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初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇一

針對(duì)教師在物理教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能只本著讓學(xué)生在應(yīng)試教育的考試當(dāng)中取得高分為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的.同時(shí)，為了適合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，教師作為教育的先行者必須對(duì)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性給予新的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度.此外，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)物理教師提出新的素質(zhì)要求，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè).對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行充分的討論，研究出一套行之有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到物理教學(xué)的真正目的'.

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

很多學(xué)生因?yàn)槲锢斫處熢谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于對(duì)物理理論知識(shí)的講解而喪失了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣.傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)課”這樣的教學(xué)思維應(yīng)該改變.學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣應(yīng)該被重新激發(fā)出來(lái)，這樣有利于學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的探索心理和學(xué)習(xí)興趣.另外值得注意的是，應(yīng)試教育的大背景不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念造成了偏差和誤解，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念帶來(lái)一些障礙.很多學(xué)生認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)的根本目的就是在將來(lái)的物理考試當(dāng)中能夠得到更高的分?jǐn)?shù)，考取理想中的學(xué)校.在這樣的學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)之下，很多學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)于物理學(xué)習(xí)的任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)從老師講解.這樣，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀被歪曲，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)喪失興趣，有的人也因?yàn)橛X(jué)得物理學(xué)的理論知識(shí)很枯燥乏味，物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也將如此.這樣一來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)的趣味性將蕩然無(wú)存.

3.增加教育投入，改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

從教育部門和學(xué)校的角度來(lái)看，隨著我國(guó)政府對(duì)基礎(chǔ)教育的重視度的提高，對(duì)于初中課程教育的經(jīng)費(fèi)投入也在逐年增加.但是在我國(guó)部分落后的省份和偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)榻逃顿Y不夠和教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多學(xué)生迄今為止對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅僅地停留在書(shū)本和物理老師的教學(xué)講解當(dāng)中.學(xué)生根本不明白物理現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，只知道老師講解的內(nèi)容是完全正確的.因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)該充分地整合教學(xué)資源，在有限地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下使物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率最大化.從教師的角度來(lái)講，教師充分思考，相處如何利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料進(jìn)一步制作成新的實(shí)驗(yàn)器材和教具等，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)硬件資源條件不足的一種彌補(bǔ).物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課程教學(xué)的必要部分，它對(duì)于學(xué)生的整個(gè)物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響.因此，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種不足與缺陷，有關(guān)各方應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的必要性，并以此為動(dòng)力來(lái)解決這一問(wèn)題，改善當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀.

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇二

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)物理要注重科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。

一、控制變量法。

1、研究弦樂(lè)器的音調(diào)與弦的松緊、長(zhǎng)短和粗細(xì)的關(guān)系。

2、研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系。

3、研究液體的壓強(qiáng)與液體密度和深度的關(guān)系。

4、研究滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。

5、研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系。

6、研究物體的勢(shì)能與質(zhì)量和高度的關(guān)系。

7、研究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體長(zhǎng)度、材料、橫截面積的關(guān)系。

8、研究導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓、導(dǎo)體電阻的關(guān)系。

9、研究蒸發(fā)快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動(dòng)速度的關(guān)系。

10、研究電流產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體中電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。

11、研究電磁鐵的磁性與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。

二、理想模型法。

光線、法線、磁感線都不是實(shí)際存在的，它們的引入采用的都是理想模型法。

三、轉(zhuǎn)換法。

1、利用乒乓球的彈跳將音叉的振動(dòng)放大;利用輕小物體的跳動(dòng)或振動(dòng)來(lái)證明發(fā)聲的物體在振動(dòng)。

2、用溫度計(jì)測(cè)溫度是利用內(nèi)部液體熱脹冷縮改變的體積來(lái)反映溫度高低。

3、測(cè)量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)化成測(cè)拉力的大小。

4、通過(guò)研究擴(kuò)散現(xiàn)象認(rèn)識(shí)看不見(jiàn)摸不著的分子運(yùn)動(dòng)。

5、判斷有無(wú)電流課通過(guò)觀察電路中的燈泡是否發(fā)光來(lái)確定。

6、用電磁鐵吸引的大頭針的數(shù)目來(lái)判斷電磁鐵磁性強(qiáng)弱。

7、通過(guò)觀察小磁針是否轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)判斷磁場(chǎng)是否存在。

四、實(shí)驗(yàn)推理法。

1、研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響。

2、研究真空中能否傳聲。

五、等效替代法。

1、在電路中若干個(gè)電阻可以等效為一個(gè)合適的電阻(如串、并聯(lián)電路的等效電阻)。

2、在研究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像。

3、用加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)替代物體吸收熱量的多少。

4、用滾輪法測(cè)量跑道的長(zhǎng)度，跑道較長(zhǎng)，無(wú)法直接測(cè)量，輪子的周長(zhǎng)乘以圈數(shù)即為跑道的周長(zhǎng)。

六、類比法。

1、研究電流時(shí)，用“水流”類比“電流”。

2、用“水壓”類比“電壓”。

3、研究做功快慢時(shí)與運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行類比等。

(1)立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。課堂是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主陣地，只有把握課堂，抓牢“雙基”，學(xué)習(xí)必要的方法，才會(huì)有拓展、提高的可能。

(2)注重探究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究方法。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)物理要注重科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，并能對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估;除了學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法，如：轉(zhuǎn)化法，控制變量法，對(duì)比法，理想實(shí)驗(yàn)推理法，歸納法、等效法、類比法、建立理想模型法等。(3)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。課外適當(dāng)做一些補(bǔ)充練習(xí)是消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展提高的一種較為有效的措施。在解題過(guò)程中注意培養(yǎng)、提高審題能力。

(4)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，由于初三階段的學(xué)習(xí)較為緊張，不能花很多的時(shí)間去慢慢“磨”，應(yīng)做好標(biāo)記，跟同學(xué)討論，最好求得老師的解答，理解過(guò)程，掌握方法。

(5)歸納概括、串前聯(lián)后，形成綜合能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，并將新學(xué)的知識(shí)和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，注意它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，做到前后貫通。如學(xué)習(xí)功率的概念時(shí)可以對(duì)照已經(jīng)學(xué)過(guò)的速度概念進(jìn)行綜合思考。

(6)規(guī)范解答，注意細(xì)節(jié)。“規(guī)范”在考試中主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)答題、作圖題、計(jì)算題中。歷年中考中，因解答不規(guī)范而失分的情況屢見(jiàn)不鮮。

具體來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)的物理概念和物理現(xiàn)象主要有功、功率、機(jī)械效率、機(jī)械能、內(nèi)能、熱量、電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等;要學(xué)習(xí)的物理規(guī)律主要有杠桿原理、功的原理，串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等;要學(xué)習(xí)的物理模型主要有杠桿、滑輪等;要了解的物質(zhì)主要有磁場(chǎng)、電磁波、能源等;要學(xué)會(huì)使用的儀器儀表主要有電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等。其中學(xué)習(xí)要求較高的主要有：理解功率的概念，理解機(jī)械效率，理解歐姆定律，理解電功，理解電功率，這些既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以上所列舉的知識(shí)點(diǎn)也是中考的考點(diǎn)所在。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇三

觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計(jì)劃的對(duì)自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡(jiǎn)單的講觀察法就是看仔細(xì)地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的組織的感知活動(dòng)。因此，亦稱科學(xué)觀察。

實(shí)例：

水的沸騰:在使用溫度計(jì)前，應(yīng)該先觀察它的量程，認(rèn)清它的刻度值。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡上升過(guò)程的兩種情況，溫度計(jì)在沸騰前和沸騰時(shí)的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)可讓學(xué)生觀察小紙片在揚(yáng)聲器中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動(dòng)；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動(dòng)摩察力與哪些因素有關(guān)等。

比較法是確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程和方法，各種物理現(xiàn)象和過(guò)程都可以通過(guò)比較確定它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)。比較是抽象與概括的前提，通過(guò)比較可以建立物理概念,總結(jié)物理規(guī)律。利用比較又可以進(jìn)行鑒別和測(cè)量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運(yùn)用的最基本的方法。

比較法有三種類型：

（1）異中求同的比較。即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象而找出其相同點(diǎn)。

（2）同中求異的比較。即指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象而找出其相異點(diǎn)。

（3）同異綜合比較。即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象的相同點(diǎn)相異點(diǎn)。

實(shí)例：

象汽車輪船火車飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能裝置。而汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點(diǎn)都是汽化過(guò)程。不同點(diǎn)從發(fā)生時(shí)液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來(lái)研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。

控制變量法是指討論多個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)通過(guò)控制其幾個(gè)物理不變，只改變其中一個(gè)物理量從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一物理量影響某一個(gè)物理量的問(wèn)題的研究方法。這種方法在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格上的反映為某兩次試驗(yàn)只有一個(gè)條件不同，若兩次試驗(yàn)結(jié)果不同則與該條件有關(guān)。否則無(wú)關(guān)。反之，若要研究的問(wèn)題是物理量與某一因素是否有關(guān)則應(yīng)只使該因素不同，而其他因素均應(yīng)相同。

實(shí)例：

在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時(shí)，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導(dǎo)線，測(cè)出它們的電阻，然后比較，最后得出結(jié)論。為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系，應(yīng)選用材料橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系，應(yīng)選用長(zhǎng)度和橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，應(yīng)選用材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發(fā)快慢的因素；研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)；研究動(dòng)能勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)；研究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短的關(guān)系；研究物體吸收的熱量與物質(zhì)的種類質(zhì)量溫度的變化的關(guān)系；研究電流與電壓電阻的關(guān)系；研究電功或電熱與哪些因素有關(guān)；研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力與哪些因素有關(guān)；研究影響感應(yīng)電流的方向的因素采用此法。

所謂等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生復(fù)雜的問(wèn)題變換成熟悉簡(jiǎn)單的模型進(jìn)行分析和研究的思維方法，它在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

實(shí)例：

研究串聯(lián)并聯(lián)電路關(guān)系時(shí)引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯(lián)電路中把幾個(gè)電阻串聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，所以總電阻比任何一個(gè)串聯(lián)電阻都大，把總電阻稱為串聯(lián)電路的等效電阻。在并聯(lián)電路中把幾個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積，所以總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)電阻都小，把總電阻稱為并聯(lián)電路的等效電阻；在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化成為較為簡(jiǎn)單的等效電路；在研究同一直線上的二力的關(guān)系時(shí)引入合力的概念也是運(yùn)用了等效替代法。

物理學(xué)中對(duì)于一些看不見(jiàn)摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。

實(shí)例：

物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場(chǎng)；指南針指南北可證明地磁場(chǎng)的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)外做功可證明它具有能等。

所謂類比就是“觸類旁通”“舉一反三”實(shí)際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。從而可以幫助我們理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數(shù)學(xué)形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以來(lái)用類比推理。類比法是提出科學(xué)假說(shuō)做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，物理學(xué)發(fā)展史上的許多假說(shuō)是運(yùn)用類比方法創(chuàng)立的，開(kāi)普勒也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”。

實(shí)例：

電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機(jī)械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，有助于提出假說(shuō)進(jìn)行推測(cè)，有助于提出問(wèn)題并設(shè)想解決問(wèn)題的方向。類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索使學(xué)生成為自覺(jué)積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

類比是科學(xué)家最常運(yùn)用的一種思維方法，由這種方法得出的結(jié)論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創(chuàng)造性。

類比的事例很多這就需要平時(shí)多留心不斷地總結(jié)找到比較恰當(dāng)?shù)氖吕鲱惐取?/p>

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說(shuō)理論加以形象化，便于想象和思考研究問(wèn)題。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以說(shuō)就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的.物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過(guò)程。

實(shí)例：

研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究發(fā)電機(jī)的原理和工作過(guò)程用掛圖及手搖發(fā)電機(jī)模型；研究?jī)?nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機(jī)柴油模型。

所謂理想實(shí)驗(yàn)又叫“假想實(shí)驗(yàn)”“抽象的實(shí)驗(yàn)”或“思想上實(shí)驗(yàn)”它是人們?cè)谒枷胫兴茉斓睦硐脒^(guò)程，是一種邏輯推理的思維過(guò)程和理論研究的重要方法。理想實(shí)驗(yàn)雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它同所說(shuō)的真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有原則區(qū)別的，真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而理想實(shí)驗(yàn)則是一種思維的活動(dòng)，前者是可以將設(shè)計(jì)通過(guò)物理過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，后者則是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)。

但是，理想實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際的主觀臆想。首先，理想實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所謂的理想實(shí)驗(yàn)就是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對(duì)實(shí)際過(guò)程做出更深入一層的抽象分析。其次，理想實(shí)驗(yàn)的推廣過(guò)程是以一定的邏輯法則為根據(jù)的，而這些邏輯法則都是從長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的并為實(shí)踐所證實(shí)了的。

理想實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)的理想研究中有著重要的作用。但是，理想實(shí)驗(yàn)的方法也有其一定的局限性，理想實(shí)驗(yàn)只是一種邏輯推理的思維過(guò)程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來(lái)作為檢驗(yàn)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。相反，由理想實(shí)驗(yàn)所得出的任何推論都必然由觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。

實(shí)例。

研究真空是否能夠傳聲；牛頓第一定律等。

1、利用杠桿。

2、利用平面鏡觀察微小物體的變化。

3、音叉旁的通草球。

圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖象來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。

例如。

在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來(lái)處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇四

一、控制變量法：

探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)。

力學(xué)：探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。

探究液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素又關(guān)探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)。

探究重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)探究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)。

探究斜面的機(jī)械效率與什么因素有關(guān)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。

熱學(xué)：探究蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)探究物質(zhì)的吸熱能力。

聲學(xué)：探究決定音調(diào)大小的因素。

二、轉(zhuǎn)換法：

看不見(jiàn)、摸不著的物理現(xiàn)象，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來(lái)的看得到、摸得著的現(xiàn)象來(lái)間接認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換通過(guò)、、、、來(lái)表示、、、、通過(guò)、、、、、表現(xiàn)、、、、、通過(guò)、、、、、顯示、、、、、轉(zhuǎn)換法：是把不明顯的現(xiàn)象通過(guò)一個(gè)明顯的易觀察的現(xiàn)象表示出來(lái)。

