。

1、角色扮演閱讀教學法的內涵角色扮演閱讀教學法又可以叫做朗讀閱讀教學法，顧名思義，就是通過朗讀的形式，把閱讀文章中的內容人物分角色扮演來朗讀，這樣既可以加深同學們對閱讀文章的整體認知，把握文章的語言特點，并根據語言語氣的變化來揣測文章人物的心理世界，進而理解文章的主題，這對于幫助學生全文有重要意義。

朗讀或者分角色扮演只是一種形式，而深入地把握文章主題才是其目的與核心。閱讀教學的一個重要內容就是讓學生理解文章所要表達的思想情感，很多題物都是圍繞這個點來進行的，主要抓住了這個點，就可以輕而易舉地解答出來，通過這樣的訓練，學生的閱讀能力才會有所提高。

2、角色扮演閱讀教學法的特點朗讀是角色扮演閱讀教學法的最大的特點，也是最為重要的，是角色扮演閱讀教學法取得成效的關鍵。朗讀一定要有感情地朗讀，在平時的一般閱讀教學課堂可以讓學生朗讀出來，而在考試中就讓學生在心中默讀、朗讀，同樣會收到效果。此外，角色扮演閱讀教學法對閱讀文章的類型有一定的要求，要選用那些人物心理活動、對話等明顯的類型等。

三、情境設置閱讀教學法。

1、情境設置閱讀教學法的內涵情境設置閱讀法是指根據文章所營造出來的意境，在現實的教學中積極營造這種環境氛圍，引導學生進入閱讀文章中去，通過文章背景環境的悲喜等情緒感受文章的人物情感，達到理解文章主題的目的。情境設置閱讀教學法是一種比較高層次的閱讀教學方法。

2、情境設置閱讀教學法的特點情境設置閱讀法最為主要的特點就是要能成功地營造出這種環境氛圍，或者及時不能營造出物理環境氛圍，也要讓學生的心理狀態進入到這種氛圍，與文章的感情基調一致，這樣才會更容易理解閱讀的文章，理解是做好閱讀教學的核心。

3、如何實施情境設置閱讀教學法實施情境設置閱讀教學法可以依靠一定教學設施，例如利用多媒體輔助閱讀教學，在閱讀教學課堂中運用多媒體圖片、聲音、動畫等多種形式把閱讀文章的意境氛圍展現出來，以幫助學生理解閱讀文章。

小學生漢語（熱門16篇）篇七

1.復習所學過的6個單韻母和23個聲母，鞏固發音方法，正確拼讀各種音節。

2.區分音、形相似的字母，正確認讀。

字母卡片6個單韻母、23個聲母各一張。標有字母u，v、m，n、f，t,、b，p、d，q,的頭飾若干。畫有兩拼音節(豬，紅旗，菊花)和三拼音節(火，蝦，西瓜)并附帶音節的圖片兩組。黑板上準備一棵大樹圖片，樹上粘貼各種各樣的水果(水果背面寫有相關音節)。實物準備：蘋果，書，筆。漢字卡片準備：“大”，“花”，“地”。

點題：今天老師給大家上一節拼音拼讀游戲課。

創設情境：小朋友們，通過前一段時間的學習，我們已經和很多拼音交上了朋友。今天拼音國王想邀請小朋友到漢語拼音王國去玩，小朋友想不想去?國王說了，只邀請遵守紀律，認真學習的小朋友去，看哪位小朋友做得棒，開始出發了。

1、拼音王國到了，首先來歡迎大家的是單韻母寶寶，讓我們大聲喊出它們的名字好不好?(復習單韻母。教師出示6個單韻母卡片，幼兒一起認讀。)。

2、接下來歡迎大家的是聲母寶寶，看我們的小朋友能不能把它認出來。

(復習23個聲母。教師按順序出示23個聲母，請幼兒按“開火車”的順序依次認讀。教師強調，*舌音(z,c,s.)和翹舌音(zh,ch,sh,)的發音區別。

(幼兒戴頭飾上臺表演，以兒歌的形式帶讀，教幼兒區分，認讀音、形相似的字母u-v,b-p,d-q,m-n,f-t。)。

1、聲母寶寶和單韻母寶寶天天在一起玩，慢慢地交上了朋友。請小朋友仔細看一下，有的聲母交了一個朋友，我們把它叫做兩拼音節，有的聲母交了兩個朋友，我們把它叫做三拼音節。

