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正方體的認識教學反思改進之處篇一

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。

圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。

本節課有效運用了小學數學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形式過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體特征、發展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式，探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

正方體的認識教學反思改進之處篇二

正方體的認識，是在學生學習長方體認識的基礎上繼續進行教學的。學生已具有正方體認識的生活經驗和對長方體特征概括的能力，因此，本節課著重讓學生自主探究和歸納整理為主，教師要發揮引導的角色，為學生建構知識儲備打下堅實的基礎。本節課的教學目標明確，通過學生動手操作，動腦思考，歸納長方體和正方體之間的關系，教學注重學生的空間想象能力的培養，注重交流，形成合作意識，學生學習的興趣較高。

在本節課開始，教師帶領學生從面、棱、頂點三個方面回憶了長方體的特征。接著通過變一變的魔術，把長方體變成正方體，引導學生像研究長方體的特征這樣去研究正方體的特征，為學生的探究指明了方向，同時也為正方體是特殊的長方體埋下伏筆。研究了正方體的特征之后，教師引導學生溝通長方體和正方體之間的聯系與區別，進一步鞏固了長方體和正方體的特征。設計練習時，也充分考慮到了長方體和正方體之間的聯系，由正方體拼成長方體，進一步鞏固了長方體棱長總和的計算方法，又進一步讓學生體會到長方體和正方體的緊密聯系。

正方體的認識在幾何形體知識中屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

通過課件生動的演示，直觀而又具體，再加上教師的講解與分析，讓孩子們很地把握正方體的特征。整節課，學生在想象、操作、推理等數學活動中，感悟正方體的概念。再通過練習的有效設計，讓新知的內容得到鞏固。本節課，較好地落實了教學目標。

不足之處：

1、在練習部分，知識的講解不是特別到位，顯得有些浮于表面。可能有部分學生并未理解。

2、用幾何畫板變魔術的過程回到課件的過程，剪輯地不自然。

3、在學生觀察課件中的正方體時，如果能做一個正方體的展開—合攏動畫就更形象了。

4、在講解長方體和正方體的不同點時，如果能配合上課件的演示就更好了。

正方體的認識教學反思改進之處篇三

《正方體的認識》教學反思正方體的認識，是在學生學習長方體認識的基礎上繼續進行教學的。學生已具有正方體認識的生活經驗和對長方體特征概括的能力，因此，本節課著重讓學生自主探究和歸納整理為主，教師要發揮引導的角色，為學生建構知識儲備打下堅實的基礎。本節課的教學目標明確，通過學生動手操作，動腦思考，歸納長方體和正方體之間的關系，教學注重學生的空間想象能力的培養，注重交流，形成合作意識，學生學習的興趣較高。

在本節課開始，教師帶領學生從面、棱、頂點三個方面回憶了長方體的特征。接著通過變一變的魔術，把長方體變成正方體，引導學生像研究長方體的特征這樣去研究正方體的特征，為學生的探究指明了方向，同時也為正方體是特殊的長方體埋下伏筆。研究了正方體的特征之后，教師引導學生溝通長方體和正方體之間的聯系與區別，進一步鞏固了長方體和正方體的特征。設計練習時，也充分考慮到了長方體和正方體之間的聯系，由正方體拼成長方體，進一步鞏固了長方體棱長總和的計算方法，又進一步讓學生體會到長方體和正方體的緊密聯系。

正方體的認識在幾何形體知識中屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

通過課件生動的演示，直觀而又具體，再加上教師的講解與分析，讓孩子們很地把握正方體的特征。整節課，學生在想象、操作、推理等數學活動中，感悟正方體的概念。再通過練習的有效設計，讓新知的內容得到鞏固。本節課，較好地落實了教學目標。不足之處：

1.在練習部分，知識的講解不是特別到位，顯得有些浮于表面。可能有部分學生并未理解。

2.用幾何畫板變魔術的過程回到課件的過程，剪輯地不自然。

3.在學生觀察課件中的正方體時，如果能做一個正方體的展開—合攏動畫就更形象了。

4.在講解長方體和正方體的不同點時，如果能配合上課件的演示就更好了。

正方體的認識教學反思改進之處篇四

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系，并在掌握新知的同時，發展學生的空間觀念，提高學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。

