無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密篇一

本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的'探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密篇二

最近，媽媽帶回來一顆風信子種子，它是一顆球形的種子，看上去就像個洋蔥頭。媽媽說，只要悉心照料，它就能開出好看的花朵。真的嗎？我決定試一試。

我有點心急，為什么不開花呢？每天放學，我都迫不及待地沖到窗臺前，看看我的風信子。可它依舊是老樣子。

幾天過去了，原本緊緊挨在一起的三片葉子，微微打開了，包在里邊的幾片小葉子，冒出了小腦袋，好奇地打量著這個世界。而中間的小苞也好像睡醒了，微微露出了一個尖尖的頭。盡管它還是穿著青綠色的外衣，但是已經(jīng)能透出淡淡的粉紅色啦。

一天放學后，我一進家門，一股花香便撲鼻而來。我的風信子開花了！我飛快地跑到窗臺，只見那一片墨綠之上，開著一串粉色的小花朵，它們的花瓣粉中透著白，很薄，輕輕一碰，便顫動起來?；ㄏ阋簿蛷幕ㄈ镩g散發(fā)出來，彌漫了整個客廳。

我突然理解了風信子的花語：“燃生命之火，享豐富人生。”感謝我的風信子，它帶給我歡樂、驚喜，讓我對每一天充滿著期待。

發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密篇三

今天，我從家里拿了兩朵花和新鮮濕潤的泥土和一些菜籽。

但是，我對那兩朵花情有獨鐘。而且那兩朵花是我最喜歡的康乃馨。

火紅的康乃馨，非常的嬌艷，不似人間煙火，也很像嬌艷、成熟的女士。粉色的康乃馨，清秀、亭亭玉立，好似天女下凡，也似乎是美麗可愛的少女。

其中，我對粉紅色的康乃馨喜愛至極。他不像玫瑰花那樣火紅，不像臘梅花那樣十里飄香，不像迎春花那樣金黃發(fā)亮，更不像花中之王牡丹花那樣有名氣?？伤兴毺氐拿?，與世脫俗的美，溫文爾雅的美，純凈疏淡的美。

康乃馨們，我和我們小組會精心照護你們，適時的澆水施肥，讓你們在春天的感召下，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢來，使出渾身解數(shù)。

康乃馨們，我喜歡你的一切，你的氣味，你的樣子，甚至喜歡你的那種寄愿別人健康的品格、品質(zhì)。

康乃馨們，我和我的小組一定會照料你們，呵護你們的！

我愛你們康乃馨們！我希望你們能快快長大！

發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密篇四

對于植物的生長我一直充滿了好奇，綠色的植物能為地球制造氧氣，供地球上的生物呼吸，而且還能美化環(huán)境。那植物的生長靠什么呢？假設植物只有水能生長嗎？假設植物沒有陽光能生長嗎？帶著種種疑問和猜測，我決定做個實驗。

星期六的早晨，我在小區(qū)的花園里移植了兩棵大小差不多的植物，還從同一個地點挖取了一些同樣濕潤的泥土。我把泥土平均分到兩個花盆中，再栽上我選的兩棵小植物，我把其中一盆放在陽臺上，保證它有充足的陽光照耀，而另一盆則放在我的床下，始終都處在黑暗中，準備工作做好后，我的實驗就從5月12日開始了。

首先，我每天定時給兩盆植物各澆20毫升的水，每天晚上定時給植物拍照，仔細觀察它們在生長過程中有什么不同，時間一天天過去了，8天后，我把兩盆植物拿出來對比，發(fā)現(xiàn)在陽光下生長的那盆植物，比以前長大了許多，而且葉片寬大、厚實了，顏色變得更加翠綠，而黑暗中的那盆植物，基本上沒有太大變化，跟陽光下生長的那盆植物相比，顯得小了一點，葉片也單薄了一點。

線的條件下，植物體內(nèi)葉綠素中合成葡萄糖的過程。也就是說植物是依靠陽光作為媒介來為自己提供養(yǎng)料——葡萄糖。因此綠色植物離不開光合作用。

但是就具體的植物來說，也有喜光和喜陰的。一般的喬木（比較高大的樹木）,都是喜歡大量的光線的，從它們的生理特征也可以看出——長的高可以遇見更多的陽光；而一些灌木、草本植物（比如文竹）就是喜陰的，對光線的要求相對較低。這也是長期的自然演變過來的。

經(jīng)過這次的實驗，讓我增加了實踐的能力，增長了知識，也讓我對大自然萬物的生長產(chǎn)生了更大的興趣，我會努力通過自己的實踐來了解周圍的世界！我愛自然，愛我生活的地球！

發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密篇五

本節(jié)課，我通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。

以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程、結(jié)論，學生聽、記，效果不好，學生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學習，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學模式，通過模擬科學家探索、討論法、比較法、歸納法等教學方法，輔以多媒體教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，從而使學生獲得相關知識、探究技能和思維能力。

“探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→質(zhì)疑補充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識建構(gòu)上引導學生建立知識網(wǎng)絡，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應用這些知識點串聯(lián)起來，使學生知識歸納有條理，讓學生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，引導學生主動思考，由學生得出結(jié)論。在對科學家實驗的分析總結(jié)這一塊，讓學生進行分析總結(jié)。課上嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結(jié)能力。

本節(jié)內(nèi)容是在學習了前面有關動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎上進行的。學生對激素調(diào)節(jié)的機理有了一定的理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵學生通過自學生長素發(fā)現(xiàn)實驗，模擬科學家探索過程，說出實驗設計的目的和實驗結(jié)果的意義。對于同學們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學生學習積極性明顯提高，對學生的思維能力提升也很快。為了彌補學生活動的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學生生活實際，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學習動機。另一方面我精心設計問題，促進學生思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個完整實驗，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設計實驗呢？這種問題擴大學生的視野，又激起學生探索的興趣，訓練了學生設計實驗的能力。

我總是在想，如果課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學的知識。那么學生的學習一定會有質(zhì)的飛躍。學生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學生觀察生長素的相關實驗，使學生在真正的探究中學習，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。

這幾天，我在課堂上開始注重學生的動手訓練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學生的知識掌握起到了促進，對我的教學也很有幫助，真是教學相長啊。今后需要加強對學生動手、動腦、動嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學生。

根據(jù)新課程的要求，高中生物學教學著重培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程”為教學策略核心，通過自主探究，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的.能力和探究能力。

我采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本節(jié)課依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。