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基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇一

本節(jié)課是關(guān)于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上講，如果對于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關(guān)于基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的，轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的教學(xué)流程設(shè)計如下：一、學(xué)生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關(guān)于氨基酸和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的過程。探究問題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預(yù)測此問題應(yīng)該很好解決。但是實際教學(xué)中，學(xué)生對以前知識學(xué)習(xí)不牢固。導(dǎo)致教學(xué)過程十分的困難。下來后，認(rèn)真反思一下幾點：1、對導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行修改把知識聯(lián)系都寫到學(xué)案上2、再簡單一點，問題探究就要求學(xué)生理解概念，不要求學(xué)生應(yīng)用概念解決問題。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇二

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個反復(fù)的過程，所以除了在班會課上展開習(xí)慣養(yǎng)成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

對于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會。班會的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別不良的行為習(xí)慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學(xué)生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會主要分為三個部分：

一、班上最近存在的不良習(xí)慣，習(xí)慣的重要性。

二、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、如何告別不良習(xí)慣。

其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進(jìn)和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣，增加了趣味性，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節(jié)班會課，所以內(nèi)容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內(nèi)容，進(jìn)一步深入展開，讓學(xué)生體會的更加深刻。

從形式上看，這次班會采用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會到不良行為習(xí)慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發(fā)不可收拾之勢，可以適當(dāng)減少討論次數(shù)，增添知識搶答之類的環(huán)節(jié)。

班會存在的不足：

1、班會準(zhǔn)備不充分，沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。

2、問題設(shè)問不具體，沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實際。

如果提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學(xué)生討論時候能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。

從學(xué)生主體地位上來看，基本上能夠做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去體會，讓學(xué)生去找，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，從而爭取更快的成長和進(jìn)步!

在班會課以外，時時刻刻都要落實關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，只要一出現(xiàn)問題，及時以不同的方式對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實，總之，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是持久戰(zhàn)，班主任必須和學(xué)生共同努力，一旦松懈的話，壞的習(xí)慣可能又浮出水面，不利于班級管理。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇三

《基因突變和基因重組》的教學(xué)目標(biāo)為：1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應(yīng)用。其中，前三點內(nèi)容是b級要求，而最后一點內(nèi)容是c級要求。

在教學(xué)過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點、意義等進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，既區(qū)分清楚了三種可遺傳變異，也節(jié)約了復(fù)習(xí)時間。

在復(fù)習(xí)基因突變時，向?qū)W生補充了真核生物基因結(jié)構(gòu)、原核生物基因結(jié)構(gòu)以及真核生物和原核生物轉(zhuǎn)錄翻譯過程的區(qū)別，這些知識的補充有利于幫助學(xué)生全面理解“基因發(fā)生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學(xué)生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。

由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點知識，所以在本節(jié)課中只是簡單復(fù)習(xí)了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學(xué)生理解，基因工程實質(zhì)上也是一種基因重組形式。

同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細(xì)胞工程育種等方法的原理、方法、優(yōu)點、缺點進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，并結(jié)合典型實例的分析幫助學(xué)生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎(chǔ)題6對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇四

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學(xué)情分析。

生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點;。

(二)過程與方法。

1.學(xué)會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法;。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

(三)情感態(tài)度與價值。

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式;。

3.引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

四、教學(xué)重點難點。

1、重點：

2、難點：

五、教學(xué)程序設(shè)計。

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師適時進(jìn)行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

六、教學(xué)過程。

1、回顧遺傳物質(zhì)dna和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

1、學(xué)生回顧dna和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)欲望。

觀看多媒體相關(guān)實例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論。

探究1：基因突變1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機理。

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對“問題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

完成情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論。

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進(jìn)行小組展示。

1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點。

1、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

1、合作交流，確定難點。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。1、幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固。

2、通過對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評價，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評價。

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架;。

2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，并評出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，掌握相關(guān)知識。

科學(xué)評價有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇五

基因捕獲是一種新的基因標(biāo)簽技術(shù).被廣泛應(yīng)用于植物突變體庫的構(gòu)建及基因分離.近年來,基因捕獲技術(shù)應(yīng)用于水稻突變體庫構(gòu)建方面取得了顯著進(jìn)展;介紹了基因捕獲技術(shù)及其在水稻突變體庫構(gòu)建上的應(yīng)用.

作者：李素一作者單位：福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,福建福州,350007刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(2)分類號：q343.1+3關(guān)鍵詞：基因捕獲報告基因水稻突變體庫

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇六

1、不可遺傳的變異(僅由環(huán)境變化引起)。

2、可遺傳的變異(由遺傳物質(zhì)的變化引起)，包括：基因突變;基因重組;染色體變異。

二、可遺傳的變異。

1、概念：dna分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

2、原因：物理因素：x射線、紫外線、r射線等;。

化學(xué)因素：亞硝酸鹽，堿基類似物等;。

生物因素：病毒、細(xì)菌等。

3、特點：

(1)普遍性。

(2)隨機性(基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期;基因突變可以發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的不同的dna分子上或同一dna分子的不同部位上)。

(3)低頻性。

(4)多數(shù)有害性。

(5)不定向性。

【注】體細(xì)胞的突變不能直接傳給后代，生殖細(xì)胞的則可能。

4、意義：它是新基因產(chǎn)生的途徑;是生物變異的根本來源;是生物進(jìn)化的原始材料。

1、概念：是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2、類型：

2、減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的自由組合導(dǎo)致的非等位基因的自由組合。

生物的學(xué)習(xí)技巧。

與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個學(xué)生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅持。

有氧呼吸與無氧呼吸比較。

有氧呼吸、無氧呼吸。

場所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體(主要)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

