每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

生活里的甜篇一

大家好，我是時代小學新二年級四班的裘易諾，雖然我是一個活潑好動的女孩子，但是在第一天踏入校園的時候依然會有點小緊張，是班主任依玲老師溫柔的眼神，消除了我的緊張情緒，讓我很快的融入了四班這個大家庭。

在時代小學生活、學習的一年時間里，我交到了很多好朋友。我除了在課堂上學到了文化知識，還積極參加豐富多彩的課余活動，讓我印象最深刻的是和同學們一起朗誦《滿江紅》。

每周，我最期待的活動是快樂星期二和體驗星期五。快樂星期二的時候，老師會帶我們離開校園，走出去，研學、走橋、走古道、參觀博物館等等，開闊了我們的眼界。而體驗星期五就更有趣了，我們會動手折紙，了解與太空有關的只是，還有學習游泳。除此之外，今年我還自告奮勇的參加了學校的“花裙子節”，我穿著漂亮的花裙子和外婆一起走秀。

作為小學生的第一個“六一節”也比以往更有意義了，我們跟著老師參觀了錢王祠的畫展，還和同學一起參加了義賣活動。我把自己心愛的玩具拿出來義賣，把賣來的錢捐給山區的小朋友。

在一年級下學期的尾聲，我參加了學校組織的夏令營活動。我和同學們跟著老師一起去了橫店，我們一起體驗了長征路，參加了西瓜音樂會，參觀了動物標本館，最后還觀看了模擬戰爭。雖然兩天一夜的夏令營活動非常的短暫，但是我不光學到了很多課外知識，和同學們其樂融融，還鍛煉了自己獨立生活的經驗。

雖然一年級的時光轉瞬即逝，但是我在學校里愉快的生活，快樂的學習，茁壯的成長。現在我已經是一名光榮的少先隊員了，再未來的校園生活中，我要更加努力的學習，積極參與各項活動，努力成為一個優秀的小學生！

生活里的甜篇二

人生匆匆，白云悠悠，飄走的是多少往事與回憶；歲月苦短，淚飛汗流，沉淀的又是多少歡樂與悲傷。人生道路悠遠而漫長，怎樣才能無悔于世呢——請珍惜今天，笑對人生！世間最寶貴的是“今”，最易喪失去的也是“今”，“今”才是真的，因為它最容易喪失，也是最真實的，所以更覺得它寶貴。

對待生活，有愛最好，有恨亦可，最怕的是麻木不仁。當一個人心如死灰的時候，他的生命也就失去了本該擁有的光澤。解讀生活，該用一雙敏感的眼睛，去發現那些常常被人忽略的細節：與知已惺惺相惜，在臺上孤芳自賞，在喝彩聲中陶醉，在美文中沉湎，在音樂中馳放。一個微笑、一聲問候、一次重逢——試想，如果一個人常常為生活之美而贊嘆，那么他眼里看到的總是美好與光明。

其實生活不曾虧待過誰，你所做的是你選擇的`，沒有人能強逼你。無論是錯與對，無論結局如何，我們都不應埋怨誰。我們不能因為偶爾飄過的一朵烏云就否定了整幅湛藍的天空。我們能做的只有改變以往的生活方式和習慣，重新定義自己的生活，向健康、財富、幸福發起更高的追求，這是我們每一個人的人生目標。李白的詩寫得好：“天生我才必有用，千金散盡還復來”！人不可自卑，要被別人和社會接受，就要先接受和肯定自己。接受自己就是不否定自我，不回避現實；肯定自己就是盡力發揮自己的優勢，多看、多想自己好的一面，就能增強信心、充滿活力。

生活的道路充滿荊棘，你敢走嗎？不過你無從選擇，上帝為什么把人的眼睛安放在前面，就是要你向前看。路途中，你絆倒了嗎？刺痛了嗎？哭泣了嗎？別害怕，拍拍膝蓋上的灰塵，掩上流血的傷口，破涕為笑，繼續往前行。讓原本辛酸的淚水化為甘露，潤澤你的心田，讓勝利的微笑伴隨你，永遠向前，直到永遠！

