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生活小篇一
;【摘要】小學數學生活化不是數學向現實生活簡單回歸，也不是數學和現實生活的簡單結合，而應是數學和現實生活深層次的整合。本文結合小學數學教學實踐，對小學數學教學生活化中的若干問題作簡要的探析。
數學源于生活，生活中充滿著數學。小學數學生活化是數學課程改革中的一個重要理念。但是，小學數學生活化不是數學向現實生活簡單回歸，也不是數學和現實生活的簡單結合。在教學實踐中，必須充分重視學生已有的生活經驗和知識背景，密切數學教學和現實生活的聯系，同時應突出數學教學的本質特征和基本規律，做到數學教學和現實生活深層次的整合。
一、生活素材應有利于教學目標的實現，要精心地選擇和加工
1.鉆研教材，讓生活素材服務于教學目標
教師首先要鉆研教材，明確教學內容以及通過教學所要達成的目標，領會教材意圖。只有把教材鉆研透徹，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能夠名目繁多的生活素材中挑選出最適合的素材來幫助實現教學目標。同時要根據最有利于教學目標實現的原則，把生活中的教學資源和教材進行有效的整合。
2.了解學生，讓生活素材真正貼近學生的生活
生活中到處充滿著數學，但并不是所有的生活現象都與學生的生活經驗有關，即使一些司空見慣的現象，小學生也不一定有所感知、有所認識。所以，教師要盡可能的走進學生的生活，熟悉他們的生活方式和思維方式，把握不同階段學生的認知水平，才能使所選擇的素材真正貼近學生的生活經驗。教師不能脫離學生的認知水平，選擇一些成人化的生活問題，更不能以自己的生活經歷取代學生的生活經歷，從自己的角度想當然地選擇素材。
3.在數學知識“生活化”的同時也要注意生活素材“數學化”
很多生活素材直接運用于教學都不是高效的。一些素材包含過多的非數學問題和教學無關的信息，一些素材中的信息往往很復雜、包含的數學知識比較隱蔽，一些素材在具體運用中會旁生出很多的枝節，學生不具備實際操作能力或者操作過于繁瑣，這些都會影響教學的順利進行和教學目標的達成。教師必須從教學角度對生活素材進行“數學化”加工，將素材純化或簡單化為“教學模型”，同時還要盡量采用符合學生心理特點和認知水平的數學化語言，避免學生不熟悉的“專業術語”，選用符合學生心理特點和認知水平的表現形式如童話、故事、游戲等。
4.實現學生生活經驗和數學經驗的雙向互動
生活素材的選擇和運用，一方面要考慮到學生的生活環境和熟悉程度，另一方面也不能局限于學生的親身經歷。要聯系生活實際，吸收、引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、創造性的數學信息資料，并結合教材進行有效地整合，同時應該開放教育空間，向學校、家庭以外延伸，引導學生深入生活實際，通過社會調查、數學實踐活動等，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，積累和豐富實踐經驗，實現教學過程中學生的生活經驗得到拓展。當然，這些生活素材的選擇和使用不能超出學生依靠直接經驗所能處理認知的水平，材料的呈現也要有時機的選擇，比如學生知識構建階段可以更多地呈現與學生直接經驗有關的素材，在知識鞏固和提高階段可以增加與間接經驗有關的材料。
二、生活化教學要突出數學課的本質，要讓學生經歷數學化的過程
1.創設的情景不應僅僅是生活化的場景，而應是數學化的場景
數學課堂創設的生活情景，不是現實生活的簡單再現，也不是學生重溫現實生活。不能為“生活化”而“生活化”，將數學課上成活動課或游戲課，重復學生已有的知識與技能，這樣就喪失了數學課的本質特征。創設情景應該隱含有價值的數學問題，包含必要的認知沖突，且能挑戰學生的思維，讓學生關注解決問題的策略，有利于數學思考。情境的設置也不應僅僅起到“敲門磚”的作用，或者僅僅有益于調動學生的學習積極性，而應當在課程的進一步展開中自始至終發揮導向作用。
2.數學生活化的本質是學習“數學化”，生活化只是手段
《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這一過程可以理解為是一個“數學化”的過程。生活化教學不僅要學生獲取相關的數學知識，還要經歷獲取知識的過程。通過創設情境，很容易激活學生已有的生活經驗，也容易使他們利用已有的知識經驗來感受、發現其中的數學問題。教師還要引導學生利用生活背景把數學知識抽象出來獲得相應的數學概念，對發現的問題進行概括、整理從中尋找出普遍規律，把生活問題轉化為數學問題，建立“數學模型”，并能抽象出數學的表示方法，用數學方法揭示生活的“數學內核”，再用“不變的數學方法”解決千變萬化的生活問題。這個過程的本質是學習“數學化”，所以學生對生活情景的認知不能停留在對現象的描述上，也不能滿足于具體問題得到解決，應該透過例子的現象去考慮數學的本質問題，進入理性地分析現象的階段。
