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小學學有必要嗎小學學的十大好處篇一

摘 要：農村場域下小學全科教師的培養(yǎng)作為當前基礎教育教師隊伍建設的重要內容被廣泛關注。農村小學全科教師應具有深厚的農村教育情懷、廣博的文化知識、綜合的能力素質。培養(yǎng)農村小學全科教師是小學教育發(fā)展的時代趨勢，符合小學生的認知規(guī)律，是農村小學教育的現實訴求。

關鍵詞：小學全科教師;農村教育;教師培養(yǎng)

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”這為我國培養(yǎng)全科型小學教師提供了政策依據。

相比城鎮(zhèn)小學而言，我國農村小學因教師數量匱乏及專業(yè)性的結構偏差等原因，教師不得不一人承擔多科教育教學任務。理清農村小學全科教師的內涵與基本特質，分析農村小學全科教師的應然價值及其培養(yǎng)路徑，會對我國農村小學教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。

一、農村小學全科教師的內涵與基本特質

（一）農村小學全科教師的內涵

“小學全科教師”這一概念是相對于“小學分科教師”而言的。我國學校教育中現行分科教學，人為地將知識體系割裂劃分，教師作為知識的傳遞者也就自然劃分為不同學科教育教學工作者。教育部提出要探索小學全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學教師呢？這種理解實在有失偏頗。全科意味著掌握多門學科知識、熟知通識性知識的同時，又具備一定教育教學知識，知識體系的特點就是廣博、綜合。在農村場域下，小學全科教師是指在夯實掌握一門學科基礎知識及基本技能的同時，還熟知通識性知識，并可主動勝任某幾門專業(yè)課程教學任務的綜合型教師。

（二）農村小學全科教師的基本特質

1.深厚的農村教育情懷。

肖川認為：“教育是一項基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應該是自發(fā)的、真誠的、內源性的。”處于農村地區(qū)的小學教師，最難能可貴的基本特質就是完全發(fā)自內心的、熱切的、深厚的農村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對農村孩子深厚的情誼、對留守兒童格外的關愛。一位優(yōu)秀的農村小學全科教師只有具備深厚的農村教育情懷，才能堅持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.廣博的文化知識。

在農村場域中教師資源緊缺，小學全科教師需要承擔多門學科的教育教學任務，這就要求農村小學全科教師具備廣博的文化知識。

首先，掌握多門學科知識是基礎，不論是語文、數學、英語這類核心課程，還是音樂、體育、美術、信息技術、勞動、品德與社會等其他課程，教師都必須掌握基本知識及基礎技能。

其次，熟知通識性知識是核心，農村小學生對世界的認知是整體性、生活化的，一個看似平常的生活現象其實也會蘊含各學科知識，農村小學生知識的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。

最后，一定的教育教學知識是必要的，農村小學生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學、理性的教育原理和教育心理學知識引導心理發(fā)展。

3.綜合的能力素質。

農村小學全科教師的綜合能力素質是指在農村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對農村環(huán)境的接受和適應能力，我國部分農村環(huán)境較惡劣，教師首先從內心接受并適應外部生活環(huán)境才能“留得住”，進而才會付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學能力，教師需要在了解小學生身心發(fā)展狀況與認知水平的基礎上進行有針對性的教學。在教學風格上盡量形象生動，方式上采取多互動、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學，不可忽視的還有對師生關系的處理、班級管理甚至農村小學的學校管理等。最后是活動指導能力，農村小學全科教師需要因地制宜地開展符合農村小學生實際的班團活動、課外活動等，豐富農村小學生的課內外生活。

（一）順應小學教育發(fā)展的時代趨勢

培養(yǎng)全科型小學教師已然成為國際趨勢，例如，美國提出“準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目”，英國要求“當小學教師應全面理解小學國家課程的整體目標、范圍和結構”，除此之外，德國、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達國家均采用由一名小學教師負責班級多門學科的教育教學任務，2～3名教師負責整個班級的全部教學任務的模式。

目前我國師范類高校多數依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對某一學科專長，但對其他學科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國農村地區(qū)緊缺能夠勝任多學科教育教學的綜合型小學教師，這就要求高校逐步實施農村小學全科教師培養(yǎng)。