(圖卡字母拼讀。請幼兒仔細觀察黑板上兩組圖。分別說出兩拼音節和三拼音節的拼讀方法。教師示范拼讀，幼兒反復練習，教師巡回指導。再請個別幼兒上臺當小老師帶讀。)。

第一個問題：漢字卡拼讀。教師出示漢字卡片，“大”、“花”、“地”，請個別幼兒拼讀練習。

第二個問題：實物拼讀。教師出示實物，“蘋果、筆、書”，點名幼兒把實物名稱拼出來。

小朋友好厲害，用自己的智慧解決了所有難題。國王歡迎小朋友去摘果子了。游戲規則：幼兒上臺摘自己喜歡吃的果子，光摘下來還不行，必須得把果子背面的音節正確拼出來才能得到這個果子。沒拼出來或拼錯均不能得到。

今天我們一起到拼音王國去旅游，小朋友玩得開不開心?小朋友不僅玩得很開心還學到了很多知識，而且大家學得都特別認真，所以拼音娃娃特別喜歡我們的小朋友。它要和我們小朋友交朋友，每天都和我們生活在一起，幫助我們學習更多的知識。老師相信，在今后的學習中，小朋友會比現在更出色。

小學生漢語（熱門16篇）篇八

漢語拼音，是我們中華民族的文化瑰寶。至今，我們仍然使用著漢語拼音，她，在生活中還真不可缺少哩!

我認為學漢語比較難!學好漢語拼音的基本要素是拼、讀和寫，首先是拼，要拼得準，這樣才可以打好基礎;其次是讀，要大聲地讀，這樣才可以記得牢;最后是寫，要精確地寫，這樣才可以讓她充分發揮她應有的作用。

我和“她”還發生過有趣的故事呢!

我剛一出生，就接觸到漢語拼音了。從幼兒園我就學拼音了，到現在仍是這樣。一開始，我連“q和p”都分不清楚，常常把“q”念成“p”、把“p”念成“b”，現在呢，就算天塌下來這兩個字母我也混不了啦。可真高興!

漢語拼音是必不可少的。比如說查字典的時候知道字讀音而不知道字寫法的時候，就可以用拼音查字法，找到字的字形。如果有不會讀的字，用部首查字法找到字，再用品拼音拼出字的讀音。

漢語拼音在生活中處處可見，她也與我們的生活息息相關。沒有了她，也許我國的科技還沒有這么突飛猛進地發展;沒有了她，也許我們的生活不會充滿現在這樣的快樂。所以，讓我們好好學習我們的母語——普通話，也同樣學好普通話的源泉——漢語拼音吧!

冀州市第四中學8年級周子璐。

小學生漢語（熱門16篇）篇九

漢字，像一個個活潑可愛的小精靈，生動形象，我們每天都離不開它。我們的生活當中到處都有漢字的足跡。看，各種物品的包裝上都有漢字，使我們對物品的使用等一目了然。還有路邊的交通指示牌，使我們清楚地認清方向。我們從小學習了漢字，才能更好的學習各科知識，懂得了更多的道理。

漢字是一種非常神奇的文字。相同的字在不同詞語中有著完全不同的意思。比如一個“對”字，在不同的詞語中就有12種不同的意思。再比如，同樣是“對頭”，一個是“正確相合”的意思，如果將“頭”字讀輕聲，又變成了“對立、和不來”的意思了。所以，外國人學習中國的漢字相當的不容易啊！

