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數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇一

基金項目：杭州電子科技大學校教改課題（zx140401309030；zx140401309028）。

作者簡介：楊建芳（1978-），女，浙江青田人，講師，杭州電子科技大學理學院，講師，組合優化，研究方向：數學基礎課教學研究。

《概率論與數理統計》是研究隨機現象客觀規律的一門數學學科，是高等院校工科、經濟等各專業開設的一門重要的數學基礎課，是數學的一個有特色且又十分活躍的分支。它與其他學科又有緊密的聯系，是近代數學的重要組成部分。然而，概率論與數理統計不同于高等數學、線性代數等研究確定性現象的數學分支，有其鮮明的特殊性，即其研究對象是隨機現象。這種隨機現象無法用因果關系加以嚴格控制和準確推導，通常需要從大量的觀測中綜合分析得出統計規律，因教學方法和思維方式具有其特殊性。事實上，在概率論與數理統計的教學過程中，由于教學內容、學時、教學條件等因素的限制，傳統講授方法難以發揮課程本身的優勢。概念多且抽象獨特，公式多且復雜難以理解，尤其是對于經管類文科生而言，更猶如天書晦澀難懂。對于教師而言，應考慮從以下幾個方面研究教學策略，充分利用概率論與數理統計課程特征，引起學生對于課程的學習興趣和學習熱情，掌握該課程的學習方法和思考方式，實現學習效果的提升。

一、引入學科歷史，激發學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”然而數學類的課程通常在常規的課堂教學中，教師通常會在第一次課時介紹一個學期的教學計劃、使用教材、輔導用書、考勤紀律、成績評定方法等等，然后進入主題開始講授新知識。對于這種填鴨式的教學方式，能夠靜坐于教室潛心學習的學生多半是為了能夠順利通過期末考試，得到相應學分，而不是興趣所在。為了提高學生學習興趣，目的不止在于成績和學分，而變為是探索該課程的奧秘，第一次授課完全可以從概率統計的起源、發展說開，讓大家了解它的歷史。比如早期概率論的研究與歐洲貴族之間的賭博有關，關于擲骰子有著名的德?梅耳問題，還有相關的賭金分配問題。讓學生深切地感受到該學科源于生活，也被用于生活，而不是純粹乏味的理論。法國數學家保羅?郎之萬曾經說過：在數學教學中，加入歷史是有百利而無一害的，觀察那些新學說的創始者是怎樣比他的繼承者更詳細、更清楚地認識到自己理論系統的弱點和不充分處是很有教育意義的。

二、開展教學討論，培養自學能力。

薛涌在《北大批判》一書中指出沒有討論班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常嚴重。全國高等院校普遍存在同樣的問題，由于課時緊張，大班上課，通常教學方式仍然滿堂灌填鴨式教學，通常老師緊趕慢趕按照教學大綱講完內容，基本就沒有讓學生發揮的時間。鑒于現有教學條件的限制，全面開展討論班教學方式基本不現實，但可以適當縮減教師的授課時間，增加學生自主學習提問討論的時間以達到教學相長的目的。尤其對于數理統計部分，公式繁多，教師講述過多的話，會讓學生聽得云里霧里，按照傳統的教學方式，效果通常不太理想。對于這部分內容的處理，教師可以對其中一種情況做比較詳細的講解，然后讓學生相互討論，按照統計思想結合具體例子嘗試確定其他情況的置信區間或者拒絕域。教師所起不是全盤教授，而是拋磚引玉的作用。此外，考慮建立互助團隊，鑒于現在的選課制度，同一個教學班學生通常來自于不同專業和自然班，往往缺少課后交流，疏于管理，很難形成良好的學習風氣；因此可以考慮學生通過校園論壇、微信平臺、qq等現代通訊工具，建立互助學習團隊，以一榮俱榮、一損俱損的合作方式，將團隊成績作為團隊每個成員的平時成績，以學生互助方式起到相互督促作用，從而引導一部分自覺的學生帶動另外一些學習相對比較被動的學生，逐漸形成良好的學習風氣，同時加強學生的課后交流，掌握所學知識。

三、結合案例教學，理論聯系實際。

“學而時習之，不亦樂乎”，應當如當代著名《論語》研究專家傅佩榮老師解釋那般：學了知識，并在適當的.時候印證練習，不也覺得高興嗎？學生應該從實踐過程中體驗到學習的快樂，而不是一味強調理論學習。尤其《概率論與數理統計》是一門實踐性很強的學科，具有豐富的實際應用背景，因此在教學過程中結合案例，密切聯系實際問題，來激發學生學習興趣。比如可以通過一些用來描述或反映某一時期、某一地區經濟狀態的數字特征（如gnp、gdp、cpi）引入隨機變量的數字特征。在講解隨機變量相關系數的時候，可以提供一組表征往屆學生考勤和作業完成的狀況的數據以及期末成績，讓學生計算期末成績與平時學習狀況的相關系數。一方面可以讓學生直觀理解相關系數的概念其意義，另一方面直接對學生起到鞭策作用―――學習在于平時積累，臨時抱佛腳只是一種僥幸心態。