勢(shì)能的大小通過(guò)木樁下陷的深度表示。

壓力的作用效果：通過(guò)海綿的凹陷程度來(lái)表示。

聲音的振動(dòng)：通過(guò)紙屑或豆粒的振動(dòng)、乒乓球的振動(dòng)表示出來(lái)。

導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量：通過(guò)煤油上升的高度來(lái)表示。

電流表、電壓表：通過(guò)指針的擺動(dòng)表示出來(lái)。

物質(zhì)的吸熱能力：通過(guò)溫度升高的多少表示出來(lái)。

物質(zhì)磁性的大小：通過(guò)吸引大頭釘?shù)亩嗌俦硎境鰜?lái)。

電流的強(qiáng)弱：通過(guò)燈泡的亮度表示出來(lái)用電流的熱效應(yīng)認(rèn)識(shí)電流的大小。

通過(guò)小磁針的偏轉(zhuǎn)判斷磁場(chǎng)的存在。

三、等效替代法：

為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，常用一個(gè)物理量代替其他物理量，但不改變物理效果。

關(guān)鍵詞：替代等效相等結(jié)果不易測(cè)量，別的現(xiàn)象效果能較明顯地說(shuō)明問(wèn)題。

用一個(gè)完全相同的未點(diǎn)燃的蠟燭代替蠟燭的像。

用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，利用水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)與大氣壓相等測(cè)定大氣壓的數(shù)值。

四、理想模型法：

研究抽象的物理現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)建立模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)。

用一個(gè)帶箭頭的直線表示光線用磁感線表示磁場(chǎng)。

用杠桿示意圖表示杠桿的平衡用力的示意圖表示力的大小。

電源內(nèi)部自身也有電阻，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不考慮電源本身的電阻對(duì)電路的影響。

在研究杠桿時(shí)，不考慮杠桿的形狀以及自身的重力作用。

五、類比法：

某些特征類似對(duì)比易于理解時(shí)使用關(guān)鍵詞：比作。

例如：把電流比作水流把電壓比作水壓。

用水泵類比電源把聲波比作水波。

在研究分子的作用時(shí)，用彈簧的作用力進(jìn)行類比。

無(wú)法直接驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合理的推理得出來(lái)。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇五

物理學(xué)中對(duì)于多因素(多變量)的問(wèn)題，常常采用控制因素(變量)的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變的方法。

1、實(shí)驗(yàn)案例。

(1)影響蒸發(fā)快慢的因素;。

(2)影響力的作用效果的因素;。

(3)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素;。

(4)影響壓力作用效果的因素;。

(5)研究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn);。

(6)影響滑輪組機(jī)械效率的因素;。

(7)影響動(dòng)能勢(shì)能大小的因素;。

(8)物體吸收放熱的多少與哪些因素有關(guān);。

(9)決定電阻大小的因素;。

(10)電流與電壓電阻的關(guān)系。

(11)電功大小與哪些因素有關(guān);。

(12)電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān);。

(13)通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān);。

(14)電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān);。

(15)感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān);。

(16)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向與哪些因素有關(guān)。

2、點(diǎn)評(píng)：控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中用到最多的方法，一般用在探究性的實(shí)驗(yàn)中。

轉(zhuǎn)換法。

對(duì)于一些看不見(jiàn)、摸不著的物理現(xiàn)象或者在有限條件下不易直接測(cè)量的物理量，在物理學(xué)中，通常會(huì)用一些較直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)，或者直接測(cè)量容易測(cè)量的物理量來(lái)間接說(shuō)明不易測(cè)量的物理量，這種研究問(wèn)題的方法就是轉(zhuǎn)換法。

1、實(shí)驗(yàn)案例。

1.物體振動(dòng)發(fā)聲。

2.探究動(dòng)能、重力勢(shì)能的大小跟哪些因素有關(guān)。

3.將壓力的作用效果轉(zhuǎn)換為泡沫塑料凹陷的程度。

4.焦耳定律把導(dǎo)體產(chǎn)生的熱轉(zhuǎn)換成溫度計(jì)的變化。

模型法。

把一種看不到的但真實(shí)存在的物質(zhì)通過(guò)建立模型的方法形象直觀地表示出來(lái)。

1、實(shí)驗(yàn)案例。

1.用一根帶箭頭的直線來(lái)表示光線。

2.帶箭頭的磁感線來(lái)表示磁場(chǎng)。

科學(xué)推量法。

以大量可靠實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為原型，通過(guò)合理的推理得出結(jié)論的一種方法。

1.實(shí)驗(yàn)案例：

2.牛頓第一定律。

3.真空是否能傳聲。

等效法。

一個(gè)物理量、物理過(guò)程或物理裝置用另一個(gè)物理量、物理過(guò)程或物理裝置來(lái)替代，得到同樣的結(jié)論。

1、實(shí)驗(yàn)案例。

1.等效電路。

2.平面鏡成像中一根蠟燭等效為另一個(gè)的像。

類比法。

利用具體事物之間相似性，通過(guò)比較已知掌握的知識(shí)來(lái)獲得新知識(shí)的方法。

1、實(shí)驗(yàn)案例。

1.水流類比為電流。

2.水壓類比為電壓。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇六

物理教學(xué)的幾種方法既體現(xiàn)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上，又體現(xiàn)在這些知識(shí)的建立過(guò)程中。概括來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)方法大致可以分為以下幾種。

在初中階段物理的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法(含控制變量法)、等效法、理想化法等。其中理想化法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的理論研究中有重要的作用。如：論證慣性定律所設(shè)想的斜面小車實(shí)驗(yàn)，在得出“摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)”的結(jié)論后，進(jìn)一步提出，在無(wú)摩擦情況下，從斜面滑下的小車將以恒定的速度在無(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去。再如：真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論是在“空氣越稀薄，聲音越小”的基礎(chǔ)上理想推出的。顯然上述實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了理想條件的假設(shè)，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想化能更大程度地突出本質(zhì)因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。

理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過(guò)程模型三類。如視較小發(fā)光體為點(diǎn)光源，用光線來(lái)表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場(chǎng)，用示意圖描述力等都屬于對(duì)象模型。再如光滑接觸面、輕質(zhì)杠桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無(wú)窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng);另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過(guò)程模型。

二、數(shù)學(xué)法。

初中學(xué)生剛剛接觸物理，而數(shù)學(xué)應(yīng)該說(shuō)有了一定的基礎(chǔ)，所以，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，在溫故的基礎(chǔ)上知新，會(huì)順利許多。方法主要有比例法、方程法和圖像法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實(shí)驗(yàn)用的都是比例的方法、圖像的方法。通過(guò)形象的圖像、清晰的比例關(guān)系給學(xué)生以深刻的印象，使學(xué)生能容易任知其物理概念和規(guī)律。物理的計(jì)算格式講授要在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上發(fā)展，分段進(jìn)行，使學(xué)生能很順利地接受、掌握。還有，如：“一根電線桿，從中間某點(diǎn)支起可以平衡，如果從這點(diǎn)鋸開(kāi)，哪半部質(zhì)量較大?”就需要用不等式來(lái)解釋，而不是嚴(yán)格地計(jì)算。還有，學(xué)生多年來(lái)對(duì)應(yīng)用題的理解、計(jì)算等，都應(yīng)該是我們不可忽視的基礎(chǔ)，利用好了可以事半功倍，水到渠成，知識(shí)才是完整的知識(shí)，學(xué)生才是有創(chuàng)造性的學(xué)生，當(dāng)然，我們也才是合格的老師。

