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歷史字歷史篇一
;摘要：歷史教學(xué)中不僅要注重歷史知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生在歷史 中體驗(yàn)到一定的樂(lè)趣，深入理解歷史發(fā)展的魅力和精髓。為此，在歷史教學(xué)中要注重發(fā)揮歷史故事的作用，通過(guò)將形象生動(dòng)的歷史故事應(yīng)用到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此更好的提升教育教學(xué)效果。本文先闡述歷史故事巧用原則，接著提出歷史故事巧用于歷史教學(xué)具體應(yīng)用，以便更好的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。
初中歷史教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的講解，僅僅依靠教材或者課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，而要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生人格和情感方面的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，歷史教學(xué)中教師可以借助具有正面、積極意義的歷史故事應(yīng)用到歷史教學(xué)中，通過(guò)這種教學(xué)方式不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在于更好的活躍課堂氣氛，以此達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。這就需要在歷史教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
一、歷史故事巧用原則
歷史教學(xué)中要對(duì)歷史故事的應(yīng)用進(jìn)行探索，讓學(xué)生感受到通過(guò)歷史故事學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣，從而更好的完善歷史知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)歷史故事的應(yīng)用能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也要注重對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，以便更好的發(fā)揮其價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)在應(yīng)用時(shí)要注意以下原則。
（一）符合歷史
初中歷史教學(xué)中選用的故事內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性，符合歷史發(fā)展事實(shí)，不要選用一些野史之類(lèi)的內(nèi)容，防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)了不真實(shí)的歷史故事不在進(jìn)行正確歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的情緒也具有消極方面的影響。為此，對(duì)歷史故事的選用要符合歷史史實(shí)，避免虛構(gòu)歷史故事的應(yīng)用。此外，如果教師在教學(xué)中選用了沒(méi)有歷史依據(jù)的故事，要對(duì)學(xué)生予以一定的說(shuō)明。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
歷史故事的選用最好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此更好的提升教育教學(xué)效果。在進(jìn)行歷史故事講解時(shí)，教師盡可能的使用形象的手段對(duì)歷史故事進(jìn)行講述，或者利用多媒體的形式讓學(xué)生了解歷史故事內(nèi)容。
（三）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具有一定的教育意義
初中歷史教學(xué)中選用的歷史故事要注重和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能僅僅為了追求趣味性而選擇和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的歷史故事。歷史故事選用的目的是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師對(duì)歷史故事的選用要在鉆研教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上仔細(xì)選擇。此外，選擇的歷史故事還要能夠具有一定的教育意義，初中階段的學(xué)生求知欲望比較強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容往往記憶比較深刻，為此，在初中歷史教學(xué)中選用的故事要具有一定的正面、積極意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能夠形成健全人格。
