教案的編寫(xiě)可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和準(zhǔn)備，提高教師的授課效果和教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)是指在一節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)，教師希望學(xué)生通過(guò)掌握某些知識(shí)、技能或能力來(lái)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。為了使教學(xué)更加有效，教師可以采用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)踐法等。以下是一些優(yōu)秀的四年級(jí)教案案例，供大家參考學(xué)習(xí)，期待能夠?yàn)槟愕膫湔n提供幫助。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇一

1.仔細(xì)觀察課本插圖，對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)。

2.激發(fā)表達(dá)的欲望，能把自己的見(jiàn)聞感受和同學(xué)分享。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能判斷出他們的發(fā)言是否與話(huà)題相關(guān)。

4.學(xué)會(huì)圍繞話(huà)題發(fā)表看法，不跑題。

5.能提出解決環(huán)境問(wèn)題的有效措施，進(jìn)一步提高環(huán)保意識(shí)。

重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.能說(shuō)出身邊的環(huán)境問(wèn)題，清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。

2.了解環(huán)境對(duì)人的重要性，懂得關(guān)愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師：

1.多媒體課件。

2.提前搜集關(guān)于各地環(huán)境問(wèn)題的材料，為上課做好準(zhǔn)備。

學(xué)生：

1.準(zhǔn)備與身邊的環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的圖片、文字等資料。

2.提前準(zhǔn)備好發(fā)言稿，并嘗試先讀給爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。

課課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.展示關(guān)于身邊的環(huán)境問(wèn)題的圖片、視頻等，并引導(dǎo)學(xué)生回想自己在生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題。

2.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完這些圖片后的感受。

生1：看完這些圖片，我的心里很難受，沒(méi)想到我們賴(lài)以生存的環(huán)境被破壞得這么嚴(yán)重。

生2：環(huán)境問(wèn)題真是令人痛心。我們一定要努力解決這些問(wèn)題，還人們美好的生活環(huán)境。

3.教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)入本次“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容。

小結(jié)：同學(xué)們的認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)確，環(huán)境問(wèn)題真是觸目驚心，幾乎要引起大家的公憤了。這節(jié)課我們就來(lái)具體認(rèn)識(shí)這些環(huán)境問(wèn)題，并為改善環(huán)境出謀劃策。

二、讀一讀，領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)。

1.讀一讀教材中的說(shuō)明文字，出示教材中的插圖，為學(xué)生提供探究思路。

過(guò)渡：教材中的這段話(huà)告訴我們美好的環(huán)境是人們共同的追求，但現(xiàn)實(shí)往往不遂人愿，圖片中展示的就是各種破壞人們生活環(huán)境的現(xiàn)象。同學(xué)們先看看這幾幅圖片，思考下面的問(wèn)題。

思考：

(1)圖片反映的是什么現(xiàn)象?

(2)造成這種現(xiàn)象的原因是什么?

(3)這些現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)怎樣的惡果?

(4)如何解決這些環(huán)境問(wèn)題?我們可以做些什么?

2.引導(dǎo)學(xué)生再次觀看四幅圖片，指名學(xué)生講述畫(huà)面內(nèi)容。

圖一：這張圖片反映的是生活垃圾污染問(wèn)題。生活垃圾處理不當(dāng)，不僅占用土地資源，而且污染空氣、土壤、水體，還能傳播疾病，危害人們的身體健康。

圖二：這張圖片反映的是水污染問(wèn)題。人類(lèi)的活動(dòng)會(huì)使大量的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活廢棄物排入水中，使水受到污染。而日趨加劇的水污染，已對(duì)人類(lèi)的生存安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅，成為人類(lèi)健康、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大障礙。

圖三：這張圖片反映的是空氣污染問(wèn)題。工廠的廢氣未經(jīng)處理便直接排出，對(duì)空氣造成污染。而且這些廢氣通過(guò)不同的途徑進(jìn)入人的體內(nèi)，有的會(huì)直接產(chǎn)生危害，有的還有蓄積作用，會(huì)更加嚴(yán)重地危害人的健康。

圖四：這張圖片反映的是固體廢棄物污染問(wèn)題。固體廢棄物指的是沒(méi)有“利用價(jià)值”而遺棄的固體或半固體物質(zhì)。固體廢棄物產(chǎn)量大，要占用大量土地資源。而且有些固體廢棄物有毒性，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)他人健康造成危害。

3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀圖、說(shuō)圖后的感受。

4.教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)。

小結(jié)：生活垃圾、固體廢棄物隨意堆放，廢水、廢氣等隨意排放都給我們的生活造成了很大的影響，搜集這些方面的圖片、新聞，了解各地的環(huán)境問(wèn)題，會(huì)使我們對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。而通過(guò)相關(guān)了解，我們會(huì)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注環(huán)保問(wèn)題。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己身邊存在的環(huán)境污染現(xiàn)象，并提出一些可行的改進(jìn)措施。

三、說(shuō)一說(shuō)，交流看法。

1.學(xué)生分組交流，教師巡視，檢查學(xué)生的交流情況，并適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

2.匯報(bào)展示，集體互動(dòng)。

(1)指名學(xué)生交流自己身邊存在的環(huán)境問(wèn)題。(具體是什么問(wèn)題?是什么原因引起的?)。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決這個(gè)問(wèn)題的方法。(需要做哪些工作?做了之后有什么效果?)。

(3)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出意見(jiàn)。(同學(xué)的發(fā)言中有哪些值得注意的地方?是否存在不合理之處?)。

(4)教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，或指出不足之處。

生：在我們小區(qū)旁邊的那條馬路上，各種廢紙、塑料袋隨處可見(jiàn)，環(huán)衛(wèi)工人根本打掃不及。明明馬路邊就有垃圾桶，有些人就是不把垃圾丟到桶里。

師：你真實(shí)地講述了自己遇到的問(wèn)題，這值得大家深思。

生：去年“十一”黃金周后，我在網(wǎng)上曾看到過(guò)這樣一組照片：個(gè)別景區(qū)垃圾成山，景區(qū)工作人員整整用了三天時(shí)間才清理完。

師：是的，節(jié)假日后這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，我們要做一個(gè)文明的游客，不亂扔垃圾。

生：我家鄉(xiāng)的工廠將工業(yè)廢氣排到空中，污染空氣，原來(lái)湛藍(lán)的天空變得灰蒙蒙的。

師：聽(tīng)了你的講述，我們的內(nèi)心也十分悲痛，如何解決這些問(wèn)題呢?

生：如何解決環(huán)境問(wèn)題?我有一個(gè)小建議，政府制定一些規(guī)則，對(duì)破壞環(huán)境的人進(jìn)行嚴(yán)厲處罰。

3.教師總結(jié)交流過(guò)程。

小結(jié)：謝謝剛才幾位同學(xué)的分享。因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備，這幾位同學(xué)真實(shí)、清楚地向我們描述了他們遇到的環(huán)境問(wèn)題，讓我們了解了在一些地方環(huán)境被破壞的嚴(yán)重程度，引起了我們的深刻反思。我們要向他們學(xué)習(xí)。在這幾位同學(xué)分享時(shí)，其他同學(xué)能做到認(rèn)真聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊思，并適時(shí)補(bǔ)充提問(wèn)，這是很值得表?yè)P(yáng)的。

四、比一比，展示才能。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，組織比賽。

教師：同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，表現(xiàn)出了你們演說(shuō)家的潛質(zhì)。下面就讓我們來(lái)賽一賽，評(píng)出“演說(shuō)家”。同學(xué)們自由分組，每組可推薦一名同學(xué)上臺(tái)來(lái)分享自己在生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的措施。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并選出幾位評(píng)委給分享者打分，最后得分的就是我們的“演說(shuō)家”。

(課件出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：吐字清晰，表述流暢;描述準(zhǔn)確，分析到位;態(tài)度大方，聲音洪亮。)。