四、利用統計軟件，開設實驗課堂。

隨著計算機的普及，很多高校的高等數學課程已經增加了數學實驗部分，介紹了如何利用mathematics和matlab等數學軟件進行圖形分析或復雜計算等。對于概率論與數理統計這門學科，特別是數理統計部分，有著豐富應用的背景，對于處理大數據的實際問題，往往需要借助于相關的應用軟件來解決。而常規的課堂教學中側重于理論知識學習和小規模例子的簡單演算，對于多維隨機變量通常只是簡單帶過，但是對于學生后續職業生涯中往往需要借助于多維隨機變量解決一些大規模問題，因此可以考慮利用統計軟件，開設實驗課堂，加強學生的動手能力來解決具體問題。例如電子表格系統excel作為一款辦公自動化軟件為人們所熟知，它除了一般的數據計算和表格處理，還具有強大的數據處理功能，其插入了11類400多個函數，如統計函數、財務函數，可以用來做統計、財務等操作以及各種工程上的分析與計算。在這個教學環節中，教師可以考慮設計一些簡單案例，比如讓學生統計期中考試成績來理解均值和方差的含義，從而對多維隨機變量能夠有更具體的認知。此外還有其他比較專業的軟件，如sas、spss、eviews等。這些統計軟件被用于通訊、銀行、醫療、保險、市場研究、科研教育等多個領域和行業。教師還可以考慮針對不同的專業介紹相關軟件在其專業上的應用，并讓學生根據自己所學的專業自行查找合適案列，進行統計分析，以達到因材施教的目的。對學生而言，如果熟悉掌握統計軟件的應用，無疑為自己未來的就業增加了新的籌碼。

五、改革考核方式，注重平時積累。

現行的考核方式單一，平時成績所占比重較低，導致學生平時散漫，期末突擊通過考試，沒有真正掌握相關知識，也沒有通過對這門學科的消化達到提升能力的目的。因此針對杭州電子科技大學本部學生的特點（不同專業水平參差不齊）和教學環境（不能采用多媒體教學），在課外作業和試題的設計、平時成績的比例等方面加以改革。以往，學生的總評成績按平時（含作業、考勤等）10%，期中20%，期末70%計算，不能較好地評價學生的平時學習過程。因此，考慮將考核方式改為平時40%，期末60%；其中平時含考勤作業（10%）、大作業（10%）、期中（20%）。鑒于平時學生抄作業現象比較嚴重，往往每周的常規作業很難真實地反映學生具體學習情況，而增加大作業部分可以在一定程度上彌補平時考核的不足。大作業部分可以采用章節小結或者隨堂測試的方式，通過總結可以讓學生對知識的掌握起到提綱挈領的作用，而隨堂測試可以讓教師及時確切地了解到學生對知識的掌握情況。具體做法：

1.學生每章要做書面小結，學生按時間段上交小結，教師根據上交的材料評分，如有抄襲一律按照最低分數段處理。

2.要求學生梳理所學內容，提煉可能考試的題型和內容，培養學生能夠從諸多信息篩選有效信息的能力。

3.教師按內容每章或幾章、期中前、期末前編寫綜合課外大作業，學生按時間段上交作業（書面），教師根據上交的作業評分。

此方案不僅符合學校關于課程考核管理的規定，體現了該課程的特點與要求，且容易實施。這個方案照顧到不同層次的學生，又加強了對學生學習過程的考核，能全面促進學生對知識的掌握和學生的自主學習。實現了平時成績的評定不再流于形式，改善輕量重質的教學現象。

本文針對《概率論與數理統計》課程課堂教學的不足，結合教學實際提出了幾點切實可行的方案，希望通過課堂教學改革，提高學生自主學習、理論聯系實際、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質能力的全面發展，對提高課程的教學效果與教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]盛驟，等。概率論與數理統計[m].北京：高等教育出版社，.

[4]劉倩《概率論與數理統計》課程改革淺探[j].讀與寫雜志，，（1）：65，69.

[6傅佩榮。國學的天空[m].西安：陜西師范大學出版社，.

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇二

新課程的理念中,初中數學思想方法教學活動強調遵照計劃性、目標性、系統性、層次性、參與性的'基本原則下還應該聯系數學課程的自身標準,從本體出發來提升教師的數學思維方式涵養;參考數學知識,把數學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內容中去;聯系數學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發數學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創造和發現的思雛方法疏導給學生.

作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：新課程數學思想方法原則

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇三

摘要：文言文教學在語文教學中占有重要的地位，在教學中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養學生閱讀文言文的良好能力，結合教學實際，就此探討文言文教學策略的見解。

關鍵詞：文言文；教學現狀；教學策略。

文言文教學在語文教學中占有重要的地位，隨年級的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養學生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優秀的民族傳統文化遺產，提升人文素養。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學“應致力于學生語文素養的形成”。然而就目前而言，因為大多語文教師的教學方法陳舊，制約著文言文教學的改革和發展，文言文教學成為語文教學中的一個薄弱環節，鑒于此，探討文言文教學策略顯得尤為迫切和有必要性。

一、文言文教學中存在的常見問題。

現今社會，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學生所重視。

文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學生無從體驗文言文之美，難以激發學生的學習興趣。

受應試教育影響，教學中多注重工具性而忽視人文性和藝術性，往往將美文華章處理成若干習題訓練，對文章的情感和審美體驗淡化，達不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學生被動接受，學習興趣低下，其弊端是難以培養學生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學方法，調動學生的學習興趣，以提升文言文的教學效率。

1.要注重誦讀和識記教學，培養語感，體悟魅力。

文言文大多凝練概括，富有韻律美。“書讀百遍，其義自見。”教學中，指導學生誦讀是打開學生學習之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復練習，以抑揚頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學生感受到讀的魅力，產生強烈的誦讀欲望。繼而教師在音調、節奏、重音、語氣感情上進行指導，疏通文義，讓學生在形式多樣（如個別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達到“讀中悟、悟中讀”的預期效果。教學時，教師要引導學生對常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識比較、歸納總結，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識庫”，促使學生對知識的識記條理化、系統化，提高學生學習文言文的能力。