二、歷史故事巧用于歷史教學(xué)具體應(yīng)用
（一）課堂引入部分的應(yīng)用
歷史教學(xué)中引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠大大的提升課堂 效率。為此，在歷史教學(xué)課堂引入部分可以為學(xué)生設(shè)置故事懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，以此讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)將神話(huà)故事引入其中，傳說(shuō)遠(yuǎn)古時(shí)代，在出現(xiàn)人類(lèi)之前，女?huà)z用水和泥來(lái)創(chuàng)造人類(lèi)，正是在這種形勢(shì)下出現(xiàn)了人類(lèi)，通過(guò)這個(gè)故事引入的形式激發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性也會(huì)有所提升。
（二）具體教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用
歷史教學(xué)中有很多知識(shí)內(nèi)容是講解歷史人物，這些歷史人物背后往往隱藏著豐富的故事，為了讓學(xué)生更好的識(shí)記這些內(nèi)容，可以拓展講解這些任務(wù)的故事，例如在講解陳勝、吳廣的起義時(shí)，可以通過(guò)給學(xué)生講解揭竿而起。在講解劉邦、項(xiàng)羽等的歷史故事時(shí)，可以利用鴻門(mén)宴的故事進(jìn)行闡述。通過(guò)《史記》知識(shí)的講解也可以讓學(xué)生更好的了解司馬遷的人生際遇和在逆境中不屈不撓的精神。在歷史教學(xué)中需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容挖掘其背后的歷史故事，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
（三）抓住歷史故事應(yīng)用時(shí)機(jī)
歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生很難保證課堂45分鐘都有較高的注意力，根據(jù)調(diào)查研究學(xué)生最長(zhǎng)能夠保持20分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，為此，這就需要教師在教育教學(xué)中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂前半部分重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，然后利用形象的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此更好的提升課堂教學(xué)效率。在故事講解中教師要注意把握重點(diǎn)，發(fā)揮故事對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，讓學(xué)生感受到樂(lè)趣的同時(shí)，也能夠加深對(duì)知識(shí)的印象。在對(duì)歷史故事進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，也要注重發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)體系搜索可以利用的故事內(nèi)容。通過(guò)這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間補(bǔ)充自身的歷史知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
歷史教學(xué)中對(duì)歷史故事的應(yīng)用故事內(nèi)容要具有一定的真實(shí)性，符合歷史發(fā)展事實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要注重和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具有一定的教育意義。具體來(lái)說(shuō)歷史故事可以應(yīng)用到課堂引入部分，可以為學(xué)生設(shè)置故事懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂前半部分重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，然后利用形象的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在歷史教學(xué)中還要不斷探索歷史故事的應(yīng)用措施，以便更好的提升教育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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迎著初升的太陽(yáng)，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，雄壯的國(guó)歌響徹天空，這是我們劍河城關(guān)一小每周一的早晨舉行升旗儀式的場(chǎng)面。每當(dāng)聽(tīng)到這激越的《義勇軍進(jìn)行曲》徐徐奏響的時(shí)候，一種振奮，一種激昂，一種驕傲，一種自豪，一種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情便會(huì)油然而生。