3.生活化教學要注意完善學生對數學認識形成的過程
生活化作為數學教學的一種策略，有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象之間的矛盾，它使學生從自己熟悉的生活背景中發現數學，借助客觀、具體的事物上升為數學知識，經歷了從具體到抽象的過程。但是，人類認識的規律是從具體到抽象、再到更高一級的具體的螺旋上升的過程，所以，學生獲取的數學認識還必須重返到生活實踐，獲得更高層次對具體的認識，才算完成認識發展的過程。
4.生活化教學要完成從經驗思維到數學思維的提升
我們強調數學生活化，但是生活和數學是不同的，數學是對生活的抽象，是舍棄事物的具體內容而抽取出量的關系。體現于日常生活的“日常數學”和作為一門科學的數學也是有區別的。“日常數學”與各種具體情境直接相聯系，與實物、事物對應性強，相應的數學知識和技能的概括性、抽象性水平低，一些沒有系統學習過數學的人也可以憑經驗解決一些日常生活中的數學問題。作為一門科學的數學具有邏輯的嚴密性和結論的確定性，相應的數學知識具有高度的抽象性和普遍的適用性，進行數學思考要具有運用數學符號描述事物的能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等，這需要在受到思維鍛煉的基礎上逐步形成的。
面對生活化的學習材料，學生會憑籍其生活經驗從生活的角度進行思考，而學習數學是要學會數學地思考。所以生活化教學應當注意處理好“日常數學”與“理論數學”的關系，既要克服以往的數學教學脫離學生生活實際的缺陷，充分利用學生在日常生活中建立起來生活經驗作為學習活動的良好基礎，同時又應注意防止以日常生活的經驗思維代替科學的數學思維。因此，生活化教學不能只滿足于具體的操作或探索活動，要在解決問題過程中增強學生思考的目的性，教給學生必要的數學思考方法，使學生在遇到問題時能夠不斷調整自己的思路，做到在更高層次上思考問題，實現思維的必要重構，完成從經驗思維到數學思維的提升。
三、數學向生活回歸，實現數學應用于生活和數學能力發展辯證地統一
1.學生的數學能力需要在實踐應用中進一步提升
實踐是認識的目的和歸宿，從理論到實踐是認識的又一次飛躍。知識只有運用才能真正地被掌握，也只有在運用中才能體現其價值，在生活中運用數學也為發展學生的數學能力提供廣闊的空間。在生活中學習數學，再把學到的數學應用于生活，也需要利用數學在生活中的應用來發展數學能力，數學與生活就是這樣一種辨證的關系。所以，教師要精心設計，善于引導，在解決實際問題中不失時機地提升學生的數學能力，實現數學應用于生活和數學能力發展辯證地統一。
2.數學應用生活化常見策略
課堂作業和應用題訓練生活化、設計應用性和操作性家庭作業、結合教學內容開展與學生生活經驗密切相關的數學實踐活動、以學生熟悉喜愛的生活情景為背景實施探究性學習等是實踐中常見的生活化教學策略。通過這些行之有效的教學策略，讓數學知識服務于學生的日常生活，能夠使學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題，體驗數學的價值，收獲成功的喜悅，激發學生學習數學的內驅力，有利于拓展數學學習的內涵與時空，培養學生綜合解決問題的能力和自主學習能力，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。
3.讓學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，數學地思考問題
用數學的眼光看待現實生活，數學地思考問題，不僅是數學教學的最終目標，同時也使生活化教學的基本手段，應貫穿于數學教學的全過程。在知識形成階段，要充分保證學生自主學習、主動探究。在知識應用階段，要特別注意鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，充分重視培養學生對數學濃厚的興趣，訓練良好的數感，還要讓學生養成運用數學觀察、思考生活問題的思維習慣和經驗傾向，改變學生對生活中的數學熟視無睹的狀況。
參考文獻
作者簡介：馬會平（1980—），女，安徽蕭縣人，安徽省蕭縣張樓小學教師，研究方向：小學數學學科教學及課堂教學改革。
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;【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關的學科，其教學應與現實生活相結合。初中地理課堂的教學目標是讓學生在學習地理知識的同時，可以更好地認識生活、走進生活。因此，如何實現生活化的地理教學，是每一位地理教師需要考慮的問題。
