學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
實驗中的心得體會篇一
在學生開始實驗前，要求學生必須遵守操作規程，學生做實驗的過程中，教師要在指導學生分析實驗過程中出現的問題各組間巡視指導，對學生操作中存在的一些問題，及時給予糾正，針對實驗中發現的問題，教師應做好記錄，總結經驗，以便于搞好今后的實驗教學。如在完成“探究液體壓強”的學生實驗時，我發現有些組的學生將壓強計的金屬盒放在同一深度后，改變壓強計金屬盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝側面，分別記錄壓強計u形管兩邊的液面位置，但是學生所記錄的液面高度差不相等，這是什么原因呢？我通過巡視觀察學生做實驗的過程，給學生分析，原來是由于學生將壓強計橡皮管置于水中后，在轉動橡皮膜朝向的過程中，扭曲了橡皮管，因此導致u形管的液面高度差有較大改變。經過糾正錯誤后，讓學生重做實驗，果然記錄u型管中的液面高度差相等，從而得出在同一高度液體向各個方向的壓強相等的結論。又如學生作電學實驗時常造成短路、斷路，使電路產生故障。類似的情況經常會遇到，教師在教學中要注意引導學生進行分析。
教師在做演示實驗時也會遇到一些小問題，這時要通過觀察到的現象進行分析，不斷改進演示實驗，使演示實驗達到預期效果。如在做“用驗電器檢驗物體帶電量多少”的演示實驗中，我發現多摩擦幾下玻璃棒后，玻璃棒不必接觸驗電器金屬球，只須靠近驗電器，驗電器箔片就已經張開一個較大角度。難道是棒上的電荷從空氣中傳到驗電器金屬箔片上嗎？這一現象如果被學生觀察到，應如何給初中生解釋就成了一個難題。原來是由于玻璃棒多摩擦幾下后，它所帶的電荷就很多，這些電荷周圍就產生了一個較強的電場，這個電場分布在棒的周圍空間，當棒靠近驗電器后，由于靜電感應現象，驗電器的金屬體及箔片內部的自由電子受電場力作用，向電場的反方向定向移動，結果會使驗電器金屬球及箔片兩端分別帶上負、正電荷，兩箔片帶同種電荷，從而互相排斥，張開一個角度。我認為，教師摩擦玻璃棒時如能掌握好摩擦力度及次數恰當，讓玻璃棒帶上一定量電荷即可，這樣只有玻璃棒接觸驗電器的`金屬球時，箔片才張開一個較大角度，從而順利完成演示實驗，給學生一個滿意的解釋。
實驗課結束后，教師要認真批閱實驗報告，找出好的實驗報告作示范，給學生指出好的方面，對存在問題的實驗報告，要指出存在的不足，例如，如何正確讀取數據，取幾位有效數字，對實驗誤差，要具體分析，誤差的主要來源是儀器的精度造成，還是由于讀數不準確造成。例如，測溫度時，讀數時視線要與液柱上表面相平。要讓學生討論出現的問題，互相學習，通過評估總結提高學生的實驗技能。當然，要作好實驗教學中的分析，還有許多要注意的問題，這里我僅就自己的實踐作一個歸納總結。
實驗中的心得體會篇二
;先看熱鬧：王亞平首先展示了兩支完全一樣的彈簧秤，它們分別固定了兩個不同質量的物體，結果兩個彈簧平衡在同一位置，讀不出所掛物體的重量。既然彈簧秤沒有“反應”，那么在太空中又如何測人的體重呢？接著鏡頭轉向“天宮一號”中的一臺“體重測量儀”。聶海勝把自己固定在測量儀彈簧支架的一端，王亞平輕輕拉開支架，一松手，支架在彈簧回縮拉力的作用下快速回復原位，這時led屏顯示出聶海勝的體重是74千克。