2.要采用靈活多樣的教學方法。

翻譯講解是文言文教學的主要方式，可給學生結合實例介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的基本操作要領方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補”，把古漢語的單音詞補充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達；“六調整”，指調整句式。再讓學生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對課文的理解。在教學中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機制。如，讓每個組的'成員按次序挨個翻譯“接龍”，若有一人出錯則該小組出局，此法可讓學生為了整組利益而重視準備工作，達到一定的學習效果。（2）根據課文內容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學生會在興趣盎然中理解課文。（3）學生可對教師挑錯比賽。教師故意對一些重點詞句翻譯出錯，讓學生挑錯，哪組找出的最多最準為勝，學生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養學生課前預習的習慣。

3.注重知識遷移與積累，領略文章的思想內涵。

在準確理解文言字詞的基礎上，文言文教學必須重視學生知識的遷移與積累。由課內知識向課文知識遷移，由文言詞義向現代漢語遷移，看學生能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質兼美，具有很高的文學價值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結構、語言、意境之美等，都會使學生從中受到熏陶，對他們的人生觀、價值觀和審美情趣的形成以及語言表達技巧形成一定的影響。因此，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生走近作者，與文本對話，讓學生認識文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。

教學文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學生對思想內容的理解和感悟。如，教學《記承天寺夜游》時，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達出作者那種難以言表的復雜微妙的感情。了解了作者的態度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》文體相同，兩位作者同時受貶，但前者表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學《孫權勸學》時，可引導學生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。通過對比，可以讓學生更好地理解“后天的學習和接受教育對成才的重要作用”。

總之，初中文言文課堂的教學策略還有很多，但關鍵在于激發學生的興趣與求知欲，讓學生成為學習的主人，才能提高文言文的課堂教學效率，從而培養學生健康的審美情趣和審美能力。

參考文獻：

牛傳福。文言文教學應加強誦讀指導［j］。語文教學與研究：綜合天地，2011（11）。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇四

摘要：本文從高中數學中存在的問題、有效教學的內涵、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。

關鍵詞：有效教學策略。

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。

數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析。

（一）有效教學的基本內涵。

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。

如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。

（二）有效教學的原則。

確保有效教學的原則，包括：

（1）互動的師生關系原則。

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

（2）啟發式教育原則。

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。

二有效教學的途徑與策略。

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一）有效的常規養成策略培養良好習慣。

所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執行這些常規以后學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

（二）重視非智力因素促進學生全面發展的策略。

通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。

如在等比數列的前n項和的教學中，我先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。

（三）關注學生差別，采取差異教學策略。

“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。

學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發展性：學生的個中智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。

根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：

制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。

（四）重視數學“再創造”過程。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創造教學理論：反對把事先創造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創造的.科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。

利用“再創造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態，有進行創造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。

“再創造”教學除了在性質、規則等利于創造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。

（五）注重數學思想方法、數學觀念的策略。

要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響。

雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發，可通過以下幾個方面改善。

(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。

(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發揮最佳的教學效果要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元要明目標是確培養建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。

(六)課堂組織采取對話的策略。

學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環境一定是一種“對話”的環境。

教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。

如在對數的運算性質教學時，我設計了如下課例取得了很好的教學效果：

（1）請同學們算以算和并求。

（2）請同學們觀察一下與和的關系？

（3）這一關系推廣到一般應表達為什么形式？這個關系式恒成立嗎？

（4）請同學們用計算器用更一般的數值驗算，這能說明該式恒成立嗎應怎么辦？

（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯想哪塊內容與對數有密切聯系，從而引導證明策略：化對為指。

（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。

經過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業，但每屆畢業生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平。總之教師要領會二期課改精神，更新學習觀念，全面關注全體學生的全面發展，不能一味搞題海戰，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。

參考文獻：

1弗賴登塔爾《數學教育再探》（上海教育出版社，、2）。

2戴麗萍《中學數學思想方法的教學》（上海教育出版社，1999、10）。

3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯)。

4鐘啟泉、崔允t、張華編《基礎教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學出版社，）。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇五

（杭州電子科技大學理學院，浙江杭州310018）。

摘要：由于教學條件和教學資源的限制，諸多高校的數學基礎課難以全面實現多媒體教學、小班化教學以及差異化教學模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題，但是作為高校老師有責任努力探索和不斷實踐，通過改善課堂教學有效性以及改進考核方式，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，能夠做到學以致用。實現提升課程教學質量，促進學生的全面發展，培養高素質人才。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇六

（四川省廣安友誼中學）。

摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構建有效的初中歷史課堂成為現階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統教學觀念的弊端，創新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質量和課堂效率。

關鍵詞：初中歷史；有效性；備課。

教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。

檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。

1.教師可以集體備課，集中校園內歷史教師的備課優點，讓歷史教師互相學習。

學校可以讓歷史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結和完善，能夠很好地保證備課的質量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優點，完善自身的課堂教學方案。

2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。

備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。

二、有效的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學。

再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。

1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習。

教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。

2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。

歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。

3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學。

通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。

構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。

參考文獻：

［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.