（二）符合小學生認知規(guī)律的必然選擇

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段。在此階段感知的世界是一個完整的、不可割裂的整體，他們進行運算時仍依靠具體事物，對尚未發(fā)生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學時應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，將多門學科的知識綜合，培養(yǎng)學生跨學科的思維，使學生更好地理解、記憶。農村小學教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“x河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經濟、污染范圍（數學），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術）、你該怎么給市長寫信告知這一事情（語文）等多學科角度分析，學生分析問題、解決問題的過程亦是學習的過程，而只有具備廣博知識的全科教師才能創(chuàng)設、組織好這類綜合課堂。

（三）基于農村小學教育的現實訴求

目前，我國教育正在全面發(fā)展，但農村教育的現實問題仍值得關注。一方面，我國偏遠農村地區(qū)教師編制少、教師數量匱乏、工作量大等現實問題突出，培養(yǎng)農村小學全科教師可以在一定程度上緩解現實壓力。另一方面，農村場域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農村小學全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農村小學的教育質量。

（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑

從長遠的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國培養(yǎng)農村小學全科教師最有效的途徑。高校有計劃、持續(xù)性地開展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國農村小學全科教師的用人需求。

首先，高校要嚴格把關，確保生源的質量。在招生前高校最好實地調研定向區(qū)域需要教師的數量，再根據報考學生實際地域情況，選拔一些成績優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農村的高中畢業(yè)生。

其次，高校應設置多類型課程，多元化培養(yǎng)學生。農村小學全科教師需要廣博的文化知識、綜合的能力素質，這就倒逼高校除了設置各專業(yè)課程，還需要增添教育學原理、教育心理學等教育教學課程，以及提供更為廣博的通識性知識的選修課程等。

最后，高校要注重教育實踐，提高學生的實踐能力。高校可以采用“2+2”學制或者“3+1”學制，講究理論學習與實踐教學穿插進行或者先理論后實踐提高學生教育教學能力。

（二）開展在崗教師職后轉型培訓

從現實角度而言，定向培養(yǎng)的農村小學全科教師暫時無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農村小學教師轉型培訓。一方面，引導農村在崗小學教師完善知識結構，培養(yǎng)自我學習的意識，在承擔原有課程的基礎上嘗試拓寬知識面，為開展全科教學打下基礎。另一方面，高校、農村小學以及政府等社會力量需要共同努力，讓在崗農村小學教師通過轉型培訓平臺接受有針對性的培訓。比如，高校為在崗農村小學教師提供全科型的指導進修機會、農村小學定期開展不同學科教師教育教學交流會、政府通過專項撥款的方式為在崗農村小學教師提供保障等。

（三）建立社會第三方測評機構

發(fā)達國家小學全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會第三方測評機構。例如，美國的國家教育協(xié)會（nea）、國家學院教師教育協(xié)會 （nscte），法國的師資培訓大學級學院 （iufm） 等。

第三方測評 機構有獨立的評價機制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時，還能保障教師隊伍建設的專業(yè)性，從而促進教師教育和教師成長。我國農村小學全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會第三方測評機構評價與指導。

參考文獻：

小學學有必要嗎小學學的十大好處篇二

小學學有必要嗎小學學的十大好處篇三

摘 要：小學全科教師是指能夠整合小學階段不同學科課程，挖掘主題，進行跨學科綜合課程教學并承擔班級管理和教學研究的知識廣、能力強、素質全的小學教師。近年來，各試點地區(qū)先后開展了多項面向農村地區(qū)的小學全科教師的定向培養(yǎng)實踐。事實上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進民族地區(qū)基礎教育課程改革的創(chuàng)新之舉。

關鍵詞：民族地區(qū) 小學全科教師 教師培養(yǎng)

