通過認真分析和研讀范文，我們可以學習到一些優秀的寫作技巧和表達方式。以下是一些優秀作文范例的精彩片段，這些片段在表達方式和觀點闡述上都非常值得我們學習和借鑒。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇一

（一）教育實踐中對人性關注的缺失。

很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關注學生的學習成績和專業技能而忽視對其人格的培養，從而造成學生中普遍出現高分低能，缺乏個性和創造力等現象。大學教育更也是如此，由于大多數學生已經習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養學生的全面素質為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現“斷層”，無論從能力結構還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產生失落感，出現目標和能力上的空白區。

（二）大學生群體普遍出現嚴重復雜的心理問題。

有以上分析可知，大學生心理素質方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關系，同學關系以及與外界之間的關系，容易產生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關系，無法快速的適應大學生活，從而對大學生活產生厭倦情緒，久之很可能發展成抑郁癥，這對大學生的發展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現出來，使得行為表現與特定的社會化境，人文環境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

（三）大學的擴招，自費，選擇就業等問題已經出現端倪。

由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰。現代的教育應該提倡素質教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經不能滿足現代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業的自主性產生的就業壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業擇業輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專業性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學生進行生涯規劃，增強學生的核心競爭力和發展潛力，成功就業。

（一）育人與自我發展層面的缺失。

通過大量的調查問卷和市場調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協調能力等有待提高。學習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發展和學生的全面培養都是不利的。

（二）育人理論與輔導技術的缺失雖然說現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發展的要求。產生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

（一）選拔過程中注重輔導員的專業素養和能力水平。

高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業知識以及面試表現等因素，并對他們及時的進行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。

（二）創建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質。

專業化培訓是提高輔導員的專業水準，提升其心理素質的有效途徑，可以彌補輔導員專業知識不足，輔導技巧單一等問題。多數學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。

輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數時間都生活在校區內，良好的校園環境是對輔導員生命財產安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關系是對輔導員工作的重要保障。

四、結語。

通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環節，是可以直接影響高校學生身心發展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業背景和實際能力，創建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質，提供良好的生活工作環境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇二

過去，消極心理學常常強調人類病態的心理特點，很少有學者去關注人格成長、人類生活的幸福感以及增進幸福感的方法。受此影響，高職院校的心理健康教育工作也局限在心理疾病的篩查、診斷、干預、治療等方面，很少從正向去關注學生的積極品質，例如善良、熱情、包容等等。而積極心理學誕生以后，在心理學界掀起了一陣波瀾。積極心理學開始關注人類的積極品質，強調人的價值與人文關懷。積極心理學在主觀水平上設計有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體水平上，涉及積極的人格品質：愛、勇氣、人際交往技能、審美能力、創造性、對未來的設想、洞察力、智慧和才能。在群體水平上，涉及公眾品質：責任感、利他性、同理心、關心、文明、現代化、忍耐力及職業道德。從積極心理學關注的這些人類品質不難看出，積極心理學更加關注個體及群體中的正能量，關注人類生活中、現實社會中積極、美好的一面，它采取更加積極的方法去開發人的潛力，激發人類的活力，并探索人的健康發展途徑。

2積極心理學理念在北京高職心理健康教育中的應用。

2.1北京高職院校心理健康教育現狀。

從目前北京高職院校心理健康教育的課程模式來看，許多學校并沒有及時汲取積極心理學的全新理念，仍然在用消極心理學的框架，在課堂中注重發現有問題的學生，對于表現異常的學生十分敏感，積極關注學生的心理異常現象，而對于大多數學生身上所具備的優秀、積極品質關注較少，認為那是人理應具備的品格，不用過多關注，也不用積極引導。久而久之，學生身上的積極品質得不到關注，也就無法得到及時的鼓勵與指引，失去了很多能夠激發學生潛能的機會。從目前北京高職院校心理健康教育的咨詢模式來看，很多學校過分關注學生是否產生病態心理，及早篩查，盡早治療。重診治，輕預防；重反應性干預，輕前攝干預；重個體咨詢，輕團體輔導，重障礙咨詢，輕發展咨詢。

2.2積極心理學理念在北京高職心理健康教育課程中的應用。

鑒于上述問題，積極心理學的理念是有必要引入當前北京高職心理健康教育的課程中的。值得一提的是，心理健康教育模式中引入積極心理學的理念，并非意味著完全摒棄以前消極心理學的內容。消極心理學中對于疾病、缺陷的關注也是必不可少的，因為在大多數學生人格健全、心理健康的前提下，仍有少數人或多或少存在心理缺陷。尤其是高職院校的學生，他們中的大多數人是由于高考失利或對學業失去信心才不得不選擇進入高職院校，在入學時就有沉重的負擔。在他們看來，自己比起本科院校的學生，存在著不小的差距，是被淘汰的人，不受到別人的關注也不受別人的重視，畢業后即使很快找到工作，也是低人一等，有自卑心理。但不可否認的是，即使是這樣的學生，他們身上仍有諸多積極品質的存在。例如，他們中的大多數人為人善良、熱情、善于交際、幽默，有年輕人的活力。作為教育工作者，應及時發現學生的這些品質，在課堂上給予正確引導，放大學生的優點，積極培養學生向上的人格特質，心理健康教育才能真正做到積極預防，從源頭上解決學生的心理問題。

2.3積極心理學理念在北京高職心理咨詢中的應用。

傳統高校心理健康教育的咨詢模式都是以“學生心理問題和疾病”為中心的“矯治模式”。從學生一入學的心理普查，用到的工具主要有90項癥狀清單（scl-90）、焦慮量表（sas）等，關注的都是不健康的人格。從篩查中篩選出得分較高的學生，分別談話，以達到進一步確認的目的。從每年的心理普查情況來看，被選出進一步接受咨詢的學生往往帶有恐懼、抵觸的情緒，很多學生自述自己平時生活、學習正常，沒有不適，也有少數學生在咨詢過程中阻抗嚴重，自始至終一言不發。這都與教育工作者沒有及時關注到學生的正向人格特征，反而去關注他們消極的一面有直接關系。針對這類情況，可以在篩查結束后嘗試不立即進行咨詢或輔導，而是通過上課或學生日常活動對他們進行特別關注，在發現學生身上的積極人格特質后再進行輔導。學生在得到充分的肯定，并感到被接納以后，往往阻抗就不會那么明顯，并且恐懼、抵觸的情緒也會隨之消失，反而有利于高職院校心理健康教育工作的開展。

3未來高職心理健康教育模式走向。

首先，高職院校的心理健康課程應該越來越多的納入積極心理學的觀念，強調正向能量，引導學生更加深刻地去理解什么是幸福，關注學生的正向體驗，而非心理疾病方面。關注學生做了什么、理解了什么、掌握了什么，而不再過分關注學生還有哪些問題，還有哪些不足。其次，學生健康人格的形成，也并非是心理健康教育一門課程或是一次咨詢所能完成的，它需要的是一整套課程體系架構共同參與、協同支持。積極心理學特別強調人所處的環境給人以積極的正向引導和支持。因此高職院校的教育工作者應特別改變以往“學生心理健康教育工作應由專人來完成”的錯誤觀念。學生心理健康教育工作應該滲透到其他各門課程中以及對于學生的日常管理工作中去。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇三

隨著社會的進步，高校輔導員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會思潮和現實匯聚一身的結合體，這就需要新時期的高校輔導員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進取、勇于創新的時代要求，在這樣的大環境下，輔導員要對青年大學生的各種表現作出準確的判斷和敏捷恰當的反應，并取得“潤物細無聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業的發展的未來和希望。

一、新時期高校輔導員職業道德修養的現狀。

（一）缺乏愛崗敬業精神。

敬業精神，是任何一個單位，任何一個個人都需談及的。何為敬業，筆者認為，就是干一事，愛一事。由于近年來所有高校招聘輔導員的條件都是專業不限，雖然在分配崗位的時候有所側重專業，但大部分輔導員都缺乏一定的教育學和心理學知識，尤其是非師范大學畢業的輔導員更是沒有系統學習過教育學、心理學知識，從而導致在實際工作中缺乏應有的辨識能力，分析解決問題含糊不清，面對新問題只能勉強應付，甚至無法克制自己的情緒，長久下去，對本職工作由此產生了厭倦感。

（二）缺乏責任意識。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導員所承擔的壓力和挑戰接踵而至，有少部分輔導員由于工作壓力大，長時間處于超負荷工作，而成效確甚微，由此導致工作幾年后對工作失去了熱情，認為做不不做，做好與混日子一個樣，工作缺乏動力，甚至產生了厭惡感，對所有工作都表現為無所謂。同時，在市場經濟的沖擊下，部分輔導員經受不住物質和金錢的誘惑，認為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導員“開辟”了他們的“副業”，把主要精力放到了校外，或是在外開店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個別輔導員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認為帶學生是他的`第二職業，導致價值觀念失衡，注重個人功利。

（三）缺乏必要的尊重和關愛。

在市場經濟和社會轉型時期的影響下，部分高校輔導員得過且過，甚至還有一部分輔導員認為這是對他的不公平，無意于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前入校的學生大多為90后，學生富有個性，學生的自我管理能力的接觸社會經驗較80后、70后欠佳，作為新時期的輔導員也多為80后，因此在對學生的關愛程度是很不夠的，在管理和教學過程中，部分輔導員不愿花精力去主動了解學生、理解學生，缺少與學生的感情交流，乏對學生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責，消極應付。部分高校輔導員大多存在按規章辦事，學生辦事的老套路，在管理創新上總結、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學老師，缺乏對學生的引導。

二、提升高校輔導員職業道德的對策。

（一）加強高校輔導員的思想政治教育和道德教育。

高校輔導員的工作要以學生為本，高校教師必須熱愛和尊重自己的學生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學生培養成高素質的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養的工作任務，所以輔導員必須首先熱愛學生，這就要正確處理師生關系，要尊重學生的人格，維護他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結合我國目前高等教育發展的趨勢、就業形式以及學生個性有針對性的進行輔導員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學生的成才需求，輔導員自身必須加強自我學習，根據實際工作需要，通過進修，考察等形式提升輔導員的工作能力，還可以利用網絡的虛擬化功能通過高校輔導員群，知道其他院校輔導員之所想、所需，并且可以及時解決問題，提高工作效率。[6]同時，學校必要時為輔導員提供便利條件，通過講座、借調、輪崗等方式為輔導員提供專業知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進輔導員職業化理念，一個人的潛力是無限的。學校應通過相應的考核機制為輔導員搭建成才之路，通過思想上嚴要求、業務上高標準、工作上壓擔子、發展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現自我、施展才華、實現自身價值，為輔導員制定切實可行的職業規劃圖，對滿足條件的輔導員進行相應的崗位調動；同時，健全這一規劃圖的體系，真正做到學習輔導員能進能退、能上能下的發展，從而培育一批思想上過硬、業務上嫻熟、道德修養高境界的輔導員隊伍。