本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。

我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。

本節課教學有效地運用了小學數學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體的特征、發展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。

本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

正方體的認識教學反思改進之處篇五

長方體和正方體的初步認識是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。

4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

不足：

1、對于課堂教學的調控能力還需加強，注重各環節所用時間分配比例，合理組織課堂教學。

2、教師自身數學語言應進一步規范，使學生逐步形成嚴謹的數學思維。

3、對于長方體中相對的面面積相等，以及棱長之間的關系，如果能在學生匯報時，恰當地運用多媒體課件進行演示，那樣就會有效地突破教學重點和難點。

正方體的認識教學反思改進之處篇六

長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創意。

因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探索。用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。

通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。

在幾何知識的教學中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養。

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看得見、摸得著的模型（本節課的設計還為以后學習求長方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。

小學幾何教學應該重視培養學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養動手、動腦的興趣。

總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發揮學生動手、動口、動腦相結合的數學課。

需要改進的地方：由于沒有教學五年級的經驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求表面積的理解。

正方體的認識教學反思改進之處篇七

在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，學生學得相當主動積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點困惑。

我在教學過程中都十分愉快，產生這種愉悅情感的主要原因是：學生活潑可愛，能力很強，我能在課堂上感受到學生只是把我當作他們的一個“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位，都為解決數學問題在“忙碌”。例如：學生在網上查詢、搜集資料自學長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應相交于頂點只有4個。”這一問題確實提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學生小組中，和他們一起上網瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內容來補充，以便于學生討論，得出結論。“青出于藍，更勝于藍。”這一代學生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發點和歸宿。

學生的課堂參與度高，課堂教學是師生多邊的活動過程，而優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。因此，我既強化學生的參與意識，又主動為學生參與而創造條件，創設情境。在教學中，我設計了以下幾個環節：

1、教師創設情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，教師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學生很感興趣，積極性一下子就調動起來了。學生的積極思維正是由問題開始，同時又在后面解決問題的過程中得到了發展。

2、學生自由上網自學。這種學生上網自學并小組合作的方式，有助于激發學生的求知欲望和提高參與度。

3、不同層次的練習。在網上練習題中，我設計了“練習a、練習b、練習c”不同難度層次的習題，讓學生選做。

這樣一來，使各個層次的學生都得到了發展。

面臨的困惑：兩大目標領域很難兩全。《義務教育階段·國家數學課程標準》中指出了數學教育目標的兩大領域：發展性領域和知識技能領域。在發展性領域中，強調了要讓學生認識數學，體驗解決數學問題的情感，強調要讓學生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領域中，強調了學生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目標領域存在著一種十分辯證的關系。在我執教中，感覺是知識技能領域的目標落實得相對較好，而對于發展性領域的目標落實得要差一些。在這節課中，如何很好地處理這兩大目標領域的關系，使學生在“長方體各部分有哪些特征這一內容學習過程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經驗教師幫助及共同研究的問題。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

正方體的認識教學反思改進之處篇八

長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，教者在教學設計時有所創意。

客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生說出生活中是長方體的實物（學生已學過長方體的初步認識），作為研究的對象。

接著，學生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長方體的物體，，感受長方體的形式，為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生隨著老師的指點，仔細觀察模型，用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。

在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關系等教學過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發展。

通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。

正方體的認識教學反思改進之處篇九

《長方體和正方體的認識》一課小學生在以往的學習中已經有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，課堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節課教學的難點。

課堂上，我遵循了學生的認識規律而設計教案，按照“認識長方體、正方體概念—發現長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。

本節課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數一數、量一量來認識發現長方體的特征。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深刻。

不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，教師還應在該站出來的時候站出來，適時、智慧的引導。沒能做相關練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發展空間觀念，也為后面學習表面積的計算打下基礎。