匯報課《小小手》反思

語言活動是我上匯報課的第一節課，雖然之前有看過一些資深的老教師上過，但是因為經驗不足的原因還是給我帶來了很大的挑戰，需要解決的問題也比較多，現在我就來講解一下這節課存在的問題。

先說一下活動的設計意圖是：.先讓小朋友知道兒歌《小小手》的內容，熟悉兒歌，再說說小手有哪些作用，進一步去體驗小手的作用。

存在的問題：在導入時不夠深入，不夠詳細。在出示圖示這個環節我有足夠的時間可以讓幼兒觀察圖示更深入的去發現小手的用處，但我沒有仔細引導幼兒觀察，而是一看就過，利用圖譜不夠充分。在師朗誦兒歌這個環節語調不夠有起伏感，速度放慢一點。教案內容過于簡略。

優點：我的教態很好，使幼兒不會有緊張感，幼兒回答老師的問題都比較積極，常規不錯，正堂課下來幼兒都能安靜的坐好。

總之，在整個活動中，課堂氣氛比較不錯的。讓孩子們始終在快樂，輕松的氛圍中去學，去做。

小班英語活動教學反思

本活動是為初次接觸英語的幼兒設計的，《抱抱》是小班主題活動指導《我愛我家》單元中的一個小故事，故事短小、有趣、溫馨、優美，我把故事當中多次重復的部分改編成英語，把最后一句改編成同一句問候語，降低了難度，這個故事，可以根據幼兒的學習程度靈活變化，hello!熟悉后，就可改為good morning! how are you! 或nice to meet you.還可以增加身體部分的名稱如：nose, body, ear shoulders.或地點：forest, grass, tree, river等等，因為故事中小蛇和長頸鹿的玩具很不好找，于是就用小羊和小熊來代替，還可以繼續仿編其他的小動物。喜愛聽故事的孩子的天性，講故事教英語就是以故事人物、情節為支柱，它在多次重復與幼兒感興趣的故事情節中滲透了幾個英語單詞.幼兒聽完故事后，會很容易地猜出單詞、句子的含義。并且非常愿意模仿練習，樂學、趣學。

單純的字母、歌曲、單詞、問候語擊不到幼兒的興趣點上，而“三文治故事教學法”則抓住了這個關鍵，選擇了幼兒喜歡故事這種形式，滿足了幼兒興趣的需要。雖然一些專家始終認為這種方式學得的英語沒有原汁原味，認為這種對換互用的方法會影響孩子學習純正的英語。但事實上不會出現他們所擔憂的情況。但我們中國孩子學英語，很少有直接進行英語交流的場合和機會。因此，讓幼兒先熟悉一些單詞和短語，了解這些單詞和短語的涵義及用法，要能運用方能活起來，而長句、整句運用起來又比較困難，因此，才將一些英語單詞和短語夾在中文句子中使用。如：故事《三只蝴蝶》“紅蝴蝶的顏色象我，come in please, 伙伴們，let’s go!” 時間長了，孩子自然會明白這些單詞或短語的涵義和方法。新加坡以及我國香港、臺灣等地長期的教學實踐表明，語碼對換的確是幼兒雙語學習的有效途徑。其實，我們從很多熟悉的歌曲，以及成人嘴邊的：ok ! no problem. bye_ 照相時擺個pose等等，這些也都時語碼對換的一種形式。在多年的教學實踐中，可以證實，這是一種適合初學幼兒，也易于幼兒理解接受的英語活動方式。

從實錄可以看出，幼兒從未接觸過英語，對老師最簡單的問候語根本毫無反應，此時，教師該如何調動幼兒參與下面的活動，就是我在設計活動過程中仔細思考的問題。師幼之間建立一種親密、和-諧、信任的關系，是一個活動順利開展的前提，借班上課時，新來的老師對幼兒來說是陌生的，又說著幼兒從未聽過的話，這需要老師營造一種安全、溫暖而又自然、親切的環境。對于很少接觸英語的幼兒來講，還是需要用盡量通俗、簡單易于讓幼兒理解的語言來介紹一下英語的用處，對幼兒來說，尤其是小班幼兒，無意識的習得自然是最好，但組織一個集中的活動時，就需要激發一下幼兒內在的學習愿望，這對于幼兒能有意識地約束自己，積極參加下面的活動做了一定的鋪墊。