（三）努力營造師德文化建設氛圍。

高尚師德的培養需要教師自身在教學實踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環境的熏陶和影響，這是教師內心的規范認識不斷內生外化的過程。[7]首先，營造“博學、博愛、立人、達人”的育人氛圍。作為輔導員，是一個上傳下達的執行者，一方面要對學校負責，及時傳達學校的方針政策，灌輸學校的辦學理念；另一方面就是對學生負責，自己的管轄的學生無論優劣，都需要輔導員在自己的原則。職責范圍內給予學生認可和關懷，這是處理學生與老師關系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應營造““學術自由””的學習氛圍。輔導員在日常管理活動中，應建立起“學術自由”的制度規范，鼓勵學生形成自身的學術思想；再次，應營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學生可以大膽提出教師需要改進的地方，輔導員也可以直接向領導提出建設性建議，形成學生———教師互動模式，讓學生能積極的參與到課堂教學中來，并引導學生參與學校、班級、個人的管理上來，從而促進教師與學生之間的聯系，這必將形成教師和學生對學校與職業的歸屬感和向心力。

三、小結。

總之，高校輔導員職業道德修養建設必須通過法律、學校、教師和學生的共同努力才能充分發揮高校培養人才，服務社會的功能。筆者相信，在全社會形成的尊師重教的良好環境下，各位教師會把本職業的職業道德修養內化為自覺行為，彰顯人民教師的高尚典范。

參考文獻：

[1]鄧恢煌，李承材．高校輔導員勞動特點淺析[j]．湖北民族學院學報（社會科學版），，（5）.

[2]王平慧，許長才．論新時期高校輔導員職業道德建設[j]．咸寧學院學報，，（12）.

[3]郭愛英．關于高校輔導員職業素養問題的思考[j]．高校輔導員，，（8）.

[4]唐青．新形勢下高校輔導員職業道德素質初探[j]．湖南科技學院學報，，（4）.

[5]鄧曉霞．當代高校教師職業道德修養的途徑與方法[j]．科技信息，，（9）.

[6]冉琛．高校網絡輔導員工作方法探析[j]．湖北民族學院學報（哲學社會科學版），，（4）.

[7]王瑜，陳靜．新時期高校教師職業道德建設探究[j]．學校黨建與思想教育，，（6）.

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇四

論文摘要：輔導員是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，其隊伍建設直接影響到人才培養的質量。當前,高校輔導員隊伍建設中存在管理制度不完善、配套機制不健全、職業化和專業化可持續發展機制欠缺等諸多問題。因此，高校應進一步加強輔導員隊伍建設，以充分發揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用。

論文關鍵詞：輔導員隊伍建設；有效途徑；大學生。

在全面實施科教興國和才人強國的今天，高校畢業生不僅要具備扎實的專業技能，還應具備過硬的思想政治素養，才能在維護國家穩定和社會建設中做出應有的貢獻。輔導員是高校開展學生思想政治教育工作的骨干力量，輔導員隊伍建設狀況直接關系到黨的教育方針政策的落實和人才培養的規格和質量。因此，重視和加強輔導員隊伍建設，打造一支高水平的輔導員隊伍對一個高校的學生工作具有重要的意義。教育部16號文件使得高校輔導員隊伍建設取得了明顯成效，但也面臨著一些新的問題，為適應新形勢下的工作要求，應及時予以解決和完善，進一步加強輔導員隊伍建設。

隨著高等教育大眾化，輔導員隊伍遇到了新的挑戰，主要是工作量增加，工作難度增大，思想政治工作的任務加重。目前輔導員隊伍面臨著精力不足、數量緊缺，動力不足、隊伍不穩定，定位不明確等問題。高校輔導員是大學生的知心朋友和人生導師，對大學生的健康成長起著不可或缺的重要作用。分析當前高校輔導員隊伍建設中的現狀及存在的問題，對加強和改進高校輔導員隊伍建設具有重要的現實意義。

（一）多數高校把與學生相關的事情都列為輔導員的工作職責，上面千條線，下面輔導員一根針，結果是輔導員整日疲于應付永遠也打發不完的瑣碎事務，心力憔悴，根本無暇顧及自身理論水平和業務水平的提升，久而久之，輔導員熱情和責任心減退，不能安心工作；部分高校仍沒有輔導員序列職稱評定、待遇、出路等方面的具體規定，導致輔導員對自身職業發展和前途缺乏信心。

（二）輔導員流動性大。輔導員流動性大是高校普遍存在的現象。學生來自不同的地區，家庭背景不同，受教育背景不同，不少“90后”特顯其“非主流”特征，這給輔導員工作帶來了新的挑戰。工作中日常事務多，過于繁瑣，工作難度、工作強度、工作復雜程度都在增大，這使得一些輔導員難以承受沉重的工作壓力而離職。其次，輔導員在職稱和待遇上沒有和專業教師平等起來，被別人稱作是學生的“保姆”，這使得一些輔導員產生自卑感，看不到個人發展的前景，最終離開輔導員的崗位。再次，一些招聘進來的高校畢業生把輔導員工作作為跳板，以考取更高學歷或公務員，或找到自認為更好的.工作就離職而去，很多高校都存在“進得來，穩不住”的現象。因此，如何讓輔導員“進得來，穩得住”就成了學校要解決的問題，也是接下來要探討的輔導員隊伍建設問題。

二、輔導員隊伍建設的有效途徑。

校輔導員是大學生思想政治教育的重要力量，是保證高等教育事業蓬勃發展的中堅力量。專業化已成為輔導員隊伍發展的必然趨勢，各高校應對其發展提供制度上的保障和政策上的傾斜，使其把輔導員工作當作一項事業來做，從而推動輔導員隊伍建設的科學化發展。

（一）認識輔導員工作的重要意義。

在高等教育中，輔導員是我國高校特有的角色，首先，輔導員是高校學生思想政治教育工作和日常管理的主要力量，是最直接的組織者、實施者和指導者，是學校和學生之間工作的銜接紐帶，是學校和家長之間溝通的橋梁。其次，輔導員是學生“成人”教育的引路人。長期以來，高校在重視學生“成才”教育的過程中往往忽視了“成人”教育，致使社會出現對大學生“高分低能”和“素質低”的看法。我們已經清楚地看到，社會對人才的需求正由過去的只重個人學業成績向兼顧個人綜合素質轉變，學生教育正由過去的只重“成才”教育向兼顧“成人”教育轉變，這種轉變在警示我們學生的“成人”教育該重視了，同時，也給輔導員如何做好學生的“成人”教育提出了新的挑戰。大學時期是學生人生觀和價值觀形成的重要階段，輔導員的思想素質和人格魅力在與學生長時間及近距離接觸過程中對學生的“成人”教育無疑會產生潛移默化的影響。因此，輔導員首先要認識到輔導員工作的重要意義之所在才能全身心投入到工作中去。

（二）進一步明確高校輔導員的定位和崗位職責。

高校要從思想上提高對輔導員隊伍建設重要性和緊迫性的認識，明確輔導員工作目標和工作任務，明確職責，理順關系。輔導員是按照學校黨委、行政的部署在從事學生日常教育管理工作的同時，有針對性地進行思想政治教育活動，培養大學生思想政治覺悟的思政工作者，而非一般的管理行為和教學行為的服務者，思想政治教育工作是輔導員工作的出發點和落腳點。因此，高校首先要明確輔導員的工作職責和工作要求，把輔導員從學生“保姆”的角色中解放出來，使輔導員從日常繁重的事務中解脫出來，如客觀的明確輔導員的工作職責，輔導員負責有針對性地開展思想政治教育活動，側重學生的思想輔導和日常管理服務，理順輔導員與學校各職能部門的職責，堅持各部門分工合作的原則，減少輔導員的盲目奔波，使輔導員有更多的時間和精力，對學生情況進行研究，總結工作經驗，從而提高輔導員的工作效率，保證輔導員的工作方向和工作效果。

（三）進一步提高個人綜合素質。

輔導員明確角色定位、確立個人愿景，加強個人學習，不斷創新總結、自我超越，形成終身學習的習慣，完善業務素質和工作技能。輔導員走入工作崗位需要快速成長，自身的專業背景與輔導員工作的要求有一定的差距，工作經驗缺乏，心理素質、工作技能、處事能力等多方面素質有待提高。學習，是成長的重要手段。通過學習，可以掌握辦公處理軟件、心理學、教育學、哲學、社會學等方面的理論知識；虛心求教有經驗的老輔導員，彌補工作中的不足，掌握工作的方法，利用現代化技術（例如建立思想政治教育平臺、網站，開通輔導員個人微博，可以增強與學生之間互動交流），可以掌握學生工作中的工作技能。加強個人學習，促進團隊學習，可以提升輔導員自身的業務素質和工作能力，從而增強學生工作和思想教育的工作力度，使輔導員工作真正起到思想教育學生、管理服務學生的作用。個人學習是輔導員自身成長的必經之路，是學習型輔導員隊伍構建的重要途徑。

（四）積極為輔導員提供學習和交流的機會。

現今社會知識全球化和信息全球化，輔導員所面對的是一個高智商而又充滿好奇心，思想活躍的大學生群體，滯后的教育理念無疑妨礙了對學生工作的順利開展。提高思想政治教育工作水平，實現輔導員管理的專業化，學習上級單位和兄弟學校先進的指導思想和教育理念是非常有重要和必要的。建設一個學習型輔導員團隊勢在必行。每學年抽出一定的時間鼓勵輔導員走出去，“拿”進來的方式，學習最先進的教育理念和教育思想，為輔導員隊伍的發展提供強有力的支持和管理。

（五）提高福利待遇“留住人”