產(chǎn)物：co2，h2o，能量。

co2，酒精(或乳酸)、能量。

反應(yīng)式：c6h12o6+6o26co2+6h2o+能量。

c6h12o62c3h6o3+能量。

c6h12o62c2h5oh+2co2+能量。

第二階段：丙酮酸和水徹底分解成co2和[h]，釋放少量能量，線粒體基質(zhì)。

第三階段：[h]和o2結(jié)合生成水，大量能量，線粒體內(nèi)膜。

無氧呼吸。

第一階段：同有氧呼吸。

第二階段：丙酮酸在不同酶催化作用下，分解成酒精和co2或轉(zhuǎn)化成乳酸能量。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇七

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識方面。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

（二）能力方面。

1.學(xué)會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度價值方面。

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式。

3．引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

三、教學(xué)重點難點。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇八

今天，我讀了一本很有趣的科學(xué)書籍，名叫《復(fù)制生命――探索基因世界》。

一打開這本書，我就被它的目錄和豐富有趣的配圖深深吸引住了。里面講了很多很多有趣的有關(guān)基因?qū)W的科學(xué)知識，它向我們介紹了生物工程里的生命基因、遺傳工程是怎么施工的、新克隆時代、永生的細(xì)胞、“瘦身”基因、細(xì)胞工程等，還介紹了生物工程對人類的影響，例如植物可以用來發(fā)電和產(chǎn)生石油、好吃的水果疫苗、人類可以戰(zhàn)勝癌癥等等。

其中給我印象最深刻的是“復(fù)活的木乃伊和猛犸象”，也是我覺得特別有意思的一個章節(jié)。它講了幾千年前埃及的木乃伊和地球上早已滅絕的動物猛犸象，我相信大家也會對這一章節(jié)很感興趣，我就來給大家講講吧：大家都了解現(xiàn)代的基因克隆技術(shù)吧！科學(xué)家現(xiàn)在正設(shè)想利用木乃伊和猛犸象的一個活細(xì)胞來復(fù)制出幾千年前的埃及人和猛犸象。他們果然在柏林古博物館找到了僅1周歲古埃及王子的木乃伊，從它身上發(fā)現(xiàn)了仍有生命力的細(xì)胞，科學(xué)家認(rèn)為，通過細(xì)胞核移植，可以在現(xiàn)代婦女體內(nèi)孕育一個古埃及王子。同樣，如果科學(xué)家從西伯利亞低溫保存的猛犸象遺體上找到了活細(xì)胞，也可以復(fù)制猛犸象。如果那樣真能成功，那么我們地球上滅絕的許多動物就又有可能出現(xiàn)在我們這個世界上了，甚至可以克隆出一大堆恐龍，那將是什么樣的情景呀！想著都讓人覺得興奮，不過這些都還在設(shè)想階段呢！

基因?qū)W真是太神奇了！我不得不感嘆我們這個時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)。我希望科學(xué)家們能更多的利用基因?qū)W去幫助一個個快要瀕臨滅絕的動物種群存活，研制出更多的高科技及其產(chǎn)品去造福人類，將我們?nèi)祟愇磥淼纳钜氲揭粋€全新的時代。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇九

基因突變的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，很多學(xué)生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產(chǎn)生不利變異。其實基因突出變有很多種：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代。可能的結(jié)果是：密碼子具有簡并性，性狀不變;dna堿基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導(dǎo)致出現(xiàn)終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產(chǎn)生的蛋白質(zhì)大都失去活性或喪失正常功能;置換發(fā)生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：dna插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，導(dǎo)致突變部位以后密碼子順序和組成都發(fā)生相應(yīng)改變。(3)整碼突變：dna中插入或缺失3的整倍數(shù)個堿基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現(xiàn)在的一些習(xí)題中，對學(xué)生來講具有一定難點度，教學(xué)中應(yīng)予以拓展加深。

基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對知識的理解，發(fā)揮好高考對教學(xué)的指導(dǎo)作用，做到和考試大綱的接軌。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在本節(jié)內(nèi)容小結(jié)時通過列表比較這兩類變異的本質(zhì)、發(fā)生時間、意義及可能性，給學(xué)生以系統(tǒng)和比較完的認(rèn)識。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十

1、兩者性質(zhì)不同，基因重組是兩種不同的基因組合在一起，形成新的基因片段。基因突變是指基因組dna分子發(fā)生的突然的、可遺傳的變異現(xiàn)象。

2、基因突變是基因的從無到有，突變產(chǎn)生新基因。基因重組是原有基因的重新組合，產(chǎn)生的.是新的基因型。

3、發(fā)生的時間不同，基因重組發(fā)生的時期是減數(shù)分裂中四分體時期同源染色體的非姐妹染色單體之間的局部交換和減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的而重新組合；基因突變發(fā)生的時間是在有絲分裂和減數(shù)分裂的間期。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十一

1、新陳代謝的概念（a：知道）。

2、酶的發(fā)現(xiàn)過程（a：知道）和酶的概念（d：應(yīng)用）。

3、酶的特性（d：應(yīng)用）。

教學(xué)重點。

1、酶的概念。

2、酶的特性。

教學(xué)難點。

探索酶的專一性和高效性的實驗。

教學(xué)方法。

自學(xué)與實驗探索相結(jié)合。

教學(xué)用具。

實驗五、實驗六所需用具和藥品（見課本），光合作用反應(yīng)式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應(yīng)式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影響的示意圖投影片。

課時安排。

2課時。

教學(xué)過程。

提問：請一位同學(xué)說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？

（回答：略。）。

講述：上面幾種細(xì)胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應(yīng)式表示出來。

（教師放投影片：光合作用的反應(yīng)式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應(yīng)式。）。

講述：上述反應(yīng)都是在活細(xì)胞中進(jìn)行的，這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。就是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的過程。因此，我們可以說，新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱。

