通過教學反思，我們可以發現自己在教學上的不足之處，并制定相應的改進計劃。接下來是一些優秀教師進行教學反思的實例，值得我們認真學習和借鑒。

小學語文教學反思（優質15篇）篇一

《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。

“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄?”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣;因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮;因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計?”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。

2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。

課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計?格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

小學語文教學反思（優質15篇）篇二

《比本領》是北師大版小學語文二年級上冊9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領大，通過摘果子比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內容是第一課時。在學習生字詞的基礎上，自讀課文找出他們倆為什么要比本領，明白大象伯伯出的考題。緊抓聽見考題后他們的心情，通過個別讀、齊讀，分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長處就自信地認為自己的本領大。在學習一段的基礎上學習二段。通過了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的，抓住“得意揚揚”和“垂頭喪氣”這對關鍵詞，朗讀體會梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的表現后引入金絲猴的表現。在梅花鹿和金絲猴焦急萬分的時候、也正是他們沒有辦法的時候讓學生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法，為下節課做好準備。這堂課我的教學任務基本完成了。

在學習整堂課時，孩子們都積極參與，踴躍發言表達自己對課文的理解。但是還存在著以下幾點需要注意的地方：

一、分散消化生字。在一開始揭題時采用認讀“領”，先組詞“本領”，再認讀短語“比本領”，符合學生的認知規律。這時候可以追加講“領”的書寫，可以說一說在田字格中的位置，書寫的注意事項等，降低學習難度。

二、抓住重點字進行分析，而不是把所有的字都集中進行分析。在第一自然段中有很多要求會認和會寫的字，有些比較簡單的，學生通過自學就能夠辨認的，就可以簡單處理，而像“象”這樣比較容易混淆的字應該拿出來重點分析。在分析“象”時，我出示了一張象的字形演變，讓學生認真觀察每種不同字體的“象”字，發現第六筆要一撇下來，可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來，所以撇的時候要一筆，學生自然容易理解。

三、在書寫一些容易混淆的字時，應該讓學生認真觀察字形再述說，如“考”，學生觀察后發現可以利用“者”換偏旁來記認，或者右下角部分可以記成是類似阿拉伯數字“5”。在述說注意事項時不要是老師來提醒考字不要多一筆，有時候起反作用，學生反而容易錯。

四、可通過把生字比較多的句子拿出來多朗讀，檢驗生字的認讀情況。本節課的朗讀不夠，一些關鍵的字詞要多次品讀，可以分小組讀、男女讀等。

五、要學會合理分配課堂教學時間，把寶貴的四十分鐘利用好。本節課前松后緊，前面過松讓人覺得沉悶，后面過緊無法保證每個孩子都能夠跟上節奏。

六、二年級學生要讓他們學習概括課文內容，第一遍可以初讀感知課文，第二遍細讀后拋問題，再認真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領時，有一學生用自己的話完整地講了自己對故事的轉述，而老師過于關注教學設計，直接把問題引導到從文中找出相關的語句，這需要在日常教學中更加注意，以免挫傷學生的學習積極性。

小學語文教學反思（優質15篇）篇三

文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。對于課文，我做了一下反思：

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟課文。

總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

小學語文教學反思（優質15篇）篇四

一、 對重點語句的朗讀指導。

修改前我分別采用了老師范讀，在重點字下加符號的方法和句子對比，體會句意的方法，指導朗讀，但是效果不佳。這節課，對于這部分的指導我采用了分句理解，先理解后一句的意思再請同學說說前一句想表達什么意思，在充分理解句意的前提下指導朗讀，并且是先自己練習再對比讀的辦法進行訓練效果比前幾種要好，學生讀出了正確的語氣。

二、 對“無疑”一詞的理解。

備課時，我感覺這個詞是學生理解的難點。是幾次講課時都用的是老師給出兩個備選意思，請學生進行選擇的方法。但實際上對于“無疑”一詞學生完全可以用自己的語言說明詞義。因此，這次課堂實踐，我把這個環節進行了修改，先讓學生讀后說句子的意思。然后問“這距離遠到什么程度”。接著讓學生自己給“無疑”換個詞。這樣一來，完全從學生的角度出發，引著學生學習而不是讓學生必須根據老師的思路學習。學生的主體性得到了體現。