我為有著悠久歷史的漢字而驕傲，我愛中國的漢字！

小學生漢語（熱門16篇）篇十

摘要：

1.三年級以下的孩子應該要多看多聽多說;。

2.四年級要開始學習英語的語音，因為一切語言，語音是入門的基礎。

3.四年級到六年級時一定要學好音標，如果能見到單詞有拼讀的能力，學起來就會事半功倍。

4.對英語特別不感興趣的孩子來說，更要教給他們語音這塊入門磚，不然他們會學得更加辛苦。

5.孩子在三年級以前選擇興趣班。四年級以后要參加語音速成班。語音過關以后，再找一種固定的能讓孩子感興趣的輔導班，不要頻繁地變換。

6。課文的重點句是應該抄寫或仿寫的。

李曉穎，北京三中高級英語教師，發明《趣味英語音標牌》。她的趣味語音教學方法，已經幫助全國數以萬計的中小學生擺脫了死記硬背單詞的煩惱。

很多父母關注孩子的英語學習，但是在具體輔導上又走入一些誤區，比如一味地逼著孩子背單詞和課文，孩子學起來覺得非常難。有沒有更有效的學習方法呢?我們采訪了有著豐富教學經驗的李曉穎老師。

一，父母可以成為孩子的第一任英語老師。

李：我覺得對于三年級以下的孩子應該把他帶入自然英語的情景當中，比如經常和別人用英語對話，見到生活中的物品可以用英語表述，經常讓孩子看原版的英文動畫片、英語看圖說話等，盡量讓他在自然的環境當中自然的接觸英語。現在很多家長(微博)也懂一點英語，應該很好利用起來，隨時隨地和孩子用英語自然的交流，父母應該成為孩子的第一任英語老師。

父母也可以和孩子一起學習，一起提高。我就認識這樣一個媽媽，她在中學時曾經學過三年英語，工作后都忘的差不多了。為了培養孩子，她決心重新學英語。她把每天要和孩子交流的內容，比如起床吃飯等日常用語用一個本子記錄下來，每星期帶著孩子來找我，先讓我教會他們，然后回家她就繼續和孩子在日常生活中使用這些日常英語。一年以后，這位媽媽說，學習的收獲很大，自己學完就用在孩子身上，兩個人都掌握了。由于從小給孩子打下了英語聽說的基礎，這個孩子在后來的學習中，英語總是最輕松的。

我建議在孩子上三年級之前，父母不要讓孩子學習讀和寫，要多看多聽多說。三年級和四年級時，可以讓孩子背一些單詞，這時孩子可能知道幾百個詞匯了。四年級的孩子具備了初步的讀寫能力，為今后上中學打好基礎，四年級就要開始學習英語的語音，因為一切語言，語音是入門的基礎。所謂語音過關，就是讓孩子掌握拼讀單詞所用的音標，還有常用的規則和音節的劃分等。

二，小學高年級時一定要學好音標。

弓：您為什么強調孩子在四年級到六年級時一定要學好音標呢?

李：我一直從事中學的英語教學，發現很多孩子上中學時已經學了幾年英語，但拼讀單詞時都是死記硬背，多長的單詞，都是一個一個字母去背，學起來非常痛苦，效率特別低。分析原因就是，小學時，學的單詞少，背得簡單，依靠小孩的記憶力，能夠記住一些。中學之后，單詞量一下增加很多，靠死記硬背的方法學習，肯定會遇到一些困難。因此一定要在孩子上初中之前解決如何拼讀和背誦單詞的問題，不然孩子上中學后肯定問題特別大。

以往，我們對英語初學者的語音的教學是淡化的，中小學沒有專門的課時教學語音知識。大學的英語專業才用半年的時間專門學習語音。那時，多數孩子都是初一開始學英語，到大學時，孩子剛學了6年英語，再系統學語音，是可以接受的。就像小孩學母語一樣，2歲會講話，但并不會認讀，6歲上學才系統學習漢語拼音，掌握拼讀漢字的能力。這樣小學二年級以后，通過漢語拼音，孩子具備自己認讀漢字的能力，孩子的語言能力迅速發展。

而現在很多學校小學一年級就開始學英語，一下提前了6年。但是我們仍然延續以前的教學方法，沒有將語音的學習提前。語音教學的滯后，造成很多孩子到高年級以后，單詞記不住，發不準音，英語學習很吃力，父母也為此困惑。