再說原理：在地面上，掛在彈簧秤上的物體因為地球引力而產生了對彈簧向下拉的重力，這個重力可以讓彈簧向下拉伸，我們就可以根據彈簧秤被接伸出的長度讀出物體的“質量”，也就是說在地面上人的“質量”是通過“重力”間接體現出來的。太空中沒有地球引力，物體處于“失重”狀態，這時掛在彈簧秤上的物體不會產生使彈簧向下拉長的重力，彈簧長度沒有變化，當然讀不出物體的“質量”。太空測體重是用了“另一套辦法”：王亞平先把“掛著”聶海勝的彈簧拉開，一松手，聶海勝會在彈簧的回縮拉力下快速回縮，在這個過程中彈簧的回縮拉力是可測的，算是“已知條件1”。再者，聶海勝回縮的“加速度”也是可以測定的，算是“已知條件2”，然后我們用（已知條件1）÷（已知條件2），這時候得到的商就得聶海勝的質量（體重）。即：體重=彈簧的回縮拉力÷加速度。原來，在太空中聶海勝的體重是個“商”，這個算法公式來源于牛頓第二定律。
先看熱鬧： t形支架上，細繩拴著一顆小鋼球。這是物理課上常見的實驗裝置——單擺。王亞平把小球拉升到一定高度后放手，小球并沒有像在地面上那樣往復擺動，而是懸停在了半空中。王亞平用手指輕推小球，小球開始繞著t形支架的軸心做圓周運動。
再說原理：在地面上，被細繩牽著的小球會受到地球引力的作用向下運動，并且下落的速度會越來越快，因為速度越來越快，所以小球向下的“沖力”就越來越大，當它下落到最低點的時候，小球的“沖力”就會大于“地球引力”，因為被細線牽著，所以這時候小球會在“沖力”慣性的作用下越過“最低點”，然后改變方向，向上“爬升”。在向上“爬升”的過程中，小球的速度會越來越慢，向上的“沖力”就越來越小了，當小球向上的“沖力”小于地球對它的“引力”時，它又會“掉頭向下沖”，如此反復，就形成了“左右擺動”的狀態。在太空中，地球對小球的引力已經消失，沒有了引力向下“吸引”，又沒有其他方向的力量推動，所以小球就懸停不動了。當王亞平輕輕推小球時，小球就得到了一個“推力”，而這個“推力”又沒有其他“阻力”來干擾，所以“能量十足”，只輕輕一推，小球就會“拼命”地在細線的牽引下做圓周運動了。從理論上來講，如果沒有其他力來“阻止”，這個小球就會在推力的作用下“永遠地旋轉下去”。
先看熱鬧：王亞平取出一個紅黃相間的陀螺懸放在空中。用手輕推陀螺頂部，陀螺就翻滾著飛向遠處。接著，她又取出另一個陀螺，這次先讓它旋轉起來，且懸浮，再用手輕輕一推時，旋轉的陀螺不再翻滾著飛走，而是保持著固定旋轉姿態向前飛。
再說道理：旋轉起來的陀螺有一個特別的性質，就是它的旋轉軸能克服外力干擾，不會改變方向。在地面上，其實我們也能發現陀螺的這種“定軸性質”，比如陀螺在高速旋轉的時候，它就成了一個“不倒翁”。但陀螺在地面上旋轉時，它的旋轉能量很快會被空氣阻力和摩擦力所抵消掉，轉速會很快減慢下來，其在旋轉下才具有的“定軸性”就很快消失了，這就是陀螺在地面上旋轉一會兒就倒下來的原因。在太空中陀螺可以“懸空旋轉”，沒有摩擦力和空氣阻力等力量干擾其旋轉，所以“發動”起來的陀螺可以“永遠”高速旋轉，有了這種長時間的高速旋轉，陀螺的“定軸性”就體現得特別明顯：無論王亞平給予什么方向上的推力來“干擾”，它都能保持原來的“軸向”旋轉，不會翻滾。另一個沒有旋轉起來的陀螺，因為沒有“定軸”，所以用手輕輕一碰，它就會前滾后翻，東倒西歪。
先看熱鬧：王亞平把一個金屬圈插入飲用水袋中，慢慢抽出金屬圈，豎起來，金屬圈內就形成了一個豎直方向的水膜?；蝿咏饘偃?，水膜也沒有破裂；往水膜表面掛上一片畫有中國結圖案的塑料片，水膜依然完好。