三、邏輯法。

主要有：分類、類比、比較、概括、歸納與演繹、分析與綜合等。如在認(rèn)識(shí)電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時(shí)，與水流水壓模擬實(shí)驗(yàn)、水泵的作用和水管對(duì)水流的影響等物理現(xiàn)象進(jìn)行類比，會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律。再如：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和研究“分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”理論時(shí)，由于分子不能直接用肉眼看到，因此，可以通過(guò)能直接觀察和感覺(jué)到的“擴(kuò)散”這種可感知現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和理解它;電流看不見(jiàn)、摸不著，可以通過(guò)各種電流的效應(yīng)來(lái)判斷它的存在;磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，我們可以通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)磁體間的作用，以及與其它一些磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)判斷它的存在;物體是否帶電，我們也不能直接看到，但我們可以通過(guò)觀察驗(yàn)電器上的錫箔片的開(kāi)合來(lái)判斷物體是否帶電;在研究空氣的存在和大氣壓強(qiáng)時(shí)，我們可以通過(guò)瓶口向下得瓶子不能被水充滿，以及被吸出氣體的塑料瓶會(huì)變癟證明空氣和大氣壓強(qiáng)的存在;如果學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)允許，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)物理化學(xué)綜合的實(shí)驗(yàn)，在玻璃瓶中充滿二氧化碳?xì)怏w，密封，下端用玻璃管連接燒杯中的水，燒杯是開(kāi)口的，然后，用注射器向瓶中注射氫氧化鈉溶液，就可以看到噴泉現(xiàn)象，這樣會(huì)更有趣、更生動(dòng)，學(xué)生的印象會(huì)更深。

四、哲學(xué)法。

主要有：絕對(duì)相對(duì)、量變質(zhì)變、原因結(jié)果等。科學(xué)領(lǐng)域的各種現(xiàn)象往往很多個(gè)因素綜合的結(jié)果。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常很多，為了弄清某個(gè)現(xiàn)象的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中除研究的變量以外的因素控制起來(lái)，加以實(shí)驗(yàn)對(duì)比，研究其他幾個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問(wèn)題的方法就是控制變量法。很多物理實(shí)驗(yàn)都用到了這種方法。如：研究摩擦力大小時(shí)，先保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度;再保持接觸面不變，改變壓力的大小。其中，相接觸面的大小，所用的木塊、彈簧秤等不改變;最后總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，初中物理教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如理念、直覺(jué)、想象等非邏輯方法等。

總之，物理教學(xué)的方法還有很多，并且不拘一格，特別是不同學(xué)科間的綜合運(yùn)用可以起到很好的效果，正所謂“他山之石，可以攻玉”。另外，學(xué)科間知識(shí)、教學(xué)方法的綜合，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，去反思，去創(chuàng)造。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇七

在我們的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)很多不同的學(xué)習(xí)個(gè)體。其中，有很多同學(xué)的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相比，就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題轉(zhuǎn)化不了，有些知識(shí)接受起來(lái)困難，有些能力比較欠缺。并且多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定了目標(biāo)也常常達(dá)不到目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上是被動(dòng)的、痛苦的。面對(duì)這樣的情形，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)的策略。

分層教學(xué)意味著在教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，正確對(duì)待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，在教學(xué)任務(wù)上對(duì)他們提出不同的要求。學(xué)優(yōu)生的要求要高一些，而對(duì)待學(xué)困生則要相對(duì)低一些。在我們的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多公式、定理需要知道它的推導(dǎo)過(guò)程，這些推導(dǎo)過(guò)程對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)講可能不是問(wèn)題，但是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)講則要難得多，這時(shí)，我們就要降低難度，不必強(qiáng)迫學(xué)生記住這樣的推導(dǎo)過(guò)程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會(huì)用這些公式、定理解決一些問(wèn)題就行了。當(dāng)這些學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)后，我們可以再提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得我們的學(xué)困生也能夠做到學(xué)有所得，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要手段，評(píng)價(jià)得好，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;評(píng)價(jià)得不好，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，筆者特別注意評(píng)價(jià)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，有一次，筆者布置的物理作業(yè)，有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)非常不錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有完成，當(dāng)然這個(gè)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)都完成得相當(dāng)好。那么，這次這個(gè)學(xué)生是什么情況呢?筆者沒(méi)有隨便給予他一個(gè)差評(píng)，而是給他寫下了這樣的話：親愛(ài)的同學(xué)，平時(shí)的作業(yè)都完成得非常好，為什么這次的作業(yè)這樣潦草呢?是不是遇到了什么事情了?隨后，在下課時(shí)筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業(yè)做來(lái)做去都是重復(fù)的題目，我覺(jué)得沒(méi)有什么意思。”筆者明白了學(xué)生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來(lái)做個(gè)約定吧，以后的作業(yè)你可以自己選擇來(lái)做，但必須要保證答題的正確率。”學(xué)生在回復(fù)中給了筆者一個(gè)笑臉。果然，以后的作業(yè)，這個(gè)學(xué)生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個(gè)學(xué)生的物理成績(jī)一直都名列前茅。這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的作業(yè)。如果當(dāng)初筆者不分青紅皂白給他一個(gè)差評(píng)，很可能會(huì)打擊這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，失去一棵學(xué)好物理的好苗子。

三、物理教學(xué)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不要過(guò)多地計(jì)較學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不要過(guò)分計(jì)較一時(shí)一地的成敗得失。本來(lái)學(xué)習(xí)是充滿幸福和快樂(lè)的過(guò)程，結(jié)果長(zhǎng)期以來(lái)由于在我們應(yīng)試教育的影響下，使得學(xué)習(xí)毫無(wú)快樂(lè)和幸福而言。有兩個(gè)現(xiàn)象值得我們注意：一個(gè)是學(xué)生一到假期，就會(huì)把學(xué)習(xí)完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機(jī)、各種各樣的小游戲依次登場(chǎng)。為什么呢?就是因?yàn)楹⒆觽儽粚W(xué)習(xí)的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們?cè)诩倨谌匀挥杏?jì)劃地學(xué)習(xí)的話，這不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，更是學(xué)習(xí)樂(lè)趣的問(wèn)題。有同學(xué)就對(duì)假期仍在堅(jiān)持學(xué)習(xí)的同學(xué)的行為感到不理解：莫非他們學(xué)習(xí)有癮嗎?二是我們的大學(xué)生，看看他們的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)只是占他們生活的一小部分。很多學(xué)生受應(yīng)試教育的影響頗深，認(rèn)為自己在中學(xué)學(xué)得太苦了，等考上了大學(xué)，終于可以放松了，這樣的現(xiàn)象正好和國(guó)外的教育相反。筆者始終認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，要遠(yuǎn)比追求不斷變化的學(xué)習(xí)結(jié)果重要的多。

因此，筆者在教學(xué)時(shí)就特別注意讓學(xué)生充分感受教學(xué)的過(guò)程，這樣的過(guò)程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個(gè)個(gè)被當(dāng)做學(xué)習(xí)好壞的分?jǐn)?shù)。筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，當(dāng)我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會(huì)只簡(jiǎn)單地記住一個(gè)考試分?jǐn)?shù)，而是能夠回想起我們?cè)?jīng)豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結(jié)果重要嗎?當(dāng)然重要，但是比結(jié)果更重要的，是過(guò)程。如果我們的過(guò)程是豐富的、是多彩的，我們的結(jié)果還會(huì)差嗎?有時(shí)候，恰恰相反，由于我們過(guò)多地計(jì)較、過(guò)多地在意我們所謂的教育結(jié)果，卻忽略了我們本來(lái)應(yīng)該精彩的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，我們只要采取合適的策略，就可以改變學(xué)生的畏難心理，從而提高我們的教學(xué)效果，使得學(xué)生在中考中能獲得滿意的成績(jī)!