對于一個集中的雙語活動來說，開始部分的熱身運動已作為基本的活動模式，選擇幼兒熟悉、喜愛或滑稽、有趣，能用肢體動作配合表演邊說邊動的小兒歌或童謠最為合適，幼兒會饒有興致地跟著老師一起邊說邊做，集中注意力，使一開始的活動就進入一個有趣的氛圍。

在故事中出現英語的地方著重加強特殊的語調，使之成為幼兒聽故事時感受最強，印象最深的部分，是我在處理雙語小故事時特別注意的。這個故事語言優美、意境溫馨，教師需要運用講故事的技巧，賦予語言輕重、舒緩的節奏韻律，尤其是英語部分，最簡單的問候語hello! 用升、降兩種不同的語調，因為英語屬于語調語言，用何種語調完全看交際者的意圖。因此，從最簡單問候語開始就給幼兒一種語言是富于變化的感受。在幼兒注意力最集中的十分鐘展示新內容，是效果最好的。當幼兒情不自禁跟著老師說hello!時，這說明第一部分師幼相互認識時反復說的hello!已經讓幼兒熟悉、喜歡、愿意模仿了。

后面的小動物，我就讓幼兒閉著眼睛在袋子里摸出來，每取出一種小動物，幼兒都要比一比、辯一辯，說說它應該是mummy, 還是baby, 不知不覺中，幼兒已經在反復重復著故事當中的主要單詞 mummy, baby.一一取出來的小動物讓他們一個個站好，毛絨絨的頭飾站不住，一摔到，幼兒就開心的大笑，于是我就拿個直筒積塑塞進去讓小動物站起來，最后一個河馬沒有積塑幫助了，怎么辦呢？于是我拿起了沒喝完的礦泉水瓶子。這個過程都體現著一種真實、隨意與傳統故事教學在講完故事后的提問顯得特別重要，目的在于幫助幼兒回顧理解故事的內容和中心思想，用雙語小故事則是利用講故事時，多次重復的單詞、短句，給幼兒一個反復聽、反復感受的過程。因此，故事講完之后的提問重點應該是這些單詞、短句，還要突出一個趣字，讓幼兒在回顧故事情節、片段的`過程中，玩一玩、動一動，在和老師、小朋友之間的互動交流中，體驗身體相碰的快樂與有趣。

游戲、表演都是孩子們最喜歡的，《兩只老虎》的曲調是孩子們最熟悉的，用此曲調不用去教，幼兒就能跟著老師一起邊唱歌邊表演邊游戲了，當老師故意裝出吃驚的神情時，幼兒就更得意、更有信心了，此時他們充滿了自信、開心與快樂，每個孩子的臉上都蕩漾著喜悅與興奮！在快樂中進一步練習單詞和問候語。因此，這部分內容的設計是孩子們最開心、最愉悅的時候，邊唱歌邊碰碰鼻子、碰碰耳朵，熟練了，還可以對唱或碰碰其他的部位，充滿著溫馨與童趣，孩子們在邊唱邊表演的活動中充分體驗著快樂。找一找、敲一敲的游戲也是幼兒最喜歡的。老師走到孩子們的中間，悄悄和幼兒商量，于是，聽音找物的游戲就變成了幼兒在說了，游戲幼兒非常感興趣，尤其在用塑料小錘子敲響的時候，但這也是聽課老師們唯一提出的疑義，用小錘子去敲小動物，合適嗎？對幼小的孩子來說，發出響聲，讓他們敲敲打打是他們最喜歡做的事情，尤其是敲在小腦袋上，響一下或摔倒了，幼兒會覺得特別好笑，特別開心，但對可愛的小動物，應該充滿關愛與溫柔，應滲透愛心教育，有時會處于一種兩難的境地，用塑料小錘子聽音找物是訓練幼兒聽音、辯音能力的最好游戲，是創設幽默、有趣的情景呢？還是營造溫暖、關愛的氛圍？這是需要我思考與關注的問題。