［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇七

這樣老舊而單調的教學方式很容易讓學生昏昏欲睡，也很難調動起學生學習的積極性，更別提實現高中數學有效性教學了。

所以，為了更好地實現高中數學有效性教學，教師應該采取趣味化的教學手段來實施教學。

所謂趣味化的實施手段，主要是指能夠在教學過程中帶給學生一些趣味性的沖擊，能夠讓學生在沉悶的學習過程中感到愉悅的一種教學方式。

這種教學方式可以更好地調動起學生的學習積極性，能夠有效地加強學生的理解，引導學生去認識相關的數學知識。

在高中數學教學過程中，教師可以借助多媒體設備的現代化、綜合性強的特點為教學注入新的元素。

例如，在講“三角函數的平移”時，教師可以借助多媒體設備來展示三角函數的平移，通過一邊講解、一邊畫圖的方式來開展教學。

在這個過程中，教師還可以添加一些卡通化的元素，從而更好地開展高中數學教學。

二、向他人學習改進教學。

教學實施是一個互動的雙向過程，同時教學又是一個不不斷改進和創新的活動過程。

所以，教師這個傳授者也要善于學習他人，并且在向他人學習的過程中不斷地改進教學中存在的問題。

教師向他人學習主要是向兩大主體進行學習。

一個是其他數學教師，另一個是學生。

向其他的數學教學學習，主要是借助聽課的方式來發現其他教師的課堂閃光點，從而與自己的課堂進行比照，發現還有待提高的地方，繼而更好地完善自己的課堂。

例如，在講“空間直角坐標系”時，有的教師采取的是將整個教室作為一個空間直角坐標系的方式來開展教學。

這樣的教學方式是結合生活情景、實物情景來開展教學的。

在聽課結束后，教師可以結合自身的教學設計和別的教師的教學進行一個綜合性的調整。

這樣教學將更加有效。

向學生學習，則是因為學生是教學活動得以順利實施的關鍵主體參與者，而且教學的最重要的目標之一就是為學生服務。

所以，教師向學生學習其實是對學生的一種尊重，并且在這個過程中，也是關注學生的訴求和實現“以學定教”、“以學促教”的重要的方式。

通過向這兩大主體人物的學習，將分別從教學的層面和學習需求的層面有效地促進教學的發展，繼而實現高中數學有效性教學。

三、隨堂練習不放松。

有效性的課堂必然是指教學實施的效率高，學生的收獲多的課堂教學。

而隨堂練習這一教學環節的存在也將更好地促進教學的實施和發展。

在教學過程中，教師要抓好隨堂練習，要讓學生在隨堂練習的過程中更好地掌握基本的知識定理以及簡單的應用。

通過教師的講解，讓學生能及時地反思自己的學習之中還需要加強的地方。

在隨堂練習的開展過程中，教師還應該把握好隨堂練習的數量、題型的難度以及題目的內容與教學的內容的關聯性等問題。

只有將這些內容都把握好了，隨堂練習才能夠發揮其作用，而這也將為高中數學有效性教學提供支持和幫助。

作者：童建福單位：江蘇儀征市陳集中學。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇八

3月21—22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學數學名師有效教學藝術暨全國課堂教學評比優秀成果展示會”觀摩研討會。在這次活動中，我領略了全國小學數學名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀摩課和報告以及全國小學數學課堂教學評比優秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學藝術。他們以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，讓我不僅感受到了授課教師對學生、對生活、對教育那份深情而純真的愛；更嗅到了從他們身上散發出來的深厚知識儲備氣息；尤其是整個課堂中滲透的促進學生身心發展和提升數學興趣化教學讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會：

一、精湛的教學藝術，睿智的快樂課堂。

雖然這次的學習只有短短的兩天時間，但我的腦海中經常會浮現這幾位教師在課堂教學中的情景。這讓我充分體會到“一切以孩子為本”的宗旨，細細回味下來，各位老師盡管風格迥異，但無一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學生受到了感染，產生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學完《商不變的規律》后，學生們都不愿意下課，學生們都在呼吁“要上1個小時”“一直上，永遠不要下課”等等，有的孩子還說“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學設計、高尚的素養以及在課堂上與學生互動的精彩場面，無不讓我切實感受到了他們扎實的教學功底、深厚的文化底蘊和具有影響力的人格魅力。每一節課上無不體現出對學生的尊重，讓學生真正做回學習的主人，感受學習帶來的快樂。

二、創設良好的學習情境，營造和諧的教學氛圍。

教師精心創設教學情境，注重營造和諧的教學氛圍，有效地調動學生主動參與教學活動，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。如黃晶老師執教的《可能性與公平》設計了一個轉盤，以游戲導入，激發學生興趣，產生探究的欲望；駱奇老師執教的《最小公倍數》設計了尾巴重新接回的奧秘，運用學生熟悉的情境，以此來激發學生學習數學的興趣。各位老師都注重營造和諧的教學氛圍，舒緩學生緊張的情緒，在一個輕松的學習氛圍和良好的學習情境中學習數學，感受到數學學習的快樂與魅力。

三、學習感悟，自我反思。

走近名師，提升自我，作為一名年輕的數學教師，只有不斷學習、不斷提升自己，才能適應當今的教學要求。幾位名師精彩的現場教學和報告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學術報告，更是貼切的反映了部分老師的真實教學現狀。這樣巧妙的設計，源于教師對數學知識、數學教材的認知高度，而認知高度奠定了她們設計的思路。從幾位名師的課堂教學來看，不管是從課程的指向，還是他們教學的技術等方面，都突出了學生的主體地位，在課堂教學中，解決學生之所需，發展學生之發展。

兩天的學習，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進一步地領悟到數學教學的意義。而大師對教學的傳授，更是讓我明白，數學不光是一門課程，更是一種藝術。數學教學這條路，它蘊涵的內在意義遠比我們想象的要深遠得多，而這一切，都需要我們在教學過程中去細心琢磨、仔細體會。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇九