2.小組討論并選出參賽代表，組長(zhǎng)說(shuō)明推薦理由。

3.小組代表輪流上臺(tái)講述。

示例：同學(xué)們，我們的家園富饒而美麗，我們生活、學(xué)習(xí)的地方空氣是那樣的清新，環(huán)境是那么的優(yōu)美。可是，你們知道嗎?在我們生活的地球上，美好的環(huán)境正在遭到破壞，它可能會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難。我們可以做些什么呢?我建議從身邊的小事做起。當(dāng)我們和家人出去旅游時(shí)，不亂扔果皮、包裝紙，發(fā)現(xiàn)垃圾要主動(dòng)撿起來(lái)投進(jìn)垃圾箱;在學(xué)校里，看見(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)緊，要上前把它擰緊;看到光線充足，能主動(dòng)把教室里的燈關(guān)掉……只要大家把愛(ài)護(hù)環(huán)境的信念裝在心里，落實(shí)在每一個(gè)小行動(dòng)中，就能為保護(hù)環(huán)境盡一分力，添一片綠，就能共享和諧、美好的生活環(huán)境。

4.評(píng)委打分，綜合得分情況，確定得分的一位同學(xué)。

5.教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

五、做一做，張貼展示。

教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已初步了解了身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)際情況提出了一些解決的方法。課后希望同學(xué)們可以繼續(xù)探討，使保護(hù)環(huán)境貫穿我們的生活。你們也可以從中選出十項(xiàng)最簡(jiǎn)單易行的做法，印成“保護(hù)環(huán)境小建議十條”，張貼在我們學(xué)校、社區(qū)的布告欄里，使別人看了之后也能受到啟發(fā)，并自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。

保護(hù)環(huán)境小建議十條。

1.不要浪費(fèi)紙張，因?yàn)榧垙垇?lái)之不易!

2.不要亂丟亂扔，影響市容市貌!

3.出門(mén)時(shí)不要忘記關(guān)燈，以免浪費(fèi)一度電!

4.洗完手請(qǐng)立即關(guān)掉水龍頭，以免浪費(fèi)一滴水!

5.不要在公共場(chǎng)所吸煙，既對(duì)自身不好，又污染空氣!

6.綠色出行，充分利用公共交通工具，既環(huán)保又健康!

7.養(yǎng)寵物的市民請(qǐng)不要讓狗狗隨地大小便，既污染環(huán)境，又污染風(fēng)景!

8.從我們身邊做起，我們每一個(gè)人都要自覺(jué)做到不隨便亂扔垃圾，不隨地吐痰!

9.我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木花草，不要隨便砍伐、踐踏樹(shù)木和草地，種一棵樹(shù)就開(kāi)辟了一片新藍(lán)天!

10.一只塑料袋微不足道，每天消費(fèi)一個(gè)，會(huì)產(chǎn)生4噸塑料垃圾，所以不要用塑料袋，減少白色污染!

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)再現(xiàn)式的有感情朗讀，感受牧場(chǎng)的靜態(tài)美，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。

2、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

3、結(jié)合課文簡(jiǎn)要地了解荷蘭人文地理。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)再現(xiàn)式的朗讀，內(nèi)化積累語(yǔ)言，感受牧場(chǎng)的美。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)引入、整體感知。

(讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，并簡(jiǎn)要板書(shū))。

2、(指板書(shū))去過(guò)荷蘭的人都說(shuō)這些田園風(fēng)光很富有詩(shī)情畫(huà)意，那這節(jié)課我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風(fēng)光。

3、現(xiàn)在大家就輕輕地走進(jìn)這里（邊說(shuō)邊示意學(xué)生打開(kāi)到本課），走進(jìn)這些風(fēng)光之中，再細(xì)細(xì)地品味一下它的詩(shī)情畫(huà)意。

強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊看，讓這些風(fēng)光時(shí)刻浮現(xiàn)在自己的腦中。

二、走進(jìn)牧場(chǎng)，細(xì)細(xì)欣賞。

（一）奶牛圖。

1、過(guò)渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠(yuǎn)眺，看到了－－（讓生說(shuō)）。

“碧綠如絲絨般的草原”

指引學(xué)生讀好感受好：讓學(xué)生充分想象如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云，會(huì)是什么樣的感覺(jué)。（很舒服，很有詩(shī)意）。

2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現(xiàn)在走近這些奶牛，去細(xì)細(xì)地觀賞一下。（示意學(xué)生再讀第2節(jié)）。

3、指名讀，指導(dǎo)讀。

你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）。

4、你們感覺(jué)哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

（生再讀，針對(duì)具體情況再交流。）。

a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說(shuō)它會(huì)思考著什么呢？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）。

b、針對(duì)學(xué)生說(shuō)出的有意思部分，可以通過(guò)齊讀，讓學(xué)生在腦中真真實(shí)實(shí)地反芻一下。

5、在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，我們還能看到－－“郁金香”

（你們知道荷蘭的國(guó)花是什么？（適當(dāng)延伸）那我們國(guó)家的國(guó)花是什么？作為國(guó)花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡(jiǎn)直會(huì)是仙境。）。

把這句反復(fù)地多讀幾遍。

6、配樂(lè)完整朗讀這節(jié)，再整體地感受，其他同學(xué)可以看圖聽(tīng)。

7、總結(jié)：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩(shī)人，也在用一種無(wú)聲的詩(shī)正在贊美著美麗的大草原。

（二）駿馬圖。

1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中。

你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個(gè)詞，指著班級(jí)前面的匾框，讓學(xué)生再次通過(guò)形象地讀，深入感知這情景。）。

這時(shí)，站在這里，我們還能看到（老師做出適當(dāng)手勢(shì)語(yǔ)）－－“成群的駿馬”

2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？

你們?cè)僮呓E馬，仔細(xì)地看一下。（生讀第三節(jié)）。

3、指名讀。

這些駿馬如何，指生讀。可以重點(diǎn)去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運(yùn)河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過(guò)不同的提示，讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子。）。

4、總結(jié)：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無(wú)垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。

（三）羊豬雞圖。

同學(xué)們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；

那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；

那成千上萬(wàn)的小雞與長(zhǎng)毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國(guó)”（這一段師生用對(duì)話(huà)的形式，一帶而過(guò)。）。

（四）夜景圖。

1、時(shí)間過(guò)得真快，現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節(jié)。

總結(jié)：是的，在這里在這個(gè)時(shí)候誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。他們也在享受著這份寧?kù)o與詳和，收獲與喜悅。

2、過(guò)渡：在這一天中，動(dòng)物們盡情地享受這草原無(wú)限的美感，也從嫩草中汲取了無(wú)限的營(yíng)養(yǎng)，這里他們也該休息了，而在運(yùn)河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。

默默讀第六節(jié)，看看這時(shí)的田園風(fēng)光又是如何。

指名配樂(lè)輕聲朗讀這節(jié)，看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光。――這才是真正的荷蘭王國(guó)。

（五）總結(jié)。

說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椋?/p>

說(shuō)荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)是因?yàn)槟抢镉校?/p>

由此看來(lái)，我們可以說(shuō)真正的荷蘭應(yīng)是－－花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。

三、拓展延伸、鞏固深化。

在這個(gè)美麗的國(guó)度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點(diǎn)什么留作紀(jì)念呢？（突出這里的特產(chǎn)的獨(dú)有的特點(diǎn)。）。

附簡(jiǎn)短資料：

1、荷蘭又稱(chēng)為荷蘭王國(guó)，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當(dāng)于江蘇的一小半，人口相當(dāng)于江蘇的百分之一。

2、國(guó)旗是自上至下分區(qū)是紅白藍(lán)。

3、荷蘭的國(guó)花是郁金香。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

草　花　河…。

田園　詩(shī)情。

牛　馬　羊…。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇三

1、認(rèn)識(shí)本課生字，正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字。

2、通過(guò)朗讀詞串，認(rèn)識(shí)、了解常見(jiàn)的各種水果，并用自身喜歡的方式識(shí)字。

教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)生字、積累語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師：

1、準(zhǔn)備本課生字卡片。

2、有條件的可準(zhǔn)備時(shí)下市場(chǎng)上有的水果，或教學(xué)掛圖、課件。

3、輕快的兒童音樂(lè)。

同學(xué)：可以帶一樣自身喜歡的水果。

教學(xué)時(shí)間。

1～2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1、教師談話(huà)：小朋友，水果王國(guó)里有數(shù)不清的水果，你們想和它們交朋友嗎?