建立完善的輔導員考核、激勵機制，是優化輔導員隊伍結構，實現人力資源最大效能的重要舉措。建立一套行之有效的輔導員考核、激勵機制，可以從兩個方面進行：一是自上而下的過程，高校落實好上級政策；二是自下而上的過程，高校按照本校輔導員工作、生活的實際。對此要做好三個方面的引導工作：首先，以典型示范人，即獎勵在科研、管理、服務幾個方面工作中成績顯著、貢獻突出的輔導員，激勵先進，營造爭先創優的氛圍；其次，以重點鼓舞人，確定骨干項目，加大項目資助、人才獎勵、培訓補貼等方面的扶持力度，促進輔導員隊伍規模和質量的整體提升；最后，以點面實惠人，即在獎勵優秀輔導員的同時，對所有輔導員實施普遍補貼，提高整個輔導員隊伍的待遇。

新形勢下，高校學生思想政治教育和管理工作顯得越來越重要，輔導員作為學生工作的直接主導者，他們的素質能力也就決定著工作的成效，因此，加強輔導員隊伍建設具有重要的意義，在方法和途徑上今后還要不斷地探索和總結，使隊伍建設更見成效。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇五

摘要：近年來，隨著高等教育的蓬勃發展，教育質量不斷提高，社會期望值變化，社會對高校的期望愈發增大，學生對高校的渴望也在不斷提高。現階段高校的學生群體主要以“90后”為主，他們個性獨立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們在教育和管理上都增加了相應的難度。此外，我們面對的是一個龐大的學生群體，而非個體，由于學生的性格、習慣、地區和愛好的差異，高校在學生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導員，我們深感巨大的壓力和責任，可以說這是我們新一輪的挑戰。

關鍵詞：角色轉換；管理與服務；良師益友。

高校輔導員對學生的教育和管理不是嚴格的校規校紀或者幾句嚴厲的話就能達到目的的，面對新的受教育群體，他們對輔導員的角色要求更加細致，對輔導員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學生工作中注重管理方式和方法的轉換，或者說我們要兼顧管理與服務，做到以人為本，在不同的時間和地點要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學習、生活、就業等諸多方面給予適時的幫助與指導。

（一）對學生課業、知識和就業方面的指導。

從傳統角度看，高校輔導員的工作細小、復雜，而且短時間內看不到效果，但也肩負著巨大的責任。家長把學生送到學校的目的顯而易見，就是希望孩子能夠獲得更高領域的教育和指導，希望孩子今后能夠從事好的工作，過上高質量的生活。剛剛結束高中生活步入大學的他們可能會對一時的自由盲目或者束手無措，不知道如何進行接下來的學習生活，而幫助學生盡快的進入學習狀態，或者是盡可能多的掌握科學文化知識則是輔導員需要花上大功夫去落實的工作。大學生畢業面臨著就業的問題，這也是高校教育結果好壞的最直接體現，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿意，這都與輔導員的指導息息相關。因此，對學生學習的引導和教育，對學生就業的指導和鼓勵都是輔導員最基本的、也必須完成好的工作任務。

（二）對學生日常行為、紀律規范的管理。

沒有規矩，不成方圓。一個大的組織或者集體對規范的需求不言而喻，但對規范或法則的滲透則并非那么簡單。談到學習，我們還可以與學生的課程教師進行溝通與合作，而提到對學生日常行為和紀律規范的管理除了輔導員以外，就只剩下幾頁寫著校規校紀的紙了，而這幾張紙也是靠輔導員在工作中去逐漸滲透。大學生對事物有自己的主張，他們對事物的想法往往與輔導員不同，或者說叛逆的情緒會使他們做出一些不正確的事。這時候，就需要輔導員去執行學校的要求，對學生的行為進行監督和管理。提到管理，一定會想到嚴格。嚴格肯定沒有錯，但管理的方式和方法對管理的效果影響重大。

（三）為學生日常生活中遇到的困難提供幫助。

高校的學生大都來自五湖四海，他們的生活習慣、性格、愛好以及經歷和家庭背景都會有不同，又是第一次遠離父母，獨自生活，面對環境、學習、生活、人際交往等問題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長身患重病心理負擔重，或者學生本身有健康問題，都需要我們特殊關心等。作為學生們的“大家長”，輔導員需要細心觀察孩子們日常情緒的微妙變化，及時給予他們心理上的調節或者情感上的關心。讓學生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進步。

（一）作為高校教育工作者應具備的素質。

高校輔導員是高校教育團隊中的一支，高素質的團隊才能培養出高素質的人才。日常與學生接觸最密切、最頻繁的輔導員影響著學生的行為舉止。一個優秀的輔導員可以無形的引導學生積極向上的面對生活，勤奮刻苦的對待學習，友好熱情的關心朋友。同時，高校輔導員的職業技能：對學生的管理能力，服務質量，與學生的關系，以及對突發狀況的應變能力，對特殊群體的協調能力等都是高校輔導員必須具備并且一定要達到優秀的標準。只有自身先具備應有的素質，才有資格去為國家和社會培養人才，在學生面前才有信服力，工作起來才能夠更加得心應手。

（二）分清管理與服務，把握好角色扮演。

輔導員工作是以教育引導為主，配合服務、心理調節等為主的復雜性管理工作，難度大，細致性高，工作結果顯著。其中，最重要的環節就是對學生的管理與服務。說到管理與服務，真的是輔導員高難度的挑戰。因為它需要我們隨時轉換角色，有時候甚至需要兩者的結合。一名合格的輔導員，可以隨時厘清學生的需要，并針對需要展開工作。了解學生的需要，找到適合的方法就需要我們與學生密切聯系，頻繁的接觸會讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學生的感情，取得學生的信任，簡化工作的難度。

高校輔導員是除課程教師之外與學生接觸最多的教育工作者，因此，輔導員往往最了解學生的想法和行為，最能夠及時的與他們溝通，也是最能夠被學生接受和認可的教育團隊。因為輔導員團隊的平均年齡均在25歲至30歲左右，與學生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學生的意見或建議，與學生平等的進行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見。可以說，我們諸多的新形式的工作靈感都來源于我們的教育對象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學的工作方法。

三、高校學生對于輔導員工作的要求。

（一）以家長的身份關心學生。

高校學生一般為遠離家鄉，遠離父母，有的是第一次出遠門，有的是第一次開始獨立生活。他們大都被父母溺愛，不具備任何獨立生活，照顧自己的能力。況且現在多數家庭都是獨生子女，一般不會有與多人相處的經歷，初來乍到的他們會很難適應集體生活。輔導員是他們來到大學的第一責任人，是這些孩子的“大家長”，也是孩子們心理上最認可、最信任的人，我們必須要以家長的身份給孩子們足夠的關心和幫助，讓他們在心理上可以有個依靠，鼓勵學生對大學生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。

（二）以師長的身份指導問題。

輔導員能夠對學生關于專業學習，思想問題或者就業方面的問題給予指導，為學生分析、解答，或者給學生恰當的建議。當學生有問題的時候，輔導員應義不容辭悉心地為學生分析和解答，不辜負學生的信任，以專業的身份嚴肅的對待學生提出的疑問，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問。作為師長，這是我們對學生最基本的責任。

（三）以朋友的身份分享經歷。

高校是一個強調學生自主安排時間的地方，給學生的自由空間也相對較大，而高校學生大都是剛剛開始自己處理問題，學習、生活、甚至情感問題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問題的能力，而多數同學又不會跟家長溝通。這時候輔導員的另一身份得到應用——朋友效應。“朋友效應”是輔導員通過以朋友身份與學生分享經驗或者進行心理溝通，有效的幫助學生解決問題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂觀。

（四）以模范的身份引導成功。

無論是多大的孩子，都會承認榜樣的力量。輔導員的積極樂觀、努力進取會有效的影響到學生的學習情緒。無論學生的性格如何，對人生的追求如何，追趕先進、努力做到先進一定是每一個孩子所希望的，他們也會因為身邊有這樣一位榜樣而鼓勵自己，以榜樣的`標準嚴格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務嚴格要求自己，用言行樹立榜樣，用優秀引導進步，以模范引導成功。

四、將工作方向與大眾需求緊密結合。

（一）充分了解社會需求，以社會形勢為導向。

高校培養的人才是全面針對社會需要、企業缺乏的方向進行，正確的專業方向會幫助學生順利的選擇工作和進行工作。多與用人單位進行溝通，關注國家的就業政策和職業的需求方向，把這些信息及時反饋給學生，幫助學生分析就業形勢，適時的幫助學生豐富專業內容。同時鼓勵學生積極參加各類實踐活動，加強學生把理論轉化為實踐的能力，為學生的就業打下堅實的基礎。

（二）以需求為導向，以尊重為前提。

在學生們的大學生活中，需要輔導員幫助的地方有很多，但是，我們要以學生的需要為導向，在尊重學生的基礎上展開幫助。當學生遇到問題而沒有求助于我們的時候，我們要給予學生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問題，也留給他們一些鍛煉自己的機會。在學生求助于我們的時候，我們也要積極主動的給予他們自己的見解和意見，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學習和參考的機會。同樣的，我們也要充分的考慮學生的意見，在互相學習的過程中幫助學生解決問題。當代學生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問題或者幫助解決問題的時候十分注意學生的情感變化，幫助學生保護好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學生解決問題。

五、在工作中積累經驗，逐漸熟悉角色扮演。

高校輔導員肩負的是整個社會的期望、千百名學生家長的信任和學院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動力，在以往的工作經歷中尋找方法，積累經驗。學生的管理是一個復雜且長期的工作過程，在工作中我們也會遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉變為學習的過程，在解決學生問題的經歷中提高自己工作能力是我們成功的關鍵。在管理的過程中得到學生的信服，在關愛的過程中回收信任，在幫助的過程中明確問題，在相處的過程中建立情感，在恰當的時間弄清學生的真正需要，以學生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關心。明確好管理與服務的意義，在工作中實踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇六

理想信念是大學生精神上的鈣，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀確立和成型的關鍵時期，當前復雜的社會形勢和網絡環境讓大學生接觸了多元化的價值文化，加上他們社會經驗不足，自我判斷能力欠缺，給他們正確的思想形成帶來了很大的阻力。作為大學生成長路上的引路人，輔導員應該善于直面社會熱點難點問題，引導學生認識真實的環境和更好地澄清事實，提高大學生明辨是非能力。最重要的是應該讓學生多學歷史，多關注時事，尤其是與國家利益和大學生切身利益相關的歷史事件和新聞熱點，建立他們對國家、對政黨的信心和信任，從而提高民族自豪感和自尊心，從內心建立一道堅強的防護墻，將其培養成具有創新精神、實踐能力和社會責任感的可靠接班人。