小學全科教師是與分科教師相對的能夠進行跨學科綜合課程的教學，勝任班級管理和教學研究活動的小學教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學全科教師為抓手，推進小學教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，提出“擴大全科小學教師的培養(yǎng)規(guī)模”。2014年8月頒布的《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，“針對小學教育的實際需求，重點探索全科小學教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學全科教師的培養(yǎng)，尤其是農村地區(qū)小學全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時，各試點地區(qū)也開展了面向農村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學全科教師培養(yǎng)實踐。如湖州師范學院在小學教育專業(yè)增設“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動農村小學教師定向培養(yǎng)計劃，計劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學各門課程教學任務的農村小學全科教師。杭師大從2012年開始培養(yǎng)小學全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農村地區(qū)小學全科教師培養(yǎng)“政策護航，實踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學全科教師的探索顯得冷清很多。事實上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務教育發(fā)展及教師教育狀況與農村的問題很相似。當然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農村地區(qū)的問題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務教育而言，培養(yǎng)小學全科教師是科學而迫切的選擇。

民族地區(qū)的教師隊伍存在穩(wěn)定性差、結構不良以及教師隊伍整體素質偏低等問題。

首先，民族地區(qū)的教師隊伍長期以來存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現象。由于這些地區(qū)經濟文化發(fā)展水平大大落后于全國其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問題。民族地區(qū)由于教育經費投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內的教師群體普遍對其職業(yè)的認同度和滿意度偏低。

其次，民族地區(qū)的師資還存在結構不良的問題。這種結構不良不僅表現在數量上，還表現在學科結構和學緣結構上。民族地區(qū)的教師從絕對數量上來說并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對過剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學校的教師則嚴重不足，使得很多學校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時，民族地區(qū)普遍存在“語文、數學等科目的教師充足，而英語、音樂、美術及信息技術的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區(qū)的教師多是土生土長的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區(qū)教師隊伍的整體素質低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來。同時，長期以來“民族地區(qū)師范院校對少數民族學生的升學一直是采取降低分數線錄取的照顧政策”[3]，導致一批雖學歷達標但對教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質不過硬的畢業(yè)生進入了民族地區(qū)的教師隊伍。另外，民族地區(qū)教師的學歷層次低于國家要求也是不爭的事實。《小學教師專業(yè)標準》規(guī)定我國小學教師至少應達到專科水平。據統(tǒng)計，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學教師達到專科學歷”[4]。第二，由于地域和經費的限制，很多民族地區(qū)的小學教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓，這嚴重阻礙了教師教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學全科教師是深化民族地區(qū)基礎教育課程改革的創(chuàng)新之舉

“目前我國中小學課程結構以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴，各自畫地為牢”，致使學生的知識結構條塊分割。為改變這一局面，“《基礎教育課程改革剛要》要求改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，尤其在小學階段以綜合課程為主”[5]。

事實上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認識世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現出一個整體形態(tài)的。而人的認識則是一個從綜合到分化從而達到更高層次綜合的過程。“學生先是看到表面的整體，再通過各門學科具體進入到各個領域”[6]，深入看到整體背后的細節(jié)，最后才能形成對某個事物甚至對世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學階段學生的認知發(fā)展特點而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎教育課程改革在民族地區(qū)的推進，民族地區(qū)也急需一批能夠進行綜合課程教學的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學科壁壘，跨學科開發(fā)教學主題，進行各學科知識的綜合教學。這正好回應了基礎教育課程改革的要求。

民族地區(qū)的校本課程開發(fā)也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開發(fā)力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學論的專業(yè)知識，而精通課程開發(fā)理論和技術的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養(yǎng)的少數民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開發(fā)的理想人選。他們擅長把不同科目中相互聯(lián)系的內容開發(fā)成教學主題，并且把其所熟悉的當地民族文化風俗融入其中。

參考文獻

小學學有必要嗎小學學的十大好處篇四

提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數只是數字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉變教學的觀念，將傳統(tǒng)型的教學模式向探索性的教學模式上發(fā)展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數定天下”轉變成以實踐能力為標準的'教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優(yōu)點。

（1）實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣；

（3）實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養(yǎng)；

（4）實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養(yǎng)學生合作探究的精神。

實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現了很多的問題。

小學科學引進實驗課后，學生的多數注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)做細，讓學生在環(huán)節(jié)中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關系。