2、出示水果，提問(wèn)：小朋友認(rèn)識(shí)它們嗎?

3、同學(xué)說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些水果。

4、過(guò)渡：今天，我們就到水果王國(guó)里去和水果娃娃們交個(gè)朋友吧。出示課文中水果的圖片。

二、出示課件或?qū)嵨铮J(rèn)識(shí)水果。

1、分成小組，各組發(fā)1～2種水果。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色，聞聞氣味，再選一種喜歡的說(shuō)給同桌聽(tīng)。

2、品嘗水果，再說(shuō)說(shuō)味道如何。

3、課文中有哪些水果你不認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)介紹一下。

三、學(xué)習(xí)生字詞。

1、借助拼音讀詞串，注意讀準(zhǔn)字音，生字要多讀幾遍。

2、同桌互查認(rèn)字情況。

3、集體檢查讀詞串。指名讀，齊讀。

4、做“找朋友”游戲，在游戲中檢查同學(xué)對(duì)生字讀得是否準(zhǔn)確。

5、反復(fù)誦讀詞串，注意讀出節(jié)奏。

6、競(jìng)賽讀，可橫著讀，也可豎著讀。

四、擴(kuò)展練習(xí)。

1、請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看看今天認(rèn)識(shí)的字，有什么發(fā)現(xiàn)?

2、提問(wèn)：它們?yōu)槭裁炊际恰澳尽迸?

3、提問(wèn)：還有哪些字是木字旁?

4、請(qǐng)同學(xué)再看看，還有哪些字有相同的特點(diǎn)?(帶“艸”的字)。

五、寫(xiě)字教學(xué)。

1、再讀詞串，把要求寫(xiě)的字找出來(lái)讀一讀。

2、讀課后要求寫(xiě)的10個(gè)字，想想哪些字難記。

3、啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法或自身想方法記住這些字。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)仔細(xì)觀察這些字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)該怎樣布置。

(2)教師示范寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)“棗”、“紫”、“萄”、“橙”。

(3)同學(xué)自身寫(xiě)。

注意：提醒同學(xué)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

六、完成作業(yè)。

1、練習(xí)說(shuō)話(huà)：我喜歡吃什么水果，因?yàn)椤?/p>

2、把課后3題的句子填寫(xiě)完整并讀一讀。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。

課前準(zhǔn)備：

1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。

2.實(shí)物投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)。

我的發(fā)現(xiàn)日積月累。

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。

2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

3.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說(shuō)一說(shuō)。

我的發(fā)現(xiàn)。

今天，我們一起來(lái)讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。(屏幕顯示三個(gè)句子)。

1.讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。

2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě))。

3.組內(nèi)交流。

4.換一換，將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ)，再讀一讀，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(如：第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”)。

5.試一試，說(shuō)一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。

(屏幕上出現(xiàn)詩(shī)句)。

1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.同桌互讀，體會(huì)詩(shī)意。

3.背誦詩(shī)句。回憶全詩(shī)，嘗試背誦。

4.拓展延伸，搜集整理。

(將你了解的描寫(xiě)景物的其他詩(shī)句背給大家聽(tīng))。

第二、三、四課時(shí)。

口語(yǔ)交際習(xí)作展示臺(tái)。

一、談話(huà)引入。

通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，大家在綜合活動(dòng)中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧!這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)田園，去看看你們對(duì)田園生活的學(xué)習(xí)成果吧!

二、口頭交流展示。

1.小組交流，互說(shuō)互評(píng)。邊說(shuō)邊展示自己課外學(xué)習(xí)的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，師生共評(píng)。評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大，感受深。

習(xí)作。

1.精彩回放：

a.讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。

b.想一想：作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。

c.寫(xiě)一寫(xiě)：你感受最深的內(nèi)容。

d.用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。

2.學(xué)生習(xí)作：

a.教師啟發(fā)思路。

(將自己知道的有關(guān)農(nóng)村的故事講給大家聽(tīng);把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來(lái))。

b.教師個(gè)別指導(dǎo)。

c.同桌互相交流。

d.推薦代表交流。

e.師生共同評(píng)議。

f.獨(dú)立進(jìn)行修改。

3.展示臺(tái)：

將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中，請(qǐng)同學(xué)們觀看、評(píng)議。

反映自己農(nóng)村家的景象和生活的文字、畫(huà)面或照片。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇五

識(shí)記：會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

理解：學(xué)生通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

運(yùn)用：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

培養(yǎng)：經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言的品質(zhì)、朗讀，通過(guò)討論交流，熟悉通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)心理活動(dòng)的方法。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、了解非洲人民同中國(guó)人民的友誼。

2、通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)。

3、積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

三、所用媒體作用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感受“南非”與中國(guó)在地理位置上的遙遠(yuǎn)，與南非人民與中國(guó)人民深厚的友誼形成對(duì)比，從而導(dǎo)入本課。

2、課件出示探究學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題：我們來(lái)找出描寫(xiě)賣(mài)木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時(shí)的想法。

3、課件出示游戲，鞏固字詞與課文內(nèi)容。

四、課時(shí)安排。

本課教學(xué)：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)認(rèn)讀生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，掌握本課詞語(yǔ)。

2、讀通課文，整體感悟課文內(nèi)容。

3、教學(xué)過(guò)程(略)。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、回顧課文，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)導(dǎo)入。

1、課件出示世界地圖，顯示：非洲與中國(guó)的距離。

2、我們看到非洲與中國(guó)地理位置上有距離，但非洲人民與中國(guó)人民的友誼非常深厚，現(xiàn)在，大家和我就走進(jìn)《賣(mài)木雕的少年》一課，去感受這種友誼。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

課前準(zhǔn)備：描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。

第一課時(shí)。

導(dǎo)入新課，提出自讀要求。

2.請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)去讀課文。(提出自讀要求)。

a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事?

c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?

學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。

檢查自讀情況。

1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞。

2.指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

3.課文主要講了件什么事?(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))。

4.說(shuō)說(shuō)對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。

第二課時(shí)。

回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的方法。

研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì)簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。

2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì)說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì)。(用投影片逐一出示句子)。

a.說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

這句話(huà)充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。

c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。

d.先游到了我的心里。

魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(zhǎng)期觀察后，對(duì)金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，才會(huì)下筆如有神。“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~(yú)在紙上游動(dòng)一樣。

4.有感情地朗讀課文。

a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年?

b.把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

c.指名評(píng)讀。

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)的方法。

1.聾啞青年那勤奮專(zhuān)注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談;而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專(zhuān)注)。

2.小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細(xì)致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。

識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

隨文練筆。

1.(出示插圖)圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。

2.指名讀作文，進(jìn)行交流。

3.課外作業(yè)：留心觀察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。

課前準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。

第一課時(shí)。

導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略。誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的資料來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料，互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))。

2.(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地)，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。

初讀課文，自學(xué)生字詞。

1.提出讀書(shū)要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事;畫(huà)出生字詞，借助工具書(shū)自學(xué)。

2.同桌間互相聽(tīng)讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語(yǔ)讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