弓：目前小學和初中的教材中似乎沒有系統涉及語音教學的內容。

李：是的。很多孩子都說英語學不好，就是自己無法拼讀單詞。上中學以后科目很多，如果沒有英語拼讀的能力，背單詞是要化費很長時間的，而且效果還不好。因此，要迅速過語音關。我的教學體會是，如果能見到單詞有拼讀的能力，學起來就會事半功倍。

三，音標牌讓孩子輕松渡過語音關。

弓：對于小學高年級的孩子來說，學音標可以說是另外的一套語音系統，孩子理解起來有一定難度。

李：在這方面的教學是一個空白，大家都感覺是個難題。有的老師零打碎敲地給孩子灌輸一些拼讀的知識，很難有系統性。上大學學習專業英語的人畢竟很少，因此，很多人學了多年的英語就一直這么糊涂著，學習不入門，總是聾啞英語，原因就是缺乏拼讀能力。語音可以說是語言入門的基礎，語音很關鍵。雖然語言不能速成，但是語音必須速成。一個孩子學了四五年英語，具備一定的詞匯量后，迅速語音入門，自己能夠拼讀單詞，會有特別好的效果。

弓：學語音是非常枯燥的，您的音標牌可以解決這個問題嗎?

李：我根據孩子愛玩的天性設計了音標卡片。最初，我將音標寫在一張張卡片上。由于音標卡片比較多，上課需要找一張音標卡片時，同學們經常把卡片撒得滿桌子和滿地都是。后來受到學生玩撲克牌的啟發，我反復研究實驗，發明了一套完整的《趣味英語音標牌》。它們分“元音牌”和“輔音牌”。每個音標帶一組牌，共有48組。每組牌的數量由常發這個音的字母多少來決定。比如，發〔b〕的字母只有b，因此〔b〕組牌有兩張。常發[i：]的字母有e、俄語電子詞典ee、ea，因此[i：]組牌有四張。同時，根據撲克牌的原理，將音標和字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可以看清每張牌的音標或字母。

別看音標牌一共有138張，卻包括48個音標、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據牌的不同顏色可區分元音和輔音。每張音標牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學又可游戲。用音標牌拼單詞，可以直觀地了解單詞“音、形”的關系，幾個音標拼在一起可看到音標和單詞的拼寫形式。我認為孩子有學英語的興趣，再加上好的`學習方法，不需要花很多時間也能學好英語。對于一些語言基礎不好，對英語又特別不感興趣的孩子來說，更要教給他們語音這塊入門磚，不然他們會學得更加辛苦。

四，盲目的抄寫課文不科學。

1，關于參加英語實習班：

弓：有的家長給孩子報英語學習班，比較盲目，以為越多越好，您的意見呢?

李：孩子在三年級以前，父母要選擇注重培養興趣的英語班。四年級以后要讓孩子參加一個教學效果好的語音速成班。因為語音是是學好語言的基礎，是要伴隨孩子一生的工具，很重要。語音過關以后，再找一種固定的能讓孩子感興趣的輔導班就可以，比如新概念、劍橋英語等，不要頻繁地變換。我個人的體會是劍橋英語適合小學三年級以下的孩子。四年級以上的孩子學新概念比較合適，新概念一冊適合小學四至六年級的學生，二冊的短文的很適合中學生，對培養閱讀寫作很有好處。今年我教的初三畢業班，在中考(微博)前我就每天讓學生背誦和抄寫一篇新概念第二冊的課文，對學生的英語短文寫作是有幫助的。結果最后這個班的中考英語成績平均108分。

現在很多孩子參加公共英語考級，我覺得如果語音不過關，孩子背那么多單詞，會感到非常困難。所以我強調，一定要先語音過關再學別的。此外，我覺得讓中小學生參加考級孩子壓力太大，如果學校辦英語實驗班，自行考試選拔就可以了，何必非要證書呢?關鍵是要培養孩子的英語聽說和實際運用語言的能力。公共英語都是很成人化的文章和詞匯，很枯燥，很多課文翻譯成中文孩子都讀不懂，更不要說是英文了。因此我認為公共英語并不適合孩子學習。小學生學公共英語會造成孩子對英語學習的恐懼感，從而失去對英語的學習興趣。

2，家長如何輔導孩子：

弓：家長對孩子英語學習的輔導是經常性的，到底從哪幾方面衡量孩子的學習質量呢?

