心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂有效提問的心得體會篇一
提問是課堂教學中一個至關重要的環節，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務。
第三段：引導性提問的技巧
有時候學生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎上進一步引導，逐步發展學生對問題的思考?！罢垎枺瑸槭裁茨愕拇鸢甘沁@樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設立小組討論環節，讓學生相互提問和回答，激發學生的思維和創造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質量和有效學習的方法，能夠激發學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
課堂有效提問的心得體會篇二
初中數學課堂提問的有效性探討作者/盧佳
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結構進一步優化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數學為例來探討課堂提問的有效性。
一、當前初中數學課堂提問存在的問題
1.提問注重數量而不注重質量
實施素質教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數作為一堂課中內容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關鍵點
有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術，不會傾聽學生的回答
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術的表現，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應
教師提問后沒有得到學生的響應，出現這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的'問題過于復雜深奧、教師提問的內容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
二、初中數學課堂提問的有效策略
1.激發活力，加強師生互動和交流
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質疑，對老師發出挑戰，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設計題目的難易
3.課堂提問應具有啟發性、直觀性、幽默性
教師的數學語言在提問中具有一定的啟發性。因為這樣的數學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據這種數學語言跟上老師的節奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設問，細選角度
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發創造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據。問問題在學生還未發覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內容、研究具體學情，精心設計出高質量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）
課堂有效提問的心得體會篇三
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學中的重要環節，有效的提問可以激發學生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學經驗中，我深深感受到提問對學生的學習效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結和探索，我逐漸形成了一些關于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經驗和體會。
第二段：提問的目標和原則（250字）
提問的目標是激發學生的學習興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發性，能夠引發學生思考和探索的興趣。其次，提問應該具有適當的難度，不斷挑戰學生的思維能力，但又不能過于困難，使學生望而生畏。再次，提問要關注學生的個體差異，尊重學生的思維方式和表達習慣，不應強求一種標準答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導學生將知識應用于實際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預期的效果。首先，我注重問題的引導性，利用開放性問題引導學生展開思考和解決問題，在過程中引導學生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構建問題的層次關系，引導學生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導學生對知識進行系統和綜合性的總結與歸納。最后，我鼓勵學生提問，發揚學生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發現學生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學生參與度增加，積極性提高，更多地關注和思考問題，形成了良好的學習氛圍。其次，學生的思維方式得到了培養和拓展，他們學會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發現和糾正學生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結論（200字）
有效的提問是教學中不可或缺的一環，它可以激發學生的學習興趣和思考能力，提高課堂教學效果。通過總結自己的經驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學效果。然而，提問只是教學的手段之一，我們還需要結合具體的學科內容和學生特點，靈活運用提問以實現更好的教學效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學生的全面發展和取得更好的學習成果。
課堂有效提問的心得體會篇四
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學數學課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學主導，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學生進行提問，學生回答完成后繼續授課。教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學科內容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發散性思維以及創新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。其次，數學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發性
問題的提出，是否能啟發學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。在課堂教學的關鍵處或知識的轉折處，教師通過問題的設定，以實現調動學生積極性，啟發學生創新思維的作用。例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變為正方形?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發學生認識到各個圖形之間的聯系。還可提問教室內各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發現既有長方形也有圓形的。學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發現，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發現。小學數學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。數學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的引導學生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應有層次性
問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環環相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應科學合理
教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數學課堂提問環節，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當的進行提問，能對學生學習的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學生的發散性思維與創新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環節的有效性，對教師教學質量有著深遠的影響。教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學區
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課堂有效提問的心得體會篇五