作為活動的最后一個環節，我思考應該再回到這個小故事中，第一遍的故事是清講，沒有任何圖片、道具，而第二遍，在幼兒熟悉了這幾個單詞的基礎上，就可以用演示小動物的方法，再回到故事中了，簡單而多次重復的英語部分，幼兒已經能很自如地和老師一起講了，從第一個環節到最后一個環節，充分體現了一種在快樂中自然輕松從不會到會的學習過程。

半日活動的組織與實施很好的反映了一個幼兒園教師的綜合素質。不管是班級管理、日常教育教學，還是語言表達能力等等都是一個合格的幼兒園教師所應具備的。經過各位經驗豐富的老師和園長的點評指導，我深知自己還有許多不足的地方，這些天我不斷地在反思自己的工作，也不斷的在領悟。各位老師和園長給我的建議，現反思如下：

1．老師像一個班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應該在教師的引導下收放自如的活動游戲，做為導演的老師不能被孩子們牽著走。在這方面我還不是一個合格的導演，似乎是一個配角，對于孩子拋過來的球還不能很好的接受并反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過多的控制孩子，在一定的規則基礎上要給孩子自由的空間，老師也要學會去傾聽孩子。在以后的的活動中，我要認真備好每一節教學活動，不僅是備教材，更要備孩子，同時加強自身的弱項。

2．每一個活動在心中都應有明確的目標，清楚重點在哪里，我圍繞重點如何展開。哪怕只是晨間戶外活動的一個小小的集體游戲，都應該做到心中有數。如本次半日活動中的晨間集體游戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的爬和跳的能力，結果在活動開展中我把重點誤導在“圈圈路”上，其實“跳”才是重點，應把孩子的注意引到“跳”這個點上來。這就要求老師在活動中要及時應變，給與孩子正確的引導。此外，作為戶外活動應該考慮孩子運動量的把握和個體間的差異。

3．小班孩子由于年齡特點決定生活環節也是孩子們的一門課程。在頻繁生活環節中孩子們能學會很多本領，生活環節對于小班孩子來說是非常重要的。所以作為老師不僅是要上好一個教學活動，生活環節也是馬虎不得。比如像盥洗、點心這樣的環節，老師也要提出明確的要求。一定要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環節中培養而成的。

4．教學活動顯然是幼兒園生活的`主體部分，也是教師教學能力的體現。關于《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環節層次不夠清晰，語言組織不夠簡練，活動的重點把握不明確。在備課時要多考慮孩子的反應，從孩子的角度出發，考慮活動中的每一個細節，圍繞活動目標展開。如何讓孩子積極地參與活動，不僅看活動內容本身是否能吸引幼兒，也要看教師會不會抓住孩子的興趣點并適時引導，讓孩子保持高度的熱情。此外，教學活動設計要充分考慮孩子的年齡特點。小班幼兒處于直觀思維時期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應該讓幼兒一手拿一樣東西進行觀察比較。

5.幼兒園教師與其它的老師不一樣，因為我們面對一群可愛的孩子。我們的一舉一動都會給孩子帶來很大的影響。所以如何用語言的藝術，體態的藝術來吸引孩子們是我需要好好學的一門學問。

在此，非常感謝各位經驗豐富的老師和園長給我的指導，作為新老師我有很多的不足，希望能在不斷的磨練中有進步，有收獲。

根據教研組的計劃，我執教了《小小手》這首符合小班幼兒學習的以幼兒的生活經驗為主，動作體驗性強的詩歌，起初我將目標定位為：

1、在觀察圖片中理解兒歌內容，并在朗誦詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。

2、體驗有節奏地念誦兒歌的樂趣。所以活動的一開始我便出示了很多拍手、拉手、穿衣服、扣紐扣、洗臉、刷牙、梳頭、畫畫的照片，以圖片猜一猜的形式導出活動，讓幼兒在此環節中理解詩歌的主要內容。因為詩歌的內容都源于幼兒的生活，所以，孩子們很快就進入到我說創設的環境中，并用動作模仿表演出相應的詩句，然后在幼兒理解照片所表達的意思之后便將照片作為圖譜的形式呈現在他們面前，通過圖譜幫助幼兒學習整首詩歌，第二環節中則運用了雙響棒的形式讓幼兒的朗誦更加有節奏感，從而體驗有節奏朗誦詩歌的樂趣。第三環節則用游戲變一變的的形式將幼兒創編的詩歌用照片的形式展現出來，先用部分圖片替換詩歌中的.圖片，為幼兒提供一個創編的支架，并在此基礎上逐步撤離支架，以“你做我猜”的游戲，進行深一層次的仿編。第一次執教下來發現：通過第一環節的鋪墊孩子們很快就理解了整首兒歌，但是在體驗有節奏朗誦時出現了一些困難，活動中雙響棒的運用沒有達到預設的效果，孩子們看著圖譜雖然能跟著老師念下去，但是所有的圖譜在他們看來還是較為的零散，還有就是創編的問題，雖然我提供了一個支架，讓幼兒依托這個支架的進行初步的仿編活動，但由于所提供的圖片太泛泛了，而且一開始創編的內容比較多，所以這一環節中幼兒的表現離預設的目標還有一點的距離。