默讀課文，初步感知人物。

1.默讀全文，畫(huà)出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

2.小組內(nèi)初步交流。

自主讀書(shū)，誘導(dǎo)感悟。

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書(shū)感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌間輪讀。(學(xué)生自主讀書(shū))。

2.把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽(tīng)。

第二課時(shí)。

復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

聽(tīng)寫(xiě)本課的新詞。同桌互相檢查。

結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象。

(一)結(jié)合上節(jié)課的自讀和交流來(lái)填空，并說(shuō)明理由。

伽利略是一個(gè)()的科學(xué)家。

(二)小組交流。

(三)集體匯報(bào)交流，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段深入體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。

a.學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明理由：伽利略在念書(shū)時(shí)就提出老師難以解答的問(wèn)題，被同學(xué)們稱(chēng)為“辯論家”;25歲時(shí)就對(duì)亞里士多德的話(huà)提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話(huà)不容置疑，可伽利略經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說(shuō)他善于思考。

教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說(shuō)明伽利略的思考過(guò)程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)老師幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢;10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅的快。圖示法等)。

b.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，而不是妄下結(jié)論。

2.伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。

a.學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，人們都信奉亞里士多德，并把他的話(huà)當(dāng)作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說(shuō)明他不迷信權(quán)威，只追求真理。(教師引導(dǎo)理解“信奉”)。

伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，并且要面對(duì)無(wú)數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開(kāi)試驗(yàn)。

b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。

3.伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。

a.學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒(méi)有退縮，仍然堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

b.教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

升華情感，體會(huì)寫(xiě)法。

1.就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)著名的試驗(yàn)。(出示插圖投影，教師范讀第六自然段)。

2.請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，并反復(fù)地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

(我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他)。

(任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方)。

(盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為)。

3.伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使人們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，看課文是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)使我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫(huà))。

4.交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)。

5.隨文練筆(出示插圖幻燈片)：想象一下，試驗(yàn)結(jié)束后，人們又會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫(xiě)一段話(huà)，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇八

一、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與能力。

1、學(xué)會(huì)“告、軍、義、失”4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、合作的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

(二)過(guò)程與方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1、讀懂課文，明白做人要守信用的道理。

2、感悟九色鹿的內(nèi)心世界，感受她的美麗、善良和勇敢，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

重點(diǎn)：會(huì)寫(xiě)“告、軍、義、失”4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“”;正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：讀懂課文，明白做人要守信用的道理。

三、教具準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、九色鹿圖。

3、《魔笛》的閱讀材料。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)猜謎激趣，創(chuàng)境引新。

1、猜謎激趣，引入課文。

2、出示課件，演示一至四自然段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀賞。

3、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)九色鹿給自己留下了怎樣的印象?

(二)讀悟結(jié)合，合作交流。

2、以小組為單位，開(kāi)展“我來(lái)告訴你”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容及讀后的感受說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。

3、全班集中交流：你讀懂了什么?

4、重點(diǎn)讀議：

(1)獵人為什么要帶人去捉九色鹿?

(2)對(duì)獵人的行為你有什么看法?

5、采用多種方式指導(dǎo)朗讀，如：指名讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、齊讀等。

(三)質(zhì)疑釋疑，自主探究。

2、課件演示第六自然段內(nèi)容。

3、指名讀九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的一番話(huà)。

4、聽(tīng)了九色鹿的話(huà)，你有什么不懂的問(wèn)題嗎?組織開(kāi)展“我來(lái)請(qǐng)教你”的活動(dòng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。

5、學(xué)生質(zhì)疑，師梳理后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“忘恩負(fù)義”的意思。

6、指導(dǎo)朗讀九色鹿說(shuō)的話(huà)。

7、男女生分角色朗讀第六自然段。

(四)發(fā)展思維，激發(fā)想象。

聽(tīng)了九色鹿的話(huà)，國(guó)王會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。

1、先自己想一想，然后跟小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

2、全班匯報(bào)交流。

(五)回歸整體，總結(jié)全文。

1、課件演示全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀賞。

2、從這個(gè)故事中，你受到了什么啟發(fā)?請(qǐng)把你最想說(shuō)的一句話(huà)告訴大家。

3、師歸納小結(jié)。

(六)識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、課件出示生字“告、軍、義、失”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“”。

3、引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法自主識(shí)記生字。

4、同桌交流記字方法。

5、全班交流記字方法。

6、教師示范指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提示要領(lǐng)。

7、學(xué)生描紅，教師巡視輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。

8、同桌相互欣賞評(píng)議所寫(xiě)生字。

9、師展示優(yōu)秀作業(yè)，小結(jié)寫(xiě)字情況。

(七)課外延伸，拓展閱讀。

1、回家后把這個(gè)故事講給你喜歡的人聽(tīng)。

2、推薦閱讀神話(huà)故事《魔笛》。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇九

1、昨天我們初步學(xué)習(xí)了《一路花香》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課題，讀了課題，你們仿佛看到了什么樣的景象？（指名說(shuō)）走在被鮮花簇?fù)淼男〉郎希教帍浡ǖ南銡猓阌惺裁礃拥母惺苣兀空?qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀課題，讀出你們的感受。

今天我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

二、精讀課文。

（一）整體感知。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們知道這一路花香是誰(shuí)澆灌出來(lái)的嗎？（板書(shū)：破水罐）課文中講到了兩只水罐，還有一只什么樣的水罐？（板書(shū)：完好無(wú)損的水罐）。

（相機(jī)板書(shū)：十分慚愧一絲快樂(lè)仍然傷心）。

（二）體會(huì)“慚愧”。

1、我們來(lái)體會(huì)破水罐的第一次情感。（十分慚愧）“慚愧”是什么意思？（以為自己做錯(cuò)了事，沒(méi)有盡到責(zé)任而感到不安。）十分慚愧可見(jiàn)程度更深。你們能從課文中哪些詞語(yǔ)和句子中體會(huì)到破水罐因什么而慚愧嗎？請(qǐng)自由朗讀課文的一、二兩小節(jié)。（指名說(shuō)）。

過(guò)渡：破水罐因?yàn)樽约旱牧芽p，每次都漏掉一半的水，使挑水工白費(fèi)力氣而慚愧，使自己比不上好的水罐的價(jià)值而慚愧；當(dāng)破水罐感到十分慚愧的時(shí)候那只完好無(wú)損的水罐卻怎樣呢？（板書(shū)：驕傲）。

2、指導(dǎo)朗讀：是啊，跟完好的水罐比起來(lái)，破水罐怎能不感到自卑呢？?jī)赡旰蟮囊惶欤扑藿K于忍不住內(nèi)心的愧疚，向挑水工道歉了，它是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀破水罐說(shuō)得話(huà)，（指名讀）誰(shuí)能讀出破水罐當(dāng)時(shí)的慚愧心情呢。（指名讀，齊讀。）。

對(duì)于他的道歉挑水工說(shuō)了什么呢？請(qǐng)同桌分角色來(lái)朗讀。（請(qǐng)一組）。

（二）體會(huì)為什么會(huì)有“一絲快樂(lè)”？

（1）讀一讀第三自然段，說(shuō)一說(shuō)破水罐快樂(lè)的原因。

（2）“美好的景象”是什么樣的呢？你能想象出來(lái)嗎？請(qǐng)把想象到的用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

2、輕輕地讀一讀第一句話(huà)，要讀出這一路鮮花的美和破水罐的一絲快樂(lè)？（指名讀）。

過(guò)渡：“可是到了小路的盡頭，它仍然感到傷心。“它為什么還傷心呢？請(qǐng)接著往下讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)破水罐仍然傷心的原因？（指名說(shuō)）。

（1）它再一次向挑水工道歉時(shí)，這次他的內(nèi)疚程度更深了，歉意更重了，它又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想像一下。（指名說(shuō)）。