在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發(fā)創(chuàng)新意識。解決辦法：興趣是第一發(fā)展力，實驗課也是為了培養(yǎng)學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內容進行預熱，或布置相關實驗性家庭作業(yè)，讓學生參與到實驗過程中，對結果產生好奇心，在此基礎上再進行創(chuàng)新誘導，幫助學生建立創(chuàng)新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業(yè)讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的ppt進行課堂展示，深化三者概念，然后向學生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些？”最后再以小組為單位進行花結構的觀察。

小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發(fā)言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結果，老師應該是肯定和鼓勵態(tài)度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。

實驗課讓小學科學課程更加多樣化，注重操作能力，小學生的創(chuàng)新能力、觀察能力、團隊意識等都可以通過實驗課程進行提高，這其中老師起到了至關重要的作用。老師可以通過注重課程細節(jié)、激發(fā)學生好奇心、肯定團隊成果的方式，幫助學生獲得實驗成果，建立學習信心。實驗課對小學科學來講意義重大，老師應該嚴格按照教學目的進行，同時也需要根據學生情況進行特色創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

作者:張君影 單位:四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)中心校泉溝小學

小學學有必要嗎小學學的十大好處篇五

中國的語言文字承載著中華民族深遠、悠久的歷史文化底蘊。說普通話，寫規(guī)范字，不斷提高語言文字水平，是每一個中國人最基礎的學習階段目標。在現代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便。現代的中國人對中國文字傳統(tǒng)的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現了許多不如人意的問題，其中之一就是出現了許多的錯別字等不規(guī)范的文字。

一、語言文字規(guī)范化的必要性

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應用的規(guī)范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發(fā)展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發(fā)達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規(guī)范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業(yè)的發(fā)展。語言文字規(guī)范化標準化對于普及文化教育，發(fā)展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區(qū)各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發(fā)展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業(yè)取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規(guī)范化盡心盡力，作出貢獻。

規(guī)范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發(fā)表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發(fā)布的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規(guī)范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規(guī)范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規(guī)范地使用字體。

二、怎樣開展校園語言文字規(guī)范化活動

1.使用規(guī)范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規(guī)范標準；學校應利用各種場合，要求和訓練學生規(guī)范使用語言文字。2.要根據自己學校語文教學要求，開展語言文字結構規(guī)律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規(guī)律，比如數字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規(guī)范使用教學，開展語言文字出現的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規(guī)范的語言文字，用規(guī)范的語言文字。3.要積極組織引導中小學生參加校內外“語言文字規(guī)范化教育”的實踐活動，例如檢查、監(jiān)督媒體及市面上不規(guī)范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內外“語言文字規(guī)范化”實踐活動成果報教導處，教導處應把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規(guī)范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規(guī)范化教育中，在語言文字規(guī)律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文性功能的基礎上，積極研究語文學科的教學特征及教學規(guī)律，深入開展“讀寫一體，綜合訓練”的研究，進一步優(yōu)化語文課程結構，將語文學科教學做為中小學“語言文字規(guī)范化教育”最重要的載體。

三、如何在教學中實施語言文字規(guī)范化。

1.在語文教學中，學生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規(guī)范化教育研究”要把正確、規(guī)范、準確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點內容。2.在語文教學中，語言各個層面的知識、技能隱含在課文中，語文學科的教學應該是教師指導學生閱讀課文、感悟理解課文、提取應學習的知識、技能，并運用這些知識、技能形成學生自己語言表達方式的過程，因此“語言文字規(guī)范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內涵做為課題研究的重點內容。3.在語文教學中，語文的知識、技能具有很大的不確定性，彌散于各學段各單元的課文教學中，因此“語言文字規(guī)范化教育研究”體現在具體的語文教學中，要注重積累和點撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學中，語文學科具有較強的實踐性，不讀書就不會讀書，不寫作就不會寫作，所以“語言文字規(guī)范化教育研究”在具體的語文教學中，要處理好課文閱讀教學與課外擴展性閱讀的關系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發(fā)展有效提高的關系，形成“讀寫一體，綜合訓練”的語文教學方式，在教學活動中規(guī)范學生對語言文字的使用。

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族文化的精華。實現國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發(fā)展科學技術、適應現代經濟和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規(guī)范化我們每一個教育工作者應責無旁貸。