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇八

歷史上意大利著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家伽利略進(jìn)行“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學(xué)的許多臆斷，奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。這充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的重要性。在物理教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些易操作、有趣、的能充分說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，并盡量能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，不僅可以激活學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的欲望。教師要在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方面多下些功夫，提高實(shí)驗(yàn)成功的機(jī)率、增強(qiáng)不易觀察到的實(shí)驗(yàn)效果，盡量給學(xué)生留下鮮明的印象，使學(xué)生容易信服。還可在一些基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上修改實(shí)驗(yàn)，充分利用身邊的材料，加強(qiáng)學(xué)生印象和親切感，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后也要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇九

摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念,需要進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題,要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī),讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。很多教育工作者通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了很多符合當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)方式,其中探究式學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生好奇心的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

探究式教學(xué)是我國(guó)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式,現(xiàn)已成為我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分,探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。本文主要對(duì)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述,包括當(dāng)前的教學(xué)效果不理想,教師對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應(yīng)的解決措施。

1.課堂效果不理想。

高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,很多教師依然按照版本教材來(lái)進(jìn)行知識(shí)教育,課堂的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,不能對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,目前我國(guó)的教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識(shí)教學(xué)開(kāi)始向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學(xué)方式,多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。很多學(xué)校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開(kāi)展的主體,課堂的教學(xué)模式也是教師按照課本講,學(xué)生進(jìn)行公式的背誦,被動(dòng)的接收知識(shí),還有很多教師教學(xué)使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實(shí)踐性完全沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)。

2.探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)不明確。

隨著新課改的實(shí)施,很多高校開(kāi)始通過(guò)探究式教學(xué)的應(yīng)用,來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶,但目前的探究式教學(xué)只是流于形式,沒(méi)有真正的明確該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。教師更重視學(xué)生的探究成果,沒(méi)有對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行了解,教師開(kāi)展教學(xué)只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行了變型,并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定,操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學(xué)生看,不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打消了學(xué)生的積極性。

3.師生交流不到位。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,教師要與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學(xué)任務(wù)的布置過(guò)程中,教師常常會(huì)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)水平,出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不協(xié)調(diào)的問(wèn)題,起到教學(xué)的反作用。還有很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為,師生之間的交流形式可以通過(guò)課堂問(wèn)答來(lái)進(jìn)行,設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單,這與探究式教學(xué)的要求出現(xiàn)了很大的差異。

1.注重教學(xué)方式的改革。

教學(xué)方式也就是教學(xué)情境的創(chuàng)立要與實(shí)際生活相符,新課改要求教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生為本,這就需要教學(xué)的開(kāi)展要充分考慮到學(xué)生的思維變化和情感認(rèn)知。比如,在進(jìn)行壓強(qiáng)的講解時(shí),想要讓學(xué)生明確這一概念,就需要將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)例加入課堂的講解中,首先先讓學(xué)生明確壓強(qiáng)的公式,了解壓強(qiáng)的變化規(guī)律,這一過(guò)程是比較抽象的,學(xué)生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學(xué)法則是通過(guò)生活實(shí)例,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。例如:。

書(shū)包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過(guò)增大受力面積,減小壓強(qiáng);。

載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過(guò)增大受力面積,減小壓強(qiáng);。

針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過(guò)減小受力面積,增大壓強(qiáng);。

滑雪運(yùn)動(dòng)員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過(guò)增大受力面積,減小壓強(qiáng)。通過(guò)這些具體實(shí)例的講解,能夠讓學(xué)生充分掌握壓強(qiáng)的變化規(guī)律,并達(dá)到長(zhǎng)久性記憶。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),就需要教師開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)了解物理知識(shí),這就需要教師在教學(xué)前,對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),將需要思考的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn):在如圖所示的電路中,電源的負(fù)極接地,其電動(dòng)勢(shì)為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動(dòng)變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過(guò)教學(xué)工具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行電壓表和電流表的制作,同時(shí)還可以設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)頭p自a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點(diǎn)的電勢(shì)降低)探索問(wèn)題:電容器在直流電路中相當(dāng)于斷路,滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)頭p自a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點(diǎn)的電勢(shì)等于滑動(dòng)變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢(shì)降低,實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠讓學(xué)生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的影響作用,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

3.教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。

教育改革的過(guò)程中,教師要明確自己的定位,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo),教師引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行,這就需要教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式,結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)引導(dǎo)需要在教學(xué)前通過(guò)一些問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入,問(wèn)題的設(shè)置要通俗易懂,又不能太過(guò)淺顯,要根據(jù)學(xué)生能夠能接受的水平制定。

例如,(重力)把一個(gè)重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。上升過(guò)程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過(guò)程中受到的合力為()。當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時(shí),蘋果所受的重力和____力是一對(duì)平衡力。題目設(shè)立后,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時(shí),合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時(shí),合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時(shí)重力的解題規(guī)律,也是重力問(wèn)題解答的基礎(chǔ)。蘋果向上拋出,上升過(guò)程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過(guò)程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。

f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時(shí),蘋果所受的重力和支持力是一對(duì)平衡力。生活中的實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的積極性,主動(dòng)去探索問(wèn)題,這是探究式教學(xué)開(kāi)展的主要目的。

三、總結(jié)。

探究式教學(xué)的內(nèi)在要求決定了,教師在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改變,營(yíng)造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要明確當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究式教學(xué)方式進(jìn)行融合,物理一直是初中的教學(xué)難點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不止要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力,為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十