一、認真備課。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按時搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化。

做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、真批改作業。

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們查漏補缺，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

七、狠抓學風。

我所教的六（6）班，由于大部分學生不能夠專心聽講，課后作業完成得也不認真，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，為了提高同學的學習積極性，我開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們。

一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十一

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十二

作者饒躍華。

學習者：鄭春萍。

時間：.9.8。

具體內容教學策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是實現從課程理念到教學實踐聯結的路徑。有效教學策略就是教師根據課程標準，設計有價值的教學內容，以課堂教學在計劃時間內的目標達成度為取向，遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間和較輕的負擔，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

有效教學是一整套為促進學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。教學的“有效”體現在教師對學生學習的有效促進上，體現在學生的進步和發展上。因此，判斷教學有效性的標準離不開教師的教和學生的學。

在老師層面上必須要做到的有：

一、充分利用好好教材、創生教材。

二、關注每一個學生。

三、引導學生自主、合作、探究的學習方式。

四、精心創設教學情境。

五、老師角色要轉變，做一個組織者、引導者和評價者。

學習感受實施有效教學，最終目的是提高課堂教學效果，也是學生學習成績提高的關鍵，它有極大的發展空間，有待廣大教師去挖掘探究。

我們學校是民辦類的學生，生源不是太理想，學生的學習習慣普遍不好，如何提高課堂教學效率是本課題組成員必須思考的重中之重。

文章題目建構課堂有效教學的策略作者梁玉秀刊物名稱網絡學習者：鄭春萍時間：2007.10.12具體內容有效教學核心問題是教學的有效益,即什么樣的教學是有效的?有效教學旨在提高教師的工作效益,是一種現代教學理念.具體說來,有效教學的理念主要包含五方面的內容：

第一、有效教學關注學生的進步或民展。

第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的'觀念。

第三、有效教學更多地關注可測性或量化。

第四、有效教學需要教師具備反思意識，要求每一們教師不斷地反思自己的日常教學行為。

具體而言：

一、教師角色定位策略。

二、目標陳述策略。

三、教學組織策略。

四、課堂情境設計策略。

學習感受在歷史學科中，我們的教學目標往往重視學生的認知，受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段，再加上應試教育的影響，老師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下，甚至是無效。因此，在教學策略制定之前就應該多考慮目標的制定，根據目標的制定再去安排教學策略的安排，以提高教學效率。

文章題目課堂提問的藝術作者馮東升刊物名稱新課程中的歷史教學藝術學習者：時間：2007.11.16具體內容一、提問的重要作用：提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。

二、提問的錯誤傾向：有些教師沒有掌握提問這一教學手段的實質，帶有很大的隨意性，出現了一些簡單化、形式化的錯誤傾向。

三、提問的基本原則：準確性、針對性、量力性、啟發性、思維性。

四、“問”從何來？

1、置問于學生的疑惑處。

2、置問于新舊的聯系處。

3、置問于事件的比較處。

4、置問于教學的關鍵處。

5、置問于思維的轉折處。

6、置問于規律的探索處。

7、置問于知識的引申處。

五、“提”在何時？

1、導入布疑。

2、講中設疑。

3、結語留疑。

六、怎樣提問？

七、鼓勵和倡導學生質疑。

學習感受隨著把培養思維、開發智力作為教育目標以來，課堂提問的優化設計已作為一門專門的教學藝術，越來越受到國內外教育家的重視。善教者、必善問。精心設計課堂提問是提高課堂教學效率的一個重要手段和途徑。

文章題目實現有效課堂準備的三個維度作者黎奇等刊物名稱新課程背景下有效課堂教學策略學習者：鄭春萍時間：2007.12.20具體內容課堂教學準備策略主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作,主要涉及形成教學方案所要解決的問題,它包括教學目標的確定與敘寫、學材料的處理與準備以及教學資源的開發與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫、教學方案的形成等方面。

在本篇中，主要根據新課程理念的基本要注，結合實踐中存在的問題從課堂教學目標的偏差與糾正策略、教學方案編寫的細節與創新、課堂教學資源利用的瓶頸與突破三個進行闡述。

學習感受通過學習，課題組成員了解到了新的行動策略，對課堂教學的有效準備有了一個很大的提升，了解了規范的教學目標應該符合的要求及教學方案的編寫及教學資源的利用的突破，為下一階段的課題研究打下了基礎。

文章題目《高中歷史教學中的若干問題》作者朱漢國等刊物名稱《歷史教學研究與案例》。

學習者：鄭春萍時間：200.1.20具體內容今天主要學習了朱漢國老師主編的《歷史教學研究與案例》中的《高中歷史教學中的若干問題》第一個問題“如何在有效時間內完成課堂教學內容”，文章建議我們要完成一個模塊教學，又要實現歷史新課程標準目標，可以采取如下方法：

一、教師對高中三年要教學的全部歷史課程模塊提前作出整體規劃安排。

二、教師要對即將實施教學的某個歷史課程模塊進行整體的教學設計。

三、依據課標，依托教材，對教學內容進行合理的整合。

四、依據課標，制訂科學、完善的課堂教學目標，這是高中歷史新課程提高教學效率的核心環節。

學習感受高中歷史新課程在結構上的突出特征，是以模塊――主題單元（專題）式的課程結構取代了以往的線性（通史式）課程結構。隨之而改變的由教學的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式；又由于新歷史課程內容以多開端、多系列、多層面的方式構建，使高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。