這些都是本節(jié)課重點探討的問題。

下面，首先請同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現(xiàn)”。

閱讀后，教師要求學(xué)生提出不懂的問題。

討論后學(xué)生回答：

（回答：略。）。

講述：從發(fā)現(xiàn)酶到認(rèn)識酶的本質(zhì)，都離不開科學(xué)實驗，可見實驗對科學(xué)的重要性。科學(xué)實驗可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)實踐同樣可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展。因此，我們不僅要重視實驗，也要重視生產(chǎn)實踐。

酶既是生物催化劑，它和無機催化劑相比，具有哪些不同的特點呢？下面我們通過實驗來探索。

（回答：略。）。

講述：要比較fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，fe3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。

（學(xué)生按實驗步驟分組實驗。）。

提問：

1、你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？

（回答：略）。

2、從這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

（回答：過氧化氫酶的催化能力強。）。

講述：過氧化氫酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事實上，酶的催化效率一般是無機催化劑的107～1013倍。上述實驗說明了酶的一個特性——高效性。

酶還具有什么特性呢？讓我們繼續(xù)通過實驗來探索。

（回答：略，然后學(xué)生按設(shè)計步驟實驗。）。

提問：

1、哪個試管加入斐林試劑后再加熱會出現(xiàn)了磚紅色的沉淀？

（回答：在加入可溶性淀粉的試管中。）。

2、出現(xiàn)磚紅色沉淀的原因是什么？

（回答：略。）。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十二

生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

五、教學(xué)方法。

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

六、課前準(zhǔn)備。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本節(jié)問題探討及基因突變的實例。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時安排：1課時。

八、教學(xué)過程。

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

引言：前面我們對遺傳問題進(jìn)行了學(xué)習(xí),知道了主要的遺傳物質(zhì)是dna，控制生物性狀遺傳的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，以及遺傳的二個基本定律和伴性遺傳。

生物性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質(zhì)決定的。）。

性狀表現(xiàn)除與遺傳物質(zhì)有關(guān)外，還與什么有關(guān)？（答：與外界條件有關(guān)）性狀由親代傳遞到子代時，會不會一成不變呢？當(dāng)然不會，或多或少都會存在差異，這又為什么呢？（答：這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。）。

在豐富多彩的生物界中，蘊含著形形色色的.變異現(xiàn)象。那么生物的變異又是如何產(chǎn)生的呢？又有什么特點呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點撥。

講述：生物的變異有兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現(xiàn)型與基因型和外界環(huán)境條件有關(guān)。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環(huán)境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質(zhì)，因此這個變異性狀就是可遺傳的。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十三

基因組dna分子發(fā)生的突然的、可遺傳的變異現(xiàn)象(genemutation)。從分子水平上看，基因突變是指基因在結(jié)構(gòu)上發(fā)生堿基對組成或排列順序的改變。基因雖然十分穩(wěn)定，能在細(xì)胞分裂時精確地復(fù)制自己，但這種穩(wěn)定性是相對的。在一定的條件下基因也可以從原來的存在形式突然改變成另一種新的存在形式，就是在一個位點上，突然出現(xiàn)了一個新基因，代替了原有基因，這個基因叫做突變基因。于是后代的表現(xiàn)中也就突然地出現(xiàn)祖先從未有的新性狀。

1個基因內(nèi)部可以遺傳的結(jié)構(gòu)的改變。又稱為點突變，通常可引起一定的表型變化。廣義的突變包括染色體畸變。狹義的突變專指點突變。實際上畸變和點突變的界限并不明確，特別是微細(xì)的畸變更是如此。野生型基因通過突變成為突變型基因。突變型一詞既指突變基因，也指具有這一突變基因的個體。

基因突變可以發(fā)生在發(fā)育的任何時期，通常發(fā)生在dna復(fù)制時期，即細(xì)胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期;同時基因突變和脫氧核糖核酸的復(fù)制、dna損傷修復(fù)、癌變和衰老都有關(guān)系，基因突變也是生物進(jìn)化的重要因素之一，所以研究基因突變除了本身的理論意義以外還有廣泛的生物學(xué)意義。基因突變?yōu)檫z傳學(xué)研究提供突變型，為育種工作提供素材，所以它還有科學(xué)研究和生產(chǎn)上的實際意義。

基因突變可以是自發(fā)的也可以是誘發(fā)的。自發(fā)產(chǎn)生的基因突變型和誘發(fā)產(chǎn)生的基因突變型之間沒有本質(zhì)上的不同，基因突變誘變劑的作用也只是提高了基因的突變率。

按照表型效應(yīng)，突變型可以區(qū)分為形態(tài)突變型、生化突變型以及致死突變型等。這樣的區(qū)分并不涉及突變的本質(zhì)，而且也不嚴(yán)格。因為形態(tài)的突變和致死的突變必然有它們的生物化學(xué)基礎(chǔ)，所以嚴(yán)格地講一切突變型都是生物化學(xué)突變型。根據(jù)堿基變化的情況，基因突變一般可分為堿基置換突變(basesubstitution和移碼突變(frameshiftmutation)兩大類。

堿基置換突變(subsititution)。

指dna分子中一個堿基對被另一個不同的堿基對取代所引起的突變，也稱為點突變(pointmutation)。點突變分轉(zhuǎn)換和顛換兩種形式。如果一種嘌呤被另一種嘌呤取代或一種嘧啶被另一種嘧啶取代則稱為轉(zhuǎn)換(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突變則稱為顛換(transversion)。由于dna分子中有四種堿基，故可能出現(xiàn)4種轉(zhuǎn)換和8種顛換。在自然發(fā)生的突變中，轉(zhuǎn)換多于顛換。

堿基對的轉(zhuǎn)換可由堿基類似物的摻入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，bu)是一種與胸腺嘧啶類似的化合物，具有酮式和烯醇式兩種結(jié)構(gòu)，且兩者可以互變，一般酮式較易變?yōu)橄┐际健．?dāng)dna復(fù)制時，酮式bu代替了t，使a-t堿基對變?yōu)閍-bu;第二次復(fù)制時，烯醇式bu能和g配對，故出現(xiàn)g-bu堿基對;第三次復(fù)制時，g和c配對，從而出現(xiàn)g-c堿基對，這樣，原來的a-t堿基對就變成g-c堿基對。