【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學實踐
地理來源于現實生活，也可以應用到現實生活中。學生通過學習地理，可以更好地認識世界，在未來也可以更好地適應外部環境。在初中地理課堂加入生活化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學生快速提高自主學習的意識，讓學生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學的指導下，學生能夠快速成長，快速掌握地理知識。
一、利用時事焦點，激發學生的學習興趣
時事焦點來源于生活，可以讓學生對學習產生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學生進行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學生播放汶川大地震的影音資料，在動態的聲音畫面中，使學生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應對呢？在講解臺風的知識點時，教師可以結合利奇馬臺風新聞熱點，向學生講解臺風是什么。其實臺風是一個由云、風和雷暴組成的巨型旋轉系統，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風又是如何發生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學生播放臺風的視頻，學生一定會受到極大的震撼，在強烈的視覺沖擊下，學生對臺風的知識點會更感興趣，也想進行進一步的探究。
二、創設學習情境，理論聯系實際生活
前面已經提到，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學中，教師要善于從學生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學生感興趣的知識點。例如，在進行“衣食住行”一課的教學時，教師可以針對各地區不同的地理特征及衣食住行特征進行教學，引導學生對本地的衣食住行的特色進行分析和討論，以及為什么會產生這些特色，教師可以讓學生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學方式，一方面讓學生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學“氣溫”一課時，教師可以布置作業，讓學生在休息時間對全天的氣溫進行實時監測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經過親身驗證，學生能夠更加信服課本上的知識，也能培養學生的探究精神。通過這一作業的布置，學生可以對全天的氣溫做出一個系統化的監測表格。將課本上枯燥的地理知識與現實生活相結合，讓學生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學生介紹我國的氣候類型，學生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學方式，讓學生通過電視新聞了解我國各個地區的氣候，通過中國地圖讓學生對各個地區產生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜等。這樣，學生的學習興趣就得到了進一步的提升。教師可以對學生進行引導性的提問，如“為什么產自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學生進行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學生爭相發出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現，這樣學生自然而然地就學習到了新知識。教師要讓學生走出課堂，多在現實生活中發現地理知識。
三、強化學習實踐，提高學生的綜合能力
學生所掌握的地理知識必須運用到實踐中去，否則學而無用。因此，教師要合理地設計與地理相關的實踐活動，這樣才能讓學生將所學知識運用其中。
