心得體會是對一段經歷、學習或思考的總結和感悟。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

區域活動中教師對幼兒的支持心得體會篇一

實際上，幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動方式，而教師在整個課堂之中也只是起到引導的作用，所以，無論是知識教學，還是實踐教學，都需要幼兒自己主動，積極參與其中，而這樣也更加利于區域活動教學課程開展目的的實現。與此同時，教師還要竭力為幼兒區域活動創造良好的學習環境和條件，當然，也極其需要意識到適時對幼兒進行有效指導的重要性。

二、幼兒園區域活動的基本定義

區域活動是一種針對幼兒學習的自主活動形式，除此之外，幼兒教師還會根據幼兒的發展需求和主題教育目標，為其創設更加立體化的育人環境，比如：利用各類教育資源，集體、分組等活動形式，積極組織幼兒更加自主地探索發現學習、生活中的有趣活動。

三、如何實現幼兒園區域活動中教師的有效指導

1．加強對幼兒各種類型的指導

幼兒園區域活動的有效開展，必定是離不開專業教師指導的。為此，啟發式的指導，以及個別式指導這兩種模式就需要得到較為充分的運用。所謂啟發式的指導，主要就是教師在區域活動進行過程中，會盡可能地幫助幼兒開啟思維，而不只是一味地向他們灌輸知識。通常情況下，啟發式的指導往往是適用于發現幼兒存在活動等操作失誤的情況下。比如：在結構區域，幼兒按照教師的指示要去建一座教學大樓，然而，由于幼兒搭建問題，從而也促使這座大樓出現了頭重腳輕等問題，為此，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下，教師就可以及時地提出一些極具思考性的問題，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩呢？有沒有好辦法讓它站得更穩？生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢？在教師的正確啟發式引導下，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來進行修補。由此可見，加強啟發性的指導，幼兒不但在區域活動中掌握相應的建筑建構經驗，而且還能有效提升自己發現問題、解決問題的能力。至于個別式指導則更是“因材施教”理念的有效貫徹，畢竟，每一個幼兒在認知水平，認知方式上都存在有巨大的差異性，如果能夠在區域活動中進行個別式指導，那么則能有效幫助幼兒解決學習中存在的問題。比如：在游戲區域活動中設置了“買水果”的游戲，但是卻發現有的小朋友對角色安排很不滿意，這時候教師則可以了解他們不愿意的原因，并重新進行角色的設定。又比如：有的小朋友性格比較內向，在區域活動中也常常是對其他小朋友言聽計從，教師發現這個問題以后，就要對他們多加鼓勵，這樣才能促使其自信心的有效增強?？偠灾?，教師在適當的時候給予幼兒不同的區域性指導，這對于幼兒獲得更加良好的發展也是相當有利的。

2．幼兒區域活動良好的教學環境

如果幼兒區域活動的環境更加良好，那么教師的教學指導成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手：首先是創設幼兒區域活動的場地。眾所周知，場地是幼兒做活動的必備空間條件，所以，教師可以充分利用室內墻邊、門前、樓道等場地，并在保證安全的前提對其進行有效的利用。同時，還可以運用架子、柜子或其他物體對區域進行劃分，當然，也能通過地面不同的顏色、圖案或質地來劃分區域。其次就是要盡可能地為幼兒區域活動提供適宜的材料。主要遵循兩點：多樣性和層次性。所謂多樣性，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、聽診器、注射器等。至于層次性，其實就是通過不斷投放不同層次性的`材料、不同難度內容，進而滿足不同水平幼兒的需求，比如：對于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區域活動材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時，教師還可以考慮“一物多用”的原則，不過還是要注意不同年齡段材料投放應各不相同。

3．加強對幼兒區域活動開展前的指導

幼兒在區域活動中，想要在玩得高興的同時也學到相應的知識，作為教師，對他們進行提前的活動指導也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區進行《健康醫院》這一區域活動的時候，教師就要在幼兒正式活動之前，將醫療器械，聽診器、體溫計、醫院標志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫生、護士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題，那么教師就要及時進行協調。從而也將使得幼兒在認識基本醫療器械的同時，更加深刻的理解醫生和護士的工作，并且養成良好的衛生習慣。又比如：在“小小醫生”這一主題區域活動中，教師則要實現告訴幼兒基本的步驟和注意事項，比如：如何正確的給病人打針，如何正確使用手電筒和聽診器等?？傊瑓^域活動的有效開展，教師提前給予幼兒相應的指導是相當重要的。