堿基對的轉(zhuǎn)換也可由一些化學(xué)誘變劑誘變所致。例如，亞硝酸類能使胞嘧啶(c)氧化脫氨變成尿嘧啶(u)，在下一次復(fù)制中，u不與g配對，而與a配對;復(fù)制結(jié)果c-g變?yōu)閠-a(見右圖)。又如，烷化劑中的芥子氣和硫酸二乙酯可使g發(fā)生乙基化，成為烷基化鳥嘌呤(mg)，結(jié)果，mg不與c配對，而與t配對，經(jīng)過復(fù)制，g-c變?yōu)閍-t。

移碼突變(translocation)。

指dna片段中某一位點插入或丟失一個或幾個(非3或3的倍數(shù))堿基對時，造成插入或丟失位點以后的一系列編碼順序發(fā)生錯位的一種突變。它可引起該位點以后的遺傳信息都出現(xiàn)異常。發(fā)生了移碼突變的基因在表達(dá)時可使組成多肽鏈的氨基酸序列發(fā)生改變，從而嚴(yán)重影響蛋白質(zhì)或酶的結(jié)構(gòu)與功能。吖啶類誘變劑如原黃素、吖黃素、吖啶橙等由于分子比較扁平，能插入到dna分子的相鄰堿基對之間。如在dna復(fù)制前插入，會造成1個堿基對的插入;若在復(fù)制過程中插入，則會造成1個堿基對的缺失，兩者的結(jié)果都引起移碼突變。

缺失突變(deletion)。

基因也可以因為較長片段的dna的缺失而發(fā)生突變。缺失的范圍如果包括兩個基因，那么就好象兩個基因同時發(fā)生突變，因此又稱為多位點突變。由缺失造成的突變不會發(fā)生回復(fù)突變。所以嚴(yán)格地講，缺失應(yīng)屬于染色體畸變。

插入突變(insertion)。

一個基因的dna中如果插入一段外來的dna，那么它的結(jié)構(gòu)便被破壞而導(dǎo)致突變。大腸桿菌的噬菌體mu-1和一些插入順序(is)以及轉(zhuǎn)座子(見轉(zhuǎn)座因子)都是能夠轉(zhuǎn)移位置的遺傳因子，當(dāng)它們轉(zhuǎn)移到某一基因中時，便使這一基因發(fā)生突變。許多轉(zhuǎn)座子上帶有抗藥性基因，當(dāng)它們轉(zhuǎn)移到某一基因中時，一方面引起突變，另一方面使這一位置上出現(xiàn)一個抗藥性基因。插入的dna分子可以通過切離而失去，準(zhǔn)確的切離可以使突變基因回復(fù)成為野生型基因。這一事件的出現(xiàn)頻率并不由于誘變劑的處理而提高。

對于人類來講，基因突變可以是有用的也可以是有害的。

誘變育種。

通過誘發(fā)使生物產(chǎn)生大量而多樣的基因突變，從而可以根據(jù)需要選育出優(yōu)良品種，這是基因突變的有用的方面。在化學(xué)誘變劑發(fā)現(xiàn)以前，植物育種工作主要采用輻射作為誘變劑;化學(xué)誘變劑發(fā)現(xiàn)以后，誘變手段便大大地增加了。在微生物的誘變育種工作中，由于容易在短時間中處理大量的個體，所以一般只是要求誘變劑作用強，也就是說要求它能產(chǎn)生大量的突變。對于難以在短時間內(nèi)處理大量個體的高等植物來講，則要求誘變劑的作用較強，效率較高并較為專一。所謂效率較高便是產(chǎn)生更多的基因突變和較少的染色體畸變。所謂專一便是產(chǎn)生特定類型的突變型。以色列培育“彩色青椒”關(guān)鍵技術(shù)就是把青椒種子送上太空，使其在完全失重狀態(tài)下發(fā)生基因突變來育種。

害蟲防治。

用誘變劑處理雄性害蟲使之發(fā)生致死的或條件致死的突變，然后釋放這些雄性害蟲，便能使它們和野生的雄性昆蟲相競爭而產(chǎn)生致死的或不育的子代。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十四

初中初一作文700字：“基因突變的外星人”

如何！

是不是覺得題目十分新穎呢。千萬不要誤會啊！

我可沒有罵同學(xué)的意思呦！

我只是做一個比喻。自從開學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)我的同學(xué)們都蠻可愛的。不過，那個走起路來像一個老公公，寫的'字像甲骨文的陳甲森同志，就要令提別論了。

不知為什么，我總覺得他有用不完的活力。整天嘻嘻哈哈的，給人以不務(wù)正業(yè)的感覺，就拿早上交作業(yè)這種芝麻綠豆大的小事來說他吧！

一大早，我都還沒到學(xué)校，他就已經(jīng)早早地坐在位子上了。一般來說只要一到學(xué)校就應(yīng)該先把所有作業(yè)本交掉，可是這位大少爺從來沒有過佷爽氣地把作業(yè)交全過，總是要我一而再再而三得催他才肯把作業(yè)交出來。有時等了他老半天，他最后竟然沒做，誒……真是要被他氣得爆血管了。真倒霉我竟攤上了這么一個組員！更氣人的是在上一次的美術(shù)課上，老師要求我們畫一幅可以突出別人外表特點的畫，而且要畫同班同學(xué)呢！