1.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)同向，引起思維共鳴。

在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥锢碇R(shí)，而這些物理現(xiàn)象在學(xué)生們的腦海中基本上已經(jīng)形成了非常深刻的印象，所以，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在上初中物理課時(shí)不是空著腦袋去學(xué)習(xí)，而是帶著一定的生活中的印象去學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)，當(dāng)在初中物理實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果跟學(xué)生們記憶中的結(jié)果是一樣發(fā)生時(shí)，就能夠在很大程度上引起學(xué)生們思維的共鳴，從而使學(xué)生們感受非常親切，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，在探究光的折射時(shí)，由于學(xué)生們?cè)谏钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)筷子插在水里面會(huì)出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，在學(xué)生們腦海中都留下來(lái)深刻的印象，因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課上講折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生們回憶在平常生活中有關(guān)折射的現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的記憶力，設(shè)置小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后教師可以設(shè)計(jì)出下面的實(shí)驗(yàn)，即選三個(gè)學(xué)生并排站在一個(gè)大魚(yú)缸前面，對(duì)魚(yú)缸里面的金魚(yú)進(jìn)行打撈，其中第一個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)金魚(yú)的上方進(jìn)行打撈；第二個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)金魚(yú)的`正前方進(jìn)行打撈；第三個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)金魚(yú)的下方進(jìn)行打撈，最終是第三個(gè)學(xué)生打撈著魚(yú)，其他兩名學(xué)生都沒(méi)有打撈著，這種結(jié)果跟學(xué)生們猜測(cè)的結(jié)果幾乎是一致的，所以教師從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出發(fā)再講解折射有關(guān)的知識(shí)，就會(huì)引起學(xué)生們的興趣，從而對(duì)習(xí)初中物理充滿好奇心。

1.2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相悖，激起認(rèn)知沖突。

雖然學(xué)生們?cè)谏钪杏幸欢ǖ奈锢斫?jīng)驗(yàn)，但是不是所有的物理經(jīng)驗(yàn)都是正確的，總會(huì)有一些是跟客觀事實(shí)不同的物理前概念，因此，學(xué)生們一定要處理好這些，從而激起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，教師在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師現(xiàn)將一個(gè)玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時(shí)候教師問(wèn)學(xué)生們?nèi)绻麑⑺怪盟畷?huì)不會(huì)流出來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)說(shuō)能流出來(lái)，但是當(dāng)老師倒置后水卻沒(méi)有流出來(lái)，這時(shí)候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問(wèn)水杯倒置水會(huì)不會(huì)流出來(lái)，這時(shí)候由于上次說(shuō)錯(cuò)的原因，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)流出來(lái)，但是當(dāng)老師倒置后發(fā)現(xiàn)水都流出來(lái)了，這種結(jié)果往往是跟學(xué)生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因?yàn)楫?dāng)水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來(lái)了，所以在這樣的實(shí)驗(yàn)中往往能激起學(xué)生們的求知欲，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學(xué)效度。

二、進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)功效的策略。

初中物理是一門需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)科，因此要求學(xué)生們多多練習(xí)，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是教師自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們?nèi)タ矗蛘呤墙柚诙嗝襟w技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，這種教學(xué)方法是非常不科學(xué)的，都不能很好地挖掘出學(xué)生們的潛力，因此，初中物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生們親自動(dòng)手，多多練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)物理的樂(lè)趣，以便對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究“液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是教師自己在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，或者是借助多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學(xué)生們用一個(gè)空紙盒，然后在空紙盒的側(cè)面扎三個(gè)大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時(shí)的現(xiàn)象，最終由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得知液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，深度越深，壓強(qiáng)越大。只有讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，才能加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)功效，這對(duì)提升初中物理教學(xué)效度起著非常重要的促進(jìn)作用。

2.2實(shí)驗(yàn)用于解決生活中的某些困惑。

生活中我們經(jīng)常會(huì)在做飯時(shí)用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會(huì)做飯快呢？學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題理解的不是非常透徹，往往都覺(jué)得只是因?yàn)槊芊獾暮茫歉钜徊降脑颍瑢W(xué)生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學(xué)生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時(shí)鍋內(nèi)的氣壓即為大氣的壓強(qiáng)（通常算作一個(gè)大氣壓），水的沸點(diǎn)是100℃，現(xiàn)在蓋上限壓閥，鍋內(nèi)水沸騰時(shí)的氣壓是多少呢？顯然，這時(shí)的氣壓是原先的一個(gè)大氣壓和限壓閥所產(chǎn)生的附加壓強(qiáng)之和，這樣，只要測(cè)算得附加壓強(qiáng)，就能得知鍋內(nèi)的總壓強(qiáng)，于是就可通過(guò)查表獲得壓力鍋內(nèi)水的沸點(diǎn)了，因此為什么用壓力鍋?zhàn)鲲埧炀惋@而易見(jiàn)了。

結(jié)論。

初中物理在整個(gè)初中階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它需要學(xué)生們通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)去掌握有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)校必須重視實(shí)驗(yàn)功效在初中物理教學(xué)中重要作用，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

【參考文獻(xiàn)】。

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初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十一

選擇題在生物中考試卷中作為第一大題出現(xiàn)，占50分。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端等于成功的一半，所以答好單項(xiàng)選擇題尤為重要。這類題中有些小題直觀就可以選出答案，但有些題干設(shè)計(jì)若明若暗，選項(xiàng)設(shè)置似是而非。解答這類題時(shí)，既要細(xì)致審題，又要善于抓住關(guān)鍵;既要全面分析，又要排除干擾。所以在答單項(xiàng)選擇題時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

1.仔細(xì)審題，看清正誤。題干中有時(shí)是要求選說(shuō)法“正確”的選項(xiàng)，有時(shí)則是要求選說(shuō)法“不正確”的選項(xiàng)。做題前要仔細(xì)審題，看清題目要求，不要未看完題干而盲目選擇。

2.找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，挖掘隱含條件。試題的題干中常有一些關(guān)鍵詞，如“最多”“至少”“主要”“直接”“基本”“根本”等，讀題時(shí)把這些關(guān)鍵詞標(biāo)注下來(lái)，有助于做題。同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)要善于從這些關(guān)鍵詞中找出突破點(diǎn)，從而確定正確的選項(xiàng)。

3.打破思維定式，排除干擾。有些試題利用考生對(duì)日常現(xiàn)象和習(xí)題訓(xùn)練中的思維定式干擾正確解答，考生在審題時(shí)，一定要看清題目要求。

4.注意圖示信息，尋找關(guān)鍵點(diǎn)。圖表選擇題具有直觀、簡(jiǎn)明且蘊(yùn)含豐富信息的特點(diǎn)，便于通過(guò)分析作出進(jìn)一步的推斷。考生在解答用圖表表示題意的選擇題時(shí)，要充分注意其中的細(xì)節(jié)，如曲線圖的升或降、拐點(diǎn)或折點(diǎn)的位置、斜率的變化、題干的文字說(shuō)明、信息的處理和轉(zhuǎn)換等。

5.做選擇題時(shí)如果用直接求解的方法做不出來(lái)，可以考慮其他方法，如篩選法、排除法、驗(yàn)證法等。

二、非選擇題。

非選擇題在生物中考試卷中作為第二大題出現(xiàn)，占50分，主要以填空題形式出現(xiàn)，此題型答題時(shí)要特別注意文字書(shū)寫，切記不要寫錯(cuò)別字。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十二

物理將萬(wàn)物發(fā)展本質(zhì)規(guī)律作為研究對(duì)象，是促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新的不竭源泉，是實(shí)用性強(qiáng)、適用廣泛的科學(xué)。物理對(duì)于人類發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、答疑解惑有著毋庸置疑的重要作用。下面將針對(duì)教學(xué)實(shí)踐具體闡釋。