（2）是啊，破水罐的慚愧沒(méi)有因?yàn)槁愤吤谰岸麥p，它仍然十分傷心。當(dāng)他再次向挑水工道歉時(shí)，挑水工又是如何說(shuō)的呢？讀一讀挑水工說(shuō)的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？（指名讀）。

讀了挑水工說(shuō)得話(huà)，老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：

a、挑水工事前知道破水罐有一道裂縫嗎？

b、知道有一道裂縫，挑水工為什么還要用它來(lái)挑水呢？（挑水工的真正目的是用破水罐來(lái)挑水嗎？）。

c、我們應(yīng)該以什么來(lái)衡量破水罐的價(jià)值？它的價(jià)值得到體現(xiàn)了嗎？

d、跟完好的水罐相比，你認(rèn)為哪只水罐的價(jià)值更高些？

師述：其實(shí)，這兩只水罐的價(jià)值無(wú)所謂高低，他們都有自身存在的價(jià)值，完好無(wú)損的水罐無(wú)須驕傲，破水罐也用不著慚愧！

（4）挑水工的話(huà)說(shuō)的多好啊，使破水罐明白了自身的價(jià)值。請(qǐng)?jiān)俅斡懈星槔首x挑水工說(shuō)的話(huà)。

（5）學(xué)了這篇課文，你們有什么啟發(fā)？

同學(xué)們得到的啟示真多。

總結(jié)：其實(shí)世界上每一件東西，每一個(gè)人都不是十全十美的，但是他們都有其自身存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮作用，同樣能給人帶來(lái)美的享受。

三、拓展延伸。

同學(xué)們，我們每個(gè)人都是獨(dú)立的自我，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己。（板書(shū)：欣賞自己）今天，老師帶來(lái)了一首題目為《欣賞自己》的散文詩(shī)，你們想欣賞一下自己?jiǎn)幔浚ǚ职l(fā)資料）想聽(tīng)老師讀嗎？請(qǐng)你們也讀一讀，聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容，想一想你自身存在的價(jià)值是什么？（指名說(shuō)）同學(xué)說(shuō)得都很對(duì)，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值了，其實(shí)，在學(xué)校，對(duì)同學(xué)，對(duì)班級(jí)，在家里，對(duì)自己的家人，長(zhǎng)大以后，對(duì)國(guó)家，對(duì)人民哪怕是作出一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)，這就是你存在價(jià)值的體現(xiàn)，最后讓我們一起來(lái)有感情地誦讀這一首散文詩(shī)：

欣賞自己。

也許你想成為太陽(yáng)，可你卻是一顆星辰；

也許你想成為大樹(shù)，可你卻是一株小草；

也許你想成為大河，可你卻是一條小溪；

于是你很自卑。

很自卑的你總以為命運(yùn)在作弄自己，其實(shí)，你不必這樣：欣賞別人的時(shí)候，一切都好，審視自己的時(shí)候，卻總是很糟。和別人一樣，你也是一片風(fēng)景，也有陽(yáng)光，也有空氣，也有寒來(lái)暑往，甚至也有別人未曾見(jiàn)過(guò)的一顆青草，甚至也有別人未曾聽(tīng)過(guò)的一陣蟲(chóng)鳴。

做不了太陽(yáng)，就做星辰，在自己的星座發(fā)熱發(fā)光；

做不了大樹(shù)，就做小草，以自己的綠裝點(diǎn)希望；

做不了偉人，就做實(shí)在的自我，平凡并不可悲，關(guān)鍵的是做最好的自己。

不必總是欣賞別人，也欣賞一下自己吧！你會(huì)發(fā)現(xiàn)，天空一樣遠(yuǎn)，大地一樣廣大，自己與別人一樣有自己的活法。

知道嗎？走向超越只有靠自己！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一路花香。

破水罐十分慚愧一絲快樂(lè)仍然傷心。

好水罐驕傲。

欣賞自己。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇十

一、教材簡(jiǎn)析：

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報(bào)告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會(huì)給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。

作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的`數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

三、教學(xué)思路：

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

五、說(shuō)教法、學(xué)法：

(一)興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

(二)讀中對(duì)比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅尽＝又寣W(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。

(三)、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話(huà)明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。

以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的勞績(jī)。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆嬷袥](méi)有細(xì)致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范疇，細(xì)致跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在差別內(nèi)容的相互交織中，滲透排泄整合，開(kāi)闊視野，得到當(dāng)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇十一

今天向大家介紹第八冊(cè)教材的內(nèi)容和使用建議，第八冊(cè)是中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，共有12個(gè)單元，單元主題鮮明，具有時(shí)代特色，頗具育人的針對(duì)性。”

每個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語(yǔ)文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，體現(xiàn)了本套教材注重閱讀積累、擴(kuò)大閱讀量的編寫(xiě)思想。同時(shí)為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平靈活調(diào)整課文。

（1）單元主題的選擇趨于理性認(rèn)識(shí)與思考的引導(dǎo)。如，《規(guī)則》、《回歸》、《快與慢》引發(fā)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)國(guó)家榮辱，對(duì)人生的價(jià)值，對(duì)時(shí)間的把握等產(chǎn)生思考。

（2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎(chǔ)上更突出了人生價(jià)值的引導(dǎo)。如，《鄉(xiāng)村大道》描繪了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)景，歌頌了勞動(dòng)人民樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。《釣魚(yú)的啟示》《《挑山工》等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性光輝的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。

語(yǔ)文天地仍分為日積月累、開(kāi)卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)將語(yǔ)文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法這三方面給以指導(dǎo)。因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，閱讀和寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。

本套教材從整體進(jìn)行規(guī)劃，第一、、三學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的整體。是一、二、三年級(jí)重在積累，五、六年級(jí)重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，就要在識(shí)字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個(gè)收束的問(wèn)題，由現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。

我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。到四年級(jí)主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，實(shí)際上是將字、詞、句、篇的積累和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現(xiàn)了由散到收的編寫(xiě)思路。

指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語(yǔ)句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境了解詞語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想積累哪些詞語(yǔ)。

“讀一讀”欄目的處理：詞語(yǔ)、成語(yǔ)的積累，可以讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語(yǔ)或成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。名言警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩(shī)積累，要反復(fù)誦讀，了解大意，熟讀成誦。

還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語(yǔ)句的習(xí)慣。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來(lái)機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。

四年級(jí)學(xué)生除了學(xué)習(xí)字、詞、句，還需要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)，動(dòng)詞、暗喻(是)、連綿詞、成語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)、反問(wèn)句、祈使句、多義字、語(yǔ)氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語(yǔ)義的輕重、古今詞義的演變等等，語(yǔ)文教師要注意把握好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”。要按照《課標(biāo)》的要求去做：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”詞法、句法等方面的知識(shí)一般在于運(yùn)用。

4、評(píng)價(jià)字、詞、句的學(xué)習(xí)情況，一是識(shí)寫(xiě)字保底的部分還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不能低于三年級(jí)。

在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，也注意到了體裁的多樣性，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言故事等等。從閱讀功能來(lái)看，閱讀除了承擔(dān)娛樂(lè)之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深入的體會(huì)編寫(xiě)者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性地使用教材。

（1）會(huì)問(wèn)和解疑。

以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，四年級(jí)就提出問(wèn)題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類(lèi)型的提問(wèn)，四年級(jí)下冊(cè)在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁(yè)）引導(dǎo)：解答問(wèn)題的基本方法是看問(wèn)題的上文，看問(wèn)題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫(xiě)一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大的提高。

（2）做好批注筆記。

四年級(jí)一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記。四年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文天地金鑰匙（34頁(yè)）提出：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得問(wèn)題，作簡(jiǎn)單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，提出了批注的要求。