李：比如，孩子聽英語磁帶，一天聽15分鐘就夠了。聽完后，父母讓孩子用英文復述所聽到的內容，或者中文翻譯。這就叫有效率地聽。一定要用心聽，不能做樣子。談到英語作業，我覺得不能盲目地抄寫。學語言要看他實際掌握了多少，做到活學活用。比如一篇課文學完后能復述多少，能運用多少，或者能在不同環境中體現多少。這一切都是動腦筋的過程，都是對知識的理解掌握，比盲目抄10遍、20遍都有用。

我一般很少讓學生抄原課文，而是讓他們改寫、仿寫，或者改編。比如讓孩子根據英語課文畫一幅畫。在畫的過程中孩子自然理解課文中每句話的含義。畫完后，合上課本，再讓孩子根據圖寫一段話，然后對照原文。這樣孩子很快就能記住課文中的句子了，比抄課文更有效。但是課文的重點句是應該抄寫或仿寫的。

小學生漢語（熱門16篇）篇十一

a、o、e……每當我看到這些拼音字母的時候，心里就像打翻了五味瓶，總是充滿著無數的酸、甜、苦、辣。

說來話長，記得一年級的時候，那時的我剛剛接觸漢語拼音，對于單獨的拼音字母我會認讀，可是拼寫時，總被“b”和“p”，“d”和“q”這些簡單的拼音搞得稀泥糊涂，每次聽寫總是搞錯。我為這件事苦惱了很久，可是老師卻很關心我，總是不厭其煩的糾正，而且每次上課都抽我拼讀，這使我十分欣慰。于是我痛下決心一定要學好拼音，回報老師對我的關心與鼓勵。每天放學回家后我都堅持讀10分鐘拼音，從不放棄。功夫不負有心人，我的拼音水平得到了很大的提高，現在的我不僅能準確的發音，正確的書寫，而且能熟練地運用拼音輸入法在電腦上查資料，用手機給朋友、同學們發短信。對于我們而言拼音確實是一門重要的功課。

可是，我們班許多同學普通話不標準，常常帶一點土音，我記憶猶新的是一次我們幾個同學在阿慶家玩耍，我們玩得正開心時，阿慶喊我，奡東你們快來“k”飯，當時我們丈二和尚摸不著頭腦，見我們發楞，阿慶媽媽說：“他說的‘k’飯就是吃飯”，同學們笑得合不攏嘴。我嚴肅的告訴阿慶務必正確使用漢語拼音，不要使用方音。他害羞的點了點頭。

我們從小就應該學好漢語拼音，掌握好這把通識漢字的金鑰匙，方便我們開啟廣博的漢字大門;讓我們學好漢語拼音，用“雅言傳承文明，經典慢潤人生”。

學好漢語拼音，重視母語，因為母語是中華民族的根。

恩施市逸夫小學五年級：譚奡東。

小學生漢語（熱門16篇）篇十二

一、興趣引領，變“閱讀”為“悅讀”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中也是如此。學生樂于閱讀，他們才會享受閱讀的過程，才能夠體會到閱讀的樂趣。如果教師只是讓學生通過閱讀來學習課文，了解課文所講述的內容，這樣的教學方式不僅單調乏味，還會逐漸降低學生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學的實施。在新時期的閱讀教學中，教師也要注重對學生閱讀興趣的激發，從而引導學生變“閱讀”為“悅讀”。

例如，在教學課文《松鼠》時，教師就可以先為學生出示一個謎語：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?”學生就會積極思考，并回答：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。”