4．充分遵循幼兒的活動規律

幼兒園區域活動中幼兒的年齡特點是相當明顯的，因此，教師在對學生進行有效性指導的時候應該更加具有針對性，尤其是要遵循幼兒的活動規律。比如：對于小班幼兒，在生活區就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動；而對于中班的幼兒，則可以盡量提供自主性較多的區域，與此同時，在提問上也可以進行更加巧妙的引導，比如：在語言活動區域，則可以進行圖字匹配的兒歌教學等；至于大班幼兒的區域教學，教學則應該適當加強幼兒的思維能力培養。

四、結語

區域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學習活動場所，而他們則完全可以根據自己的意愿去選擇自己所喜歡的區域性活動。與此同時，在教師的有效指導下，他們自身的活動等能力也將會得到有效的提升。本文對此進行淺議，也是希望幼兒教育教學事業能夠獲得更加良好的發展機遇。

參考文獻：

［2］杜曉昱．淺談幼兒園區域活動中教師如何進行有效指導［j］．青年時代，2017，05.

區域活動中教師對幼兒的支持心得體會篇二

廉秀梅

（吉林省白山市第八中學）

地理學科作為非考試科目，在這種形勢下，地理教師要轉變觀念，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，使學生重拾學習地理的信心。我嘗試從以下幾個方面入手。

一、在地理課中教師利用詼諧的語言激發興趣

在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。如果學生不喜歡地理教師，怎么會喜歡地理呢？比如，在講我國人口分布東多西少時，學生提出用人口遷移辦法解決，把東部人口遷移到西部，我馬上讓學生討論不能采取這個辦法的原因。

二、在地理課中應用互動教學法

課堂教學應改變過去教師講授為主的教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，學生活動在前，教師點撥評價在后。由于初中生的心理特點，他們很樂意參與教學過程。如，進行學生地理新聞發布和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的教學民主。如，在初二地理課堂教學中，剛立冬有幾天出現降溫降雪等惡劣天氣，教師借此契機要學生討論找出原因，由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。

三、在新課中要利用時事導入

在實際地理課堂教學中行之有效地引入新課的新方法是多種多樣的。()我采用時事導入，如在學習“我們需要潔凈的空氣”時，播放一段視頻，有關最近我國多地發生霧霾的新聞，最后再引入一首詩歌：“伸出你的手，我卻看不清你的臉；捂住你的口，為的是隔阻那股氣流；白口罩，白口罩，你是呵護生命的物首；自強不‘吸’，你是走出霧霾，告別混濁，渴望生活美好的那片新綠?！睂W生的心情一下被牢牢抓住了，順勢導入新課。

四、在地理課中加強地圖訓練

地圖是地理課的語言，地圖中蘊含許多地理信息，需要教師在課堂上不斷強化地圖教學。在地理教學中，課本有許多知識都能夠依賴地圖進行學習。我在教學中國地形時就是這樣做的：

（1）讓學生閱讀課文的中國地形圖，找出我國的主要高原、平原、盆地、丘陵。（2）在此基礎上，讓學生在填充圖上填出高原、平原、盆地、丘陵的.名稱，反復練習。既培養學生的動手動腦能力，還提高了學生的興趣。

總之，在“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的地理基本理念的指導下，在地理課堂教學中，最終使學生由“讓我學地理”變為“我愿學地理”，直至到“我會學地理”。

參考文獻：

謝劼。語文教學中的情感教育［j］。湖南財經高等專科學校學報，2002（01）。

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區域活動中教師對幼兒的支持心得體會篇三

繪畫活動是孩子們較喜歡的活動也是發展孩子想象力、創造力的有效手段。幼兒園的美術活動基本上都是以集中活動的形式開展的，經常出現同一內容，統一方式，統一要求的情況，這就有可能造成有的內容或形式幼兒不喜歡，或有的要求太高，無法達成等。這些都會造成幼兒失去繪畫的興趣，違背了《綱要》精神，而區域活動的自己選擇性剛好能滿足幼兒的需要，避免這種情況。同時小班幼兒剛入園，繪畫水平參差不期生活經驗和興趣不同，在區域活動里開展繪畫活動讓幼兒自己選擇繪畫的內容、工具、時間等，激發幼兒的興趣，教師更能做針對性的指導，下面幾點做法：

一、樹立信心，鼓勵贊賞

小班絕大部分幼兒來園前未入托，又因為年齡小，社會知識經驗欠缺，手肌肉群發育較弱等因素導致孩子們對繪畫活動了解甚少，存在著十分模糊的概念，據了解75%左右的幼兒未接觸過繪畫活動。小班幼兒年齡小沒有繪畫經驗，在繪畫過程中經常出現有始無終的情況，甚至有的幼兒會拿著筆觀望，不知怎么畫。根據這些原因，首先就得幫助幼兒樹立信心。一開始我主要采取的措施是先讓幼兒在分區活動時欣賞一些最簡單并讓他們知道是怎么畫，幼兒會有這么一種感覺：原來畫畫就這么簡單！以此來激發他們自己動手進行繪畫，只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是，幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我們在活動室的一角設立了一個展示欄，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發現優點。我們還經常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖帖紙”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“色彩獎”、“造型獎”、“細心獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。

