教學反思需要教師保持積極的態度，勇于面對自己的不足和問題。在這里為大家準備了一些教學反思的范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助和借鑒。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇一

教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創設識字的生活場景，將這節識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。

當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富教師的語文素養，這也是一個反思型教師必須要做到的。

我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的'好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養和讀寫能力，最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。

教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。

隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇二

《語文課程標準》中關于閱讀總的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”閱讀教學,既有閱讀內容的要求，又有能力的要求，也有自身的認識情感的提升問題。我們如何上閱讀課才能實現這些培養目標呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個不應丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么？現狀常常令人感到迷茫。

困惑一、如何讓學生在熱鬧的閱讀教學中收獲更多？

困惑二、如何讓學生的低起點漸近新課程的能力高要求？

新課程還學生主體地位的同時，對學生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創新教育的今天，這對提高學生的綜合素質無疑是好事，但學生能力基礎普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內達到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時我們更多的感受是無所適從，前途茫然。

困惑三、如何克服教學條件的限制，讓學生的閱讀空間更廣闊？

閱讀能力提高帶來的直接影響就是學生的`閱讀空間將會更加廣闊，因為從某種意義上講，學生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實施的過程中，學生閱讀空間的開闊理應引起我們的重視。但現實擺在我們面前的情況是，我們教師在閱讀教學中遇到的資源瓶頸時間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。

困惑四、學生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們如何做才能使學生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？畢竟，只要考查存在，分數是不容回避的現實。

以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是決不可能自行解決。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇三

我走向教師工作崗位十年，教學語文十年，一直在努力探索一條適合自己的語文教學之路，我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的歡樂。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何遲遲提不上來？在農村語文學習中，我的一些學生對學習語文的興趣很冷淡，學習語文的熱情不高。他們感受不到學習語文的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。任憑我怎么努力學生學習語文的興趣仍然提不上來。

困惑三：語文課用不用課件？如何用？

困惑四：如何布置農村學生的語文作業？

現在很多語文作業需要上網查資料，一些孩子家里沒電腦，無法進行。布置的語文作業學生多半達不道預定的效果。

困惑五：如何教學農村學生的閱讀?農村學生閱讀量太少，學生做有關閱讀的作業，很煩躁。

以上是我發自內心地總結了從事語文教學以來的五點困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業批改的困惑等。由于經驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇四

在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇五

（遼寧省瓦房店市第二高級中學）。

摘要：當今的教育是改革的教育，新課改此起彼伏，教育部不斷地向教師提出新的要求，傳統的教育教學方式已經不能適應新時代的教育理念。“學案導學模式”是被迫切需要的教學實踐模式。優秀的“導學案”以及該教學模式的實施對提高高中地理課堂的教學效率起到了非常重要的作用。

關鍵詞：導學案；地理教學；學法指導；學習效率。

傳統的地理課堂上，教師總是在滔滔不絕地講，導演并演繹著45分鐘的課堂。生怕自己忘講了哪個知識點，但萬變不離課本。學生只是機械地聽，抄板書記做筆記，記得昏天暗地。課堂氣氛沉悶，教學效率低下。基于此，在高中地理課堂上運用“學案導學教學模式”就顯得更為重要。

學案溝通了學生的學與教師的教，在課堂上，導學案成了一節課的主角，學生是課堂的主體力量，教師只是提供必要的學法指導，教會學生如何去學習，學生反饋的信息就是教師主導的指南針。逐漸地，學生愛上了學習，學習效果自然就提高了。本文將從導學案的設計和實施兩個方面探討應用“學案導學”教學模式的必要性。

一、“導學案”的設計。

1.“導學案”編寫的思路和原則。

（1）緊緊圍繞課程標準。

課程標準是教學的核心和方向，是學生學習的出發點和歸宿。教師應仔細研究課標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分解和細化課標，在導學案中把課程標準轉變成學習目標呈現在導學案中，讓學生明確學習方向。