例如，在學生學習了公轉自轉之后，教師可以設計相關的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學生沒有注意過它，更沒有仔細研究過它。由此，教師可以引導學生觀察日歷，得出自己的總結，并讓學生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據的？而陰歷又是以什么為依據的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候學生會心生疑問，哪種劃分更為準確？教師可以進一步向學生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學生會有不同的答案。教師繼續向學生提問：“某位學生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學生在計算與比較當中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強。在一步步的探索中，學生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。
再如，在教學“水資源”一課時，教師可以先對學生進行提問，讓學生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現象，我們應該如何去制止這些現象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節約用水的概念呢？教師通過一步步的引導，讓學生分組討論，積極地發言和辯論。之后，教師還可以帶領學生參觀當地的水庫，探訪當地的河流，了解哪幾條河流被污染了。學生只有親歷現場才能真正地觸景生情，才能真正認識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網絡搜索等途徑，學生還能夠了解到環境保護的重要性，有一些學生受此啟發，就會自發地制作保護水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發學生的環境保護意識，同時提高了學生的動手能力和實踐能力。
地理知識與人們生活密切相關，在初中地理課堂中加入生活化教學已成為必然，只有與現實生活相結合，學生所學的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學生更好地理解課本上的地理知識，激發其學習興趣，是每位地理教師需要思考的問題。
【參考文獻】
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人生匆匆，白云悠悠，飄走的是多少往事與回憶；歲月苦短，淚飛汗流，沉淀的又是多少歡樂與悲傷。人生道路悠遠而漫長，怎樣才能無悔于世呢——請珍惜今天，笑對人生！世間最寶貴的是“今”，最易喪失去的也是“今”，“今”才是真的，因為它最容易喪失，也是最真實的，所以更覺得它寶貴。
對待生活，有愛最好，有恨亦可，最怕的是麻木不仁。當一個人心如死灰的時候，他的生命也就失去了本該擁有的光澤。解讀生活，該用一雙敏感的眼睛，去發現那些常常被人忽略的細節：與知已惺惺相惜，在臺上孤芳自賞，在喝彩聲中陶醉，在美文中沉湎，在音樂中馳放。一個微笑、一聲問候、一次重逢——試想，如果一個人常常為生活之美而贊嘆，那么他眼里看到的總是美好與光明。
其實生活不曾虧待過誰，你所做的是你選擇的`，沒有人能強逼你。無論是錯與對，無論結局如何，我們都不應埋怨誰。我們不能因為偶爾飄過的一朵烏云就否定了整幅湛藍的天空。我們能做的只有改變以往的生活方式和習慣，重新定義自己的生活，向健康、財富、幸福發起更高的追求，這是我們每一個人的人生目標。李白的詩寫得好：“天生我才必有用，千金散盡還復來”！人不可自卑，要被別人和社會接受，就要先接受和肯定自己。接受自己就是不否定自我，不回避現實；肯定自己就是盡力發揮自己的優勢，多看、多想自己好的一面，就能增強信心、充滿活力。
生活的道路充滿荊棘，你敢走嗎？不過你無從選擇，上帝為什么把人的眼睛安放在前面，就是要你向前看。路途中，你絆倒了嗎？刺痛了嗎？哭泣了嗎？別害怕，拍拍膝蓋上的灰塵，掩上流血的傷口，破涕為笑，繼續往前行。讓原本辛酸的淚水化為甘露，潤澤你的心田，讓勝利的微笑伴隨你，永遠向前，直到永遠！
自從經歷了生活的風風雨雨，便總是在反思中回望生活。細細想來，得與失，苦與樂，成與敗，喜與憂，五味俱全，感慨頗深。
有人說的很好，不同的人有不同的生活，不同的生活有不同的人生體驗和收獲，這話千真萬確。生活就象一座山，我們可以不知道山有多高，但應當知道山在不同的高度都有不同的風景，只要胸懷目標、辛勤付出、勇于攀登，總會欣賞到無限的美景。生活需要目標，更需要付出，有付出才有回報，有付出才有收獲，坐等生活的賜予，最后等到的只能是煩惱和憂愁。