上幼兒園的時(shí)候，我從父母、老師的嘴里知道了夏明翰烈士、陳鐵軍阿姨的事跡。共產(chǎn)黨人面對(duì)敵人的屠刀、威武不屈的形象，在我幼小的心靈深深的扎上了根。上小學(xué)的我從書(shū)本上讀到革命先輩為了人民的幸福、民族的解放和祖國(guó)的明天，前仆后繼，英勇奮斗的可歌可泣的故事：邱少云為了革命的勝利，烈火燒身卻一動(dòng)不動(dòng)，他用生命換來(lái)了戰(zhàn)斗的勝利；年僅十五歲的劉胡蘭，從容不迫地走向敵人的鍘刀，獻(xiàn)出了自己年輕的生命；戰(zhàn)斗英雄董存瑞為了開(kāi)辟解放的勝利道路，舍身炸掉敵人的碉堡。從這些烈士們的身上我體會(huì)到中華民族的浩然正氣，也明白了她們這種不怕?tīng)奚木窬褪侵腥A民族的愛(ài)國(guó)主義精神。
千百年來(lái)，中華民族之所以能夠歷經(jīng)磨難而不衰，飽嘗艱辛而不屈，千錘百煉而愈加堅(jiān)強(qiáng)，靠的就是中華民族的愛(ài)國(guó)主義精神。愛(ài)國(guó)主義不是一個(gè)空洞的說(shuō)教，而是要從一點(diǎn)一滴做起，從現(xiàn)在做起，做一個(gè)好人、一個(gè)合格的公民，這就是最基本的愛(ài)國(guó)主義精神。在剛剛看完的“任長(zhǎng)霞”這部電視劇里，任長(zhǎng)霞就是一個(gè)典型的范例。她作為一名警察和其他人不一樣，她就是從一點(diǎn)一滴做起，做一個(gè)盡職的人，她清正、廉潔、法律比天大，祖國(guó)和人民的利益高于一切，她不辭辛勞、打惡除霸，為國(guó)家和人民排憂(yōu)解難，這些都是又普通而又最值得推崇的愛(ài)國(guó)主義精神。
回顧歷史長(zhǎng)河，我們這個(gè)擁有幾千年悠久歷史的文明古國(guó)，曾幾度興衰。從“九一八”的戰(zhàn)火，到盧溝橋事變，從南京大屠殺，到皖南千古奇冤，內(nèi)憂(yōu)外患，處處狼煙。中華民族，危在旦夕。在這民族危亡的緊急關(guān)頭，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)著千萬(wàn)革命志士，趕走了帝國(guó)主義，推翻了蔣家王朝，拯救了災(zāi)難深重的中華民族，喚醒了中國(guó)的勞苦大眾，用鮮血和生命贏得了中國(guó)革命的偉大勝利。
大家應(yīng)該還記得，在2003年夏季全國(guó)突發(fā)“非典”疫情，造成人心恐慌、社會(huì)混亂、經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)。眼看著嚴(yán)俊的形勢(shì)，在黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和布署下，一大批的白衣天使，她們懷著保衛(wèi)祖國(guó)、保衛(wèi)人民、不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)精神，義無(wú)反顧地投身到抗擊“非典”斗爭(zhēng)中去。最后“非典”斗爭(zhēng)勝利了，社會(huì)穩(wěn)定了，人民的身體健康了。然而，在斗爭(zhēng)中卻有不少的同志獻(xiàn)出了她們寶貴而又年輕的生命！
同學(xué)們，現(xiàn)在我們能夠生活在這個(gè)健康社會(huì)里，而且過(guò)上了好日子，這是先輩們用鮮血和生命為我們換來(lái)的，我們不僅要牢記，而且還要繼承和發(fā)揚(yáng)她們這種愛(ài)國(guó)主義精神。讓我們共同緬懷過(guò)去，展望美好未來(lái)，為民族的復(fù)興，祖國(guó)的強(qiáng)大而共同奮斗吧。
讓我們偉大的民族精神代代傳！
歷史字歷史篇三
歷史學(xué)科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構(gòu)成要素，外延和內(nèi)涵，下面給大家分享一些關(guān)于高一歷史培養(yǎng)歷史思維，希望對(duì)大家有所幫助。
目前高中歷史新課程是以專(zhuān)題史的形式呈現(xiàn)的，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。但專(zhuān)題史的教學(xué)明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。因此在歷史復(fù)習(xí)中，最好按通史體例重新整合三個(gè)模塊的內(nèi)容，構(gòu)建不同時(shí)期的階段特征。抓好通史復(fù)習(xí)，既可溫故，即整理同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等專(zhuān)題模塊的知識(shí);又可知新，即在已有知識(shí)基礎(chǔ)上歸納不同時(shí)期的階段特征，構(gòu)建知識(shí)體系，融會(huì)貫通，形成新的認(rèn)識(shí)。