（2）把知識變成問題。

“以問題為載體，構建高效課堂”是我校教學的主導思想。導學案中不出現知識點，而是要將知識點滲透在一個個問題之中。通過一個個探究性的問題，引導學生自主地構建知識體系。在這個過程中，充分培養學生的能力。問題的設計，要由淺入深，由易到難，充分考慮學生群體的層次性和認知的遞進性，且問題要來源于課本，又不脫離課本，具有較強的思考性。

（3）注重學習方法的指導。

學法即學習的方法。學生的學習方法是在學習過程中不斷積累的，但是需要較長的時間，更需要教師給予必要的指導。因此，導學案在編寫時也要注重滲透學法指導。例如，課前預習方法，讀圖分析方法，小組合作探究等學法的指導。

2.“導學案”的基本環節。

（1）學習目標。

將課程標準中的三維目標簡化在學案的“學習目標”欄，使學生明確本章節學習的重點以及考試出題方向，學生在預習和復習時有輕重、主次之分，便于在有限的'時間內快速達成學習目標。

（2）知識構建。

學生在剛開始構建時可能會遇到一些困難，因為還沒有形成完整的知識體系，可能會羅列知識點，教師應逐漸指導學生自己繪制知識框架圖或將其中所涉及的知識點以填空式、圖解式、圖表式、問題式等方式呈現，使學生對本節知識有一個初步的理解。

（3）我的收獲。

典型案例與遷移案例的完成使學生對本節知識有了更為深入的認知，既糾正了課前的錯誤認識，又變基本認識為深入掌握，強化了讀圖分析能力與知識遷移能力。

教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，學生課前自主完成“我的構建”和“我的疑惑”環節。教師可以對學習方法作適當指導，如，要控制自己的預習時間，以提高效率；用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書等。

知識體系的初步建立是在學生自學的基礎上，必然會存在很多不完善的地方，課上以小組合作探究的方式，組織學生討論學案中的疑惑問題。

課后教師要指導學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時，教師要適時將學案收起，仔細審閱。

1.課程多，作業量大，學生自主支配的時間不足。

2.預習效果較差。

3.批閱任務重。

總之，在地理教學中運用“學案導學”教學模式，既能充分體現教師的主導地位，又能充分發揮學生的主體能動性，提高學生的自主學習能力；還課堂給學生，還激情給教師。即使“學案導學”在初期的實踐中仍存在很多困難，但我相信在今后長期的教學實踐中，導學案必定會揚長避短，發光出彩。

參考文獻：

嚴瑛。地理課堂“目標導學法”初探［j］。中學地理教學參考，（04）。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇六

小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。培養能力是重點。過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。

一、培養學生的識字能力。

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

二、培養學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣培養閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：

1.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。

2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論。只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高的如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的`能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂課地逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”。自己有了獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。

三、培養學生的自學能力。

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，做為語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給學生自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；

最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初就教給學生，以便學生按法自學。

由于開展了自學，不僅提高了學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇七

摘要:電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學過程中，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發揮它的效能。

電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，現把我的一管之見匯總如下:。

在課堂教學中，尤其在公開課教學中，使用電化教學手段已成為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運用現代化的教學手段、錄像機、錄音機、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，一節課下來，老師、學生疲憊不堪，教學效率并無真正提高。

愚以為，教師教學時，運用電教手段，首先要考慮到教學內容的需要及學生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學的一種輔助手段。

我們在下鄉聽課時，經常看到這種現象，教師把錄音機在講臺一放，完成了范讀任務。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發音無可挑剔。其實并非如此，因為有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發感情，因此，感情上抒發似乎不是情從心出，過于生硬和牽強，缺乏親切感和真實性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學生提供了視覺和聽覺形象，學生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學生會從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯想，受到某種啟迪和教育。

綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。

投影儀在教學中普遍使用，一是因為操作簡便，二是教師事先可把教學內容寫在投影膠片上，可大大節省時間。但有的教師卻一省再省，把板書的內容也省掉了。我認為投影只是教學的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因為:。