在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現教學目標的重要方式之一。科學的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的思維能力和創造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發揮其在教學過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關重要的作用。
第三段：啟發式提問
在提問時，啟發式提問是一個很有效的策略。啟發式問題可以引導學生在思考過程中產生新的想法，激發學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當今高速發展的教學環境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關系，激發他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學中，教師可以根據具體情況使用不同的提問策略，實現課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創新的 教育 目標。
總結：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發學生興趣，培養思維能力的目的，進而成為真正優秀的教師。
課堂有效提問的心得體會篇六
提問是一種重要的交流方式，無論是在學習、工作還是社交場合中都有著重要的作用。然而，如何進行有效的提問卻不是那么容易的事情。有效的提問可以幫助我們更好地理解問題、梳理思路、引發深入的思考和探究。在本文中，將會介紹幾種有效的提問技巧，希望能夠對讀者在提問方面有所幫助。
第二段：提問前的準備
在進行提問之前，首先需要做的是做好準備。準備工作包括了三個方面，一是了解提問的目的，明確提問的目標；二是收集相關信息，確定提問的細節；三是思考提問的方式，決定使用何種提問方式。只有做好這三方面的準備工作，才能夠確保我們的提問是有效的、明確的。
第三段：提問的方式
提問的方式對于提問的效果也有很大的影響。根據需要，我們可以使用不同的提問方式來獲得不同的答案。比如，針對一些開放性的問題，可以使用“為什么”、“如何”等提問方法，從而引導被提問者深入思考；而在一些情境中，封閉性問題會更有效，可以直接引導被提問者給出明確的答案。
第四段：提問時的技巧
在進行提問時，應該注意一些技巧。首先，我們需要使用簡明的語言來表達問題。過于復雜的語言會讓其他人無法理解，從而影響提問的效果。其次，我們需要確保我們的問題是具體、客觀、有目的的，這樣才能夠得到更加明確的答案。最后，我們還可以通過使用故事、比喻等方式來使問題更加直觀生動，增強理解和記憶。
第五段：總結
提問是我們日常學習、工作、生活中必須掌握的技巧，而如何進行有效的提問則是我們需要探索和研究的問題。在本文中，我們介紹了準備工作、提問方式和提問技巧等多個方面。只有在靈活運用這些技巧的同時，我們才能提出更加深入、準確的問題，并從中獲取更多的收獲。希望讀者們在今后的學習、生活中能夠善用這些技巧，為自己的成長和進步助一臂之力。
課堂有效提問的心得體會篇七
小學語文教學要收到好的效果,尤其要注意課堂提問的有效性.有效提問需要關注所提問題的.選擇、提問的時機、提問的情境、提問語言的準確,還需要關注提問者的禮節.做到了有效提問,為我們小學語文教學的有效性打下了良好基礎.
作者：徐臘春作者單位：浠水縣實驗小學,湖北,浠水,438200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g62關鍵詞：小學語文課堂提問有效性課堂有效提問的心得體會篇八
一、首先，弄清楚什么是“高效課堂”?
專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗;又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。
二、重點淡淡怎樣打造“高效課堂”?
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什么要有充分的課前準備?因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰不殆!?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駛?能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現出的一定是“憤怒”;當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優的學生搞好關系?首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
課堂有效提問的心得體會篇九
低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應用、分析、綜合或評價等高級思維活動。
例如：在《尾巴妙用多》的活動中，孩子們在幫動物配上自己的尾巴后，我問：“這些動物的尾巴有什么用?”“如果他們沒了尾巴會怎樣?”等問題，讓幼兒通過比較、應用和想象，獲得了有關于尾巴的相關經驗。因此，在幼兒最近發展區內，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數量，有助于促進幼兒思維的發展。
良好的提問技巧，應該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關知識。比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節，在此基礎上分析核心內容，概括、創造、想象才能回答。
二、根據需要使用不同類型的問題
在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發展。
例如：在《小兔乖乖》的活動中，當多媒體電腦上出現了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴?為什么?”在出現下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來?”抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。這是引發多角度回答的提問。
為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍?”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。這是啟發性提問。
在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化?”，課堂陷入靜默狀態。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化?”“桃樹、小草有什么變化?”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了?”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。
再例如：在《尾巴妙用多》的活動中，我問：“如果給小動物換尾巴，你想幫哪一種小動物換尾巴?為什么?”我的本意是想發散幼兒的思維，但由于對小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單;要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發幼兒思考，開拓幼兒思路，發展聯想的效果。
三、突出重點，并給予適宜的候答時間
在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予幼兒應答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。
例如：在韻律活動創編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢?”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運用已有的知識經驗，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創編打下了基礎。當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。
四、教師應注重發展應答技巧
1、教師可以根據幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認為?，引起幼兒更高層次的認知加工過程。
例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法?”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應答：“哦”后，即轉問其他幼兒。教師為了完成預定的上課進程,控制問題的答案。結果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學效果會更好。
3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，提高教學效率和教學質量。
例如：在游戲分享活動中，扮演醫生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板?”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好?”教師繼續追問：“那么回家后要注意什么?”幼兒答：“別洗澡”，“為什么?”，答：“因為傷口不能進水，防止發炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，相信在下次醫生游戲中，孩子們會把學到的經驗，融入到游戲中，并不斷積累相關經驗。
提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。
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