以必修1第一單元為例，本單元講述了中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變，它以秦朝為分界線(xiàn)，分為特征鮮明的兩個(gè)階段。西周時(shí)期與血緣關(guān)系緊密相連的王位世襲制、分封制、宗法制等成為中國(guó)早期政治制度的主要特點(diǎn)，造就了后世“家國(guó)一體”的政治制度特色。分封制、世襲制和宗法制的遺存因素貫穿整個(gè)中國(guó)古代史。這一時(shí)期孕育的思想經(jīng)諸子百家闡發(fā)而成為古代中國(guó)的精神寶典，其存在的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制(公田)。因此，政治制度上的“家國(guó)一體”、思想文化上的“百家爭(zhēng)鳴”、經(jīng)濟(jì)上的“土地國(guó)有”，成為先秦時(shí)期的階段特征。秦朝開(kāi)創(chuàng)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治制度的一大特色，對(duì)以后的中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。秦朝以后統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展、封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)、儒學(xué)正統(tǒng)思想地位的奠定，都與專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度密不可分。
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”是新課程對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。近兩年的高考試卷也體現(xiàn)了這一理念，如2011年和2012年新課標(biāo)全國(guó)卷的第41題就要求學(xué)生突破教材制約，考查學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。在其他自主命題地區(qū)的高考試卷中，一些歷史試題的材料或結(jié)論，也常有突破教材束縛、質(zhì)疑教材觀點(diǎn)的情況。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以教材為載體,借用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景,多視角思考相關(guān)問(wèn)題。例如當(dāng)我們看到孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命極大地改變了20世紀(jì)初的中國(guó)歷史的時(shí)候，還可以將一些學(xué)者提出的“孫中山、梁?jiǎn)⒊⒃绖P共同影響了20世紀(jì)初的中國(guó)歷史的巨變”這一觀點(diǎn)引進(jìn)來(lái)，進(jìn)行綜合辯證的思考;當(dāng)我們依據(jù)教材對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)大加贊揚(yáng)的時(shí)候，也應(yīng)該注意到一些學(xué)者對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的深刻反思。歷史學(xué)習(xí)需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論，有質(zhì)疑，才可能有真正意義上的“解放”。
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”運(yùn)用正確的歷史觀為學(xué)生的“全面發(fā)展”服務(wù)，是歷史新課程教學(xué)的基本目標(biāo)。事實(shí)上，歷年的《考試大綱》都明確規(guī)定，應(yīng)“注重考查學(xué)生在史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力”。從內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)看，近幾年各地的高考?xì)v史試題確實(shí)加大了對(duì)“文明史觀”“全球史觀”“社會(huì)史觀”“現(xiàn)代化史觀”“生態(tài)史觀”等的考查力度。因此，在備考復(fù)習(xí)中，只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能理解、掌握人類(lèi)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，才能在備考中運(yùn)用其理論整合、構(gòu)建新的知識(shí)體系，提高歷史思維能力。同時(shí)，我們還應(yīng)從不同的史觀切入，理解、評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念來(lái)看待歷史問(wèn)題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高備考效率。