通過本文的學習，對于如何有效的完成課堂教學內容做到了心中有數，并將努力在實踐中不斷規范自己的教學行為，以提高課堂效率。

文章題目實現有效教學的幾個注意點作者丁裕忠刊物名稱《新課程研究?基礎教育》第1期學習者：鄭春萍時間：.2.18具體內容丁裕中老師在《實現有效教學的幾個注意點》文中，闡述了在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。

四、對問題探究切莫“開放自由”

五、實現有效教學要避免短期效應而應注重長期效應。

學習感受丁裕中老師的這篇文章雖然是講的化學課堂教學中的有關要注意的問題，但是這樣的問題在我們歷史課堂教學中也常會遇到，通過本文的學習，可以更好的注意在自己的課堂教學中避免出現類似的問題。

文章題目有效性是課堂教學的“命脈”作者余文森。

刊物名稱中國教育先鋒網學習者：鄭春萍時間：2008.10.25具體內容當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

本文主要從：什么是教學有效性、克服無效和低效的教學、從有效教學走向優質教學三個方面闡述了課堂教學的有效性。

學習感&n。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十三

記得讀小學的時候，老師總是安排我們寫日記，有時候別的作業多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會在本子上用前言不搭后語的幾句話交差。到了考試的時候，習慣使然，也經常用潦草的幾個字完成作文，質量當然不好。

當了教師，有一次看到心理學上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動得越厲害，線就越不容易穿入。心理學家把這種現象稱為“目標的顫動”。

所以我想，功利性太強的日記，是不是也患了這種“目標的顫動”癥呢?曾經也布置過一天一篇日記的作業，收起來檢查的時候，便發現學生們有的因為要完成任務而生搬硬造，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達到字數而滿篇都是乏味至極的語句，內容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數。

所以，與其追求練習的數量，還不如創設一定的情景，進行相應的習作。

技巧。

的指導之后，引導學生就某一個細小的。

技巧。

進行訓練，提高每篇作文的質量，既減輕了學生的作文負擔，消除了學生對作文的恐懼心理，又培養了良好的寫作習慣，對習作技巧的訓練也落到了實處。

我發現，如果在教學中因文而異，把每一篇課文都當做范文來教，根據課文中本身蘊含的習作技巧的示范加以引導，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀出色練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學生指引了方向，開闊了思路。

比如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運用了動態描寫和靜態描寫相結合表現鳥的天堂的景物特點的寫法，學生都能感受到文章語言的優美，也為找準了文章的動態描寫和靜態描寫而欣喜不已，也可以看到，學生基本掌握了寫作的知識，但是把知識向技能的轉變還需要一個過渡，這時，引導學生觀察校門前的小樹林的景物，然后運用在課文中學到的靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，應該是水到渠成了的。

果不其然，大多數學生的習作都能準確運用靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，文章語句優美，時常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。

促使學生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實空間。給學生提供交流各自生活經歷的機會，對學生間接獲得生活經驗進行指導，實現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。

比如，班里經常性地召開新聞發布會或者素材交流會，同學自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次，拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學生生活的重要組成部分。

我們在作文教學中往往容易忽視滋養學生作文成長的這一方沃土。開發好這一土地，我們的作文教學就大有可為。最后，拓寬學生的閱讀空間。學生許多的素材來源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。

語言是相當復雜的信息載體，語言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。

語感的培養就必須培養學生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環境中，聯系上下文，才能實現，從而更好地感受這些語言，進而把共同的語言轉換成富有自己個性化的語言。

教會學生欣賞他人。小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優也評其劣，更應提出建設性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。師生互評。

對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我――寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。

有心――進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語――采用精美的語言，讓評語為學生示范。孩子畢竟是孩子，好學生是表揚出來的，所以在講評作文之后一定要給孩子們展示的機會，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學生的寫作興趣，加大學生的積極性，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發啊，所以我進行了以下的大膽嘗試。

文面展示。面對一些態度認真而寫作水平較差，或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十四

近年來，我國的中職學校招生規模在逐漸擴大，吸引了越來越多的文化基礎水平不高的學生，尤其是數學學習基礎較差，不喜歡學習數學的學生。通過相關的調查分析，在中職學校中，超過30%的學生數學學習能力水平不高，基礎知識比較差。因此，需要提高目前的中職數學教學質量，以學生為中心，運用引入策略，有效地提高學生的學習興趣，進而有效地提高數學的教學效果。

一、聯系生活實際，引入課題內容。

數學作為一種對結構、數量、變化、模型等方面進行研究的學科，具有抽象性、科學性、邏輯性的特點。數學對于培養學生分析、解決并創造問題的能力具有十分重要的作用。但是目前存在著學生針對數學的特點、學習目的以及方法不夠明確的現象，進而導致學生的學習積極性不高。因此，在講授數學時，教師應該與現實生活相聯系，讓學生發現生活中能夠運用數學的地方，進而有效地提高學生的學習興趣。

在講授分段函數章節，教師進行引入時，可以列舉生活中人們“打的”的例子。例如，學生在從家到學校的往返途中乘坐出租車，出租車的起步價為8元2公里，超出起步價范圍時，票價每公里增加2元，然后讓學生運用數學函數的形式來將其表達出來。

二、提高動手能力，引入實驗。

在數學的教學活動中，通過引入實驗，運用做實驗的方法，不僅能夠集中學生的注意力，而且還能夠提高學生的動手能力。例如，在講解柱體、椎體的'側面積和體積相關知識時，讓學生自己動手做出柱體或者椎體，進而學生能夠清楚地了解到柱體的構造，非常容易地就將側面積計算出來。

