作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

貼人教案大班篇一

青花瓷是最富有古代中國濃郁氣息的瓷器，青花瓷的主色調為藍色和白色，圖案有山水，鳥獸，人物等，栩栩如生。青花瓷的圖案設計具有一定的規律性且都是運用中心對稱的原理設計。通過讓幼兒圖片觀察青花瓷盤和動手設計青花瓷盤，使幼兒在活動中能夠初步了解中國的傳統文化，對中國民間工藝產生興趣，并且懂得用有規律的花紋裝飾、設計盤子，培養其審美情趣和表現力。

這節《青花瓷盤》的目標是1.欣賞青花瓷盤花紋，發現花紋的連貫性和重復性，并能大膽的設計青花瓷盤。

2．對中國傳統民間工藝產生興趣，感受青花瓷盤的美麗。重點就是要讓幼兒懂得并且會用重復，連續的花紋裝飾盤子。

在花紋的設計中，教師要引導幼兒大膽的想象設計出各種不一樣的花紋來裝飾盤子。以以上所述為出發點，課前我精心準備了教案和材料，將這個活動進行了兩次教學。

第一次教學——大班美術活動《青花瓷》

紙盤、藍色記號筆、教師范畫、教學ppt。

一、欣賞青花瓷盤，初步了解青花瓷的特點

1.師：今天老師給你們帶來了一些非常漂亮的盤子，我們來看看這些盤子和自己家用的盤子有什么不同。教師依次播放教學ppt中每一個青花瓷盤。

2.教師將青花瓷盤全部出示，請幼兒說說圖片上的盤子在顏色，花紋上跟自己家的盤子有什么不同？這些盤子都是由什么顏色組成的？(顏色，花紋)

3.教師小節:這些盤子都有一個共同的名字叫“青花瓷”青花瓷是我們中國的寶貝，因為它很早以前就在我們中國出現，中國古代人在這些盤子上用青色(也就是藍色)畫上了很多好看的圖案，有山水，蟲魚，花鳥等，非常好看。青花瓷只有在中國有，外國是沒有的。

反思：

在依次出示青花瓷盤圖片時，我要求幼兒觀察青花瓷上有些什么圖案和花紋，再比較一下這些盤子和你家里的盤子有什么不同的地方。課后反思中發現，這樣設計的效果并不好，讓幼兒比較與家里盤子的不同處，似乎有點跑題，結果導致該環節進行的時間過長，效果不佳。此環節的側重點應該在于讓幼兒觀察盤子上的花紋，和盤子用色的共同點，都是用藍色和白色組成的。而最后總結也應簡單明了，突出重點，這個環節就是重點讓幼兒知道這種盤子叫青花瓷盤，是用藍色在白色的盤子上畫出各種好看的花紋和圖案。

二、 進一步觀察青花瓷盤，觀察青花瓷盤的布局

1.教師播放第一張青花瓷盤，引導幼兒觀察這個盤子的布局（有兩層），盤子的中間畫了些什么圖案，盤子的邊上畫了什么圖案？引導幼兒著重觀察盤子的花紋是怎么樣的（連續的，有規則的，叫蓮花紋）。

2.教師總節第一張青花瓷盤的特點：有兩層，中間畫了一朵蓮花，邊上也畫了蓮花的圖案，邊上的蓮花花紋是重復的，連續的。教師播放第一張青花瓷盤的簡易圖，重點引導幼兒觀察花紋，供幼兒更直觀的理解這個青花瓷的布局和花紋。

3.教師播放第二張青花瓷盤，引導幼兒觀察這個盤子的中間畫了些什么圖案，盤子的邊上畫了些什么花紋？引導幼兒著重觀察花紋是怎么樣的？（重復，連續，折線式的梅花紋）

4.教師小節第二張青花瓷盤：這張青花瓷盤和第一張一樣都是兩層的，不同的是這個盤子的中間畫的是梅花的圖案，兩邊的花紋是折線式的花紋。播放第二張青花瓷的簡易圖，引導幼兒重點觀察其花紋的特點。

貼人教案大班篇二

貼人教案大班篇三

經過這半個月的區域活動，我發現了一些孩子在操作時的不足，有些幼兒會自己在那里拿著剪刀亂剪亂剪，不會仔細的聽老師說的要點。導致地上都是紙屑，教室也很亂糟糟的`。

美工區是我們這個月主打區域，在美工區我們投放了一些剪刀，一些白紙，和一些幼兒畫完的畫或廢紙。現在小班的幼兒手指的協調性還不是很好，手指的細動作還不完善，針對這些，我們讓幼兒學會剪紙，開始時我先讓幼兒認識剪刀，剪刀呀，有個大大的嘴巴，兩個大大的耳朵，它的嘴巴很厲害，可以剪東西，但是剪刀也很容易傷到人，它的大嘴巴會咬人，你要拿好它的兩個耳朵，大嘴巴不可以張開，對著別人。學會了拿剪刀幼兒就來剪紙，幼兒要一手拿紙，一手拿剪刀，再慢慢剪。可是幼兒只是忙著玩，忘記老師說的要領，在剪紙的時候亂著來，教他們剪細細的長長的面條，他們剪得很嚇人，還有就是教他們要把紙屑放在簍子里，他們剪到地上了，還不撿干凈。

