每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
翠鳥第一課時教學(xué)反思篇一
這篇文章，我用了兩課時的時間進行完。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。
講述本篇課文時，我給予學(xué)生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點、難點都是學(xué)生通過讀來理解的。
翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里?？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭。
1、有感情朗讀不夠到位
雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀。其實不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。
2、積累沒有納入授課內(nèi)容中
這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很巧妙，運用了擬人、比喻、對比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時間原因，為了順利將課文進行完，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點什么。
翠鳥第一課時教學(xué)反思篇二
《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。
再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應(yīng)該讀出語重心長的語氣，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？
在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥?！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁?，“一動不動”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？
翠鳥第一課時教學(xué)反思篇三
翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實。同時結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學(xué)會抓住個別詞語來體會感悟，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結(jié)合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實際談各自的體會，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學(xué)生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。
課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系？”這個問題，學(xué)生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括。
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。