三、設問引入，制造懸念。

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，教師通過運用設問引入的方式，在課前提出相關的問題，讓學生自己尋找答案，制造一定的懸念，進而提高學生的學習興趣，實現數學教學效果。例如，在講周期方面的問題時，通過提出類似“今天周二，那么一白天后是周幾”“課程表為什么只有一周”等問題，然后讓學生自己去思考、討論，得出答案。

四、故事引入，提高興趣。

學生都喜歡故事，因此，講授枯燥無味的數學知識時，教師通過講故事，能夠有效地提高學生的學習興趣。例如，一個小孩感冒發燒了，大夫給他量過體溫后，說體溫為103華氏度，并給小孩開了退燒藥。由于小孩不知道華氏度與攝氏度是不同的，以為自己病得很嚴重，就給媽媽打電話說自己快死了，讓媽媽趕快回來，小孩的媽媽回來后，看到醫生量的體溫，就笑了。然后學生就會想為什么小孩的媽媽會笑，而不是擔心。進而教師適時地引入所講的數學內容，告訴學生選擇不同的度量單位，數據的結果就會不同，最后引入華度制的概念。

五、直接引入，開門見山。

運用直接引入的方式，開門見山的講出本節課的主要內容。這樣有利于突出教學重點，快速地集中學生的注意力。例如，在“向量的減法”時，可以通過引入問題。在學習向量的加法時，開始學習向量的減法，可這樣提問：同學們可以思考一下，向量的減法與加法有什么關系？向量減法的法則是什么？表明課堂教學的主要內容，集中學生的注意力。

六、觀察、歸納、分析的引入。

學習是一種積極主動的過程，學生主動接受外界信息，獲得想要的信息。因此，可以通過運用觀察材料、方法的方式，找到其中的規律。例如，在學習三角函數章節時，教師首先針對三角函數的定義進行講解，然后將其不同角的函數關系式表達出來，讓學生主動積極地去發現其中的規律，并對其進行歸納，進而證明出來。這樣不僅有利于讓學生獲取知識，而且還能夠讓學生體會到數學的科學性、嚴謹性，有效地提高學生的數學素養。

總而言之，在中職學校的數學教學過程中，教師要運用有效的引入策略，并實現各個不同方式之間的聯系，根據學生的數學學習情況和數學教材的特點，從實際情況出發，設計出科學、嚴謹、合理的引入方式，提高學生的注意力和學習興趣，最終有效地提高數學的教學質量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

（作者單位江蘇省溧陽中等專業學校）。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十五

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十六

數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學生學習數學有依據。

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。

二、要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣。

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生。

先說說教學目標吧！一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發現問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量：生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進。

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。

2、對教師的評價。

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。

四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

數學教學的有效策略與實踐（通用17篇）篇十七

（一）、課題提出的背景。

新課程改革以來，數學教學發展進入了一個新的時期，以人為本、以學生發展為本的理念為廣大教師所認同，數學教學課堂也隨之發生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現。但是，不可否認的是，這些亮點更多存在于那些條件優越的學校中，而在教學條件落后的農村學校中，不符合課改精神的現象還大量存在，正如周濟部長所說，“應試教育從根本上還沒有真正轉變。”大部分教師還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教師仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌握，忽視了諸如思維能力的發展，數學興趣的培養等其他方面的目標。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現象還比較普遍，教師的教學策略并未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，教學質量低迷。甚至出現了“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效地學習，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。鑒于此，我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學策略”這一課題，以利于教師創造性的使用教材，使課堂教學發揮其特殊的優勢，全面提高教育教學質量，促進學生全面發展。

（二）、課題在國內外同一研究領域的現狀。

為了了解本課題在同一領域的研究現狀，我們查閱了大量的相關資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生是否進行有效學習的學習，如何組織和實施有效的課堂教學的研究。主要包括以下內容：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性發展；對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的拚棄。

二、課題研究的內容及目標。

1、課題的界定。

教學：是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。教學策略：就是指教師為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學策略對應于課堂教學，可以是某一環節的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。

數學課堂教學有效教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思考和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效教學策略必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

2、課題研究的目標、任務。

（1）通過研究與實踐，形成一套行之有效的的數學教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

（2）通過研究與實踐，轉變教師教學理念，提高自身教學水平，在教學中實施有效教學，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量。

（3）通過研究與實踐，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素質，減輕學生過重課業負擔，促進學生的全面發展。

三、課題研究的理論意義和實踐意義。

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數學教學質量，有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。

四、課題研究對象。

本課題將選取小學1—6年級學生為研究對象。

五、課題研究的方法、步驟。

（一）課題研究的方法。

1、文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

2、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實踐，反思、總結，再實踐、反思、總結，去蕪存精，不斷修改、完善實踐方案。

3、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

4、訪談法、調查法：通過對學生的訪談、調查，了解學生對教師所實施的教學策略的態度、情感，以便更好的開展研究與實踐。

（二）課題研究的步驟。

1、準備階段(2008年3月------2008年7月)調研本校數學教學存在的現狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題研究小組，制訂實施方案，明確課題組成員的任務。

2、實施階段（2008年8月-------2009年7月）加強理論學習，進行課題實踐教學，收集研究資料，掌握實踐數據，編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理，并寫出書面報告。

3、總結階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數據，做好課題的結題工作，完成預期的課題成果，撰寫結題報告，申請結題鑒定。做好成果的推廣工作。