再說道理：液體表面存在一種“表面張力”——就是“水面”有被向內拉緊的力量。“水面”被表面張力拉緊后的結果是什么呢？結果是“水面”會變得和橡皮膜一樣“結實”，在“橡皮膜”上掛個中國結，并不是什么難題。在地面上形成的“水膜”其實也像“橡皮膜”，只不過在地面上這種“橡皮膜”存在的時間特別短，所以等不到你掛上中國結它就自己爆了。為什么地面上的水膜存在的時間會很短呢？因為有地球引力的影響呀！因為存在重力，所以水膜上的“水”會很快沿著重力的吸引方向向下匯聚，水膜四周就會快速變薄，結果眨眼間就薄到“爆掉”了。在太空中，沒有重力的向下吸引，水膜上的水不會朝著重力的方向匯聚，水膜就可以厚薄均勻地如一塊“橡皮膜”一樣長時間“堅厚”地存在，所以王亞平就有足夠的時間在上面掛一個“中國結”。當然，在地球上“長時間”且“結實”存在的水膜也是有的，比如水平方向的水面，其實就是一個比較“結實”的水膜——你常會看到有些水生昆蟲在水面上“行走自如”吶，你甚至可以在這樣的水面上小心地放上一枚硬幣而不會下沉。這也是液體的表面張力把水面變成了“橡皮膜”后的結果。也就是說，在地球上保持一個“水平水面”是可以的，但制作并保持一個“豎直方向”的水面就不容易了，水會“向下流”嘛。太空中，因為水也“失重”了，不會“向下流”，所以就可以制作成并長時間地保留一個結實的“豎直水膜”來掛中國結了。
先看熱鬧：接著王亞平做了第二個水膜，用飲水袋慢慢往水膜上注水，水膜很快變成一個亮晶晶的大水球。再向水球內注入空氣，水球內形成兩個球形氣泡，既沒有被擠出水球，也沒有融合到一起。最后，王亞平往水球里注入紅色液體，紅色慢慢擴散開來，把水球變成了一枚美麗的“紅燈籠”。
再說道理：這個實驗也是水的表面張力在“作怪”。在地面上向水膜上注水，因為重力向下“吸引”，所以水不會均勻地“掛在”水膜上，而會沿著地球吸引力的方向向下“流走”，是不會形成水球的。太空中不存在重力，所以注到水膜上的水不會向下“流走”，而是會均勻地分布在水膜上，越來越“厚”的水，在表面張力的作用下，“水面”會向“水的中心”拉緊，于是就形成了一個水球。注入水球的兩個氣泡的“表面”也被表面張力拉成了“橡皮膜”，這樣兩個氣泡其實就有“橡皮氣球”的屬性，所以它們不會相互融合。又因為大的水球也像是一個“橡皮球”，所以里面的兩個氣泡也不會輕易“沖出來”。至于紅色液體在水球里的擴散現象，這在太空中和地球上并沒有太大的差異——在地球上，把一滴紅墨水滴進清水里，也會出現同樣的擴散現象，只不過因太空中沒有重力，所以紅墨水擴散的速度更快些而已。（編輯 孫世奇）
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;“科教興國”加快了國家的發展，“科技創新”推動了社會的變革?，F在的中國科技大爆發，并且規模越來越大。這需要更多的具有創新精神和創新能力的人才。他們需要具有靈活、開放、好奇的個性；需要具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神。
steam教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。即steam代表科學（science），技術（technology），工程（engineering），藝術（arts），數學（mathematics）。steam是一種教育理念，有別于傳統的學科、重書本知識的教育方式，是一種重實踐的超學科教育概念。實驗探究課是steam教育的一部分，可以讓學生在“玩”中"學"，“學”中“玩”。從實踐中探索科學知識，用科學知識解決實踐問題。
實驗探究課設置合理才可以使主觀認識符合客觀實際的活動，體現steam教育的理念。經過一年的實踐，反思，改進，我對實驗探究課的設置有了一定的見解，并在實踐中有了很大收獲。
體現steam體驗理念；注重科學基礎和學習興趣；掌握相關的學科知識；關注知識在生活中的應用。
二、實驗探究課的設置