通過這樣的謎語設計，學生的好奇心與學習的積極性也會被調動起來，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節課的教學課文，并讓學生自主地閱讀課文。為了讓學生在閱讀時更加用心，教師還可以設計一些與課文內容相關的問題，如：小松鼠的外形有什么特點?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過提出這些問題，學生在閱讀時會更加認真，從而使得學生會更加積極地進行閱讀，提高學生的閱讀效果。

二、師生合作，使學生體驗閱讀的趣味。

閱讀不僅能讓學生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進行閱讀既有助于構建出和諧的師生關系，還有助于學生體驗到閱讀的趣味。在組織閱讀教學時，教師可以結合不同的教學題材，采用相應的教學方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實現教學相長。

例如，在教學課文《晏子使楚》時，教師就可以與學生一起進行課本劇的表演，在扮演其中的一個角色時，教師也可以通過自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學生認識到這是一個想象加創造的過程，從而帶領學生走出課本內容的限制，將課文中的人物“演活”。

這樣基于教材又高于教材的學習方式會讓學生體會到語文學習的樂趣，有助于激發學生的閱讀熱情，培養學生的創造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結合實際情況開展接下來的教學。

三、內外結合，鼓勵學生開展課外閱讀。

課外閱讀也是提升學生素養的主要途徑。雖然語文教材中涵蓋的內容十分廣泛，但是在有限的課堂時間內，學生是很難深入地分析學習的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵學生開展課外閱讀是極其必要的，尤其是對于高年級的小學生來說，他們的認知水平與能力都在不斷地提升發展，他們只有具備了一定的知識儲備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀與價值觀。

例如，在教學了課文《草船借箭》后，很多學生對于諸葛亮的神機妙算都感到很驚奇，他們對這個人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》的小學版讀物。

有趣的插圖、簡潔的故事情節會讓學生對整個的故事情節以及相應的故事背景有整體的認知與掌握，從而更有利于學生理解課文的內容，分析課文中人物的性格特點與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會增強學生的情感體驗，提高學生的認知能力，對于學生今后的學習與生活都具有重要的意義。

四、積累運用，全面提高學生的語文素養。

實踐是檢驗真理的標準，學生的閱讀成效也要通過實踐的運用來檢驗。教師可以組織學生開展一些語文活動，讓學生在活動中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語文活動還會讓學生感受到閱讀的樂趣，使其在參與活動中感受到語文文化的內涵與韻味，從而為學生語文素養的提升打下良好的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要在教學實踐中不斷創新，探索出有效的教學方式，從而切實地提高學生的閱讀效果，為語文課堂的有效教學提供保障，為學生的全面發展奠定基礎。

小學生漢語（熱門16篇）篇十三

我上幼兒園的時候，有一天老師把厚厚的一疊卡片放在黑板上給我們看，上面寫著“a”“o”“e”.黑板上這些形狀各異的精靈讓我們眼花繚亂。嘿，這些是什么？老師仿佛看透了我們的心思，對我們說：“這些可愛的小家伙都是漢語拼音，雖然挺小，但都是學習漢字最重要的工具。”之后老師教我們朗讀。從那以后，我和漢語拼音結下了不解之緣，對漢語拼音產生了濃厚的興趣。

通過查閱各種資料，了解到漢語拼音是中國漢字的拉丁方案，主要用來標注漢語和普通話的發音。作為漢字的音標，是輔助漢字發音的工具。漢語拼音共有56個字母，分為“聲母”和“韻母”兩類，其中聲母21個，韻母35個。正是這56個神奇的字母把我帶進了知識的殿堂。

小時候很愛看書，但是書上的字不多，每次都要麻煩媽媽念給我聽。自從學了拼音，我就能自己讀一個又一個精彩的童話，拼音把我帶進了書海。

因為我既學了拼音也學了英語。學拼音的時候發生了那么多有趣的事！有一次語文課，老師指著黑板上的“我”，讓我念出來。我立刻站起來大聲念：“‘ai’”老師驚訝地說：“什么？”我還在等了一會兒說：“是‘ai’！”這時有人低聲笑了起來，我才知道這是語文課！我立刻大聲說：“是‘我’。”