可惡的可恨的陳甲森，他最喜歡笑話人了。在別人畫完后，他就開始了他的“點評”有說別人畫的像豬的，猴子的……還笑別人的畫有多么難看。真是有多可惡就有多可惡！

我就沒看到他畫的畫有多么好看。我原本也想奚落一下他的畫的，可是還沒說出口，他就先說：“其實畫繆藝是最簡單的了，只要用圓規(guī)畫就可以了。”然后哈哈大笑起來。我知道他是什么意思，不就說我的臉很圓很胖嘛！

等等，他的意思是說我的臉很圓很胖。呀！

這個該死的陳甲森，如果殺人不犯法的話，他恐怕已經(jīng)被我殺個幾千次了。

其實，這還不算什么呢！

聽他背書才是最痛苦的。按照老師規(guī)定組長背給她聽，組員背給組長聽。所以他需要背給我聽。他背書十分特別，是擠牙膏形式的，別人提一個字他背一個字，我總是讓他背熟再來，可他總是還沒背熟就來背，無論說多少次都沒用。我總算知道“樹不要皮，必死無疑；人不要臉，天下無敵”是什么意思了。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十五

1、普遍性：生物界的任何生物都有可能發(fā)生基因突變，細(xì)胞生物的任何一個細(xì)胞都有可能發(fā)生基因突變。

2、隨機性：基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期和生物體的任何細(xì)胞。突變發(fā)生的`時期越早，表現(xiàn)突變的部分越多，突變發(fā)生的時期越晚，表現(xiàn)突變的部分越少。若突變發(fā)生于生殖細(xì)胞，例如精子和卵細(xì)胞，則有可能傳遞給子代，若發(fā)生于體細(xì)胞，則很難傳遞給子代。

3、突變頻率低：例如真核生物基因突變的頻率大約是十萬分之一。

4、一般是有害的，有利的很少。因為生物在環(huán)境中生活，對于原來的環(huán)境一般是適應(yīng)的，則突變產(chǎn)生的新的基因?qū)?yīng)的新的性狀一般是不適應(yīng)原來環(huán)境的，故基因突變一般是有害的。

5、不定項性：基因突變有顯性突變和隱性突變之分。

2.移碼突變。

4.插入突變。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十六

基因是生命的建筑基石，它決定了我們的外表、個性和健康狀況。遺傳是基因傳遞給下一代的過程，而基因突變則是基因發(fā)生變異的過程。在生物學(xué)中，基因遺傳與突變是兩個極其重要的概念。本文將探討基因遺傳與突變這一話題，并分享個人的心得體會。

基因遺傳是指父母將自身的基因傳遞給下一代的過程。遺傳是由基因決定的，每個基因都是一系列DNA序列，它們編碼成蛋白質(zhì)，控制細(xì)胞的生命活動。基因有兩種基本類型，一類是顯性基因，一類是隱性基因。顯性基因指的是只需要一個基因就能表現(xiàn)出來的基因，即統(tǒng)治基因；隱性基因指的是需要兩個基因才能表現(xiàn)出來的基因，它們通常由父母各自遺傳給子女的。基因遺傳是一種很神奇的現(xiàn)象，在基因的傳遞過程中，祖輩們的影響依然存在。例如，基因中攜帶的一些病毒、細(xì)菌或其他微生物，可能從幾代之前就開始存在，而這些影響可能會影響后代的健康狀況。

基因突變是指DNA的變異，它可以導(dǎo)致基因中的某個特定部分發(fā)生改變，從而影響到蛋白質(zhì)的編碼和生產(chǎn)。基因突變是生物進(jìn)化的動力之一，它是由許多因素引起的，其中一些因素包括環(huán)境的影響、化學(xué)物質(zhì)、病毒以及基因自身的錯配。當(dāng)基因突變時，體內(nèi)的錯誤DNA序列對新生的細(xì)胞進(jìn)行復(fù)制，從而導(dǎo)致細(xì)胞在繁殖過程中的基因序列發(fā)生變化。然而，這種突變并不總是有害的，它也可以是一種不那么顯性的變異，這些變異對整體的進(jìn)化可能有一定的貢獻(xiàn)。

在我的成長經(jīng)歷中，基因突變影響到了我自身的生理和健康。從小時候開始，我的一個眼睛就比另一個眼睛更大，這是由于基因突變造成的。當(dāng)我長大后，學(xué)習(xí)生物學(xué)的時候，我才發(fā)現(xiàn)這是由XX浮動基因引起的。因此，我對XX浮動基因及其對我的影響感到了興趣，也對基因突變所帶來的其他生理變化產(chǎn)生了好奇。因此，我開始更加關(guān)注自身健康方面的問題，并且對突變基因變化和其在我身上造成的影響更加敏感。

第五段：結(jié)論。

基因遺傳和突變是人類生命的兩個方面。它們是互相依存和相互聯(lián)系的，它們不僅是生命本身的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也是生命的重要概念和課題研究方向。了解基因遺傳和突變的相關(guān)知識，可以幫助我們提高對自身健康和生物進(jìn)化的認(rèn)識。在我看來，要做到科學(xué)的健康生活，我們必須了解基因的本質(zhì)，以幫助我們更好的控制我們的生活方式，以獲得更好的生活質(zhì)量。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十七

在學(xué)校里，總流傳著一些“變種詩句”，如：“日照香爐生紫煙，李白看見烤鴨店。口水直流三千尺，摸摸口袋沒有錢。”還有什么“李白打開窗，看見x光……”更夸張的是，《春曉》有好幾個版本，例如“老虎版”是這樣的：“春天不太好，處處蚊子咬。夜里老虎叫，看你往哪跑。”和花生版“春天不太好，處處蚊子咬。都來吃花生，剩下沒多少。”等等。亂七八糟，數(shù)不勝數(shù)。

其實這樣篡改古詩是一種不良行為，我估計李白如果泉下有知一定會氣得從地下跳出來。

這究竟是無聊還是幽默呢？種種跡象表明，這是把無聊當(dāng)有趣。作為一個小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識還來不及，還把自己有限的知識歪曲成這樣實在是太不應(yīng)該了。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十八