三、 文本對話依托文本。

教學中，為了更好的體會小男孩的精神。我設計了師生進行文本對話的環節。第一次設計的是請學生根據課文中描寫的小哥兒倆的表現，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時的情景。學生在說的時候基本表現的有禮貌。但說的內容不豐富。第二次設計的是請學生看圖想象他們這一年多的時間可能會遇到什么困難？怎么辦？效果仍然不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進行交際時老師說的比較多，沒有達到訓練學生的語言，發展學生的思維的目的。最后，我修改了這一環節的設計，引領學生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落” 一詞進行想像體驗他們的內心。這次效果也比前幾次好了。

四、 關于詞語積累。

今天課上的詞語積累的范圍比前幾次擴大了。前幾次僅限于學生積累疊詞，而這次要求學生看圖用四字詞語形容小哥兒倆的心情而后在學生自己說出了疊詞后進一步指導學生自悟詞語的特點再積累。這樣一來更豐富了學生的語言。

五、 對于小哥兒倆“自立自強”的精神的感悟。

這節課我采用了口語交際的方法。我來扮演作者學生當文中的小男孩，我問他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活一定還不錯。你們將來想買車，為什么不向父母要錢呢？”創設了這樣的情景后，讓學生進入角色體驗人物的內心感受他們的“自立自強”就水到渠成自然多了。

小學語文教學反思（優質15篇）篇五

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力?！痹诒締卧慕虒W中，我基本以讀為主線來組織教學。

閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。教師在教學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥，引導。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什么?學生說：“湖水很美麗。”我反問：“假如你去游覽時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。如：“你已經劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、引導、指正、借鑒。評議是師生共同參與的.過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流，領略略學習的精彩與美妙。

師的主導作用還比較突出，沒有良好的發揮學生的主動性。

小學語文教學反思（優質15篇）篇六

新課標強調要以培養小學生的科學素養為宗旨，以探究為核心，培養學生分析和綜合的能力，激發學生探索自然的興趣，初步形成正確的科學自然觀。根據這一要求以及我們這段時間一直進行的“電子白板在學科教學中的有效應用”教學嘗試，結合《有趣的食物鏈》一課教學內容的特點，在教學過程中，我力求做到以下幾點：

在本課的教學中，這一點主要體現在如下幾方面：

知識方面：雨的形成：既是本課的重點，又是本課的難點。對學生來說水蒸氣的概念比較抽象，不易理解。雖然在實驗過程中看到有小水珠掉下來，但與自然界的雨聯系起來，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點。

技能方面：生活中下雨的利與弊進行比較。由發現問題“小水珠的形成”到解決問題“雨的形成與水的循環”，將分析與綜合能力的培養落到實處。

情感價值觀方面：由引導學生感受“雨與人類的關系”到激發他們到生活中自己調查分析“雨與人類的關系”，從而認識到自然界與人類的關系、保護生態環境的重要意義。使學生在探究活動中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！

教學伊始，我就通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“小水珠的產生”，輕而易舉地幫學生建立了凝結的科學概念，同時為了解雨的形成打下了基礎。中間部分關于“水循環”的動畫短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發了學生的興趣，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環過程”時，動畫演示了水循環的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對大自然影響是巨大的，由衷地發出了“不能破壞生態平衡”的心聲。結尾時，我又設計了《小水珠歷險記》的flansh動畫，放到一半時讓學生接著講未完的故事，直觀讓學生的思維更加有條理，促進學生的語言表達能力。

本課的教學中，雨的形成和水的循環是重點，我將二者巧妙地結合起來，先指導學生小組觀察和回憶生活中哪些地方見到過小水珠，然后組織學生交流，運用電子白板的注解功能匯總學生演示雨的形成和水的循環，最終，從而又形象地認識了雨的形成和水的循環。

這節課，我充分發揮電子白板的優勢，將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫字回放等功能有效地與科學課堂相結合，充分調動了學生的學習熱情，創設了教學情景，扎實有效地實現了教學目標。教學中充分發揮學生的主體作用，培養學生的語言表達能力。從學生精彩的發言，津津有味的表演以及對保護環境的理解都可以看出，課堂效果較好。值得思考的是，如何更大程度地發揮電子白板的作用，讓這個先進的教學設備更好地為教學服務。今后我還將繼續努力探索。

困惑之處：這個班級有40多人，這么多學生怎么去關注個體差異，滿足不同的需求，以及三維目標中：情感態度、價值觀在活動中如何落實，還有待于進一步的探索。由于時間關系，效果還不太明顯。

小學語文教學反思（優質15篇）篇七

大家好！做為一名青年教師，非常感謝學校和各位老師給我這個機會。能坐在這里發言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見?，F在我就從兩個方面談談。