一、學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

物理的特性促使一個(gè)特殊現(xiàn)象的產(chǎn)生，即物理課不難懂，物理作業(yè)難做的問(wèn)題。物理課堂是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，要正確應(yīng)用物理的原理規(guī)律，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，收到較滿意的學(xué)習(xí)效果。

1.做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行思考、理解，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與課堂心得、教學(xué)成果相對(duì)比，深刻理解，反復(fù)思考，以期舉一反三，靈活運(yùn)用。課后向老師請(qǐng)教，解答疑惑，課中細(xì)心聽(tīng)講，尤其注意難點(diǎn)、重點(diǎn)，有計(jì)劃、有側(cè)重地聽(tīng)課。

2.做好課堂筆記。

在筆記時(shí)有兩個(gè)要點(diǎn)：及時(shí)迅速記筆記，不影響正常的聽(tīng)課環(huán)節(jié)；筆記工整有序，便于翻閱查找。同時(shí)在筆記的內(nèi)容方面是有選擇性的，比如不清楚的知識(shí)點(diǎn)、遺漏的知識(shí)點(diǎn)、未完全理解的知識(shí)點(diǎn)、老師的總結(jié)、經(jīng)典案例分析等，這是對(duì)課本內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在具體實(shí)踐中要做到全神貫注、有的放矢，創(chuàng)造個(gè)性的記筆記方式，講究有效高速，提高記筆記效率和筆記質(zhì)量。

3.做好聽(tīng)課主次區(qū)分。

科學(xué)研究表明，一個(gè)人維持精神高度集中的時(shí)間是有限的，在課堂時(shí)間內(nèi)，始終保持這個(gè)狀態(tài)難度較大，我們不妨站在老師的立場(chǎng)，分析課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和初衷，注意老師傳達(dá)的信息，理解老師課堂的重點(diǎn)，才能提高聽(tīng)課效率。

二、學(xué)生情感和價(jià)值觀的建立。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為人生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，了解到世界的物質(zhì)本源，探索世界的產(chǎn)生、宇宙的進(jìn)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲和探索精神，樹(shù)立正確的物質(zhì)觀和價(jià)值觀，更加理智、科學(xué)地看待世界發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，深入研究，投身于科學(xué)研究。

三、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)物理的具體章節(jié)時(shí)，可以適當(dāng)嵌入實(shí)際例子，具體操作實(shí)驗(yàn)，有利于自然引入知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考；實(shí)驗(yàn)的演示有利于加深學(xué)生對(duì)物理原理的`理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果；實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著重要作用。比如，講授光學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用放大鏡在陽(yáng)光下聚焦可燃的例子；或者在講授能源時(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，從日常生活出發(fā)，將日常生活的常見(jiàn)能源進(jìn)行分類和闡釋，正確把握太陽(yáng)能、光能、聲能、電能、核能等能源的特點(diǎn)和使用范圍。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際和已有知識(shí)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果，可以看到一些學(xué)校片面追求物理考試高分，而忽視實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練考核，這種偏頗的測(cè)試方式無(wú)法正確衡量物理優(yōu)秀人才，忽視學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，容易造成高分低能，促使理論知識(shí)豐富而動(dòng)手能力偏弱的嚴(yán)重偏差。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的靈魂，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，才能掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，感受操作的快樂(lè)，獲得科學(xué)的物理方法和操作步驟，成為真正的物理人才。缺少科學(xué)性的考核系統(tǒng)制約了物理創(chuàng)新的發(fā)展，限制了物理的發(fā)展，所以應(yīng)大力提倡實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)帶入課堂，增加實(shí)驗(yàn)測(cè)試，完善考核機(jī)制，提高物理的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，物理的學(xué)習(xí)方法多種多樣，紛繁復(fù)雜，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)成果，不斷完善教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，要打好理論基礎(chǔ)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?xì)心揣摩，認(rèn)真研究，促進(jìn)物理學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位四川省成都市新都區(qū)龍安中學(xué)）。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十三

1、顯微觀察法，如觀察植物細(xì)胞有絲分裂，觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)。

2、觀色法，如觀察動(dòng)物毛色和植物花色的遺傳。

3、原子示綜法，如噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，碳原子轉(zhuǎn)移途徑的實(shí)驗(yàn)。

4、等組實(shí)驗(yàn)法，如小麥淀粉酶催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的燕麥胚芽鞘實(shí)驗(yàn)。

5、加法創(chuàng)意法，如用飼喂法研究甲狀腺激素，用注射法研究動(dòng)物胰島素和生長(zhǎng)激素實(shí)驗(yàn)。

6、減法創(chuàng)意法，如用閹割法，摘除法研究性激素，甲狀腺激素和生長(zhǎng)激素的實(shí)驗(yàn)。

7、雜交實(shí)驗(yàn)法，如孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律的植物雜交，測(cè)交的實(shí)驗(yàn)。

8、化學(xué)分析法，如番茄和水稻對(duì)鈣和硅選擇性吸收，葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十四

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．豐富教學(xué)模式。

3．增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1．創(chuàng)新試驗(yàn)校本課程。

2．改革管理系統(tǒng)。

3．內(nèi)容開(kāi)放。

4．空間與時(shí)間開(kāi)放。

多數(shù)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過(guò)程中通常遇到“人多器少”的情況，即指學(xué)校實(shí)驗(yàn)室空間與實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法滿足學(xué)生數(shù)量的需求．為此，在開(kāi)展初中物理開(kāi)放式教學(xué)中需注意上述問(wèn)題，積極采取有效措施，而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室空間與時(shí)間對(duì)解決上述問(wèn)題具重要作用．例如增加實(shí)驗(yàn)室器材數(shù)量與學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間，同時(shí)在確保學(xué)生安全前提下，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室接觸次數(shù)，實(shí)現(xiàn)真正層面上的物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式教學(xué);此外，放寬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)出的時(shí)間段限制，讓學(xué)生在早、中、晚休息時(shí)間段可自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，解決實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間集中問(wèn)題，以防出現(xiàn)爭(zhēng)位置、爭(zhēng)器材等狀況。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十五

論文摘要：實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的世界觀。然而在教學(xué)實(shí)踐中采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在，教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)。如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們教師需要研究的問(wèn)題，下面筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和體會(huì)。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體。

教師首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)與理論關(guān)系的思考和實(shí)驗(yàn)探索與設(shè)計(jì)上，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)的思考和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成物理實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)中，不僅僅在于獲得“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程。不重視過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論學(xué)生從教師的示范實(shí)驗(yàn)和課本上早已知道，不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也感受不到科學(xué)的魅力。

二、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。

例如：利用身邊物體做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見(jiàn)，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

（2）做大氣壓實(shí)驗(yàn)。

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開(kāi)液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

三、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能。

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放。

在新課教學(xué)過(guò)程中：

1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。

2、教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。

3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議。大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來(lái)大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。

4、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

三、充分發(fā)揮教材中”小實(shí)驗(yàn)“的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力。這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學(xué)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來(lái)詢問(wèn)如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過(guò)程中，對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)”電磁鐵特點(diǎn)“這一知識(shí)掌握較好。