基因遺傳和突變一直是人們關(guān)注的話題，這些現(xiàn)象不僅影響著個體的生命和生長，而且還涉及著人類的進(jìn)化和物種的多樣性。在我自己的研究和學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)基因遺傳和突變是這個領(lǐng)域中最重要的兩個概念，而且了解這些概念的原理和影響對于我們實現(xiàn)健康、長壽和生命質(zhì)量的目標(biāo)非常有幫助。因此，本文將探討基因遺傳和突變的發(fā)生機制、影響和應(yīng)用，并分享我在這方面的心得和體會。

第二段：基因遺傳的原理和應(yīng)用。

基因遺傳是指父母向后代傳遞的DNA序列的過程。基因遺傳的原理是由孟德爾發(fā)現(xiàn)的，他提出了遺傳定律，即性狀表現(xiàn)在第一代后代中的比例符合二分法則。隨著基因科學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了更多的遺傳機制和基因調(diào)控的復(fù)雜性。基因遺傳在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，例如育種、基因診斷、遺傳治療、環(huán)境監(jiān)測、物種保護(hù)和進(jìn)化研究等。通過了解基因遺傳的原理和應(yīng)用，人們可以更好地理解自然界的多樣性和適應(yīng)性，也可以更好地應(yīng)對遺傳性疾病和約束人口增長等挑戰(zhàn)。

第三段：突變的原因和影響。

突變是指DNA序列發(fā)生改變的過程，包括基因突變、染色體突變和基因組突變等。突變是遺傳變異的重要來源，也是自然選擇和人工選擇的基礎(chǔ)。突變的原因包括自然輻射、化學(xué)物質(zhì)、病毒等各種因素，而突變的影響取決于其發(fā)生的位置和程度。有些突變可能會導(dǎo)致癌癥、遺傳病、智力低下等疾病，而有些突變則可能會改善生物體的適應(yīng)性和生存能力。突變是生物進(jìn)化和遺傳工程的重要因素，也是個體生命和健康的重要隱患。因此，人們需要了解突變的原因和影響，并采取措施防范和利用它。

基因遺傳和突變雖然有著不同的性質(zhì)和作用，但它們之間也有著密切的聯(lián)系和互補。基因遺傳決定了個體的基本性狀和遺傳背景，而突變則提供了種種可能性和變異選擇。有些突變可能會改變基因的表達(dá)方式和功能，進(jìn)而影響個體的表型和遺傳質(zhì)量。而基因遺傳則為各種突變提供了一個平臺和基礎(chǔ)，使它們能夠在遺傳層面得以體現(xiàn)和傳遞。因此，了解基因遺傳和突變的關(guān)系和互補，對于深入理解遺傳變異和生命多樣性的機制和作用非常重要。

第五段：結(jié)論和體會。

基因遺傳和突變是生命科學(xué)中最基本的概念之一，了解它們的原理和作用對人們的健康和生命質(zhì)量有著重要的影響。對于我自己而言，學(xué)習(xí)和探討基因遺傳和突變幫助我更好地理解自身遺傳背景和生活習(xí)慣對健康的影響，也讓我更加關(guān)注環(huán)境和基因修復(fù)的重要性。通過分析和總結(jié)其他研究者的成果和經(jīng)驗，我認(rèn)識到基因遺傳和突變的研究是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領(lǐng)域，需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能更好地服務(wù)于人類的社會和健康。我相信，在不遠(yuǎn)的將來，我們將在基因遺傳和突變等方面取得更多的成就和進(jìn)展，也為人類的生命和生存帶來更多的啟示和希望。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇十九

（xx年全國理綜）自然界中，一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列如下：

正常基因精氨酸　苯丙氨酸　亮氨酸　蘇氨酸　脯氨酸。

突變基因1　精氨酸　苯丙氨酸　亮氨酸　蘇氨酸　脯氨酸。

突變基因2　精氨酸　亮氨酸　亮氨酸　蘇氨酸　脯氨酸。

突變基因3　精氨酸　苯丙氨酸　蘇氨酸　酪氨酸　丙氨酸。

根據(jù)上述氨基酸序列，確定這三種突變基因dna分子的改變是（）。

a.突變基因1和2為一個堿基的替換，突變基因3為一個堿基的增添。

b.突變基因2和3為一個堿基的替換，突變基因1為一個堿基的增添。

c.突變基因1為一個堿基的替換，突變基因2和3為一個堿基的增添。

d.突變基因2為一個堿基的替換，突變基因1和3為一個堿基的增添。

基因突變是基因分子結(jié)構(gòu)的變化，包括堿基對的增添、缺失或改變。由于大多數(shù)氨基酸具有兩個以上的密碼子，所以當(dāng)基因中的一個堿基發(fā)生變化后，不一定引起蛋白質(zhì)分子中氨基酸發(fā)生變化。若基因中增添一個堿基對，突變位點后的堿基對序列與原來不相同，所以合成的蛋白質(zhì)中的氨基酸序列也與原來的不同。

　a。

右圖是某種植物正常的體細(xì)胞（示細(xì)胞中所有的染色體）。試判斷該植物可能的基因型及細(xì)胞中所含的染色體組數(shù)是（?）。

44dd8dd8。

首先判斷染色體組數(shù)，其方法是看該細(xì)胞中有幾個完全相同的染色體，即為幾個染色體組。該植物細(xì)胞中有四個染色體組。在四個相同的染色體上應(yīng)有4個相同的基因或等位基因即aaaa或aaaa或aaaa或aaaa。a項中abcd是一個染色體組上的基因，c項aabbccdc為兩個染色體組上的基因，c項為四個染色體組上的基因。

　b。

苯丙酮尿癥的發(fā)病原因與苯丙氨酸代謝異常有密切關(guān)系，下圖是人體內(nèi)苯丙氨酸代謝過程的部分表解。請根據(jù)圖回答下面的問題。

含有純合隱性基因（aa）的個體，不能合成酪氨酸酶，不能形成黑色素而患病。此外，含有純合隱性基因（pp）的個體不能合成苯丙氨酸羥化酶，苯丙氨酸不能轉(zhuǎn)變?yōu)槔野彼幔荒苎嘏月忿D(zhuǎn)變?yōu)楸奖幔捎诖罅康谋奖岬亩逊e，造成腦發(fā)育障礙而患苯丙酮尿癥。