（3）具有初步的獨(dú)立閱讀能力。

四年級(jí)下冊(cè)，獨(dú)立閱讀要求在第九單元語(yǔ)文天地后面的金鑰匙（第72頁(yè)）作了歸納：自讀，提問(wèn)題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問(wèn)題，修改筆記。實(shí)際上是對(duì)四年級(jí)中會(huì)問(wèn)、會(huì)解疑、會(huì)做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

（4）深入文本，體驗(yàn)感情。

四年級(jí)下冊(cè)還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚(yú)的啟示》文后思考題旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時(shí)，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會(huì)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗(yàn)。

（5）古文學(xué)習(xí)。

古文，強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。四年級(jí)前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對(duì)字、句對(duì)句的對(duì)譯中整體感知、對(duì)照閱讀。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音韻美，體會(huì)古文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：

1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開(kāi)辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一單元《語(yǔ)言的魅力》“語(yǔ)言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”

2、教會(huì)學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。

3、關(guān)注過(guò)程，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

4、強(qiáng)調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透。

（1）強(qiáng)調(diào)整體把握。

四年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，意義較深，有些教師覺(jué)得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識(shí)，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。針對(duì)主體課文的設(shè)計(jì)的思考題，由整體到局部，再由局部到整體，進(jìn)行教學(xué)。這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語(yǔ)、重點(diǎn)的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用。

第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。

主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語(yǔ)文課程改革的基本理念。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息量在快速增長(zhǎng)，變化幅度和速度也在加快。而略讀使人能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。

（3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭(zhēng)議的理解、感受和觀點(diǎn)。

（4）把握好抓文本與課堂開(kāi)放的關(guān)系。識(shí)字、寫(xiě)字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語(yǔ)句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒(méi)有學(xué)到位，就急于搞開(kāi)放，是舍本求末，搞的開(kāi)放也成為了無(wú)源之水。我們通常稱(chēng)為“抓文本不足，搞開(kāi)放有余”。

（5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略。

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，例如，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語(yǔ)言。

（6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的（但識(shí)字、寫(xiě)字是必須保底的），或者改作拓展課文。語(yǔ)文天地中的開(kāi)卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來(lái)學(xué)習(xí)。

（7）開(kāi)展大量閱讀工程。

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀。

（8）多媒體的使用。

語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

評(píng)價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有就是整體感知的水平。書(shū)面評(píng)價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力只能在學(xué)生自己大量的、反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中得到發(fā)展；第二學(xué)段的習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；并基于尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出“與生活結(jié)合，”提倡自由表達(dá)，要求學(xué)生能“不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。”總之，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)，循循善誘。改變了以往先教后寫(xiě)、以講授帶實(shí)踐的做法，是符合全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)需要的，是符合寫(xiě)作心理規(guī)律的。

（1）勤練筆。

到四年級(jí)，學(xué)生愿意寫(xiě)、有的寫(xiě)仍然是寫(xiě)作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學(xué)生提供的練筆機(jī)會(huì)很多，可以仿寫(xiě)，；可以續(xù)寫(xiě)；可以補(bǔ)寫(xiě)；教材還和生活結(jié)合，寫(xiě)生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，可以以日記的形式來(lái)寫(xiě)。每一個(gè)主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個(gè)題目，供學(xué)生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫(xiě)特色，使得學(xué)生多觀察、多練筆，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作成為可能。

（2）學(xué)會(huì)選題。

練筆機(jī)會(huì)很多，但要鼓勵(lì)學(xué)生選擇，教會(huì)學(xué)生選擇，可以每學(xué)期練筆八次。話(huà)題作文大體都有寫(xiě)真實(shí)和寫(xiě)想象兩類(lèi)題目。有的老師反映，學(xué)生寫(xiě)想象的事物很容易，寫(xiě)真實(shí)的事物感到比較困難，編寫(xiě)者建議：

一是學(xué)生可以在列出的題目進(jìn)行選擇。但老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一學(xué)期總寫(xiě)想象。

二是四年級(jí)學(xué)生必須開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)真實(shí)。開(kāi)始不必要求過(guò)高，可以寫(xiě)長(zhǎng)，可以寫(xiě)短；可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

（3）學(xué)會(huì)修改。

本套教材特別注重修改習(xí)慣和修改能力的培養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)提出冷處理等方式。下冊(cè)提出有血有肉（充實(shí)），有聲有色，有條有理。這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生習(xí)作力求達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，關(guān)注學(xué)生的修改習(xí)慣、態(tài)度和過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生修改，要給學(xué)生在課堂上修改的時(shí)間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項(xiàng)工作要常抓不懈，還應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的修改的符號(hào)，使學(xué)生的修改符號(hào)能成為交流的`語(yǔ)言。

要搞好習(xí)作的評(píng)價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，四年級(jí)下冊(cè)可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據(jù)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不能在幾個(gè)方面要求過(guò)高。

語(yǔ)文天地暢所欲言的欄目，一般是結(jié)合單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。可結(jié)合主體課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進(jìn)行。可以將口語(yǔ)交際與閱讀、習(xí)作、綜合性活動(dòng)緊密結(jié)合，課堂上可以開(kāi)展師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、與文本的對(duì)話(huà)；課堂上的小組合作交流，發(fā)表見(jiàn)解、補(bǔ)充見(jiàn)解、完善見(jiàn)解、提出新的見(jiàn)解都是在平等的對(duì)話(huà)中進(jìn)行。

到了四年級(jí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)該有所收束，以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。四年級(jí)下冊(cè)，在第一單元語(yǔ)文天地金鑰匙中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：怎樣做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大家暢所欲言，認(rèn)真傾聽(tīng)，可事先指定重點(diǎn)發(fā)言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語(yǔ)文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)判斷是否有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語(yǔ)文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生遇到不同的意見(jiàn)不要質(zhì)問(wèn)學(xué)生，“質(zhì)問(wèn)”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語(yǔ)文天地金鑰匙是引導(dǎo)學(xué)生作討論小結(jié)：在合作交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華。不僅指口語(yǔ)交際中，也包括閱讀、習(xí)作等活動(dòng)中。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在真實(shí)的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行。考查學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、合作態(tài)度、語(yǔ)言組織，考察傾聽(tīng)意識(shí)、轉(zhuǎn)述能力，以及說(shuō)話(huà)是否清楚明白、具體生動(dòng)。書(shū)面評(píng)價(jià)不適合口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，即使是創(chuàng)設(shè)情境之下的對(duì)話(huà)填空也不能是口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)。

四年級(jí)在開(kāi)展綜合性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生要有計(jì)劃，要通盤(pán)考慮。可以做小組活動(dòng)計(jì)劃，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使活動(dòng)有目的、有分工、有步驟地進(jìn)行。還要注意將活動(dòng)的方式貫穿以后學(xué)習(xí)的始終。

開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)特別注意是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活應(yīng)以語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生。不要以追求活動(dòng)的花花綠綠、熱熱鬧鬧為目的，要注意不要為形式而形式。每學(xué)期組織的活動(dòng)可大可小，大型活動(dòng)一般控制在三至四次。

教材中設(shè)計(jì)自檢，是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，是與課標(biāo)要求的新的評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的自我審查的習(xí)慣。具體到四年級(jí)下冊(cè)是培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待不同的評(píng)價(jià)，和自己的過(guò)去比，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，和其他同學(xué)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼續(xù)努力。

教材在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了一些指導(dǎo)的點(diǎn)，以丁丁冬冬的的對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，但如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進(jìn)”，仍然可能束縛學(xué)生的發(fā)展。建議教師先通讀一遍本冊(cè)教材，在把握全冊(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)雙方的實(shí)際情況和實(shí)際需要，靈活地安排金鑰匙的學(xué)習(xí)，既要走進(jìn)文本，又要走出文本，不要把教材看作不可變更的憲法，墨守成規(guī)，脫離自己的教學(xué)實(shí)際。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇十二