實(shí)踐證明：只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十六

初中物理是讓學(xué)生站在理性的角度對(duì)周圍的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，對(duì)于學(xué)生以后的認(rèn)知和學(xué)習(xí)起著奠基作用。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)，就是讓教師注重挖掘?qū)W生性格中的優(yōu)秀品質(zhì)，將學(xué)生潛在的能力挖掘出來(lái)，這樣能夠促使學(xué)生更好地發(fā)展。在教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生挖掘自己的潛質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。這就需要教師將積極心理學(xué)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學(xué)生充滿熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提升初中物理教學(xué)效率。

一、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師要營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受環(huán)境的影響較大，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同樣積極的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力。在營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在主體學(xué)習(xí)的地位，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的教學(xué)，要營(yíng)造出寬松的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師和學(xué)生是一種輕松合作的關(guān)系，這樣就能啟迪學(xué)生的思維。例如，在講“電阻”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“影響電阻的因素”進(jìn)行了解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，有的學(xué)生提出與材料有關(guān)，有的學(xué)生提出與電阻的粗細(xì)和長(zhǎng)短有關(guān)。學(xué)生提出這些想法后，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)τ绊戨娮璧囊蛩赜兴私狻?/p>

二、挖掘積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在運(yùn)用積極心理學(xué)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，覺(jué)得物理很難，因此每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)之前就會(huì)對(duì)自己進(jìn)行消極的心理暗示：我物理成績(jī)不好，這部分內(nèi)容我肯定學(xué)不會(huì)。學(xué)生懷著這種心理暗示，還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)就已經(jīng)放棄了自己，那么學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)比較痛苦和艱難。在教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生內(nèi)心中積極的心理因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，讓學(xué)生內(nèi)心中重新有一種“我能夠?qū)W好物理”的想法，這樣學(xué)生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積極的心理暗示下，能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。例如，在講“歐姆定理”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的電路時(shí)被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會(huì)產(chǎn)生“電學(xué)知識(shí)好難”的不良心理暗示。實(shí)際上“歐姆定理”很簡(jiǎn)單，就是電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系式。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，“這部分內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，就是一個(gè)關(guān)系式。只要記住這個(gè)關(guān)系式，就能解決相關(guān)的物理問(wèn)題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進(jìn)行教學(xué)，遇到問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生從這個(gè)公式上進(jìn)行思考。這樣，在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心重新樹(shù)立起來(lái)。

三、開(kāi)展積極的物理探究。

在初中物理教學(xué)中，有一部分內(nèi)容是物理實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)比較難學(xué)。因此，教師要運(yùn)用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的地方要不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生進(jìn)行物理實(shí)踐探究的動(dòng)力。在物理實(shí)驗(yàn)探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在合作中學(xué)生互相學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)就會(huì)有新的體會(huì)，尤其是通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決了自己的物理難題時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得一種自豪感和成就感。例如，在講“光的色彩顏色”時(shí)，教師指出：光是有紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種單色光組成的。在第一次面對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的？肉眼看到的明明是無(wú)色的”。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生使用棱鏡來(lái)對(duì)光進(jìn)行分散，這樣學(xué)生就會(huì)在白色的墻壁上看到七色的光。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)感到很神奇。在對(duì)物理理論知識(shí)加深印象以后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探究“為什么自然光通過(guò)棱鏡以后會(huì)產(chǎn)生七色的光”，學(xué)生在積極的內(nèi)心動(dòng)力下，將折射的原理應(yīng)用進(jìn)來(lái)，學(xué)生能夠很快掌握這部分的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中養(yǎng)成了主動(dòng)探究、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，初中物理教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的明示或者暗示，讓學(xué)生能夠從物理學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，并且將自己對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情傳遞給其他的同學(xué)。這就需要教師不斷探究積極心理學(xué)和初中物理學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，以便提升初中物理教學(xué)效率。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十七

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏非常活躍的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在物理新教材中《從微安計(jì)改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實(shí)踐相結(jié)合的'角度入手，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般思路和研究方法，鍛煉了學(xué)生刻苦耐勞的毅力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，取得了學(xué)生的共識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)中力求貫穿如下教學(xué)原則：

一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（優(yōu)秀18篇）篇十八

一、控制變量法：

探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)。

力學(xué)：探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。

探究液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素又關(guān)探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)。

探究重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)探究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)。

探究斜面的機(jī)械效率與什么因素有關(guān)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。

熱學(xué)：探究蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)探究物質(zhì)的吸熱能力。

聲學(xué)：探究決定音調(diào)大小的因素。

二、轉(zhuǎn)換法：

看不見(jiàn)、摸不著的物理現(xiàn)象，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來(lái)的看得到、摸得著的現(xiàn)象來(lái)間接認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換通過(guò)、、、、來(lái)表示、、、、通過(guò)、、、、、表現(xiàn)、、、、、通過(guò)、、、、、顯示、、、、、轉(zhuǎn)換法：是把不明顯的現(xiàn)象通過(guò)一個(gè)明顯的易觀察的現(xiàn)象表示出來(lái)。

勢(shì)能的大小通過(guò)木樁下陷的深度表示。

壓力的作用效果：通過(guò)海綿的凹陷程度來(lái)表示。

聲音的振動(dòng)：通過(guò)紙屑或豆粒的振動(dòng)、乒乓球的振動(dòng)表示出來(lái)。

導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量：通過(guò)煤油上升的高度來(lái)表示。

電流表、電壓表：通過(guò)指針的擺動(dòng)表示出來(lái)。

物質(zhì)的吸熱能力：通過(guò)溫度升高的多少表示出來(lái)。

物質(zhì)磁性的大小：通過(guò)吸引大頭釘?shù)亩嗌俦硎境鰜?lái)。

電流的強(qiáng)弱：通過(guò)燈泡的亮度表示出來(lái)用電流的熱效應(yīng)認(rèn)識(shí)電流的大小。

通過(guò)小磁針的偏轉(zhuǎn)判斷磁場(chǎng)的存在。

三、等效替代法：

為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，常用一個(gè)物理量代替其他物理量，但不改變物理效果。

關(guān)鍵詞：替代等效相等結(jié)果不易測(cè)量，別的現(xiàn)象效果能較明顯地說(shuō)明問(wèn)題。

用一個(gè)完全相同的未點(diǎn)燃的蠟燭代替蠟燭的像。

用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

在托里拆利實(shí)驗(yàn)中，利用水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)與大氣壓相等測(cè)定大氣壓的數(shù)值。

四、理想模型法：

研究抽象的物理現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)建立模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)。

用一個(gè)帶箭頭的直線表示光線用磁感線表示磁場(chǎng)。

用杠桿示意圖表示杠桿的平衡用力的示意圖表示力的大小。

電源內(nèi)部自身也有電阻，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不考慮電源本身的電阻對(duì)電路的影響。

在研究杠桿時(shí)，不考慮杠桿的形狀以及自身的重力作用。

五、類比法：

某些特征類似對(duì)比易于理解時(shí)使用關(guān)鍵詞：比作。

例如：把電流比作水流把電壓比作水壓。

用水泵類比電源把聲波比作水波。

在研究分子的作用時(shí)，用彈簧的作用力進(jìn)行類比。

六、實(shí)驗(yàn)推理法：

無(wú)法直接驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合理的推理得出來(lái)。