這個活動開展的有點不成功，下次要注意吸引幼兒的注意力，讓幼兒能繼續安靜的看完老師的步驟再給幼兒來剪，再剪之前還要用漂亮的面條來吸引幼兒，讓幼兒認真學。仔細剪。

貼人教案大班篇四

周五，我執教了大班美術活動《小水滴的新家》，本次活動選自我們正在進行的《大自然的語言》主題活動。在《小水滴的新家》這一活動中，讓幼兒動手動腦，嘗試用擬人的手法來表現小水滴！擬人化的小水滴表現了雨水從天空中落下來的各種去處，引導幼兒用心去感受自然現象，可以讓他們擁有一顆敏感的心靈，一份對周圍事物充滿好奇的情感。

活動一開始，我是以手指游戲《下雨了》引出活動內容，激發幼兒的興趣。我與幼兒一起邊念兒歌邊做動作：兩只小手做雨點，雨點從空中落下來，淅瀝瀝，淅瀝瀝。兩只小手做小傘，小傘小傘遮住我，嘩啦啦，嘩啦啦。兩只小手做小船，雨點落在船槳上，小船開進大海里。接著是邊欣賞故事，邊提問。念一遍兒歌后出示課件圖片“小水滴”，告訴幼兒這是一滴淘氣的小水滴，有一個關于它的故事，聽一聽故事里的小水滴怎么了？在講述過程中，還讓幼兒欣賞課件圖片，目的是讓幼兒感受畫面的構圖。其中，我提問道：“你們認為小水滴的新家大嗎？漂亮嗎？”“故事中的小水滴落到了哪里？他干了些什么事？”在繪畫之前，我還引導幼兒發揮想象，“小水滴不是只單單去了故事里的這幾個地方，小水滴還找到了許多新家！”然后讓孩子們說一說，小水滴還去了哪些地方？孩子們開始議論紛紛。

有的說：“小水滴落到了屋頂上，給屋頂洗了個澡。”

有的說：“小水滴來到了雨傘上，把雨傘當成了滑梯，快樂地玩耍。”

有的說：“小水滴來到了爸爸的車子上，把車子洗得跟新的一樣了。”

有的說：“小水滴來到了小狗的身上，給小狗洗得干干凈凈。”

還有孩子說：“小水滴落到了操場上，把滑滑梯洗得亮亮的。”

......孩子們說了許多。

有可能這個環節用了許多時間，留給幼兒繪畫的時間少了些，最后的評價部分有點倉促。每個活動上下來總有許多的不足之處，但每一次的活動都是反思和積累經驗的機會。

活動最后的評價是引導幼兒說說小水滴掉到了哪里，它的新家在哪里？請幼兒將想象畫編成一個簡短的小故事。

本次美術教學活動，我的重點是想讓畫畫活動真正成為幼兒自己的繪畫活動，真正體現幼兒為主體的教學活動。整個堂課環節思路比較清晰流暢，注重幼兒的繪畫創作，沒有單一的范例，而是以故事情景想象，充分以幼兒為主體。

貼人教案大班篇五

貼人教案大班篇六

本課程，我們嘗到了“綜合實踐活動課”的：通過自主實踐、親身參與，讓學生在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，尤其在參與實踐過程中的感受，讓學生真正聯系上現實生活，不再局限于書本硬繃繃的內容；與此同時，我們深深體會到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實踐活動？要開放，但教師該如何有效地指導學生自主選擇、主動實踐有機地結合？跳出了書本和卷面的框框，如何評價學生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實踐、反思和總結經驗，現結合實踐中的體會，我們成功處和存在的問題在于：成功點：

1、立足實踐，培養能力。 綜合實踐活動涉及的學習內容大多來自周圍現實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的現實生活，并運用這些知識于問題的解決過程中。在研究《沙溪服裝產業》的過程中，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應用，使學生了解探究活動的一些具體操作方法和調查的方法，通過親身參與綜合實踐活動培養了學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，也初步養成合作、分享、交往協作能力和一些觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合應用能力和創新能力。