1.投影儀所顯示的內容一閃即逝，學生還未反映過來，畫面就消失了，學生的印象是蒙眬的、模糊的。

2.學生通過教師的板書，總結所學的知識，找出重點、難點，學生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學生整理好筆記，其主要內容在頭腦中就形成了初步印象，便于學生理解和記憶。

錄像可以把靜態的物像轉變成動態的物像，展示給學生，為學生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學中注意了錄像片和教材內容的關系，播放有關教材的錄像。那些生動具體的藝術形象對于幫助學生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實踐中，我體會到要適時、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點:。

1.錄像片較長，要放在課前放。課內不能占用很長時間放錄像，否則會減少師生共同品味咀嚼課文的時間，有喧賓奪主之感。

2.要注意錄像片的局限性和語言藝術的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯想也無法從中看到。作為語言藝術的文字，雖不如影視藝術的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學生提供了藝術想象和再創造的天地。豐富、抽象的語言文學藝術，有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。

綜上所述，任何一種現代化教學手段都是教師開展教學活動的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發揮它的效能。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇八

知識與技能。

學習抓住特征、按照空間順序、有重點的說明事物的方法。

過程與方法。

理清由總到分，由外到內的順序和文章是如何緊扣“巍巍”這一特征展開介紹的；

情感、態度與價值觀。

了解中山陵在人民心目中的地位，了解中國革命先驅孫中山先生的革命歷程，學習他的偉大品格和不朽精神。

【教學重難點】。

重點：理清由總到分，由外到內的順序和文章是如何緊扣“巍巍”這一特征展開介紹的；

難點：文章如何體現孫中山在人們心中的崇高地位。

【導學過程】。

一、導入新課。

同學們，大家知道，與其他節日相比，清明是唯一一個充滿哀思的節日，是一個讓人心情沉重的節日。清明剛過，就讓我們懷著這種日子特有的沉重心情來悼念一個人。他既不是我們的親人，也不是“拋頭顱，灑熱血“的革命烈士，但是他卻值得每一個中國人深情緬懷，因為在中國近代歷史上，他曾帶領國人推翻清朝的腐朽統治，建立了中國歷史上第一個共和國--中華民國。后人為了紀念他，就為他建造了中國近代史上規模最大的陵墓，就以他的名字命名。他就是偉大的民主革命先驅孫中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，現在讓我們一起跟隨著一位名叫劉敘杰的作者，一起去巍巍的中山陵，緬懷這位偉大的人物。（板書課題）。

二、走進作者：

劉敘杰，我國著名建筑史學家、建筑教育家劉敦楨之子，南京師范大學附中49屆校友，東南大學古建筑研究所教授，古建園林專家、建筑學家，中國建筑學會中國史學會副會長、中國文物學會傳統建筑及園林委員會副會長、中國圓明園學會學術委員。他寫的《巍巍中山陵》發表到1981年10月30日《光明日報》，經過改動后，又收入蘇教版七年級下冊語文書12課所著書籍：《中國古代建筑史》《東南大學建筑系理論與創作》叢書。