根據第一次出現的問題，我對活動作了相應的調整：第一環節中增加了幼兒說說小手會做的事情，讓幼兒先回憶已有的經驗，說說小手的本領，為后面的兒歌學習、創編詩歌做鋪墊。第二環節中則將原來的雙響棒改成小手有節奏的拍打身體的各個部位。第三環節適當的降低了創編的難度，重點讓學說xx、xx和xx這一句型。可以說第二次活動幼兒的表現有了很大程度的改善，但也同樣發現了很多新的問題，如本首動作體驗性強的詩歌可能更適合加重幼兒動作表現，通過教師肢體語言的引導，讓幼兒在行動中理解、記憶整首詩歌，還有創編時可能創編有連續動作的詩句比較符合現階段幼兒的年齡特點等等，我想這些問題還有待更多次的嘗試和探索，在每一次的探索中摸索前進，不斷的總結出一些適合幼兒詩歌學習的經驗與方法.

活動的一開始我便出示了很多拍手、拉手、穿衣服、扣紐扣、洗臉、刷牙、梳頭、畫畫的照片，以圖片猜一猜的形式導出活動，讓幼兒在此環節中理解詩歌的主要內容。因為詩歌的內容都源于幼兒的生活，所以，孩子們很快就進入到我說創設的環境中，并用動作模仿表演出相應的詩句，然后在幼兒理解照片所表達的意思之后便將照片作為圖譜的形式呈現在他們面前，通過圖譜幫助幼兒學習整首詩歌，第二環節中則運用了雙響棒的形式讓幼兒的朗誦更加有節奏感，從而體驗有節奏朗誦詩歌的樂趣。

第三環節則用游戲變一變的的形式將幼兒創編的詩歌用照片的形式展現出來，先用部分圖片替換詩歌中的圖片，為幼兒提供一個創編的支架，并在此基礎上逐步撤離支架，以“你做我猜”的游戲，進行深一層次的仿編。第一次執教下來發現：通過第一環節的鋪墊孩子們很快就理解了整首兒歌，但是在體驗有節奏朗誦時出現了一些困難，活動中雙響棒的運用沒有達到預設的效果，孩子們看著圖譜雖然能跟著老師念下去，但是所有的.圖譜在他們看來還是較為的零散，還有就是創編的問題，雖然我提供了一個支架，讓幼兒依托這個支架的進行初步的仿編活動，但由于所提供的圖片太泛泛了，而且一開始創編的內容比較多，所以這一環節中幼兒的表現離預設的目標還有一點的距離。

根據第一次出現的問題，我對活動作了相應的調整：第一環節中增加了幼兒說說小手會做的事情，讓幼兒先回憶已有的經驗，說說小手的本領，為后面的兒歌學習、創編詩歌做鋪墊。第二環節中則將原來的雙響棒改成小手有節奏的拍打身體的各個部位。第三環節適當的降低了創編的難度，重點讓學說xx、xx和xx這一句型。可以說第二次活動幼兒的表現有了很大程度的改善，但也同樣發現了很多新的問題，如本首動作體驗性強的詩歌可能更適合加重幼兒動作表現，通過教師肢體語言的引導，讓幼兒在行動中理解、記憶整首詩歌，還有創編時可能創編有連續動作的詩句比較符合現階段幼兒的年齡特點等等，我想這些問題還有待更多次的嘗試和探索，在每一次的探索中摸索前進，不斷的總結出一些適合幼兒詩歌學習的經驗與方法。