二、抓好網絡這一陣地。

目前我們的教育對象為90后、00后的大學生，他們被稱為互聯網的原住民，網絡不僅是他們學習生活的重要工具，更是他們影響他們日常生活的主要環境。他們享受著網絡帶來的唾手可得的便利與無憂無慮的娛樂，在爆炸式的信息時代里，大學生因為知識有限、經驗不足很容易判斷錯誤、迷失方向，這個時候作為人生導師的輔導員就應該做好引導工作，抓好網絡這一陣地進行思想政治教育也就成為了我們亟需研究的課題。中南大學團委書記胡楊老師給我們介紹了目前中南乃至全國共青團進行網絡思想政治教育的探索和平臺，分析了當下95后甚至是00后大學生的網絡行為特點，給我們日常對大學生進行網絡思想政治教育分享了寶貴的實踐經驗。在日常工作中，本人也特別重視網絡新媒體的運用，建立了以qq為主陣地、qq空間為重要場所、微信朋友圈、個人微信公眾號為輔助平臺的網絡思想政治教育系統，以貼近學生、貼近實際、貼近生活的網絡話語體系增強關注率和互動性，以期提高日常思想政治教育的針對性和實效性。

三、建設好班團這一文化。

著名教育學家霍姆林斯說過，“無論怎樣的教育，都不如一個真正組織起來的集體給他的教育更多”,這句話明確指出了黨團組織對學生發展的重要性，黨團組織與班級活動也一直是高校學生工作的重中之重，如何策劃出一個學生會喜歡、導向正能量的班級活動也是我上崗一年來的最大困惑。在本次培訓中，中南大學黨委宣傳部部長劉建華老師脈絡清晰的給我們支了很多絕招，分享了許多寶貴經驗。在工作中，我們開展的各種類型的班級活動都有，包括主題教育類、成長輔導類、社會實踐類、志愿服務類和藝術文化類，但是最后活動的效果卻甚微，這主要還是因為活動設計和組織方面的問題，在活動設計時，我們往往習慣以先入為主的思維來進行設計，前期缺乏深入的調研去了解參與者的興趣特點，對于活動組織團隊，也缺乏系統的培訓，很難保障活動效果的達成。通過劉建華老師的引導，雖然對于以后活動形式的開展還需要多加學習和探討，但是對于活動設計和組織我受益匪淺，要多發揮學生的主觀能動性和團隊協作能力，加強對他們的訓練和培養，既可以避免活動開展出現參與者過少的尷尬局面，也可以在提高學生參與積極性的同時培養學生的組織管理能力和團隊協作能力。另外最重要的是不管是開展什么活動，必須要注重保障安全，這是一個活動是否成功的基本要求和根本保障。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇七

第九條?日常思想政治教育工作。深入班級、深入宿舍樓，了解每一位同學的信息動態，關心學生的實際問題，經常以個體談心、小組座談等形式，開展日常思想政治教育工作，引導大學生樹立個人理想、社會理想和政治理想，養成良好的道德品質，具備良好的心理素質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，做到每周至少深入宿舍樓3次，每學期至少與每位同學深入談心1次，與重點學生至少談心3次。

第十條?主題教育的策劃和組織工作。圍繞理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和素質教育等方面的任務要求，把握教育契機，策劃內涵豐富、形式多樣的主題教育，每兩周召開1次班會課，其中一半以上要用于主題教育。

第十一條?學生骨干隊伍的指導和培養。做好學生黨員和班級學生干部隊伍的培養工作，充分發揮學生骨干的作用，指導學生組織積極向上的學生活動，引導學生進行自我教育、自我管理和自我服務，以班級為基礎，以學生為主體，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量，定期召開學生骨干隊伍的會議，進行工作指導和專題培訓。

第十二條?協調多方力量參與育人工作。組織、協調導師、思想政治理論課教師和專業教師等，共同在大學生中間開展形式多樣的教育活動，做好經常性的思想政治工作，定期與導師進行關于學生情況交流。

第十三條?積極拓展網絡育人平臺。熟悉網絡基本應用技術，開展網上思想政治教育工作，利用bbs、班級論壇、班級博客等平臺，發布信息、組織網上討論，及時進行網絡輿情的引導，鼓勵輔導員開設輔導員博客，通過msn、qq等網絡工具與學生進行溝通。

第十四條?掌握學生思想政治狀況。針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突。

二、學生管理工作。

第十五條?班級（樓）制度建設。指導學生建立規范的班級（樓）規章制度，合理運作班級（樓）事務，做到制度育人，至少要制定《德育評定細則》、《學生骨干選拔和培養制度》、《獎學金評定制度》、《緊急事務處理條例》4項規章制度。

第十六條?德育評定和獎學金評定工作。堅持公平、公正、公開原則，做好德育評定和獎學金評定工作，充分發揮德育分和獎學金對學生全面發展的激勵和導向作用。

第十七條?學生行為管理。引導學生遵守法律法規和校規校紀，養成良好的日常行為規范，營造學生宿舍和生活園區良好的文明衛生環境,協助學校相關部門做好違紀學生的處理工作和申訴工作，及時開展學生權益維護工作。

第十八條?幫困助學工作。協助學校做好學生幫困工作，掌握特殊群體（經濟困難、身心疾患等）學生的基本情況和思想動態，為每位特殊群體學生建立檔案，做好助學金的分配工作，指導學生申請學生貸款、開展勤工助學，在做好經濟資助的同時，開展成才扶助工作，培養學生自強自立的精神，幫助經濟困難學生完成學業。

第十九條?突發事件處理。采取有效措施積極預防各類突發事件，熟悉學校應對和處置各類突發事件的處置預案，參與處理有關突發事件，維護校園安全和穩定。

三、輔導咨詢工作。

第二十條?學習觀教育和學風建設。加強學生學習觀教育，引導學生在樹立遠大理想的過程中，激發學習動力；培養學生終身學習能力，幫助學生明確學習目的，端正學習態度、掌握學習方法、提高學習能力，指導學生積極參與科技創新、社會實踐和小型社會科學研究；積極參與學生學習預警工作，與導師溝通，幫助學習困難學生界定學習問題、建立解決策略、改善學習狀況。

第二十一條?心理健康教育工作。普及心理健康教育知識，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，配合學校心理咨詢中心做好學生的個體咨詢和團體輔導，適時提醒心理問題嚴重的同學進行咨詢和治療，積極參與學校、院系、班級三級心理健康教育和危機干預網絡的建設。

第二十二條?職業發展教育工作。普及職業發展、生涯規劃知識，調動各方主體和資源指導學生進行職業生涯規劃，協助職業發展指導中心做好就業信息發布等服務工作，為大學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助大學生樹立正確的就業觀念。

四、素質能力提升。

第二十三條?積極參與各類培訓。新任輔導員須參加新任輔導員培訓并通過考核方能上崗，在職輔導員須根據學校的輔導員培訓計劃，有選擇地參加日常培訓和專題培訓，每位輔導員每年至少參加6次以上輔導員培訓。

第二十四條?加強理論研究。加強思想政治教育、教育學、心理學、管理學等理論知識的學習，有針對性地開展學生思想政治教育工作的研究，專職輔導員每年至少撰寫1篇思想政治教育論文，兼職輔導員每2年至少撰寫1篇思想政治教育論文。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇八

摘要：本文首先闡述高校輔導員隊伍穩定性與輔導員隊伍職業化建設的內在聯系，指明當前高校輔導員隊伍呈現出高流動性、低穩定性的特點；接著探析造成當前高校輔導員隊伍穩定性缺失的原因；最后提出應如何切實維護輔導員隊伍穩定性，為輔導員的職業化建設奠定良好的基礎。

關鍵詞：輔導員；穩定性。

0引言。

輔導員隊伍的穩定與否、建設的好壞將直接影響學生工作的成敗。但由于目前很多高校對輔導員隊伍建設的重視性不夠，尚未構建出有效的輔導員職業化機制，而同時輔導員工作面臨著地位低、待遇低、壓力大、后顧之憂多等諸多隱患，使輔導員隊伍呈現出高流動性、低穩定性的特點。輔導員付出的多而得到的少，心甘情愿做輔導員工作的也就少了，長此以往難免影響工作熱情和積極性，從事工作時就會缺乏必要的敬業精神。另外，輔導員在進行職稱評定時，需要有一定的科研成果和教學課時，但是輔導員很難像其他專職教師一樣具有充足的時間和精力進行研究和教學準備。在此種情況下，許多輔導員都不看好自己的職業前景，嚴重影響了輔導員隊伍的穩定性，輔導員隊伍的不穩定性嚴重影響高校思想政治工作水平的提高，也嚴重制約了高校輔導員隊伍的專業化、職業化建設。

1.1職業風險大，工作負荷高高校的安全穩定是我國整個社會穩定的基礎，影響高校安全穩定的危機事件是一種客觀存在的社會現象，各類危機具有突發性、人為性及群體互動性。

而輔導員作為安全穩定的直接責任人，必須始終高度關注、密切注意。輔導員上班時間需要處理大量繁雜的日常事務性工作，下班后還要擔心學生生命、財產、出行等安全受到威脅，擔心學生課余時間不遵守學校規章制度引發事件，手機更是24小時開機，一旦有突發狀況，輔導員必須第一時間趕到現場。由于長期處于緊張的應激狀態中，勢必導致其身心疲憊，心理健康受到影響。

1.2角色存在矛盾性，缺乏成就感隨著高校對學生各項管理工作的加強，輔導員的職責和角色有所擴展，但是，因為輔導員要受院、系兩級管理，各職能部門隨時布置任務，導致輔導員的本職工作和其他工作邊界不清晰，界定不明確，正逐漸由“學生的思想政治導師”蛻變為“學生的生活保姆”。

1.3職業出路不明，待遇不高很多高校為了加大對學生的管理力度，實行專職輔導員制，但對輔導員的未來出路并沒有明確的政策和規定；有的高校對輔導員究竟屬于什么行列很含混；有的高校對打算改做專職教師的輔導員缺乏培訓和進修深造的措施。這就使得很多輔導員對自己今后的職業發展前景很不樂觀，不能將自身的工作看作崇高的事業而努力工作，擔心自己的出路，思想不穩定，換崗愿望強烈。