自從經歷了生活的風風雨雨，便總是在反思中回望生活。細細想來，得與失，苦與樂，成與敗，喜與憂，五味俱全，感慨頗深。

有人說的很好，不同的人有不同的生活，不同的生活有不同的人生體驗和收獲，這話千真萬確。生活就象一座山，我們可以不知道山有多高，但應當知道山在不同的高度都有不同的風景，只要胸懷目標、辛勤付出、勇于攀登，總會欣賞到無限的美景。生活需要目標，更需要付出，有付出才有回報，有付出才有收獲，坐等生活的賜予，最后等到的只能是煩惱和憂愁。

生活里的甜篇三

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關的學科，其教學應與現實生活相結合。初中地理課堂的教學目標是讓學生在學習地理知識的同時，可以更好地認識生活、走進生活。因此，如何實現生活化的地理教學，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學實踐

地理來源于現實生活，也可以應用到現實生活中。學生通過學習地理，可以更好地認識世界，在未來也可以更好地適應外部環境。在初中地理課堂加入生活化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學生快速提高自主學習的意識，讓學生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學的指導下，學生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點，激發學生的學習興趣

時事焦點來源于生活，可以讓學生對學習產生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學生進行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學生播放汶川大地震的影音資料，在動態的聲音畫面中，使學生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應對呢？在講解臺風的知識點時，教師可以結合利奇馬臺風新聞熱點，向學生講解臺風是什么。其實臺風是一個由云、風和雷暴組成的巨型旋轉系統，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風又是如何發生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學生播放臺風的視頻，學生一定會受到極大的震撼，在強烈的視覺沖擊下，學生對臺風的知識點會更感興趣，也想進行進一步的探究。

二、創設學習情境，理論聯系實際生活

前面已經提到，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學中，教師要善于從學生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學生感興趣的知識點。例如，在進行“衣食住行”一課的教學時，教師可以針對各地區不同的地理特征及衣食住行特征進行教學，引導學生對本地的衣食住行的特色進行分析和討論，以及為什么會產生這些特色，教師可以讓學生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學方式，一方面讓學生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學“氣溫”一課時，教師可以布置作業，讓學生在休息時間對全天的氣溫進行實時監測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經過親身驗證，學生能夠更加信服課本上的知識，也能培養學生的探究精神。通過這一作業的布置，學生可以對全天的氣溫做出一個系統化的監測表格。將課本上枯燥的地理知識與現實生活相結合，讓學生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學生介紹我國的氣候類型，學生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學方式，讓學生通過電視新聞了解我國各個地區的氣候，通過中國地圖讓學生對各個地區產生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜等。這樣，學生的學習興趣就得到了進一步的提升。教師可以對學生進行引導性的提問，如“為什么產自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學生進行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學生爭相發出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現，這樣學生自然而然地就學習到了新知識。教師要讓學生走出課堂，多在現實生活中發現地理知識。

三、強化學習實踐，提高學生的綜合能力

學生所掌握的地理知識必須運用到實踐中去，否則學而無用。因此，教師要合理地設計與地理相關的實踐活動，這樣才能讓學生將所學知識運用其中。

例如，在學生學習了公轉自轉之后，教師可以設計相關的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學生沒有注意過它，更沒有仔細研究過它。由此，教師可以引導學生觀察日歷，得出自己的總結，并讓學生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據的？而陰歷又是以什么為依據的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候學生會心生疑問，哪種劃分更為準確？教師可以進一步向學生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學生會有不同的答案。教師繼續向學生提問：“某位學生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學生在計算與比較當中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強。在一步步的探索中，學生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學“水資源”一課時，教師可以先對學生進行提問，讓學生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現象，我們應該如何去制止這些現象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節約用水的概念呢？教師通過一步步的引導，讓學生分組討論，積極地發言和辯論。之后，教師還可以帶領學生參觀當地的水庫，探訪當地的河流，了解哪幾條河流被污染了。學生只有親歷現場才能真正地觸景生情，才能真正認識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網絡搜索等途徑，學生還能夠了解到環境保護的重要性，有一些學生受此啟發，就會自發地制作保護水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發學生的環境保護意識，同時提高了學生的動手能力和實踐能力。

地理知識與人們生活密切相關，在初中地理課堂中加入生活化教學已成為必然，只有與現實生活相結合，學生所學的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學生更好地理解課本上的地理知識，激發其學習興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

【參考文獻】