我愛拼音，愿拼音一路陪伴我。

（六年級，700字）。

北京海淀立信小學3(1)劉奕君。

我和漢語拼音是好朋友。我現在只是說，以前沒那么喜歡。很奇怪吧？我來說說我學習漢語拼音的經驗吧。

我上學前班的時候，要學漢語拼音。但是漢語拼音的口型和發音很難掌握，有些音讀不好。老師可能沒有更好的方法教我們，所以我覺得漢語拼音很無聊，不喜歡。

其實漢語拼音的世界真的很精彩。可惜到了小學一年級二年級才體會到它的神奇。你知道他們有什么了不起的嗎？我告訴你：b和d是小兄弟；p和q是姐妹；h有三條尾巴，分別是z、c、s.a、e、u，每天帶i去守望，形成ai、ei、ui。g變成了an、en、in、on的朋友，分別變成了ang、eng、ing、ong。他們的拼寫方法也很有意思，比如：j，q，x，y調皮，看到魚眼就摳出來，不要拼錯ui和iu，否則拼寫音相差十萬八千里！給大家講個小故事：拉拉讀漢語拼音。她把包道讀成了包道，把d讀成了b，把b讀成了d，兄弟b和d怒氣沖沖地來到拉拉面前，d說：“b不是我！”于是使勁踢屁股，拉拉趕緊用手護著屁股喊了一聲“哎呦哎呦”，可d卻說：“你知道我是誰嗎？xxx沒等拉拉回答，b又走了過來，“輕輕”握著她的右手，用力搖晃，憤怒地說：“我不是d，你說清楚了嗎？xxx拉拉右手被b捏紅咧嘴一笑，倒霉的拉拉這次真的把b和d兄弟搞清楚了。

其實學好漢語拼音不僅幫助我認識了很多單詞，生活中也缺少漢語拼音。我經常用漢語拼音給媽媽的手機發短信，漢語拼音對拼寫英語單詞也很有幫助。比如熊貓熊貓，你看，我說的對嗎？不信你自己試試。

現在大家都知道漢語拼音的用途、好處和幫助了。希望大家能像我一樣喜歡漢語拼音。

（三年級，700字）。

說到“漢語拼音”，大家肯定都很熟悉。是的，漢語拼音陪伴了我們太多的日子，是我們一生的好朋友。至于我，和這個“知音”有過幾次有趣的故事。今天，我要告訴你一件事。

事件一。

剛讀完一年級，突然突發奇想，想去上漢語拼音課。老師是我，學生是我幼兒園的妹妹。

我在靠墻的桌子上放了一塊小木板，上面有一張大紙。這是黑板。我把期末考試寫在黑板上，然后開始教我妹妹。

“m:”“m:”聽著，這是誰的聲音？我在教我妹妹讀拼音。怎么樣，我是個好老師！

事件2。

到了二年級，我們開始掌握難學的新單詞。當然，我們還是離不開好朋友“漢語拼音”，我用它開了很多玩笑。

一天，我們班所有的學生都在寫練習題。突然，一個同學站起來說：“老師，這個問題錯了。”

這里應該是而不是m:”老師仔細看了看說：“沒錯。再去拼一遍看看對不對。”同學回到桌子后左顧右盼一個字也沒寫。老師看到了走到他桌前說：“你還沒想明白嗎？“問問其他同學。”這個同學轉身問身后的同學。

“你看，這個問題的拼寫是撒(sm:)水而不是(s)水。自己好好看看。”

“嗯，確實是。”