高校輔導員一般要求坐班，沒有固定的工作時長，有時候甚至工作到深夜。輔導員的工作性質還決定了必須要拿出大量的業余時間與學生交流或者指導學生活動等。而面對同樣的職稱評定程序和評定標準，輔導員較普通任課老師則要付出更多的時間和精力。如此之高的工作強度和精神壓力，待遇卻往往低于專業教師。

1.4輔導員隊伍專業化程度不高專業化是指某項工作由專門的人員經過專業培訓，進而專門從事某些工作并不斷提高的過程。輔導員的工作特點要求其不僅需要具備較高的政治修養，還需要具備心理學、管理學、教育學等專業理論素養。目前大部分高校的輔導員隊伍都趨于年輕化，政治理論水平和專業素養不高。

2促進輔導員隊伍穩定性建設的對策與措施。

2.1降低輔導員工作風險，充分給予人文關懷工作的高風險性對輔導員身心影響較大，雖然學生緊急事件的發生不可避免，輔導員的管理責任不可推卸，但不能把事情的后果都推給輔導員。一方面，學校應制定和完善制度，對學生的行為和義務有明確、具體的規定，讓輔導員有章可循，有據可依，學校要承擔基礎性責任。另一方面，不能總是給予工作和管理上的重壓，一味強調單向工作布置和輔導員的服從，而是要及時發現與處理輔導員工作和生活中所遇到的困難和實際問題。

2.2理順相關部門工作關系，切實減輕輔導員的工作負荷由于學生工作是一個龐雜的工作體系，涉及到學生思想教育、生活、心理等諸多方面的.工作。學校要切實減輕高校輔導員的事務性工作負擔，就必須先理順學生工作系統內部的關系。要劃分清楚學生工作各職能部門、人員的責任與義務，不能凡是涉及學生的工作都交由輔導員來做，要規范相關事項溝通與協調的工作程序，各類人員分工協作。

2.3關注輔導員未來發展，實施科學的職業生涯管理學校要關注輔導員的職業生涯規劃和未來發展，并實施有效管理。首先，要完善輔導員考核與激勵機制，切實提高高校輔導員的各方面待遇。其次，要在職稱評定、職務競聘等方面提供政策保障，切實解決好他們的職務聘任問題，使輔導員看到希望，看到未來，增強其自信心。第三，要為輔導員搭建一個施展才能的舞臺，給予輔導員專業發展的空間。第四，應該有計劃地對輔導員進行職業培訓，為他們提供更多的學習培訓機會，并創造條件使他們將培訓學習的成果在實踐中得以運用。

2.4建立科學的選拔評價機制，輔導員要加強自我教育和學習，提高職業化水平重視對輔導員的選拔，建立輔導員公開競聘上崗制度，在輔導員工作中引入競爭機制。堅持全方位、多渠道擇優選拔，把那些知識廣、能力強、素質高、真正熱愛大學生思想政治教育工作的人員充實到輔導員隊伍中來。

高校輔導員是我國高校教師隊伍重要的組成部分，是促進學生健康成才、維護學校穩定發展的重要力量。實踐表明，輔導員隊伍建設的好壞將直接影響高校學生工作的成敗，只有切實維護高校輔導員隊伍的穩定性，才能充分發揮高校輔導員的才能與潛力，使高校輔導員真正成為學生的良師益友，有效地開展大學生思想政治教育工作。

參考文獻：

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇九

情感設計是屬于設計心理學中，把人們的心理狀態，特別是人們對于需求的心理，通過意識作用于設計的一個分支。它主要研究人們在設計創造過程中的心態，以及設計對社會與社會個體所產生的心理反應。唐納德·a·諾曼認為：“絕大多數的日常知識儲存于外部世界，而非人的頭腦中”。在我們日常的生活過程中，我們會不斷地接觸外部世界中的人、物、事件、語言、行為等。“意識世界”與“環境世界”不斷的碰撞，每時每刻都在進行信息的交換、打散、重組、混合，而同樣的我們每時每刻都在進行著適應性的選擇、決策、行動。我們正是通過“行為互動”與“信息交流”做“事”，才與“物”“人”在特定的“時間”與“空間”中發生特定的“關系”。而對于設計活動的本身，這也是一種復雜、多方面、多因素的人類行為，這一系列的行為包括信息，動作的接收，認知與反饋間的互動過程。

二、情感設計的意義。

在我們了解展示情感設計在其中的應用之前，我們必須知道情感設計的意義，它可以幫助我們正確認識人與產品，場景等之間的互動關系，增加設計的使用性、可用性、合理性，包括在設計本身的造型以及互動關系的人性化設計等。其次，它可以幫助設計主體對設計作品進行正確有效地理解、評價、鑒賞，并了解設計作品的.本質和意義。第三，我們可以通過對受眾人群的心理分析，就可以讓設計師更好的面對不同地域，不同文化以及多樣化的市場需求的各種挑戰，并制定出合適的宣傳，推廣手段，提高產品的市場競爭力。因此，設計可以被看作是一種物質文化行為，而設計學則是廣義設計學的一個分支，是一種綜合性的學科，是一個交叉性的，邊緣性的學科。而心理學則是一門人類為了研究自己而設計的一門基礎科學。從這個層面而言，研究情感設計的意義既是將設計作品變的情感化、藝術化以及美觀化，它能使設計更加帶有一種心理狀態，設計的產品以及其載體將更含有自我的情感，設計不再是冷冰冰的，而是一種研究人心理狀態的一種藝術方式。它能更全面的讓我們認識到這個世界的方方面面。

三、情感設計與設計美學的交互研究。

在情感設計中，受眾在與設計產品的情感交流的同時，思維無時無刻不是在跟產品進行著互動與信息的交換。在先前的設計過程中，主要在工業設計中，美學意義一直占有大量的地位，而設計師更加注重產品的涉及外形與外在，而忽視了使用體驗和舒適度，而情感設計則告訴我們，人是設計活動的主體，是為人服務的，所有的設計活動過程最后都是以人為終點，在產品設計領域即表現為以用戶為中心的設計模式，需要以用戶為設計中心，不能以犧牲受眾的舒適度與合理性換取美學設計上的吸引力。

在情感設計與具體設計過程的相互關系中，我們根據設計主體和設計目標主體特征，把設計對象明確地劃分為三個層次：本能層、行為層以及反思層。而將這種理念運用到具體的設計中去時，本能層即為產品的基本美學關系，行為層即為受眾與產品互動過程中的樂趣與效率，反思層即為自我形象與個人滿意度。而這三個層次既是對設計活動的基本概括。在設計作品作為受眾評價和鑒賞的對象時，情感成為了受眾心理的本質。所以我們可以這樣理解，藝術設計之物，它的實用價值與審美感官的雙重屬性使其一方面是平凡的，解決實際問題的方式和手段，對設計者而言既是充分了解受眾實際需求和潛在需求，并綜合它的特點，來完善設計對實際目的的適合程度；另一方面，設計的作品作為受眾群體需要去感知的重要部分，是最常見、最普遍的審美對象，受眾無論在評價、選擇或使用上都會產生相應的情感或審美體驗。

四、情感設計對于設計過程的重要作用。

藝術設計是實用的藝術，是藝術的設計，而其中使用性和目的性是它的本質屬性。在設計的過程中，其實既是指注重受眾的體驗情感，而受眾對產品表現出來的感受與反饋就是設計過程中的情感設計。因為欣賞與評價并不是設計作品存在的首要價值，所以設計作品所激發的情感體驗也不可能與純藝術品一樣，而這僅僅是設計作品與受眾之間的情感交流與互動，所以它存在的價值最后還是因為它能實現某一既定的目標或目的。因此，我們所謂的“情感設計”并不是那些以情感體驗為目的的設計，而是設計師通過對受眾心理活動，特別是情緒、情感激發的一般規律和原理的研究與分析。在設計中有目的地激發人們的某種情感，使設計作品能更好的實現其目的性的設計。例如在家居設計中體現溫暖，工具設計中體現效率，在警示標記中激發警惕感等。

參考文獻：

[1]柳沙.設計藝術心理學.清華大學出版社，7月.

[2][美]唐納德·a·諾曼.設計心理學.中信出版社，2010年3月.

[3][美]唐納德·a·諾曼.情感設計.中信出版社206月.

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇十

在對262名調查的昆明市鄉鎮中學體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個大類：幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)。總的來看,認為工作幸福(20+31+51＝102人)的體育教師,占總調查人數的38.9%;對自己職業幸福感沒有一個確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調查人數的21.4%;而認為工作不幸福(50+46+8＝104人)的體育教師,占總調查人數的39.7%。從上面的調查結果顯示,昆明市鄉鎮中學體育教師的職業幸福感不容樂觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業中體會到幸福感,還有將近一半的體育教師對自己目前的現狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個職業中體驗到幸福感,說明昆明市鄉鎮中學的體育教師在一種對現實生活不滿意、對職業缺乏熱愛的心理狀況下工作。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇十一

引言:。

課堂教學實踐中教師不能只是死板的進行課本教材內容的講述，教師需要注重課堂教學內容的延伸，要恰當的應用其它專業知識，促進課堂教學效率提升，加強學生對課堂教學內容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進行深人研究，還需要注重研究學生的心理特點。根據教學對象心理活動特點設計教學方法、教學重點，這樣課堂教學活動開展才能將學生學習的積極性和主動行充分調動起來。讓學生在科學知識領域徜徉，讓學生樹立學習的信心，感受到學習的快樂，為學生實現全面發展奠定良好基礎。