（1）上述事實說明：基因通過控制　的合成來控制　，從而控制生物的　。

（2）人類產(chǎn)生上述兩類遺傳病的根本原因（變異來源）是　，即基因在　發(fā)生差錯而造成　的改變。

本題以苯丙酮尿癥的發(fā)病機理為依托，考查了基因?qū)ι镄誀畹目刂啤１奖虬Y是新生兒中發(fā)病率較高的一種隱性遺傳病。患兒在3~4個月時出現(xiàn)智力低下的癥狀（如面部表情呆滯），并且頭發(fā)色黃（由于苯丙氨酸轉(zhuǎn)變成酪氨酸的途徑受阻，酪氨酸來源減少，體內(nèi)黑色素合成減少），尿中也會因為含過多的苯丙酮酸而有異味。苯丙酮尿癥的發(fā)病原因是由于患者的體細(xì)胞中缺少一種酶，追根溯源，酶的合成受基因的控制，酶的缺少是由于基因發(fā)生了改變。

1.亮氨酸的密碼子有如下幾種：uua、uug、cuu、cua、cug。當(dāng)某基因片段中的gac突變?yōu)閍ac時，這種突變的結(jié)果對該生物的影響是（）。

a.一定有害的　b.一定有利的。

c.有害的概率大于有利的概率d.既無利也無害。

2.粗糙脈孢菌的單倍體細(xì)胞中具有7條染色體，兩個不同類型的粗糙脈孢菌a和a融合后成為二倍體，隨即發(fā)生典型的減數(shù)分裂，緊接著又進(jìn)行一次有絲分裂。此過程最終形成的子細(xì)胞數(shù)及每個子細(xì)胞中的染色體數(shù)分別為（）。

a.8個、7條b.8個、14條c.4個、7條d.4個、14條。

3.右圖是甲、乙兩種生物的體細(xì)胞內(nèi)染色體情況示意圖，則染色體數(shù)與圖示相同的甲、乙兩種生物體細(xì)胞的基因型可依次表示為（）。

4.調(diào)查發(fā)現(xiàn)夫婦雙方均表現(xiàn)正常，也能生出白化病患兒。研究表明白化病由一對等位基因控制。下列有關(guān)白化病遺傳的敘述中，錯誤的是（）。

a.致病基因是隱性基因。

b.白化病患者與表現(xiàn)正常的人結(jié)婚，所生女子表現(xiàn)正常的概率是1。

c.如果夫婦一方是白化病患者，他們所生表現(xiàn)正常的女子一定是攜帶者。

d.如果夫婦雙方都是攜帶者，他們生出白化病患兒的概率是1/4。

是一種嚴(yán)重缺乏綜合免疫力的疾病。在正常情況下，每10萬個新生嬰兒中，可能只有一個會遭此厄運。研究者曾對兩個雙親均正常的患病女嬰進(jìn)行臨床試驗，發(fā)現(xiàn)此病是由于病人體內(nèi)缺乏一種脫氨基腺苷酶而引起的。在科索沃戰(zhàn)爭中，北約對南斯拉夫進(jìn)行了狂轟濫炸，大量使用了石墨炸彈、油氣炸彈和貧鈾炸彈。戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，癌癥、scid病和新生兒畸形等多種遺傳性疾病是這一地方的多發(fā)病。若有一男子因此而患上了scid病，該病人所生的一個正常兒子a(戰(zhàn)后出生)和一位其父親是先天血友病、母親正常的scid病女性b結(jié)婚(scid病的相關(guān)基因用a、a表示，血友病的相關(guān)基因用b、b表示)。請根據(jù)上述材料回答下面的問題。

(1)scid病的遺傳方式是（）。

a.常染色體上的隱性遺傳b.常染色體上的顯性遺傳。

c.x染色體上的隱性遺傳d.x染色體上的顯性遺傳。

(2)這對夫妻a和b的基因型分別是　和　。

(4)貧鈾炸彈使生物發(fā)生癌變的原因是　。

6.右圖是表示人體內(nèi)苯丙氨酸的代謝過程的部分圖解。請根據(jù)圖解回答下面的問題。

(1)a過程進(jìn)行的場所是　,需要的酶有。

(2)控制酶2和酶3合成的基因中的任一個基因發(fā)生突發(fā)，都會引起黑色素?zé)o法合成而形成白化病。但是如果控制酶1合成的基因發(fā)生突變，卻不會引起白化病，但會引起血液中苯丙酮酸多而患白癡。原因是:。

(3)e過程叫做　作用，除了產(chǎn)生苯丙酮酸之外，還會產(chǎn)生　。

(4)一般情況下，人體中不存在酶4。當(dāng)控制酶1合成的基因發(fā)生突變后，苯丙氨酸過量就會刺激人體產(chǎn)生酶4，引起這一變化的生理效應(yīng)屬于　調(diào)節(jié)。酶4稱為　酶。當(dāng)苯丙酮酸在幼兒的血液中含量過高時，就會損傷　的發(fā)育，形成　。當(dāng)黑色素合成過多時，酶3就會和黑色素結(jié)合，形成顏色較淺的黃色素，該調(diào)節(jié)稱為　調(diào)節(jié)。