三、預習檢測：

給下列字注音：

山麓莽原嵯峨汲取參錯靈柩坡陀。

深邃牌坊琉璃門楣趺嵌。

四、初讀課文，整體感知：

1、從表達方式看，本文的體裁是？1分--說明文（師：好，恭喜xx組旗開得勝。）。

2、說明文五要素是？3分--說明對象、說明對象特征、說明方法、說明順序、說明語言（xx組再接再厲xx組迅速反超了得分）。

3、本文的說明對象是？1分--中山陵。

4、本文說明對象的特征是？1分--巍巍加問：你怎么知道的？（標題，嗯標題的作用是很重要的）。

五、合作探究：

1、中山陵前冠以“巍巍”二字有何意？

教師明確：巍巍：高大的樣子。既指陵園建筑群體的規模氣勢，也指它在廣大人民心中的崇高地位。

2、閱讀文章，找出與“巍巍”相應的描寫。

學生活動：閱讀并用波浪劃出來、朗讀。集中于2、9段。

3、陵園的設計方案是怎樣選的？呂彥直設計的鐘形圖案有哪些特點？

學生回答：通過競爭入選。“密封評議的方式”，保證了設計方案的最優化。特點：見文中第4段。

教師明確：襯托了孫中山先生的偉大品格和不朽精神的象征；寄托了人們對中山先生無限敬仰的思想感情。

5、本文的說明方法及語言有何特點？請舉例說明。

學生討論：列數據的說明方法。特點是：準確、簡明、生動、形象。

明確：

（一）先生的痕跡：

1、入口處一座石牌坊上，懸掛著先生手書的“博愛”橫匾；

2、正中拱門楣上鐫刻著中山先生手書的“天下為公”幾個金光大字；

3、碑亭內石碑上刻：“中國國民黨葬總理孫先生于此，中華民國十八年六月一日”；

4、祭堂面明間的又檐處刻有中山先生手書“天地正氣”；

5、三個圓券門上方分別刻闃“民族”、“民權”、“民生”六字；

6、祭堂內右壁上刻有中山先生的《國民政府建國大綱》全文；

7、祭堂中央置有偉大革命家孫中山先生的白色大理石像，端坐平視，神態安祥，栩栩如生。

8、看書后附的平面圖，宛如一個“鐘”字平鋪，象征了中山先生領導中國七老八十的意義和貢獻，同時又與所在地鐘山相吻合。

……。

（二）莊重的氣氛。

1、第4段：采用了中軸對稱、民族形式的建筑外觀、淳樸的色調、簡潔的裝修和大面積綠化等手法，基本上達到了表現陵園莊嚴氣氛和孫中山先生不朽精神的要求，在實用上也取得滿意的效果。

2、第5段：由中山門開始的寬闊陵園大道，至陵前長六公里，兩旁栽種著許多法國梧桐，這些行道樹在長成后，枝繁葉茂，丫杈交錯，形成了一條濃翠蔽日的林陰大道。道外的丘崗坡陀上，密植著眾多的落葉樹和常綠樹，林叢復疊，莽蒼深邃，使人們在未達陵墓以前，就已逐步進入莊嚴肅穆的氣氛之中。

3、第12段：解放以來，黨和國家一直對陵園十分關注，除了設立專門的管理機構以外，還對整個陵區進行了維修和整修，使得這位偉大革命家的安息之所，始終保持著整齊、寧靜、肅穆的景象。

六、精讀品析：

本文的巍巍氣勢還從大氣而生動的描繪中得以展現：

例如：“它的山頂坡陡崖峭，峰石突兀，十分險峻，但山腰以下漸趨平緩，松柏森郁，草莽綿連。在蒼翠的林海與山巔紫紅色的頁巖相互襯映的藍色的天幕下，形成了一幅十分鮮麗而又和諧的大自然圖畫。

又如：

分析：這些生動大氣的描寫，或與說明交織在一起，或安排在一段說明之后和說明緊密結合，無不生動地突出了陵園的特征，增強了說明的效果，同時也增添了文采，使我們得到了美的享受！說明文原來也可以如此美麗。

七、拓展延伸：

查閱有關孫中山的資料，進一步理解他的高尚人格和不朽精神。

板書設計:。

陵園。

“巍巍”：

人格。

方法：列數據。

語言：準確、簡明、生動、形象。

教學反思。

《巍巍中山陵》是一篇典型的事物說明文，本節課是第一課時，故設計了兩個教學目標一、識記文中生字生詞。二、明確說明對象及特征，學習文章抓住特征說明事物（重點）并體會中山陵在人民心目中的崇高地位。（難點）。

雷真民。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇九

《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。本節課的教學重難點是聯系課文內容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。教學時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學生讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。接著引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗。

這節課我對學生的表現是很滿意的，但是讓學生聯系生活實際談談“什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發展，而沒有聯系到今天的實際，這兒教師的引導、點撥有些缺欠。在教學時需要考慮地全面些，引導、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十