一、心理學與教學方法相融合的趨勢。

教學方法經過長時間的變革已經從以往單一的言語講述轉變成為一個非常龐大的教學體系。科學技術、教育學、心理學等眾多領域發展，為教學方法的改革創新奠定了良好基礎，教學方法發展也呈現除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學研究成果對教學方法發展的影響。心理學是教育學科中一門非常基礎的課程，心理學研究主要對象就是人的心理現象，對人心理現象的產生、發展和變化規律進行探索。教學理論是研究通過何種方法開展教學活動，才能促使學生心理健康發展。所以教學方法的改革與創新必須要結合心理學，對學生心理發展規律給于充分尊重，這樣才能保障教學方法改革的有效行，順利實現教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學與教學方法的融合，例如在春秋戰國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發式教學方法，注重因材施教，教育活動開展不能違背學生身心發展特點。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個人的主觀能動性良好呈現出來，在獨立思考中進行反省。但是對教育領域發展進行深人分析發現，在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經驗描述層面上。社會不斷發展，對教育領域也提出了很多新的要求。眾多學科領域獲得的研究成果為教學方法發展輸人了新的血液，特別是心理學研究成果。在十九世紀瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題，認為心理學與教學方法的融合是教育發展的必然需求。這一內容不僅代表著他對教學理論進行了深人研究，同時反映了科學的不斷發展，將心理學與教學方法相融合的探討工作已經開始。他明確的指出，為了促進學生實現全面發展，在教學實踐中必須要考慮到不同年齡階段學生的心理活動特點，越小年齡階段教學活動開展越需要心理學知識進行引導。在當今知識爆炸的時代中，教育領域重點研究內容不應是學生掌握了多少知識，而是如何幫助學生掌握知識，這一道理也越越來越多的人所認證。課程教學改革不斷深人，素質教育快速發展，教學方法與心理學之間的聯系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動行充分調動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。避免學生陷人被動式的學習狀態中，讓學生懂得如何學習，掌握正確的學習方法，強化學生的主體意識，將學生具有的創新意識呈現出來，鍛煉學生的實踐能力。現代教學方法的發展，離不開心理學理論的支持。

二、現代教學方法與心理學的融合分析。

眾多教育研究人員認為優秀的.教學方法可以激發學生學習動能，強化學生學習成效，對學生心理健康成長也有著積極影響。不良的教學方法很有可能使得教學課堂成為扼殺人才成長的主要場所。全球化基礎教育改革不斷推進，蔓延與地球的每一個角落中。不可置疑的是，現階段國際競爭越來越為激烈，如果誰沒有重視教育改革，誰就會在新世紀中失去教育發展的契機。對全球教育教育改革進行分析，特別是針對課堂教學方法的改革，雖然在內容、結構等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點卻有著相似指出，就是對課堂結構進行充足，尊重學生的個性化發展，將學生在課堂教學中的主體地位展現出來。從中可以得到這樣這一結論，關注心理學現代研究成果，關注學生個性化發展已經成為現代教學方法改革的基礎，下面就對教學方法與心理的融合進行深人分析。

(一)激發學生學習興趣。

從心理學層面進行分析，興趣是驅使學生學習最有效的工具，是人們對某種事物進行認知動力源泉。如果學生可以帶著濃厚的興趣投人到學習活動中去，對提升課堂教學成效有著積極影響。本文筆者在課堂教學時間中對學生的注意狀態、情緒變化和意志情況進行了長期性的觀察。最終了解到學習興趣較高的學生在課堂教學實踐中表現踴躍，不僅會非常認真的聽取教師講述的內容，同時還可以保質保量的完成課后作業，具有良好的創新精神和專研精神。他們不畏懼在學習中遇到的眾多困難，會在難題攻關中感受到學習的快樂。但是對于那些學習興趣不高的學生，他們課堂上注意力不能長時間集中，學習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒有能力去解決，同時也會產生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學習興趣對學生學習態度有著較深影響。所以教師在課堂教學實踐中不僅需要讓學生學習到有用的知識，同時還需要深人思考如何激發學生學習興趣，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，為學生后續學習道路奠定良好基礎。興趣來源于目的，所以在教學實踐中教師需要明確學習的目的性。想要激發學生的學習興趣，就需要結合“學了可以派上用場”的心理，幫助學生明確學習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學內容與學生現實生活之間的聯系，讓學生了解知識來源于現實生活，同時在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學生在學習過程中懂得一些做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生實現全面發展。

(二)知情統一，注重學生和諧發展。

現代心理學和教育學理論研究表示，學生智力因素與學生情意等非智力因素有著非常緊密聯系，二者相輔相成。因為非智力因素是學生學習活動開展的動力所在，可以對教學活動開展進行調節，對提升課堂教學成效可以起到事半功倍成效，對學生智力發展也有著較深影響。當代教育領域強調學生的素質教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學成效的影響。所以心理學與教學方法的融合，教師需要注重幫助學生養成積極的學習情感，將學生學習過程看作是以心理活動為基礎的認知過程與情意過程的統一。暗示教學方法最為主要的原則就是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免讓學生產生較大的學習壓力，使得學習活動成為學生沉重的負擔。心理學與教學方法的融合，教師必須要注重學生學習中的情意因素，這樣才能保證教學方法改革取得良好成效。

(三)倡導啟發式探究，幫助學生掌握學習方法。

從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時代，教師看重的不應該是學生掌握了多少知識，而是學生是否掌握了學習知識的方法。現代教育心理學研究表明，學生的學習過程與科研工作人員的探索過程有著很多相似之處，都是以發現問題、分析和解決問題的過程。心理學與教學方法的融合倡導啟發式探究教學，教育人員對學生進行正確引導，讓學生依據學習要求選擇學習方法，并且對教學方法進行設計，最終目的就是讓學生懂得如何學習。教學方法改革需要從“學會”向著“會學”方向轉變，教學改革重點在于指導學生懂得自學。從某種層面上進行來講，教師教會學生知識不如教師教會學生學習知識的技能，這樣為學生后續學習道路也可以做好鋪墊。教會學生學習不僅是心理學與教學方法融合的要求，同時也是素質教育開展重要任務，是提升教學成效的根本途徑，也是促進現代教育領域的發展的主要對策。

(四)集思廣益，強調學習情境的合作性。

合作性教學對教學活動中眾多動態因素之間的聯系非常看重，強調眾多動態因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動態因素的優勢咋還能現出來，促進課堂教學成效提升，同時也是為了讓學生在競爭中合作，培養學生的團結協作意識，使得學生養成良好的品質。滿足現代教育發展對教學方法的需求，為社會輸出更多高素質人才。傳統教學中教師只是單向性的對學生進行課堂教學內容灌輸，沒有認識到學生學習能動性和主動行的重要作用。西方學者在上個世紀對合作學習進行了深人研究，并且試著將社會心理學對合作原理的實驗研究應用到教學實踐中區。我國對該內容的研究非常起步較晚，但是經過長時間研究也取得了非常客觀成就。合作學習不僅可以強化學生學習的情感體驗，改善學生的人際關系，突顯學生在教學實踐中的主體地位，同時也非常適合現代教學方法改革的需求，以及學生學習的實際情況。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它包括以下幾個要素:積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動;積極承擔在完成共同任務中的個人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于需個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識。同時，它有利于學生之間的交溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進主體的自我認知與自我反省，使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。

(五)因材施教，尊重學生個性化的學習權利。

教學要適應學生的個別差異，要因材施教，是現代教學方法發展的一個重要特點。不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、非指導性教學法等強調這一點，就是其他的教學方法也十分重視這一問題。總體來看，現代教學方法更加趨向于關注個別化教學和因材施教，更加關注學生的經驗和體驗，關注學習者的主體性和能動性，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。眾所周知，學生享賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能力大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別洛不相同的。而在實際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設法適應這些差異，這也是現代教學方法改革所面臨的一個重要課題。為了更好地順應社會發展的需要，許多國家在教育教學改革中，都特別強調教學方法的個性化和多樣化。如提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，全面提升學生的主體地位。

結語:。

心理學與教學方法的融合是現代教育發展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時代發展不斷提升，為社會發展做好人才保障。心理學與教學方法融合可以避免教學方法改革過于盲目，而是可以根據學生學習特點以及教育心理發展規律，有針對性、有目的性的進行教育方法改革。注重現代心理學研究成果，使得教育方法具有較強的科學性，并且具有較為良好的推廣應用價值。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇十二

《消費心理學》屬于心理學的一個重要分支，是一門新興的學科，同時也屬于消費經濟學的一部分，主要是研究消費者在消費活動中的心理現象，并且發現規律，在市場營銷專業中屬于核心課程。《消費心理學》是將普通的心理學原理與當前市場營銷的基本理論相結合起來，將心理學理論與市場中消費者的消費特征相結合，更好的為經濟發展所用。在這一課程中掌握消費者的心理活動和心理特征是重要的，這是學習這門課程的核心所在，這對于畢業之后從事市場營銷工作的學生來說是重要的。

1.《消費心理學》課程教學存在的問題。

1.1教學方法存在問題。

盡管一直以來都在強調教育方法應該創新的問題，但是當前很多中職院校的教師在《教育心理學》的教學方法上還是存在很嚴重的問題，很多教師仍然采用傳統的教學方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學方法對于學習理論知識是有一定幫助的，但是對于實際應用知識而言卻存在很多問題。而中職院校的學生絕大部分在畢業之后都會選擇就業，所以增強實踐能力遠遠要比學習理論知識更加重要。

1.2教材內容交叉。

當前很多院校所選擇的《消費心理學》教材都與其他專業的課程相互交叉，出現重復的現象，書中很多內容都會在其他的專業書中找到，例如：在《廣告學中》也會出現同《消費心理學》課本一樣的廣告設計、商標戰略等，這些內容也會出現在《公共關系學》中；而在《市場營銷學》和《商品學重復》中也會出現生命周期和產品價格等內容。課程之間存在交叉重復的知識點，不僅會浪費課堂時間，同時對學生的學習情緒也有很大影響，他們因為重復聽同樣的.內容會產生厭煩心理，導致學習效果下降。

1.3教材不具有針對性。

在課程改革之后，大多數中職院校所使用的《消費心理學》教材都是經過縮減和改變而成的，在縮減和改變的過程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內容。由于每個學科都是具有針對性的，所以改編之后的教材難免對在基本的結構性和系統性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學目標不相符合。這是由于本科市場營銷專業的教學強調的是知識體系的完整性，所以對學生有較高的理論知識要求，而實際技能則處于第二位，但是中職院校的學生卻不同，他們在畢業之后面臨的是就業，而且他們的理論知識水平與本科生相比也較差，換句話說，中職院校的學生更加強調的是對知識是實際運用能力。