六、研究基礎。

1、學校領導重視，親自策劃或參與課題研究與實踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。

2、教師有一定的教科研經驗和能力，而且樂于參與課題研究，有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力，在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。

3、本課題組制定了各項制度。

讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。教學反思制度，要求教師每課之后要進行反思，提高教學能力。論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。

4、落實研究經費：學校能夠保證資料、設備和經費的使用。

七、教學研究成果：

在我們全體課題組成員的共同努力下，經過這一年多的教學研究與實踐，我們總結出了如下五方面的有效教學策略：

（一）創造性的使用教材策略。

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡教師創造性的使用教材。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

例如：人教版小學數學教材三年級上冊的《兩位數連續進位加法》，我們在教學時對教材進行了一些處理。在設計本課的導入環節時沒有采用課本上的主題圖和統計表進行，因為我們發現表中的數據只有98和25的加法利于點出本節課連續進位加法(一)的重點:兩位數加兩位數的連續進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數字采用純數學化的導入方式導入本節教學，這樣更有利于激發學生的學習興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學。我們是這樣設計導入環節的：

（3）用這些數字你能列出多少個加法算式？（只限定兩個數相加，師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）。

（4）觀察這四個算式，哪些是我們二年級學過的，是什么類型的算式？還會計算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）。

（5）前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學的內容（板書：兩位數加兩位數的連續進位加法。）。

??。

當然創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

（二）情境教學的策略。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

首先教師要用好新教材中教學情境的文本資源。引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。

其次教師應根據教學的需要和學生的實際自行創設教學情境。

例如:人教版小學數學教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學情境就是根據學生年齡小，好奇心強的特點，采用講故事的形式進行設計的：

師：同學們表現的都很好，作為獎勵，老師給你們講一個小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個非常有趣的問題，看誰能聽得出來并會解答。

這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關，老師家里養了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個雞蛋，綠色的籃子里有3個雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計算的辦法。花花說：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學生們也一定很聰明吧？他們會算這樣的題嗎？”我說：“會呀！我的學生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對了，而且辦法也特別多，我就獎勵他們每人一個雞蛋。”看，這兩個雞蛋就是花花委托我帶給大家的，它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節課表現最出色的學生的，大家高興嗎？（高興）。

故事講完了，現在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢？

??。

數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。我們應該將數學抽象的內容附著在生活的背景中，讓學生在現實生活中應用數學，產生需求。

（三）活動化教學的策略。

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。例如《四邊形》教學中，多次安排了學生動手操作活動：

1、觀看圖片，認識四邊形。

2、圍四邊形。

我們學過的長方形、正方形都是四邊形。請根據自己的想象，動手圍一個四邊形。

（學生在釘子板上操作，教師巡視指導，然后選出不同的四邊形加以展示）。

3、討論學習四邊形的特點。

釘子板上都是同學們圍成的四邊形，請觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個角）。

4、摸四邊形。

摸一摸：結合四邊形的特點。讓學生從袋中找出一個四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個角。

5、找四邊形。

（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。

（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？

6、動手剪四邊形。

我們已經認識了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎？試一試。

學生獨立動手，讓學生上臺展示，反饋交流。

7、分四邊形。

同學們學得真不錯！我給每兩位同學都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。

（1）小組合作，要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。

（2）匯報交流，投影展示，說說分類的方法。

這樣的教學遵循了學生學習數學的認知規律，通過對教材的創造性再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數學活動，在動手、動口、動腦中，獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，最大限度地促進了學生的發展。

（四）學法指導策略。

要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1、關注學生學習過程，重視學法指導。例如，如何從數學的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“數學地思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

2、辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。有意義接受學習與探究學習是兩種不同的學習方式，各有所長而又不可替代。教師在課堂教學實際中可以充分利用這兩種學習方式的互補性，相互滲透、靈活使用。

例如教學《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關系”環節的教學中：

1、開展實驗，收集數據。

師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系？請同學們親自實驗。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是：各組根據需要選用實驗用具，小組分工合作，輪流操作，作好實驗數據收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）。

師提示：如何實驗？各小組先議一議，再動手。

生動手操作。師巡視，發現問題及時指導。實驗結束將各小組記錄展示在黑板上。

2、分析數據，作出判斷。（1）觀察全班的實驗結果。師：各小組說說各種實驗結。

師：同學們一起觀察全班的數據，看看發現了什么？

（發現大多數情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結果。）。

師：請同學們在進一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水？

生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會發現：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關系呢？（生可能有懷疑）。

師：用標準的教具親自實驗一次。（2）總結結論。

生：觀察老師的實驗可以看到，結果和他們的實驗結果是一樣的。得出結論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

師問：你們能用字母表示出它們的關系嗎？生：v=1/3sh。

3、加深理解。

師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？生：回答。

師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意?生：回答。

這里的教學有效地組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關系。

（五）多元評價策略。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。

1、創設和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生，讓每個學生都能感受到教師的親切目光。“你回答得很準確”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，在適當時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機地統一起來。

2、在練習反饋中，進行師生互評，生生互評。

綜上所述，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。

八、研究成果形式。

1、關于有效教學的理論研究。（論文集、案例集、教學設計集和教學反思集）。

2、關于有效教學研究的結題報告。

九、課題研究的結論及推廣。

通過課題研究過程所產生的示范和輻射，幫助我校全體教師認識課程標準所提倡的教育理念的育人價值，逐步改變落后的教學觀念和教學方式，學習和掌握使用新教材的教學技能，提高實施課程標準和使用新教材的水平，改善我校當前數學教學狀況，提高數學教學的效益。