明確課程主線，即緊扣科學（物理，化學，計算機應用等）知識點。如：科普實驗插圖，物理教材發展空間；注重課程趣味特點，即利用科普知識激發學生興趣，知識生活化實用化；突出課程實用性，即強調動腦能力，動手能力， 新知預習能力， 解決問題能力；體現課程延展作用，即理論與實際的聯系，解決習題和生活遇到的問題。
三、實驗探究課展示的模式
1.課堂實驗-----內容包括：觀察，提問，猜想，設計，進行，評估，匯報，應用等。2.家庭實驗-----內容包括：設計，小制作，匯報展示，家庭實驗室等。
四、實驗探究課的內容
包括“我的觀察”，“我已了解”，“我很好奇”，“我來探究”，“我來展示”，“我能解決”六個環節。
五、實驗探究課各部分內容的作用
1.“我的觀察”環節中的視頻來自生活體現了科學走進生活的理念，學生對現象的觀察異常敏銳。2.“我已了解”環節側重培養學生對信息的歸納提煉能力培養。3.“我很好奇”環節激發學生的探究興趣，對科學無限奧秘的好奇。4.“我來探究”環節充分培養了學生的思維多樣性。而解決問題方法的多樣性恰恰是學生走上未知社會的必備能力；探究中輪流組長負責制，隊員團結協作，相互扶持為完成一個主題而不懈奮斗，這也是團結協作的表現。5.“我來展示”環節充分鍛煉學生的表達能力，勇于表達自我觀點，大方的將自己的成果分享給他人，無私而又充分。展示過程中，其他小組或組員對過程進行合理公平公正的評價，實際上正是對學生客觀評價社會能力的培養。學生談的更多是實驗探究過程中的得失。實驗失敗了，能夠找到失敗的原因，為下一次的成功鋪平了道路；實驗探究成功了，成功的自信會扎根于學生心靈的深處，激發他們走向下一個成功。6.“我能解決”環節實踐活動的收獲應用到生活中，將理論與實踐緊密的結合在一起。有時會在該環節設置 “自制萬花筒”，“自制望遠鏡”，“自制天平”，“自制電動船”，“自制小臺燈”等小設計。從分鍛煉了學生的動手能力，將知識運用到實踐中。
實驗探究課是根據學生的認知規律，結合現在學生的發展規律研發的一門新課程。很多知識都是學生在自主探究活動中獲取的。實驗探究過程中，創造合作與交流的契機，鍛煉和培養了學生的表達能力，與人合作交流的能力與品質。學生積極發現問題，動腦思考問題，探索解決問題。通過完整的思維訓練過程，發展了學生的科學思維品質，培養了科學探究的寶貴品質和創新精神。
經過一年的實驗探究學習，學生熟悉掌握了科學探究的思想與方法。實驗探究課充分鍛煉了學生的（眼）觀察，（耳）聽聲，（口）表達，（腦）思考，手（操作）以及綜合辨析能力?；钴S親切的課堂帶給了學生無限的知識和快樂。一個小制作，一個小改進無不凝聚著學生的智慧。
學生嘗試改進實驗 學生積極動手操作 學生精心制作
人類的探知是無窮盡的。一次小小的科學實驗探究，也成造就一位偉大科學家的誕生，引發一次科技的變革。
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初中物理教材有兩大特點:一是重視實驗,強調動手操作;二是聯系實際,注重實踐應用。它在開發智力、提升能力等方面,為素質教育指明了方向。教師應千方百計地激發學生的學習興趣,引導學生積極參與、探索、總結、發現和理解知識,為學生創設物理情境,激發研究動機,使學生通過觀察、實驗、動手、動腦,主動地獲取知識。而實驗對物理概念和規律的認識和建立,發展學生思維、培養學生的觀察力、分析力、創造力等素質,起著其他任何教學方式都無法替代的作用。
興趣是求知之源,鮮明生動的實驗,可以使學生喜歡學習物理。例如在“熱機”教學中,通過“熱機原理教學”,學生觀察到試管中的水蒸汽“砰”的一聲將塞子推出這一現象,感性知識產生了飛躍,從而理解了熱機裝置,認識到熱機是把熱能轉化為機械能的裝置。無數事實說明,學生能從實驗中悟出道理,學習興趣是探索知識的推動力。物理教師作為學生學習的向導,可以通過引導性實驗、創意性實驗、探索性實驗等激發學生學習興趣,從而使學生積極主動地去探索比較抽象難懂的物理知識。