2.1改革教學方法。

想要獲得更好的教學效果與合適的教學方法是離不開的，因此應該不斷的對當前的教學方法進行合理改革，不斷探索最佳的教學方案。首先是在課堂講授方面，傳統的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過于強調理論知識的重要，而對實際運用卻有所忽視，所以在授課時教師應該加強與學生之間的溝通，及時了解學生的想法，教師可以通過暗示的方法讓學生從案例中自己領悟理論，這樣還可以吸引學生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學生為主體，師生之間的思維轉換為雙向關系，相互溝通和交流，增強學習效果。其次是案例教學，在授課時教師應該以具體的消費案例為媒介，作為課堂講授的重要內容，通過對案例的分析，與學生之間多多溝通和討論，將理論知識應用于實踐之中，在這一環節中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調動學生的積極性，補足教科書中敘述簡單、枯燥乏味的缺點，實現理論與實際的合理銜接。此外，還可以設置專題討論的教學模式，教師可以根據教學的內容給學生提出消費心理問題，由同學們自主分析，各抒己見，教師針對學生所闡述的觀點進行總結歸納，之后對其中的不足之處進行講解，這樣可以提高學生的分辨能力和思考能力，增強他們的成就感。

2.2改變教學內容體系。

教材對于一門科目來說具有指導性作用，所以《消費心理學》教學的改革與教材的創新是分不開的，對于中職院校的教材來說可以自主編寫，根據學生的具體情況編寫教材，這樣才會更加具有針對性。在編寫的過程中可以將工作過程作為主線來編寫，將內容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫，排版也要合理有序，不能夠雜亂無章，這樣反而會增加知識理解的難度。編寫時可以按照難度逐漸升級的方式進行編寫，首先是基礎模塊，之后是能力模塊、最后是應用模塊。在基礎模塊，主要講解的是心理學基本的理論知識，是針對消費者消費過程中的一些心理活動；在能力模塊主要是一些市場營銷和與消費者之間溝通的技巧，以及處理消費糾紛的能力培訓等。

2.3改革考核模式。

《消費心理學》作為一項實踐性和應用性都比較強的課程，在教學中加入實踐學習的內容更加能夠幫助學生提升學習效率，而當前的考試卻只是將學習效果展現在書面上，這種方式不能夠綜合的評價這門科目的學習效果，所以當前應該改革考核方式。除了要檢查學生理論知識的學習之外，還應該加強對他們學習過程的考核。將學生的平時表現也計入到學習成績中。將過程考核的結果也歸納到最終的總成績之中，可以從根本上改變那些平時不學習只是依靠考試之前突擊學習學生獲得高分的不合理狀況。

3.結語。

隨著經濟發展速度的不斷加快，當前市場競爭愈加激烈，只有掌握了消費者的消費情況才能夠占據市場的主導地位，《消費心理學》作為市場營銷專業的核心課程，在教學方法方面存在一些問題。首先，課程教學不應該局限于書本，而是要將理論與實際相結合，改變教學方法，優化當前的教學體系和內容，并且將考核方式變得更加具有綜合性。

參考文獻：

[3]李迪.《消費者行為學》教學改革的思考[j].網絡財富，.18.

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇十三

現如今，人們的物質生活水平在不斷提高，精神水平也會相對應的發生變化，對身體健康的問題更是注意。目前，在我國教育蒸蒸日上的同時，如何提高當代學生身體素質，成為全面發展的人才成為了我國當前教育的一項重要問題。運動心理學課程的開展可以使學生合理的鍛煉身體，對學生有較好的心理健康效應，對學校的體育發展和改革都有重要的意義。

運動心理學主要研究人在體育運動中的行為規律，并將其應用于運動情境中的一門科學。運動心理學主要包含競技體育、校園體育及鍛煉身體等三個方面。在運動心理學中，主要以研究心理因素如何會對人的運動表現做出影響及體育活動如何會對人的心理造成影響。

運動心理學最初的研究對象只專注于對運動員的心理進行研究，目前，運動心理學的研究對象應經不斷擴大，并且可以通過學校的體育課程對學生在體育課上課過程中心理產生的影響進行研究。通過運動心理學，可以更好的培養學生良好的心理品質，使學生能夠得到更好的成長。現如今，運動心理學已經被廣泛應用于大眾健身領域，特別是對社會心里和體育道德等諸多方面的研究已經在社會上引起廣泛的關注，并且得到大力的推廣。從而使運動心理學的研究成果不斷問世并且研究的領域不斷擴大[1]。運動心理學繼承了心理學不同學派不同觀點的做法，系統的對人們在體育運動中的心里活動進行研究，形成了獨特的研究體系，對體育科學和心里科學的發展起到了促進作用。

現如今，在許多的世界比賽中，運動員的專業技術水平差距不大，但是對于勝方來說，其取勝的秘訣就是在比賽過程中，心理承受壓力的能力比對手強，能夠戰勝自我，超常發揮，用強大的心理去戰勝對手。因此，在世界的許多國家，都比較重視運動心理學的研究，對運動員進行心理訓練和心理調節，使運動員能夠在競技比賽時保持良好的專業技術水平的同時，還能夠擁有良好的心里狀態，從而能夠在比賽中脫穎而出。

運動心理學是心理學和體育科學相結合的產物，是現代體育運動素質一個全新的重要因素。例如，心理因素可以對運動員的體育素質進行鑒別，并且可以決定一場比賽的成敗。杰出的運動員一定要具備良好的心理素質和精湛的專業技術水平，心理的興奮性是一場比賽勝負的關鍵所在。新西蘭生理學博士petersnell指出，在許多奧運會比賽過程中，參賽選手的生理能力及技能水平基本上是一致的，他們之所以能夠成功，主要取決于其心理狀態，心里因素是決定成敗的關鍵所在[2]。

每個人在一生中都離不開運動。因此，在培養人們運動能力的的同時，也要注重對其進行體育教育。無論是誰，體育天賦如何驚人，在對其培養的過程中都要對其進行體育教學，只有從體育教學專業的角度進行分析研究，人們才能夠在健康成長的過程中發現體育運動的奧秘所在，懂得體育運動的真諦，使人們受益終生。

（一）內心活動作用。

通過對體育心理學的研究可以知道，學生在進行體育運動的過程中，會受到體育運動的影響，將自身置于體育情境中，并能夠產生豐富且復雜多樣的心理狀態。然而這些心理活動的出現既會對其心理上產生影響，由于體育運作之間存在著相互的聯系。因此，在體育教育的過程中，提高學生內心的需求和活動模式是體育教學的重要部分，也是實現素質教育的基礎[3]。

（二）負面心理特征的轉變。

隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育成為了我國教育界的主旋律，在教學過程中，不僅要對學生進行知識教育，更要對學生進行素質培養，素質教育已經成為我國教育體制改革的熱點和主要方式。在素質教學的過程中，主要是針對學生的特點對其提高相應的培養教學，促使學生能夠全面發展，并且培養學生的創新能力及最大限度的開發學生的潛力。素質教學是現代教學領域里一項全新的教學方式，并且能夠使學生的綜合素質得到提升。在體育教育中，教學質量是導致學生心理狀態收到影響的關鍵性問題，并且還會對學生的記憶力產生較為嚴重的影響，使學生對學習失去興趣。因此，在現代體育教育中，對學生進行體育心里教育可以使學生能夠在運動技能和身心健康等方面都能夠得到提高。

（三）知識技能掌握。

在現代體育教育中，主要讓學生能夠掌握專業的體育運動知識及運動技能，并且在嚴格、科學、系統的專業技能訓練的過程中，使學生能夠對體育運動產生興趣，并且在體育運動的同時能夠使學生的心理素質得到提升，對學生的健康成長起到促進作用。體育教學不僅可以使學生的運動成績得到提升，還可以使學生養成良好的生活習慣，最終形成良好的學習態度和要求。

在現代體育教育中，有許多的問題都會涉及到心里學知識，由于運動心理學是心理學和體育科學相結合的產物，因此，在現代體育教育中，運動心里學起到關鍵性作用。運動心理學通過在體育教學過程中的實施，可以了解每一名學生的心里特征和個性特征，從而能夠總結出相對應的教學方案及體育活動項目，從而能夠提高學生的學習效率。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇十四

教師職業本身雖然沒有豐厚的收入,沒有太多的福利待遇,也沒有過高的社會地位,但是相對其他行業來說,工作和工資相對穩定,工作環境單一,工作群體單純。工作的穩定和社交的單純,可以讓更多的體育教師投入更多的時間在工作和家庭中,能夠在安穩平定的生活中追求一種幸福。加之社會競爭日趨激烈,就業壓力不斷增大,要想在這樣的形勢下尋求一份穩定是多么的不容易。而云南人的生活習性和心理特征造就了他們以穩為主的追求,體育教師在這樣一個安逸的工作、生活環境下更容易獲得滿足感和幸福感。

2.2與學生的交流中共同成長和發展。

學生和教師是學校里面的兩股生力軍,他們的發展情況決定了學校的發展趨勢,只有學生和教師共同發展了才能推動教育的發展。在師生交往中,體育教師給予學生扎實的基本技術知識和家庭般的關懷會讓學生體會到太多的幸福；同樣的,學生真誠的愛與關心理解對教師來說是最大的安慰和報答,是體育教師體驗職業幸福感的一個重要來源。相對開放和獨特的教學環境為學生和體育教師提供更多的交流機會,而學生更愿意走出高壓的教室在這樣的環境中向體育教師訴說自己的心聲,體育教師更多的是充當朋友、大哥、大姐、心靈的指導師等角色。體育教師自身的人格魅力和華麗的動作技術深受學生的青睞,得到許多學生的認同與崇拜,看到自己在學生心中的地位不斷地提高,也看著學生漸漸地成長,不由地會產生一種成就感。

2.3和諧融洽的同事關系。

學校人文環境的營造不僅影響著教師的自身發展,而且對整個學校的發展趨勢具有一定的影響,同事之間的關系對學校人文環境的營造起到決定性的作用。體育教師與職工之間是為了順利完成工作而合作的同志關系,由于各自的工作崗位不同,所發揮的作用也不同。俗話說“在外靠父母,出門靠朋友”,調查的許多體育教師都不是本地人,所以和諧融洽的同事關系讓出身在外的他們找到了一種歸屬感和家一樣的溫暖。同事關系融洽了,大家才能在一起互相溝通與交流,討論教學工作中出現的問題以及生活中出現的問題,工作和生活中互相幫助、互相促進,這樣才能提高自己的生活質量和工作質量。所以更多的體育教師非常注重人文環境的營造,加強與同事的交流,增進同事之情,并從中感受一種幸福與溫馨。