如用不同史觀對(duì)歷史人物孫中山進(jìn)行評(píng)價(jià)，可得出不同結(jié)論。在革命史觀的引導(dǎo)下，根據(jù)孫中山領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級(jí)民主革命(辛亥革命)的主要史實(shí)，得出他是中國(guó)民主革命先行者的結(jié)論;在現(xiàn)代化史觀的引導(dǎo)下，根據(jù)孫中山對(duì)中國(guó)政治現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、文化現(xiàn)代化等所作出的巨大貢獻(xiàn)，得出他是中國(guó)現(xiàn)代化的光輝先驅(qū)的結(jié)論;在社會(huì)史觀的引導(dǎo)下，憑借南京臨時(shí)政府頒布的剪發(fā)辮、改稱(chēng)呼等社會(huì)改革措施，得出孫中山是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者的結(jié)論;在全球史觀的引導(dǎo)下，根據(jù)辛亥革命在世界(尤其是亞洲)民族解放運(yùn)動(dòng)中的地位和影響以及孫中山的國(guó)際性活動(dòng)，得出孫中山是有世界(或國(guó)際)影響的政治家和革命家的結(jié)論。
著名歷史學(xué)家克羅齊說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史。”因此,同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中,要適當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，具體包括：能體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類(lèi)社會(huì)未來(lái)的新價(jià)值觀的事件;既能從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題取材，又能充分聯(lián)系本學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn);學(xué)生能運(yùn)用教材中比較重要的理論知識(shí)去分析，而不是純理論的新提法和新理論。例如十八大召開(kāi)及十八大中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容、神舟九號(hào)飛船成功發(fā)射、建立和諧社會(huì)、改革創(chuàng)新、維護(hù)國(guó)家主權(quán)(目前與越南、韓國(guó)、菲律賓、日本等國(guó)存在的邊界矛盾)、三沙市設(shè)立的戰(zhàn)略意義、三農(nóng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化、民族關(guān)系等。
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歷史字歷史篇四
（一）盡量符合或接近歷史真相
教師的授課方式和授課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們了解歷史真相是極為重要的，歷史教師扮演的角色不僅僅只是教師而已，在學(xué)生的眼中，教師的語(yǔ)言就是歷史故事的重現(xiàn)。歷史老師在教授的過(guò)程中，必須避免摻雜個(gè)人的感情因素，應(yīng)該客觀地對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)論。另外，陳述歷史事件，要注意查找歷史資料，必要的情況下，可以組織學(xué)生們?nèi)ゲ┪镳^或歷史紀(jì)念館等進(jìn)行更深刻的參觀和學(xué)習(xí)。在參觀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師應(yīng)為學(xué)生答疑解惑，將真實(shí)的歷史情景再現(xiàn)，將學(xué)生引入歷史情境中，運(yùn)用講解結(jié)合的方式，使學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)的研究與興趣。
（二）盡量與課程教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，有針對(duì)性
在歷史課上，教師一定要注意避免為學(xué)生講重復(fù)講過(guò)的故事，另外，與本節(jié)課相關(guān)的歷史故事可能很多，歷史老師講課時(shí)不需要將所有歷史故事一一道來(lái)，可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，挑重點(diǎn)，挑選聯(lián)系最大的一個(gè)故事進(jìn)行生動(dòng)的描繪也可以把課堂氣氛活躍起來(lái)。
（三）盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)，以史喻論今
我們之所以學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了把過(guò)去發(fā)生的事情，把古人的偉大事例展現(xiàn)給學(xué)生，還需要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史故事的同時(shí)，能夠傳承祖輩們所留下的寶貴的精神財(cái)富，對(duì)孩子們今后的道德發(fā)展，人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起到積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自身，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈眨@就是教授歷史課的目的。
（一）新課導(dǎo)入前設(shè)置懸念故事