二、畫具多樣，自己選擇

提供豐富的工具材料，可以滿足幼兒的多種需要，以及不同幼兒的不同興趣。小班幼兒更喜歡那種可以畫得較大的，容易出現成果的.工具材料。不同的工具材料，大大提高了幼兒的繪畫興趣。在小班我們常讓幼兒用油畫棒進行繪畫，這樣幼兒容易覺得單調乏味。對于繪畫工具的投放可多種多樣，我曾嘗試在區域中投放了水筆、毛筆、顏料等讓幼兒進行涂色，發現孩子們對它們都產生了較大的興趣。在繪畫過程中我還經常投放一些多種多樣且顏色須鮮艷明亮的實物。記得在一次繪畫《水果盤》的活動中我投放了水果實物和水果玩具，而意想不到的是孩子們大都喜歡觀察色彩較實物鮮艷的水果玩具，他們還出乎意料地把水果的平切面蓋在紙上印畫。孩子們的行為啟發了我，后來我經常在區域活動中讓他們把手掌、腳印、杯蓋、有花邊的小盤等按在紙上進行印畫，而后再進行裝飾……當孩子們看到自己的作品被掛在墻上時，歡呼雀躍！

三、調動感官，學習觀察

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創造力得到進一步的發展。在繪畫之前我先指導幼兒學會觀察實物的整體，如：繪畫一座櫥子，應先指導他們觀察櫥子的整體平面并說出其形狀，再分部觀察櫥子的上、下部分的形狀、顏色等。這樣孩子們在腦海里形成了櫥子的形狀概念后就能愉快下筆了。當然，在感知實物時如果能充分調動孩子們運用多種感官去感知實物所得到的繪畫效果就更好了，記得區域活動《畫葡萄》前，我先引導孩子們用眼睛觀察葡萄，用鼻子聞，用手上的膚覺感知，用嘴品嘗……等方式充分調動他們的各種感官去感知認識葡萄，而后再讓孩子們嘗試用多種形式進行繪畫，如：讓他們用手指點畫，用油畫棒涂畫，用毛筆進行水彩畫……孩子們都十分高興地一一嘗試著。

四、教給技能，及時引導

掌握一定的技能是興趣的基礎，假如幼兒不知如何下筆，沒有掌握一些簡單繪畫技能，又怎么會喜歡上畫畫？因此在幼兒繪畫過程中我們須教給幼兒一些簡單的正確的繪畫技能，讓孩子們在繪畫時更加的得心應手；而在幼兒繪畫時能及時地給予引導、糾正孩子們使用正確的技能進行繪畫則更為重要。在上學期我主要教給幼兒正確的握筆姿勢及涂色順序。在幼兒涂色中我們常會發現他們涂色不均勻和方向的隨意性，而當我們教給孩子正確的方法后會發現他們涂色的畫面比之前干凈了許多，涂的色彩也均勻了許多。而在下學期我主要教孩子們從上到下、從左到右、從小到大的用簡單線條繪畫一些簡單的圖形，讓孩子們運用圖形進行組合，繪畫出他們喜歡的畫。在區域活動中我經常選擇形象可愛、大小適中的圖形卡讓幼兒訓練涂色，提醒他們用正確的涂色技能進行涂色。

五、言語激發，想象作畫

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”在繪畫活動中，教師的語言點撥是激發興趣放飛想象的一把鑰匙，恰到好處的提問可以取到恰到好處的效果。我們可用語言讓幼兒擴展思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：在《太陽》繪畫活動中，我提出了疑問“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發現太陽光還有什么顏色呢？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，我及時的加以肯定，結果就發現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？我們怎么樣給太陽打扮一下呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發------通過我們給孩子們的一些提問，他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。又如：小班幼兒喜歡聆聽故事，他們常以自己天真的童趣，獨特的想法來繪畫，來講述自己的畫面，在下學期后期的區域繪畫活動中，我常讓孩子們把自己熟悉的故事內容加上自己的想象使之躍然紙上。他們大多喜歡邊講故事邊繪畫，雖然他們畫的只是簡單的圖形，而且有的已經脫離了故事的內容但他們畫完還爭著拿著自己的作品給我講自己畫面的故事。在故事《拔蘿卜》的繪畫中，孩子們一邊唱著《拔蘿卜》的歌曲，一邊在紙上畫了一個大大的紅紅的蘿卜，還在蘿卜旁邊畫上了小花狗、小花貓等故事人物，雖然繪畫故事人物的形象對他們來說難度較大，但大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心。在繪畫故事《金色的房子》時，孩子們邊念著“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂?！边叜嬛恋姆孔印麄儾粌H畫了色彩斑斕的房子，還添畫了房子外的草地、花朵?；ハ嘤^賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭。