知識與技能。

有表情地朗讀課文，了解松樹金龜子的生活習性。

過程與方法。

學習作者嚴謹求實的科學態度，養成細致觀察的習慣。

情感、態度與價值觀。

關注自然，細心觀察，運用準確生動的語言描寫自然生物。

【教學重難點】。

重點：感受課文中準確地說明，生動、形象、細致地描寫。

難點：品味滲透于字里行間的人文關懷。

【導學過程】。

一、導入新課。

讓學生說一說他所見到的圖像中的金龜子的形象，進而導入新課。

二、走進作者：

三、預習檢測：

1．給下列加點字注音。

鍬甲上顎一抹折扇。

天賦咫尺鞘翅螽斯。

獻媚抑郁無動于衷炫耀。

2．解釋下列詞語。

無動于衷視而不見貪得無厭。

儀表堂堂咫尺殷勤拜訪。

四、初讀課文，整體感知：

1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文，注意朗讀的節奏和重音。

2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3．了解金龜子的外貌、生活習性、婚戀、發音、死亡與繁衍。

4．法布爾對金龜子有哪些主要發現?他為什么會有這些發現?你有什么感受?

5．本文是一篇科學小品，介紹動物抓住了特征，說明準確，描寫生動形象。請你找出幾處你欣賞的語句，并加以體會。

6．找出自學中的疑難問題。

五、合作探究：

1．法布爾告訴我們他對松樹金龜子有哪些發現？

2．法布爾為什么會有那么多的發現？你能否從課文中找到一些依據？

3．從文中可以看出作者對松樹金龜子有怎樣的情懷？

六、精讀品析：

本文是一篇科學小品，雖然屬于說明文，卻又不同于一般的說明文。仔細閱讀，試找出文章中你認為優美的語言，說說美在哪里。

例如：擬人（1）松樹金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。

（2）很顯然，它們是在向美人大獻殷勤，每天都進行到深夜。第二天早上，雄蟲和雌蟲通常停在低矮的樹枝上，成雙作對，一動不動，對周圍的事和物視而不見。

（3）等來等去，它們就是不肯作空中舞蹈表演。

（4）它在炫耀它的美貌，尤其是那對折扇更是它的魅力所在。可惜的是，雌蟲一動不動，似乎對它的獻媚無動于衷。雌蟲還沒有從失去自由所造成的抑郁中解脫出來。

（5）如果金龜子和知了面對危險大喊大叫，那為什么紡織娘面對危險卻要停止叫喊。

動詞。

（1）它在夏至露面，跟首批出世的知了同時。當白天變得最長，陽光使莊稼披上金黃色時，金龜子準時奔向樹林。在那段日子里，每當傍晚降臨，小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹。

（2）大多數金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹枝，露出很滿足的樣子。有的甚至咬著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛舞。