《趕海》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣。課文語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童年的無(wú)窮樂(lè)趣，處處洋溢出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。

全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文。“每當(dāng)……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我興奮極了，飛跑著追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的興奮與快樂(lè)。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們?cè)谙﹃?yáng)中歸家，海灘也恢復(fù)了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞，照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”。

（3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè)趣。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：

通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

2、難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初讀感知。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入情境。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？

3、學(xué)生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。

5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

（二）初讀課文。

1、學(xué)生自讀（讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文）。

2、檢查自讀效果，糾正錯(cuò)音。

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。

4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚喜、好奇等恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子。

[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整體感悟是深入體會(huì)的基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)的結(jié)果。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。

二、精讀感悟。

本文的內(nèi)容比較淺近，同時(shí)“趕海”對(duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶。

2、齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。

組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。

2、組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)帲荒苁志颓艿挠腥で榫啊Ｔ诎盐者@些句子的過(guò)程中，滲透著對(duì)“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的理解。

同時(shí)在交流過(guò)程中，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡快的心情。

3、經(jīng)過(guò)前面充分的交流和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。抓住第三自然段的省略號(hào)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

展示夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o，感受人們?nèi)齼蓛蓾M(mǎn)載而歸的喜悅心情。

（五）學(xué)習(xí)第五自然段。

再次出現(xiàn)音樂(lè)與畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對(duì)大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

趕海。

浪花回頭追趕浪花。

趣

抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇十三

問(wèn)題提出：

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這個(gè)認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入人心。但是如何用教材來(lái)教，如何更好地、更高效地利用這個(gè)“例子”，在具體的操作過(guò)程中，我們往往不知道該怎么做。

就一般方法而言，可以“文字內(nèi)化”，或者“角色體驗(yàn)”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的教學(xué)，我想嘗試一下“教材重組”。

教學(xué)分析：

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(zhǎng)，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù)，或者說(shuō)，這兩棵普通平凡的樟樹(shù)，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。

“故居”，似乎一些有名的人以前居住過(guò)的地方，才會(huì)稱(chēng)作“故居”，這個(gè)詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過(guò)的地方，會(huì)稱(chēng)作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個(gè)高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。

再看作者的文字，簡(jiǎn)單、樸實(shí)，于淡淡的敘說(shuō)中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個(gè)自然段，是對(duì)樟樹(shù)的正面描述，但，如果對(duì)應(yīng)著人來(lái)讀的話(huà)，那么，字字句句都是情。

教學(xué)時(shí)，我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái)，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？——感受樟樹(shù)的可貴——感受人與樹(shù)的關(guān)系——再生疑：為什么課文還要寫(xiě)其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”？——讀懂人——領(lǐng)悟?qū)懽魈厣航栉镉魅恕?/p>

我想，這個(gè)思路再一次印證了我的一個(gè)教學(xué)主張：順應(yīng)文本形式和內(nèi)在文脈來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教學(xué)的思路和文章的寫(xiě)作思路或者情感抒發(fā)的路徑相一致的時(shí)候，那么，就會(huì)自然天成，就會(huì)不教而教。

設(shè)計(jì)過(guò)程：

情境研討目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處。

3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，感悟人物的崇高品格。

4、初步知道文章的寫(xiě)作特色：借物喻人。

情境研討過(guò)程：

一、感受樟樹(shù)的可貴。

1、揭題后問(wèn)：題目是課文的眼睛，從這個(gè)課題，你能一眼看出課文主要內(nèi)容寫(xiě)的是什么嗎？（樟樹(shù)）。

2、你對(duì)樟樹(shù)有多少了解？

學(xué)生交流對(duì)樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)；教師提供相關(guān)資料簡(jiǎn)介。

3、課文是怎么來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的呢？學(xué)生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。

4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構(gòu)詞方式，意思和兩個(gè)構(gòu)詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個(gè)詞來(lái)形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。

5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫(huà)。

6、交流提煉板書(shū)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。

8、學(xué)生交流朗讀，交流重點(diǎn)：香氣永存——可貴。

設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點(diǎn)描述的兩棵樟樹(shù)的形象，我們要在教學(xué)時(shí)作重點(diǎn)突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫(xiě)要點(diǎn)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。這是從大量的描寫(xiě)中“讀出一條線”的讀書(shū)方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。然后，再回歸到語(yǔ)言文字，進(jìn)一步品味兩棵樟樹(shù)的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語(yǔ)言文字的味道，更是在樟樹(shù)和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，在認(rèn)同式閱讀的同時(shí)，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對(duì)樟樹(shù)的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、感受人與樹(shù)的關(guān)系：

1、學(xué)生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫(xiě)樟樹(shù)，還寫(xiě)了什么？

2、交流要點(diǎn)：

（1）人與樹(shù)的深厚感情。

重點(diǎn)扣“我舍不得這兩棵樹(shù)。”

a、引導(dǎo)想象，出示故居前的樟樹(shù)圖片：讀著這一句話(huà)，我們仿佛可以看到這樣的畫(huà)面——老師示范想象說(shuō)話(huà)：一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹(shù)下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽(yáng)，若有所思。

b、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。

想象說(shuō)話(huà)最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹(shù)朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情。

（2）瞻仰故居。

b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰(shuí)？相機(jī)資料介紹：出示資料簡(jiǎn)介，再下發(fā)宋慶齡的2個(gè)小故事，學(xué)生閱讀，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

附資料簡(jiǎn)介：

宋慶齡：中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席，是中國(guó)近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅(jiān)持孫中山的革命主張，堅(jiān)定地和中國(guó)人民站在一起，敵人因?yàn)樗挠⒂聢?jiān)持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對(duì)侵略、保衛(wèi)世界和平、增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，作出了杰出的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的婦女之一。

要點(diǎn)：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……。

設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)本文的另一個(gè)重要內(nèi)容。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個(gè)空白。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，將宋慶齡和兩棵樟樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進(jìn)課外資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。資料簡(jiǎn)介給學(xué)生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學(xué)生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法對(duì)人物有很全面很深刻的認(rèn)識(shí)，但至少在這些措施下，對(duì)人物有了進(jìn)一步的靠近。

三、領(lǐng)悟“以樹(shù)喻人”：

生交流。

交流重點(diǎn)：

（1）樹(shù)象征著人——樹(shù)“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴。

（2）作者“以樹(shù)喻人”的寫(xiě)法（點(diǎn)到即可）。

2、再次叩題：此時(shí)，你再讀課題，你能發(fā)現(xiàn)什么？（寫(xiě)樹(shù)最終還是在寫(xiě)人、寄情！——樟樹(shù)是表面上的主體，但，前面的定語(yǔ)才是真正的內(nèi)涵）。

四、升華情感：

1、小結(jié)：文章表面上是在寫(xiě)樹(shù)，但實(shí)際上樟樹(shù)正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹(shù)，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。

現(xiàn)在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡(luò)繹不絕，他們總要在樟樹(shù)前留個(gè)影，撫摸一下粗壯的樹(shù)干，凝視那綠得發(fā)亮的樹(shù)葉，聞一聞散發(fā)出的清香，寄托無(wú)限的崇敬與懷念。

3、現(xiàn)在，我提議，讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠(chéng)的聲音，和美麗的樟樹(shù)一起，共同懷念一個(gè)美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個(gè)時(shí)期的照片，配樂(lè)誦讀。）。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊是課堂的高潮部分。在“樹(shù)”的襯托下，人物顯得更豐滿(mǎn)了；在人物的映照下，兩棵樟樹(shù)也有了特殊的光芒。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，我努力使“樹(shù)”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個(gè)整體，因?yàn)樗麄儙е环N特質(zhì)——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫(xiě)樟樹(shù)的文字一起，觸動(dòng)著學(xué)生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時(shí)候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學(xué)生的心靈里。