平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：

（一）字詞

小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。

（二）學會預習

三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：

2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）

現在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。

（一）模式教學

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。

小學語文教學反思（優質15篇）篇八

少教多學的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學本來就由教和學兩部分組成，但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自我學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現狀。然而，大部分人已經習慣了這種教學模式，沒有發現它對學生學習自主性的傷害，使得學生在學習的過程中光有知識上的積累，沒有本事上的提升。小學教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識，還要讓學生養成良好的學習習慣，獲得基本的學習本事。

少教多學改變了教與學各自所占的比重，突出了學生自我學習的重要性，將兩者的關系重新定位，更加重視學生的個體性。教是為了讓學生獲得知識，學也能夠到達同樣的目的，但前者學生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產生的記憶不牢固，理解不透徹。并且，教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應的教學任務需要學生憑借自我的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中，學生會產生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主，自然講課的時間就會相應的縮減，學生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生能夠有更大的學習自由度，不再局限于教師安排的資料。這樣，很多學生的學習興趣就能得到很好的保護，十分有利于培養學生學習語文的興趣。因為傳統教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學生會覺得學習語文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學生一些學習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自我學習的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感興趣，各種情景匯聚到一堂課的教學中，教學資料大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。

首先，師生都要改變對教學的固有認識。在傳統的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學當成教，思維已經僵化。這不利于少教多學概念的推行，如果不改變人們的觀念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學生，讓學生自我獨立完成學習中更多的部分。比如，課文《北京的春節》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預習，而是教學的一種形式，學生要做的事情更多，需要自我對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生需要的時間會比預習多得多，所以，教師在設計課堂教學組成的時候，就需要調整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習，盡量縮短統一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自我學習。學生完全具備自學課文的本事，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，難度適中。教師應當相信自我學生的本事，把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學的絕對主導者，難以具體掌握學生的情景。這需要教師制定相應的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下教師對學生控制減少，使得學生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發現有學生不自覺，教師應及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學生引以為戒。作業是一個很好的檢驗形式，不僅僅能幫忙學生查漏補缺，鞏固所學資料，教師也能從學生的完成情景中看出學生有沒有認真完成學習任務。

少教意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經掌握的學生而言。還有一些課后練習，是教材修改特意留給學生自我思考的，但有的教師也把它作為講課的資料，這導致學生對學習資料缺乏自我的思考，達不到應有的教學效果。講解資料的取舍需要教師根據實際情景確定，沒有嚴格的界限。如果學生的基礎比較薄弱，教師能夠適當地多講一些資料；而學生本事比較突出的，就讓學生以自學為主?？鬃釉f過：不憤不啟，不悱不發。這就是說，教師應在學生感到困惑的時候予以啟發，而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。分清教學資料的次重點需要對教材有必須的正確認識，沒有豐富教學經驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議。少教多學這一教學理念的提出是為了更好地響應素質教育的要求。它更加重視學生的主體性，認識到學生才是教學的主體。長時間以來，小學語文教學其實一向處于本末倒置的情景。真正高明的教學應當只在關鍵的地方對學生進行一些指點，這樣學生才能真正學會學習，而不是單純地吸收知識。少教多學能改變小學語文教學的模式，能夠帶來巨大的變化，使學生具備更多的主動性，對學生學習本事的提升也更為顯著。可是，此刻教學模式已經僵化，要做出改變還有很長的路要走。

小學語文教學反思（優質15篇）篇九

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學時我先組織學生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。

在教學第2小節時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節時，我組織學生找出方位詞及對應的`陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。

第4小節是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優良品格。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內容較為清楚，大部分學生也能理解，但我在教學上的銜接不夠協調，教學環節上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。

小學語文教學反思（優質15篇）篇十

在生本課堂的新理念下，我在設計本課的主要思路就是以學生為主，充分發揮學生的作用，讓學生自己發現自己解決，自己總結，讓知識真正變為學生學習的內需。

首先給學生創造一個輕松快樂的課堂氣氛，我讓學生和我玩拍手游戲，互相說數字，但組合起來不能超過5，這樣在游戲中就復習了前面學習的5以內的加法。

“興趣是第一老師”創設情境是激發興趣最有效的方法。于是在新課引入時，我這樣設計的，通過剛才一個小小的游戲看出同學們對前面的知識掌握的很好，咱們的好朋友笑笑為了祝賀你們，想送你們一些禮物，猜猜是什么呢?課件出示主題圖，用猜想激活課堂。猜想，指猜測想象，有神秘感，最易激發學生奇思異想。小學生好奇心強，思維活躍，“猜”能開放思維空間，誘發學生自覺地未知世界的無窮探索，碰撞出創新火花，因而借助猜想，挖掘學生潛能，是培養學生自主創新的一把金鑰匙。