這是漢語拼音，不僅告訴我學起來很重要，而且做什么都要認真仔細。

事件3。

但我很幸運。過幾天家里買了電腦，讓我多練練打字。我現在打字越來越快了！不僅如此，我有了自己的qq號后，就可以通過打字和同學家人交流了。

這是漢語拼音，讓我學會打字，可以和同學家人交流。

小提議。

基本的、日常的生詞都差不多學會了，但還是離不開“漢語拼音”。在這里，我想給你一些建議。

1.拼寫時不要太草率，拼寫要仔細。大部分問題不會錯。

2.拼音不要寫太快，以免漏字。

這是我給大家的建議。

“漢語拼音”是好朋友，我永遠不會忘記。

（五年級，1000字）。

小學生漢語（熱門16篇）篇十四

如此一來，也調動了讀者的想象，使人如臨其境。

聯想想象的這種神奇效果和作用，實際教學中要引導學生悉心玩味體會并借鑒學習，同時也要教導學生通過閱讀積累，不斷提高語言素養，豐富自己的詞匯，學會多種修辭手法在景物描寫中的靈活運用。

二、調動各種感官體驗和感悟。

學生觀察景物，習慣用視覺去感受描摹，其結果文章猶如一幅靜止的并無生機的平面畫作。要使學生認識到如果能調動多種感官，從不同角度去描摹景物，那么文章會生動許多。

著名作家余光中說：“我們期待的散文，應該有聲、有色、有光。”朱自清在《春》一文中，先用視覺寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅覺寫“花里帶著甜味兒”，還用聽覺寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

這樣一幅立體的春花圖就展現在眼前，活生生的“滿園春色關不住”!在描畫春風圖時，為突出春風的和煦、芳香和悅耳，首先借助觸覺寫“像母親的手撫摸著你”，其次，借助嗅覺寫“新翻的泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，最后借助聽覺寫鳥兒“清脆”、“宛轉”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲。

這樣，從多方面，把無形、無色的春風寫得有聲有味，具體生動，美妙感人。

三、要融情于景，表達主觀感受。

小學生漢語（熱門16篇）篇十五

正所謂事出有因，我不可能無緣無故用拼音書寫。自從參考了一些曾經或現在使用漢字或類似漢字的方塊字而改用或曾經改用拉丁字母或其他拼音文字，以閩南語白話字為例（圖片出自，下同）：

又以越南語為例（國語字與喃字）：

最后以壯語為例（拉丁壯文與古壯字）：

我便自然地提出一個設想：如果漢語拼音有相應的拼寫規則，那會是什么樣子的？閱讀效果又如何？答案肯定是有的——。

對于漢字而言，（抬頭，即“國父xxx先生”另當別論）。這么一套復雜的規則，必然是針對詞與語素的意義，效仿拼音文字的書寫習慣。如助詞“著”、“了”、“過”與動詞連寫，“的”、“地”、“得”、“所”又與前面的成分分寫；連寫時對音節會混淆的地方加隔音符號；某些特殊的結構需要連接號，如成語（能分成兩個雙音節結構時）、并列、序數詞（第）；專有名詞、句首大寫（甚至全體大寫）等。（有類似情況的為日語羅馬字拼寫規則，因為日語的漢字、假名本身也沒有分寫的習慣。）。

盡管如此，越南語的各個音節完全分離對我來說仍是一件遺憾事，因為它徹底放棄了詞的概念（或許是單音節詞比較多的緣故，然而實際上復音節詞并不少）。

小學生漢語（熱門16篇）篇十六

我們的語文課一定要讓讀占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，課堂教學演變成課堂表演，學生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。

課上完以后，學生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調讀的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。

教師要使學生從小就養成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學生的終身發展著想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。

在學生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎?那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受。

讀得這么好了，能把這句話背下來嗎?如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到以讀促理解，又以理解來促讀，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關系。正所謂以讀促思，讀中悟情。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，^v^員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。

剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學生一個勁地分析：老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?分析完一個段落就走向另一個段落：還有那個地方讓你深受感動?可偏偏就是不深入朗讀。

都說得這樣動情了，為什么不順勢指導讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀!我心里不禁想著。后來才發現，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。

怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時，說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導到哪兒;指導到哪兒，就再讀到哪兒。很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

二、閱讀技巧。

(一)書讀百遍，其義自見。

讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境。

此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

(二)題段對應，編排有序。

對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。

有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。

(三)快速定位，學會摘抄。

定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。

當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能補拙。

練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯系等條件下逐漸提高的。

首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節;再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。