教后反思：

課堂流程走下來(lái)，比較順暢。我想：順暢是因?yàn)榉狭四撤N規(guī)律。

教材重組，意味著對(duì)文本需要作較大的改動(dòng)，如果這種改動(dòng)不能遵循某種規(guī)律的話(huà)，效果會(huì)適得其反。我試圖從這一課例來(lái)歸理這種規(guī)律。

1、發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的特征。

在解讀一個(gè)文本的時(shí)候，我們不僅要讀懂文本所表達(dá)的內(nèi)容，也需要注意文本在表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，有什么樣的形式特征。因?yàn)椋恳粋€(gè)文本當(dāng)它在成為作者的敘說(shuō)工具的時(shí)候，作者都會(huì)有意無(wú)意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達(dá)效果更強(qiáng)烈、更清晰。比如語(yǔ)言，有的優(yōu)美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢(shì)很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫(xiě)作手法，有的托物言志，有的側(cè)面烘托；有的借物喻人，有的舉例說(shuō)明……每一個(gè)文本，你細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。

好的表達(dá)形式對(duì)內(nèi)容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，它這種借物喻人的手法，為寫(xiě)好“人”起了很好的作用：語(yǔ)言樸實(shí)卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹(shù)”兩者之間的相似，能讓四年級(jí)的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語(yǔ)言的樸素、干凈的風(fēng)格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過(guò)程，由疏離到崇敬的情感生發(fā)過(guò)程。

只有發(fā)現(xiàn)了文本的形式特征，才有可能針對(duì)教材重組作進(jìn)一步地思考。

2、遵循文章內(nèi)在的文脈。

這個(gè)觀點(diǎn)有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內(nèi)含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應(yīng)該尊重文脈，還應(yīng)該順應(yīng)它，進(jìn)一步地強(qiáng)化這一種效果。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文由故居出發(fā)，寫(xiě)到樟樹(shù)，然后濃墨重彩地描寫(xiě)這兩棵樟樹(shù)，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點(diǎn)是重點(diǎn)所在，最后輕點(diǎn)：人們的崇敬之情。那么，教學(xué)時(shí)，就可以順應(yīng)這樣的內(nèi)在流程，由樹(shù)及人，自然生發(fā)出對(duì)宋慶齡的敬意。

3、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

宋慶齡對(duì)于四年級(jí)的孩子們來(lái)講，是很有距離感的。所以，如果能從樹(shù)開(kāi)始，深切地體會(huì)到兩棵樹(shù)的“可貴”之處，對(duì)于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。

在這一塊，還有兩個(gè)小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結(jié)課時(shí)學(xué)生集體起立誦讀四、五兩個(gè)自然段。尤其后者，先后教學(xué)兩次，到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我的內(nèi)心都不由地被一種神圣的東西所左右，學(xué)生們的神情也都肅穆而堅(jiān)定。

教材重組，有時(shí)可以成為一個(gè)道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當(dāng)然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關(guān)內(nèi)容，以不同于文本的敘述順序呈現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關(guān)聯(lián)的文字，或是有意刪除一些文字，或是調(diào)換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應(yīng)文脈和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教材重組就能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，收到很好的效果。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案全冊(cè)范文（14篇）篇十四

1、學(xué)習(xí)本課的兩類(lèi)生字，理解生字組成的新詞。

2、有感情地朗讀背誦課文。

3、理解詩(shī)歌中所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)的意境。

朗讀、背誦課文，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖。

教學(xué)過(guò)程。

秋天是什幺樣兒的?欣賞秋天的美景圖。

齊讀課題：《秋天》。

1、自讀課文，出示要求。

自由練讀課文后的生字。

畫(huà)出課文中帶有生字的詞語(yǔ)，理解詞義。

力求讀順句子，讀通全文。

2、檢查自讀情況。

(1)抽讀生詞。

(2)生提出不理解的詞語(yǔ)解答。

羊腸小路井井有條。

(3)詩(shī)歌一共有幾小節(jié)?分節(jié)讀文。

3、默讀詩(shī)歌，思考：描寫(xiě)了秋天的哪些景象?

3、練習(xí)有感情地讀詩(shī)歌。

4、寫(xiě)生字詞。

1、理清全詩(shī)的寫(xiě)作順序。

總寫(xiě)感受—秋風(fēng)—具體事物—秋風(fēng)—總。

2、找出寫(xiě)對(duì)秋天總的感受的詩(shī)句。

讀一小節(jié)，理解“更……更……”

3、讀二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)秋風(fēng)是什幺樣的?

理解“打滾”“奔跑”“涂掉”，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確。

4、自讀3-5小節(jié)，練習(xí)感情朗讀。

分組比賽朗讀。并用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的情景。

5、師朗誦6小節(jié)。

理解兩個(gè)打比方的句子。

秋風(fēng)還像什幺?秋光還像什幺?

6、讀最后一段。

4、秋天。

總　寫(xiě)：太陽(yáng)、空氣。

打滾。

秋風(fēng){　奔跑。

涂掉。

具體寫(xiě)：{。

田野{。

教后記：

這課教學(xué)洋溢著濃厚的人文氣息，學(xué)生表現(xiàn)得真誠(chéng)、可愛(ài)。學(xué)生的表現(xiàn)不僅代表著個(gè)人，而是代表著這個(gè)年齡段的學(xué)生群體。這一表現(xiàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)觸動(dòng)，也是一種啟發(fā)。學(xué)生的習(xí)作到底該寫(xiě)什么，又不該寫(xiě)什么?該怎樣寫(xiě)又不該怎樣寫(xiě)?如果我們?nèi)藶榈卦O(shè)置和規(guī)定多重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框住學(xué)生，使他們不能暢達(dá)地表達(dá)自己的內(nèi)心，習(xí)作就不可能是自主的快樂(lè)的學(xué)習(xí)行為。教者以自己的人格魅力，用一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)溫情的動(dòng)作，一句機(jī)智的語(yǔ)言化解學(xué)生的疑惑，疏通了學(xué)生表達(dá)的障礙，實(shí)踐著“新課標(biāo)”的精神，培養(yǎng)著一代真人。

本文是一首詩(shī)歌，在本課的教學(xué)中，我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實(shí)于課堂之中：

無(wú)論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都充滿(mǎn)著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與自信。

在本課的教學(xué)之前與之中，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)秋天，拿出畫(huà)筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語(yǔ)文和自然、美術(shù)、音樂(lè)、手工制作、生物、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起，整合成全新的語(yǔ)文大課堂，變單純的語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)為綜合性學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問(wèn)題，這樣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)了大家充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，更能培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作精神。

作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練，更是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種保障，因此，作業(yè)一定要設(shè)計(jì)，本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野、走進(jìn)大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)文，感受秋天之美;再搜集一下古人寫(xiě)秋的詩(shī)文，比較古今寫(xiě)秋的不同，感悟到不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的自然之美。

讓我們?cè)诤蛯W(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步，將學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)進(jìn)行到底。

課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉(zhuǎn)瞬即逝的，錯(cuò)過(guò)了也就永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了。所以覺(jué)得自己對(duì)于自己的這節(jié)課寫(xiě)不出什么了。

激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導(dǎo)讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì)美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。

在第一節(jié)的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì)中表現(xiàn)得少了。

在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字?究竟是怎么涂得?”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著看后面的內(nèi)容。三四五小節(jié)學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。

最后兩個(gè)小節(jié)，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè)觀向上精神。要看到事物美好的一面。

云姐姐的導(dǎo)入值得我們學(xué)習(xí)，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。

本詩(shī)的學(xué)習(xí)我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項(xiàng)：當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。為孩子們減輕了課下的負(fù)擔(dān)。看了學(xué)生的部分習(xí)作，我想他們的生活實(shí)在是太單調(diào)了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。