“興趣是最好的老師”，如果孩子們沒有興趣，被動地畫畫，就會直接影響他們的繪畫效果，怎樣讓孩子們開心的去畫才是最重要的。

區域活動中教師對幼兒的支持心得體會篇四

每一位孩子的頭腦中都有許多美麗的東西，都有欣賞美、追求美的渴望，但感受美的能力和健康的審美觀點不是天生就有的。從教學中我感受到，幼兒很容易對美術表現出自發的熱情，但往往是淺層的自發的興趣，停留在“好玩”、“我喜歡”的階段，并且具有不穩定性。因此，我們在進行美術活動時要善于把幼兒的淺層興趣引申并提高到一定深度的動機水平上，在激發幼兒的美術興趣方面，我有幾點體會：

一、通過對色彩的感知，培養幼兒發現美的能力。

為了培養幼兒對色彩的欣賞能力，首先我們發動家長，帶自己的孩子去逛商店，有意識地引導孩子去欣賞各種商品的精美設計和裝潢設計，欣賞色彩鮮艷、樣式新穎的服裝：欣賞各式各樣的工藝品、裝飾品?；氐秸n堂，我們啟發孩子做小小設計師，進行各種小設計，如：設計服裝、提包，給媽媽設計頭巾等，來鍛煉幼兒的色彩搭配的能力，從而對美麗的色彩進行充分的感受，積累感性經驗。這些活動使幼兒接受了潛移默化的熏陶，加強了美的視覺感受，培養了孩子對美的事物的敏感，，引發孩子對美的向往。

二、選材貼近生活，形象直觀

現實生活的聲、光、形、色都能激發起幼兒的興趣，從現實生活中選取繪畫的題材是最捷徑、也是最有效的方式。因此，我們應通過多種途徑，豐富幼兒的日常生活經驗，擴大其知識面，還經常請家長帶幼兒接觸田野、公園、街道等幼兒可理解的自然環境和社會環境。

在中班繪畫汽車的活動中，首先通過談話了解幼兒原有的經驗，再帶幼兒去參觀馬路上有些什么車？車子的內部構造又是如何的'？等等，通過這一系列活動幼兒畫出的汽車肯定各不一樣，充滿了童趣。

三、創設審美環境，激發動機

一個輕松愉快的心理環境，同時也是一個充滿情感色彩的審美環境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進而轉變為繪畫的沖動，這樣他們的身心才會處于最佳狀態，才能激發出創作的動機。

四、引導自由發揮，獨立創造

幼兒富有創造精神，他們大膽、浪漫、無拘無束、不受成規戒律的束縛，可以隨意的聯想、擬人、神話，哪怕張冠李戴也不覺得怪異。強調幼兒在繪畫中自主性的發揮也是對以往在幼兒美術教育采取“依樣畫葫蘆”，你教我畫的方式的否定。因此幼兒教師在教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、幾何圖形、實物圖形的認知后，應發揮“拋磚引玉”的作用，積極采取各種方法讓幼兒展開豐富的想象，進行自主性的繪畫。

總之，美術活動能有效地激發幼兒的學習興趣，開展幼兒的智力，陶冶幼兒的情操。作為老師，只有自身具有了審美情趣和審美能力，才能夠借助正確的方式，激發幼兒對美術活動的興趣。

區域活動中教師對幼兒的支持心得體會篇五

孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區域活動，在區域活動中教師的主體地位要轉變為隱形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。

一、區域活動中如何進行材料投放

1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。

2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區域活動的材料和內容相符合。

二、教師在區域活動中如何培養觀察能力

1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發，對幼兒的一舉一動都要進行了解。

2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發展計劃。

三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導

幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。

四、小結

在孩子的成長過程中，發展必須要主動。積極開展區域活動，不僅能全面對幼兒進行培養，同時又能呼應整個課程主題，發展幼兒的自主學習能力。教師在進行區域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優化。

參考文獻：

[1]陳文華.幼兒園區域活動中教師的觀察與指導策略[j].教育革新.,(12).

[2]朱穎.幼兒園區域活動中差異性教學研究[d].山東師范大學..