(5)已知控制酶1的基因和控制酶2的基因位于兩對同源染色體上，由隱性基因控制(假設(shè)酶3是正常的)。如果一對正常的夫婦生一個白化兼白癡的女兒，如果這對夫婦再生一個孩子，只患一種病的概率為　，表型完全正常的孩子的孩子的概率是　，表型完全正常，而且不含致病基因的孩子的概率是　。

基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇二十

摘要：本文簡要介紹了常用的幾種樁基檢測技術(shù)，針對具體工程，利用成孔質(zhì)量檢測、靜載試驗檢測、低應(yīng)變動力檢測和高應(yīng)變動力檢測等技術(shù)對該工程的基樁進(jìn)行了檢測，進(jìn)而對樁基質(zhì)量做出評價，以確保建設(shè)工程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：樁基檢測靜載試驗高應(yīng)變動力檢測低應(yīng)變動力檢測。

0引言。

樁基是隱蔽工程，支撐著地面上的構(gòu)筑物，它是建筑物的基礎(chǔ)，其質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到這些建筑物的安全。在樁基礎(chǔ)的施工過程中，樁基檢測是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。近年來樁基礎(chǔ)在高層建筑和鐵路建設(shè)中廣泛使用，隨著建設(shè)單位對工程質(zhì)量要求的提高，基樁檢測技術(shù)將發(fā)揮越來越重要的作用。

1樁基檢測技術(shù)。

1.1成孔質(zhì)量檢測在樁的施工中，成孔質(zhì)量的好壞直接影響到混凝土澆注后的成樁質(zhì)量：樁孔的孔徑偏小則使整樁的承載能力降低；樁孔上部擴(kuò)徑將導(dǎo)致成樁上部側(cè)阻力增大，而下部側(cè)阻力不能完全發(fā)揮；樁孔偏斜則會削弱了基樁承載力的有效發(fā)揮；樁底沉渣過厚使得有效樁長減少。因此，成孔質(zhì)量檢測對于控制成樁質(zhì)量尤為重要。成孔質(zhì)量檢驗的內(nèi)容主要包括樁孔位置、孔深、孔徑、垂直度、沉渣厚度等。

1.2樁的承載力的檢測。

1.2.1靜荷載試驗法靜荷載試驗法用于檢測基樁承載力靜荷載試驗法包括基樁豎向和水平承載力檢測，工程中多用到豎向靜載荷試驗。靜荷載試驗法顯著的優(yōu)點是其受力條件比較接近樁基礎(chǔ)的實際受力狀況。靜載試驗主要適用于工程試樁的承載力檢測，對于工程樁檢測不能做破壞性試驗。其檢測精度高，相對誤差在10%范圍內(nèi)。

1.2.2高應(yīng)變動測法樁基高應(yīng)變動檢測，就是利用重錘對樁頂進(jìn)行瞬態(tài)沖擊，使樁周土產(chǎn)生塑性變形，在樁頭實測力和速度的`時程曲線，通過應(yīng)力波理論分析得到樁土體系的有關(guān)參數(shù)，揭示樁土體系在接近極限階段時的工作性能，分析樁身質(zhì)量，確定樁的極限承載力。

1.3樁的完整性檢測。

1.3.1低應(yīng)變動測法基樁的低應(yīng)變動測法就是通過對樁頂施加較低的激振能量，引起樁身及周圍土體的微幅振動，同時用儀表量測和記錄樁頂?shù)恼駝铀俣群图铀俣龋貌▌永碚摶驒C械阻抗理論對記錄結(jié)果加以分析，從而達(dá)到檢驗樁基施工質(zhì)量、判斷樁身完整性、預(yù)估基樁承載力等目的。

1.3.2聲波透射法聲波透射法是利用超聲波在混凝土中傳播的聲學(xué)參數(shù)，如聲速c、頻率f、振幅a的變化及波形來分析樁身混凝土的連續(xù)性及斷層、夾砂、蜂窩等缺陷的大小、位置。

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基因突變科學(xué)家: 揭開基因演化之謎（精選21篇）篇二十一

本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和dna重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛A(chǔ)加以深化，同時，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。基于以上特點，我將在重點處引導(dǎo)、難點處點撥進(jìn)行教學(xué)。

2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會生物學(xué)的奇妙之處，增強對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和dna重組技術(shù)會比較抽象，所以教學(xué)難點為理解基因突變的意義和基因重組。

為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.新課導(dǎo)入。

通過俗語，設(shè)疑導(dǎo)入。

我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學(xué)生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

通過俗語，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時結(jié)合問題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

2.新課教學(xué)。

本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。

我會先簡單介紹美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生直觀感受，然后我會展現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過這兩個問題讓學(xué)生知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

接下來我會將基因突變與癌細(xì)胞建立聯(lián)系，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學(xué)因素和生物因素的影響。

對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)特征，我再進(jìn)行補充，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。

在這一部分，結(jié)合前面學(xué)過的遺傳規(guī)律，我會展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現(xiàn)的基因型，讓他們明白生物除了減數(shù)分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導(dǎo)致基因重組。

第三部分：基因工程及其應(yīng)用。

這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學(xué)們播放一個關(guān)于重組dna技術(shù)一般過程的生物學(xué)視頻，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組dna技術(shù)的步驟，并找小組代表進(jìn)行分享，我再進(jìn)行補充講解，以突破難點。最后我會給同學(xué)們展現(xiàn)科學(xué)前沿的重組dna技術(shù)應(yīng)用實例：抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因動物等，以拓展學(xué)生的視野，體會到生物學(xué)的奇妙之處。

意圖：在以上部分，我多次結(jié)合多媒體教學(xué)、采取提問、通過小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.課堂小結(jié)。

在課程即將結(jié)束的時候，我會請同學(xué)們來總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取自評、互評、師評的方式，體現(xiàn)課堂評價的多元化。

4.布置作業(yè)。

對于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求。我會分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識，下節(jié)課進(jìn)行分享。

最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課重點內(nèi)容，同時有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：