師歸納：本文在說明中兼用文藝的筆調，對所要說的事物進行具體的描繪。使文章生動活潑，風趣形象，引起讀者的閱讀興趣。

其語言美在科學，作者介紹的情況和結論都來自觀察。對觀察的結果，作者以科學的態度進行介紹。

（1）可以確定的，用肯定的語言；

（2）對推測得到的，用不確定的語言；

（3）對沒弄清楚的，也明白告訴人們。

美在生動，在表現手法上，主要采用擬人的手法。

（1）直接把金龜子當做人來描述。

（2）通過作者與松樹金龜子的關系或對其態度的描述反映出來。作者對金龜子的外表、習性、婚戀、繁衍和死亡的描述中無不滲透著人文關懷。

美在準確，在語言運用上，選擇了一些動詞和修飾、限制的詞語，準確地說明了事物。

總之，這篇科學小品注入了作者的靈魂，融知識、趣味、美感和思想于一體。真是科學與詩的完美結合。

七、拓展延伸：

關愛自然界的生靈，珍惜我們的生存環境，確實是人類的一種文明之舉，它可以折射出人性的真、善、美。可是，在現實生活中卻常遇到讓我們左右為難的事，請看下面一題。

板書設計:。

顏色。

儀表堂堂色澤。

一、外形特征花紋。

流蘇的作用-高敏度感覺器官。

折扇的作用-求偶的標志(雄)。

生活習性：夏至露面，像晚上樹。

二、生活史婚戀生活。

唱歌、發音大批量、唱歌的原因。

死亡與繁衍。

三、作者發出呼吁，別去打擾它。

教學反思。

《昆蟲記》被稱為“科學與詩的完美結合”，本文在介紹松樹金龜子的時候，抓住特征，說明準確，描寫生動形象。在品味語言部分，讓學生細讀8-18小節，結合相關語句，作簡要分析。讓學生感悟在說明中兼用文藝的筆調，揣摩語言的準確、形象，學習作者嚴謹的科學態度。通過對課文的再次閱讀，學生的認識更為深入。這一部分采用了學生四人小組探討交流的方法，學生按照教師的分析指導，圈點語句，并作簡要的評價，再通過小組交流，每位學生的聽說寫的能力都得到了一定得鞏固，鍛煉。小組的合作又培養學生的團隊合作意識，整個課堂氣氛在此時達到了高潮。

最后部分回歸文本，簡單歸納課文整體內容。并以學生學習后的感悟收獲為整節課的總結，拓展學生的思維，并培養學生細致觀察，認真思考的好習慣。

雷真民。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十一

在本課的教學中，我強調讓學生“讀”，通過反思、引導、聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十二

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。

第一課時，我就從課題入手，調動孩子們學習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，容易激發學生的探究欲望。領會雪松在逆境中生存的原因；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時進行朗讀訓練。

第二課時，我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系生活實際談談體會。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。

在整個教學過程中，我極力創設一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學生自主學習的熱情，并以“讀”貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十三

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十四

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。教學中我設計了三個板塊：復習導入、學文感知、拓展延伸。

我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環節進行拓展訓練，讓學生聯系生活的實際，進行填空的練習。

“閱讀是學生個性化的'行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教學中我以學生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。激發他們的求知欲，培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現語文教育的人文性。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十五

首先感謝領導能給我這次展示的機會，這對我來說既是一次挑戰也是一次歷練，也很榮幸能夠得到全校老師們的指導，這對于我業務能力的提升都是至關重要的。下面我就本課進行反思：

1、能正確認讀生字詞。

2、有感情朗讀課文，采用范讀、引讀、齊讀的方式重點指導讀好別人勸說父親時父親的回答、“他挖了8小時……沒人再來阻擋他”、“他滿臉灰塵……到處都是血跡”這幾處。

3、初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛及父愛的偉大力量。

教學重點：

初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。引導學生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對兒子深沉的愛。

教學難點：

初步感受作者借助人物的外貌、語言、動作感悟父親的“了不起”。

首先，我的設計理念是：

以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積極搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到扎扎實實的發展。

1.創設情境。

由于小學生對地震知識了解較少，僅憑文中對地震造成的災難的文字介紹，是很難給學生留下深刻印象的。為讓學生體會文中父親的了不起，了解地震的破壞力是非常必要的。于是，我在課前播放了精心收集的地震影片，在老師的解說下與畫的喧染下，學生很快被影片中山崩地裂、驚心動魄的地震畫面感染了。這么做，為后文學生體會父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。

2.抓住文章主線，感悟感人場景。

文章有幾個描寫父親感天動地的場景，如“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。

三、回顧整個課堂，也存在著很多的不足，不足之處是：

1.板書設計沒有及時寫需要改進。

2.牽著學生的痕跡有點重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁”

3.要注意與學生的情感共振：在課堂上我講的較多，我自己的情感表達出來了，但還沒有完全調動起全班學生學習的積極性，學生的體驗一直都在老師小心翼翼的引領下進行，沒有讓學生自己提問題，在學生寫話時給的時間較緊，導致一些同學還沒寫完就匯報，因此，在今后的教學中，我會進一步思考和探索，指導學生掌握一些閱讀策略，進行閱讀實踐，讓學生在更主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，在今后的教學中，我還要不斷地提高自身素質，不斷的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十六