一堂課成功與否，課堂引入是關(guān)鍵，歷史課的引入選定歷史故事作為開(kāi)頭，那么這個(gè)故事一定要為學(xué)生做好伏筆，不能只是一味的灌輸，學(xué)生自己不動(dòng)腦筋，這堂課是很難進(jìn)行下去的。課堂引入中為學(xué)生留出空間去思考，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，可以有效地活躍學(xué)生的主動(dòng)性。
（二）教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事
教師必須控制理論與故事的時(shí)長(zhǎng)，如果一節(jié)課中都是理論知識(shí)或都是歷史故事，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維感到疲乏。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，知道什么時(shí)間應(yīng)該穿插歷史故事來(lái)再次吸引學(xué)生的注意力，例如一篇課文涉及到不同的歷史人物，教師可以穿插不同人物各自的故事。總之，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣才是一堂課的成功。例如，我在備課時(shí)，如果本節(jié)課中所涉及到的人物眾多，為了避免學(xué)生們對(duì)故事當(dāng)中的`人物混淆，我會(huì)分時(shí)段為他們講述相應(yīng)人物的故事。除了課本上的事件，為他們分別講述耳熟能詳?shù)臍v史故事更方便孩子們通過(guò)他們自己的想象力對(duì)人物進(jìn)行記憶。例如，司馬遷的《史記》是大家所熟悉的，我利用司馬遷的著作，為學(xué)生們講述這篇著作艱難產(chǎn)生的過(guò)程，讓他們學(xué)習(xí)司馬遷堅(jiān)忍不拔的精神，更是達(dá)到了學(xué)習(xí)先人精神的目的。
（三）課堂結(jié)束前巧用歷史故事
完美的結(jié)束課堂是考驗(yàn)歷史教師最后的一關(guān)，既然開(kāi)頭過(guò)程都是歷史故事，當(dāng)然是有頭有尾的用歷史故事來(lái)結(jié)束一堂課程。巧妙地選用一則可以讓學(xué)生們回味的故事，具有積極能量的故事結(jié)束這一堂課，能夠再次刺激學(xué)生們的對(duì)知識(shí)的渴望，能夠讓學(xué)生在課下還不停地討論關(guān)于課上的知識(shí)，那么這堂課就成功了。例如在講述商鞅變法這節(jié)課時(shí)，快要下課時(shí)我為學(xué)生們講述能夠讓他們課下也可以討論的故事，課上講到商鞅最后被處以“軍裂之刑”，同學(xué)們都很憤怒，為這樣的變法感到惋惜，我為他們講述商鞅逃到邊關(guān)住宿，客棧按照他所提出的法令拒絕他，說(shuō)明雖商已死，變法卻已經(jīng)興起。同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)充滿(mǎn)了期待。
總而言之，歷史課中歷史故事現(xiàn)在是必不可缺的一部分。想讓課堂氣氛活躍，想讓學(xué)生們學(xué)到更靈活的歷史知識(shí)，如何選用適當(dāng)?shù)臍v史故事，是歷史教師長(zhǎng)期需要學(xué)習(xí)交流的部分。然而，選定歷史故事，怎么科學(xué)靈活的將歷史故事運(yùn)用到課堂中也是歷史教師必修一門(mén)學(xué)問(wèn)。
歷史字歷史篇五
枯藤。殘陽(yáng)。冥鴉。瘦駒。斷橋流蜚。敝裘者。
鞭倦。微暉。千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)情愫。
曲岸之西，一釣艘，水中擺懸，聽(tīng)?wèi){那漁家的天倫笑音，只想拿米飯團(tuán)還一定暖心，心在亮；斷橋之東，幾閨樓妙齡輕柔綄紗，忽而睥睨，忽而偷喜，暗思這群女子為誰(shuí)而織？為了孝贍雙親？為了夢(mèng)中好情郎偷偷換新裝？唉！她，她，她，已回了家，只見(jiàn)眼簾之下滿(mǎn)山滿(mǎn)谷，紅葉黃花，正值凄節(jié)時(shí)，離人又在天涯！
【愁苦·半面妝】
洗梳。望江樓。千帆。斜暉。脈脈，悠悠，白蘋(píng)洲。
大唐，寒晨。一尋常旭陽(yáng)照在一尋常深閨重樓翳淹升起
塵封已半個(gè)寒冬的窗欞“忽”一下被一雙纖纖細(xì)指推開(kāi)—推開(kāi)，推開(kāi)種種陰霾，陽(yáng)光如箭雨忽忽涌進(jìn)，散漫開(kāi)來(lái)，那千千夜昏頂住瓦礫的夢(mèng)囈。闔而不用的爐薰?jié)庀阌挚M繞起多少秘密；歲月的塵灰下的鏡匣擦得錚亮，望不了那多少個(gè)良宵長(zhǎng)夜，孑影涼清；常色又回答綾羅，金翠上了云鬢，洗洗梳梳，洗洗梳梳，顧影，癡笑。
一陣欣喜，如蝶連裙就上了望江樓。江為背影，樓為主體。
此時(shí)洲面又有一帆，仿佛里面也有一公子淚殤
唐朝那些事兒，
心兒流浪，
心兒彷徨，幾淚醉生死
二日，
又一尋常旭托著又一尋常深閨重樓翳淹升起
【孤燈·正奮斗】
閣外，夜已濃
我把歷史的風(fēng)霜芬芳一頁(yè)頁(yè)翻起，幻想。
想起物是人非，
別是一番滋味在心頭。
無(wú)語(yǔ)，淚流。
固然我不是衣衫襤褸的斷腸人馬致遠(yuǎn)，也無(wú)精艷絕人的溫八叉風(fēng)騷。
只能從晶瑩淚光處尋著尋著一種默契，
與之相依，與之相偎，與之相生，與之相老。
想著寫(xiě)著，我也加緊了腳步，
帶上夢(mèng)想，
拖著一束叫男人與女人栓起在淚的尾巴，
又點(diǎn)起了那盞昏黃的燈!