教師是學生學習的指導者,也是學生模仿的榜樣。在實驗教學中,教師要重視學生獲取知識的思維過程,切實加強實驗教學,遵循實踐——理論——實踐的原則來揭示事物的內在本質,學生便會產生效仿的動機,從而在學習中,多看、多想、多動手,開展積極的思維和實踐活動。例如,學生在課上觀察過“小孔成像”“潛望鏡”等有趣實驗后,他們會開動腦筋,就地索材模仿制作。通過第二課堂和課外小實驗、小制作等活動,學生會制作出很多簡便、靈活及富有創造性的作品。這就有效地發展了學生的思維,提高了學生的智能,同時在探索物理規律的過程中掌握物理知識,能使學生充分相信自己的聰明才智,嘗試到學習的樂趣。
要提高學生素質,必須充分調動學生的多種感官——眼看、耳聽、腦想、口講、手做。物理實驗使學生置身于觀察、思考、聽講、口答和動手研究之中。
實驗時學生有興趣感,產生強烈的求知欲。通過手腦的.并用,可有效地培養學生的觀察力、思維力、操作力、創造力等各種能力。
學生理解掌握是教學任務,實驗是物理學習的基礎。例如,帕斯卡著名的木桶實驗使人們理解了液體壓強的大小除與密度有關外,還與高度有關,證實了雖然它是由質量產生的但卻與質量無關。再如,通過做串聯電路的實驗,能證實串聯各段的電阻與總電阻的關系。大量事實證明,實驗有助于知識的理解。
凡做過實驗的教學內容,學生理解透徹,掌握牢固,記憶深刻。
綜上所述,我們應大力加強實驗建設和實驗教學,切實做好課標中要求的每一個實驗。還要設計、創意、拓展新實驗,開闊學生的視野,激發學生的興趣,從而使學生準確地理解知識、掌握知識、運用知識,實現物理的高效教學。
實驗中的心得體會篇五
實驗，一個新鮮的詞語帶給世界上的人們無窮快樂，同時還帶有思考，它就像一本書，當然只有認真理解，才能夠掌握這本好書。
這個名字很夢幻，而實驗很賞心悅目，準備材料，彩虹糖，一個白盤子和一杯冷水。首先把糖豆擺在盤子里，各種各樣的圖形都行，接著我屏息凝神的把冷水倒進盤子，不仔細看是看不出我的手在顫抖的。
這個名字很有吸引力，讓人引人注目，準備材料有牛奶，顏料，洗潔精和棉棒，剛開始聽到這個名字的我胡思亂想起來，是棉棒被施了魔法嗎？魔法棒又能變出什么？變什么都可以嗎？我就像十萬個為什么想知道一切答案。
剛開始需要把牛奶倒進盤子里，滴上幾滴顏料，接著最激動人心的時刻！把棉棒蘸上洗潔精，我希望精益求精，所以先蜻蜓般的點了下。那一秒那一霎那時間好像靜止般停在那兒，又好像時間被放慢了發條，終于我看見了最精彩的一幕，彩虹出現了，仿佛是蝴蝶搭出的完美弧線，仿佛是孩子唇角勾勒出的天真曲度，更像是純凈寶石折射出的無暇光芒…太美啦！
需要準備的材料有玻璃碗，食用油，水，食用色素，攪拌棒。
一開始先把食用油倒進玻璃碗中，接著把色素滴幾滴，到玻璃碗，色素好像一個水母游來游去，其次把它們充分攪拌，然后，倒進水中，剛倒進去時，杯里有許多泡泡升上去。接著，所有的泡泡都在水最上方，這一步是重中之重，一定要讓這杯水靜止，直到水和油分層，幾分鐘后用攪拌棒輕輕攪拌使沉在水底的油也浮起，最后必須要等待，我目不斜視的觀察著，可我大惑不解，為什么沒變化？后來上層的油往下飄，遠看就像藍色雪花一樣美，又宛如藍色棉花糖般夢幻，近看像一個個精靈在遷徙。不同視角感官不同，做這個實驗需要耐心。
科技，對我而言，是對現代社會和以后牽連的一條線，有時幫我們走向未來，可有時走火入魔的'科技帶我們走向深淵。
我喜歡實驗，更喜歡真理，他讓我敏而好學，更讓我愛上科學。