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。

學生聯系第三小節的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現隨口的教學環節。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十七

原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由于學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩定；最后通過聯系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯系課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯系，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。

一節課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十八

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。課文敘事生動，說理透辟。

課伊始，就以謎語入手，調動孩子們學習的積極性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，容易激發學生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。在讀懂內容的基礎上，引領學生揣摩表達方法，體會詳略安排的得當。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。結合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補充，能很好地幫助學生加深理解。

教學中，我把重點放在我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。然后通過《臥薪嘗膽》這篇我們學過和課文讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，通過聯系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇十九

本次公開教學是在“語文主題學習”實驗的背景下進行的，本著讓學生在“課內閱讀、課內學習”的理念，我執教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。《山谷中的謎底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學中，我主要是通過讓學生品讀關鍵段落和讓學結合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學，我認為有以下兩點做的比較滿意：

一、合理取舍，抓住關鍵段落突破重難點。

教學《最大的麥穗》一課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關段落，并抓住關鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機等等。

教學《山谷中的謎底》時，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。為了讓學生感悟雪松的特點，我讓學生用心品讀這段語言文字，學生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的非常深刻。學生匯報：“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的退讓，隨機應變。“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”感悟到雪下的大，松樹承受的壓力特別大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

二、聯系生活，內化升華。

“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”就課文內容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯系自己的生活實際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經歷嗎？”經過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會。”“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結果畢業兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，現在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學生說了很多，此時，我覺得學生真正理解了這篇課文所揭示的道理。

在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話時，我首先讓學生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事，學生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，最后讓學生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學來源于生活實際，在教學中我們應該引領孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。

但是整節課下來，我還是有一點思考：一節課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實現語文課讓學生在課內閱讀、課內學習？如何使我們的課堂教學既高效又內涵深刻？還需要我們老師繼續摸索、繼續嘗試，找到一條切實可行的教學方式。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇二十

《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。

在教學時，我按照“謎――謎底――悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用nn畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內容。為了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當的退讓不是屈服和毀滅。從教學效果看，這樣處理教材還是不錯的。

語文教學中的小稻秧教學反思實例范文（21篇）篇二十一

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，終于救出他的兒子和兒子的14位同學。課文內容淺顯，但內涵深刻，感情真摯。但學生的生活經歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學生更好地走進文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

這篇課文發生的背景是一次大地震，文本距離學生的現實生活較遠，雖然四川汶川發生地震，學生從電視上也了解到地震的相關知識，但由于孩子們缺少這種生離死別的痛苦的體驗，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學生理解文本，激發學生學習的興趣，我在教學時注意多媒體的運用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學生看得非常專注，當孩子們看完錄像時，都能說出自己的感受。這樣很快把學生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災難的可怕場面，但正是這災難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。

讓學生整體感知課文之后，由句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起”引導學生質疑提出問題“為什么說父與子是了不起的？”接著給了學生充足的時間默讀課文，讓學生帶著這個問題找出文中能夠表現父子了不起的句子。文中有三個描寫父親的場景令人感動：第一個是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。我將課堂的突破點確定在第三場景，引導學生重點品讀第１２自然段。通過分析句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”來想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助。同時，抓住這一文眼，我讓學生通過想象，來豐滿父親這個形象。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情，但卻堅持挖掘，不愿離開，去體會父親對兒子深深的愛。層層的感悟，父親的形象在學生的心目中不斷地豐富真實起來。這樣通過引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學生在一次次的與文本對話中加深理解和體驗，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓練。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？由阿曼達在廢墟下等了36小時，想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？讓學生寫小練筆。這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。

反思這節課的教學，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導學生理解文本時，引導學生質疑的地方不夠多；對學生的回答，激勵性的語言比較少。

總之，這節課的教學，給我帶來了很多的思考，我知道在今后的教學中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！