在本課的教學中，我有意識地為學生提供主動學習、合作交流的機會。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能。學生在動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的學生在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功。

教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。本節課教學中，我利用5以內的減法的特點，讓學生用小手做游戲，邊動手邊說減法算式，學生興趣很濃，而且還能進一步鞏固新知。讓學生在愉快的氣氛中得到提高。

課堂練習，是一個學生鞏固，教師對學生所學新知的一個了解的重要環節，我用小動物們想考考大家，每個人都想了一個難題來考你們，敢不敢接受挑戰呢？讓學生在愉快的挑戰中不知不覺的對性知有了更深的理解。

在整個教學過程，我總是時刻觀察每個孩子的變化，適時的用表揚，學習他人，鼓勵等多種激勵的方法，讓每一個學生都能得到我的評價，真正努力的讓學生成為課堂的主人，讓她們感覺到學習是一種快樂。

小學語文教學反思（優質15篇）篇十一

葉圣陶的《荷花》一課，聽過很多老師上過，今天這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點高，悟性好的老師。

一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶，激發孩子們展開想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一樣，好漂亮；很多荷花，微風吹來，翩翩起舞；我聽見荷花好像在說：“瞧，我多美?。　薄⒆觽兂两诿篮玫南胂笾?。接下來，老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指質點點，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多開心呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室里頓時開滿美麗的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給孩子們留下了深深的印象，也激起了孩子們進一步學習的強烈興趣。

老師在和學生交流閱讀的體會：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！泵慨斪x到這里，就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”？做動作感受感受。孩子們的動作當然未免夸張，但是“冒”也隨著這個動作映在腦海里了。孩子們體會得也未必準確，“突然間長出來了，不是慢慢長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續激發孩子們對語言的運用“如果讓你寫，你打算用什么字？”“沖、頂、鉆……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進行比較的能力，但是自己創作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創造給予了充分的肯定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來，沖出來，頂出來，當她們眨著眼睛，豎起鼻子的時候，她們又能看到聽到什么呢？”同時又把孩子們引到想象的天地里遨游。

小學語文教學反思（優質15篇）篇十二

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，盡量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養。

本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。

教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優點語文，在次基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。

小學語文教學反思（優質15篇）篇十三

正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發學生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導學生身臨其境，體會英子的內心境感。

1.本次教學在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2.我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等。可是學生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。

3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學生帶著問題默讀二、三自然段，相信應當能到達“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

小學語文教學反思（優質15篇）篇十四

新版小語實驗教材中課文教學是加大學生識字量，豐富學生知識，使學生積累更多語言從而培養學生的新精神和實踐能力的有效途徑。教學時，重點應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學生讀課文的過程中，教師能適。當地引導學生大致了解課文意思就可以了。

《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照"定向導入一一教學新課一一鞏固練習"這個思路設計的，教學新課這一環節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個特點：。

1，引導預習，求自主。

新課程實施強調學生自主學習，自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。

2，熟讀成誦，求積累理

讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環節就是我讓學生在預習的基礎上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。

3，延伸課本，求拓展

課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

小學語文教學反思（優質15篇）篇十五

“特產”是北師大版小學語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學生了解全國各地豐富的特產，促進學生語文綜合能力的發展，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

如何較好地體現教學過程的開放性，實現教學目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學生們一起收集資料。通過上網、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產資料，設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關的特產資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區名稱或特產名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現多樣化，使網絡資源真正體現出多媒體化，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境。

開放單元的學習，就應該改變過去的老路子，采用開放的學習方式。課堂上，我當“導演”，學生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導游”的身份來介紹特產。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學生的思維火花在開放的課堂教學中不斷綻放。學生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學生認識了我國的特產，培養了學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感?，F代信息技術中開放的教學環境，成為解決教學重點，突破教學難點的有效手段，為學生的綜合性發展提供了有利的途徑。更好地體現了教學過程的開放性，使現代信息技術教育與語文學科的實踐活動有機地整合在一起。學生在開放的學習環境中快樂地學習，快樂地收獲，這也是我這節課所至力追求的目標。

但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節約時間，“旅游”的進程會快一些，了解到的特產也會增多。如果讓學生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結不夠深刻。本節課快結束時，太慌張，總結簡單，缺少“點睛”之語。

我的感受主要就是以上這些。學無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。