2.4學校和社會的認可與支持。

美國著名的心理學家赫茲伯格提出“領導的賞識”是激勵員工的重要的因素和手段。而對于體育教師來說,它意味著體育教學在學校教學中的位置以及自己獲得發展機會的多少、工作能否順利地開展和工作成效能否得到認可等。而作為社會方面,主要來自學生家長及外界對體育教師的評價。一直以來“頭腦簡單,四肢發達”就像一頂無法擺脫的帽子扣在每個體育教師頭上,而他們就在這樣一種陰影下長期生存著,以至于太多體育教師出去社會和其他人交流都不敢說自己是教體育的。許多學生家長甚至認為培養學生養成良好的運動習慣是在影響他們的學習,因此,對體育教師存在歧視心理。自從北京奧運會和全民健身綱要提出來以后,人們才更了解體育,對體育有了全新的認識,漸而轉變了對體育教師的看法。而中考體育加大了體育分的比重更不得不讓如此多的家長開始重視體育,開始關注體育教師。學校也為了升學率除了三大主科外開始重視體育,加大了體育教學的資金投入,對體育教師成績給予一定的認可和支持。所以昆明市鄉鎮中學的體育教師感受到了一種工作的成就感,慢慢從這方面獲得了一定的幸福感。

3昆明市鄉鎮中學體育教師幸福感缺失的原因。

3.1匱乏的硬件設施和較差的教學條件。

學校是體育教師的工作場所,而學校環境是影響體育教師職業生活狀態的根本因素。學校硬件設施和教學條件是體育教師的教學工具,是完成整個教學系統必不可少的東西,是體育教師展現自我的舞臺。目前中國的學校體育硬件設施遠遠達不到國家的標準,特別是鄉鎮中學硬件設施的匱乏讓體育教師無法進行正常的教學,他們要在稀缺的體育場地和設施上完成大負荷的教學內容實屬不易。為了教學,許多體育教師只能自制器材,調整教學方法和組織形式來適應場地并完成一年一度的體育中考任務,學校每年給體育教師進行任務施壓,所以讓更多體育教師感到力不從心,身心疲憊。

3.2繁瑣的事情和超負荷的工作。

“你們體育教師都會生病？你們不是搞體育的嗎,怎么可能？”“你們上體育課還累？”“體育老師的身體應該是最健康的”……當我們面對這樣的質疑的時候大概作為一個體育教師都會顯得那樣的無奈,有誰能夠走進體育教師的心里真正去了解他們的那份心酸。“體育教師也會亞健康。”今年1月份中國教育報報道這樣一件事：北京教育學院副院長潘建芬的一項調查顯示,普遍的亞健康狀態已成為中小學體育教師面臨的職業困境之一。與很多亞健康人群缺乏鍛煉相反,體育教師的亞健康原因恰恰是“勞累過度”。體育教師由于年輕時候進行過多的體育訓練,積攢了太多的疾病,現在大負荷地進行教學讓太多人無法承受,好多體育教師都是帶著病在工作,幾乎每個體育教師都有不同程度的風濕病。在這樣一種亞健康、超負荷的工作環境下,昆明市鄉鎮中學的體育教師職業幸福感嚴重缺失。

3.3學校不能正確評價自己的工作。

學校作為一個大的管理者,應該盡量減輕教師的負擔,營造一個公平正義的舞臺讓他們在這個平臺上盡情地揮灑,最終給出一個令所有人都滿意的結果。每個人都希望自己的成果能夠得到一個合理的評價,那是對自己工作付出的一種認可。現在鄉鎮中學整個評價體系存在一定的局限性和不合理性,特別是對體育教學工作的評價讓許多體育教師心灰意冷。美國心理學家赫茨伯格曾提出“領導的賞識是重要的激勵手段”,這對體育教師來說意味著以后自己在組織工作中的中心地位,自己獲得發展機會的多少,工作是否能夠順利開展起到決定性的作用。學校永遠只是把中考體育成績作為唯一的評價指標來考核體育教師,極力把體育教師往應試教育的臺子上推。因為學校一味地用定量的尺度而缺乏用定性的尺度來評價鄉鎮中學的體育教師,使他們在這方面找不到一種快樂,更談不上幸福。

3.4薪酬和付出不相配,體育教師待遇低。

薪酬與付出不相配是指體育教師在教學工作中所付出的工作量與工作成效與實際得到的工資待遇不呈正比,有點類似于廉價勞動力的說法。一個職業如果得到社會的認可,就會在這個職業上給予經濟的支持,它表明社會對這項職業的認同度和重視程度。許多體育教師除了完成自己的教學量以外還要做一些雜亂的事情,比如學校的早操、課間操、課外活動的組織、中學生體質健康測試、學校各種球隊的訓練等。但是,對于體育教師來說這些并沒有額外的補助,他們所做的一切,在學校看來都是應該的`,這讓太多的體育教師非常郁悶,經常為此感到煩躁覺得自己的付出與收入之間的差距太大。

心理學研究論文導讀（優質15篇）篇十五

摘要：消費心理學是市場營銷專業的核心基礎課程，注重培養市場營銷專業學生實踐能力和觀察分析能力，是一門綜合性、應用性、發展性較強的學科。本文從消費心理學課程建設的思路、課程教學內容、課程教學模式和方法以及課程評價四個方面進行課程改革的積極探索，以期提高課程教學質量，提升學生實踐操作能力，激發學生學習積極性，提高學生綜合運用知識的能力。

一、引言。

消費心理學與營銷人員心理學課程是高職高專類院校市場營銷專業核心課程，通過該課程的設置讓市場營銷專業學生掌握消費者基本的消費心理和行為規律，提高對消費行為的引導和預測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養學生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規律和需要為出發點的思維習慣，提升學生情商素養，同時為市場營銷專業學生其他技能的培養提供心理學支持。

二、課程改革的思路。

消費心理學在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設一門適應高職教育特點和適合學生學習特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關鍵所在。如何增加課程教學直觀性、課程成果的應用性和學生學習過程的可操作性成為該門課程建設的難點。基于以上問題，在市場營銷專業崗位能力調研的基礎上，本著學生為主體、教師主導的課程設計理念，以消費者心理發生發展過程為依據，以提高學生就業能力為導向設計該門課程。筆者在課程建設中明確了三方面的改革思路。其一，強調工作需要與學生需求并重。注重學生職業崗位能力需要，兼顧學生可持續性發展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現做中學、學中做；其三，關注學生學習特點，教學模式切實可行、教學方法靈活多樣該課程通過設計消費活動各環節和場景，選擇典型業務環節，組織消費心理活動知識，通過任務驅動的教學模式便于學生結合營銷實務掌握消費心理，提高分析與運用心理規律的能力。幫助學生養成在市場營銷活動中以消費者心理規律和需要為出發點的思維方式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內容，通過設計情景顯現、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養學生具備基本消費心理分析和運用的`職業能力。

三、課程內容改革。

采用基于模塊的任務驅動式教學。高職院校消費心理學的教學內容，應圍繞著市場營銷專業崗位技能體系結構確定，堅持理論夠用、實用，側重實踐教學的基本原則。教學內容選取要符合高職高專學生特點，針對性強、適用性高，內容設計要在增強學生感性認識的同時提高學生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學內容的整合上，合理劃分教學內容模塊，使消費心理學課程內容體系逐步完整，內容結構合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡，結合營銷活動中的典型工作任務，設計序化教學內容。包含了課程導入、消費者心理現象、確定消費群體、設計符合消費心理的產品、營銷購物環境、營銷人員心理訓練六大模塊。教學過程中要周密設計消費活動場景，選擇典型業務環節，通過任務驅動的教學模式，提高分析與運用心理規律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學內容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學實施中，理論與實踐關系的處理上，各有側重。

四、課程教學模式與教學方法改革。

在教學實施當中，為提高課程教學效果，就必須要強化學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。筆者在消費心理學課程教學模式構建和教學方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學、做、評一體化的教學模式。構建了任務驅動，教、學、做、評一體化的教學模式。實現課上任務與課下任務結合，借助小組學習模式結合多種教學方法，運用多種教學手段展開課程教學。在此教學模式下實現了以學生主體、教師主導的教學理念，教師的主要任務在于引領學生進入預設教學情境、布置學習任務、引導學生完成任務并組織學生進行成果展示和成果總結，學生要通過感知情景、接受任務和完成任務的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結當中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學方法。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內容，通過設計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養學生具備基本消費心理分析和運用的職業能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學以小組為單位參與角色演練。強調學生知識的活化,通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結果,除了印證所學的知識,加深理解外,更重要的是激發學生的創造性思維，培養學生獨立思考能力和創造能力,讓他們有成就感,激發他們學習興趣；其二，教學小組討論法提升增強學生協作、配合能力和團隊意識。采用學習小組學習模式，設立5-8人為一學習小組，實習組長負責制，組長負責與任務實施掛鉤，每次任務選定一位組長整體負責。小組在成立伊始有組員討論選定具體產品作為本小組主推產品，在課程的教學活動實施中，每個小組都會以選定產品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關注該產品的設計、開發、生產、銷售、使用、售后各個環節，課堂上展示、說明該產品的營銷策略與技巧的運用，分析該產品的產品定位、目標顧客群等，強化學生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結合；其三，實地觀察與調查豐富課程學習的感性認識。觀察法是使消費心理知識學習顯性化最直接的手段，借助于學生的自我觀察和銷售場所實地觀察調查，通過和營業人員交流,進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結。把學生帶到企業現場,在現場調查、考察能很好地彌補課堂教學的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學習的理性認識。采用案例（視頻）教學,把現實的書面描述,呈現在學生面前,請學生進入被描述的情景現場,進入營銷者和消費者角色,以當事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

五、教學評價的改革。

消費心理學課程改革中，更加注重了學生學習的過程性評價，激發學生全程投入學習，有效地培養了學生的團隊合作意識和創新意識。該門課程評價采用過程性評價與終結性評價相結合，階段評價與最終評價相結合的模式，突出過程與任務評價。過程性評價主要由學生的出勤情況、課堂參與、作業以及任務成績組成。終結性評價為課程的期末考試，采用小組任務作業結合書面消費心理相關論文。過程性評價的評分內容不僅包括知識的運用和技能的掌握，還包括職業道德、學習能力、團隊協作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達能力等方面的綜合評價。終結性評價評分內容為期末綜合項目結合論文。過程性占學期總成績的50%左右，終結性考核占總評的50%左右,按百分制考評，60分為合格。

作者：馬玉梅單位：山東外貿職業學院。

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