2、強調開放，活化課堂。 綜合實踐活動自身的課程性質在本質中又決定了它有著不同于其他課程的一個基本特點：即開放性。因此，綜合實踐活動的目標、過程、評價諸多環節都呈現出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創造展性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。 帶學生走進工廠、走近勞動者，體會勞動的艱辛、創業的困難，讓理論知識向實踐方面轉化，讓學生真正根植社會，體悟生活，解讀社會。

3、重視評價，視界融合。 采用形成性激勵評價，在教師的指導下，通過對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、作品、調查報告的評價相結合等，以學生的自我評價為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的學習的學習方式和結果，把教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。由于是讓學生自我評價為主，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。有效地避免學生評價中長期出現的單一化和僵硬化的弊端。

1、開展實踐活動，或多或少地受學校的場地、校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源影響，而這些資源的運用是否合適，成為我們實踐過程中成功的關鍵，走進《綜合實踐活動課》的初期，我們過分地追求和依賴“高深”的資源素材，而這些晦澀難懂的課程資源，沒遵循經濟性原則的同學，更加重了學生學習的負擔。經過一學期的探索和研究，我們應盡可能開發和利用那些對當前教育教學有現實意義的資源素材，而不是一味地追求“高檔次”的資源，并盡可能就地取材，更不應舍近求遠、好高騖遠。

2、《綜合實踐活動》的學習資料是一組較好的綜合性活動課教材，但不能完全滿足活動課的需要。學校和教師可以自己編寫適合本校教學條件的綜合實踐活動課內容，()更可與其他學科聯合，實行課程的綜合化，在避免各門科目之間的簡單重復的同時，減輕學生的學習負擔，提高學習效率和達到資源共享等效果。新課程給予我們很大的靈活性，我們也可對教材中不適合本學校的內容進行適當調正。

貼人教案大班篇七

在我園組織的生成課程研討活動中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬象更新的季節里，你最喜歡的實踐活動是什么”時，原以為他們會毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學活動中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象。可是沒想到在這次討論中，“放風箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創造性、挑戰性的實踐活動對于他們來說當然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉，又問道：“那么關于風箏你們知道些什么呢？風箏為什么能飛上天，風箏有什么用處，風箏是誰發明的，怎樣做風箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風箏是你們最喜歡的活動，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們去遠足放風箏。”于是我們的生成課程――“美麗的風箏”就誕生了。

主題確定后，如何以“風箏”為中心加以擴散，編制主題網絡，是這一“生成課程”成功的關鍵。因此，每一個子課程的產生，每一條網絡線的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進行有意識、有目的地引導，并及時把握教育契機，準確地對幼兒進行教育。

在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著胸口保證說：“沒問題，一定完成任務。”家長們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著孩子去網上、去書店、去圖書館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽。有的家長還帶孩子到野外去放飛、去實踐。功夫不負有心人，沒多久，一份份資料帶來了，一張張風箏圖片帶來了，還有許多千姿百態、色彩斑斕、風格各異的風箏也布滿了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來了：風箏的起源、風箏的作用、風箏的制作、快樂的風箏節等。下面就是這一“生成課程”的網絡圖：

在一次次的生成生活中，所有的問題都由幼兒去提、去問，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點轉化成集體的興趣點并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動性。積極性和創造性得到了極大的發揮，幼兒的個性得到了充分的尊重和發展。他們盡情地講述自己尋找資料的經歷，講述自己所知道的點點滴滴。例如：說話一直有點結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風箏在古代楚漢戰場上發揮作用的故事時，是那么的流暢、清晰；有點膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫的是兒童放學后放風箏的情景）并教大家學習時，顯得那么自信、自豪；而有點調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個將從網上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時，又是那么的得意和驕傲……。

我們也有遇到困難和失敗的時候。在放飛幼兒自己制作的風箏時，由于材料的影響、制作能力的限制及風向等原因，這些可愛的小風箏沒能放飛成功。有的風箏一放手就會掉下來，有的風箏飛的時候總是轉個不停，紙都破了，還有的風箏總是側身飛，飛一會兒就掉下來。回到班上后，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過觀察比較，終于發現了問題：風箏兩邊必須完全對稱，才能保持平衡；風箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風箏易破損，不如用綢布做的結實、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線要慢慢放長等。后來，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過的舊風箏收集來進行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個環節。終于，一只只美麗、精巧的風箏做好了。我們又去放飛，風箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著、笑著。他們的笑臉迎著太陽顯得那樣的燦爛，他們成功了。

這是一個由幼兒引發的活動。由于對風箏感興趣，因此，他們在整個活動中都充滿了熱情。從材料的收集和選擇，到風箏的制作和放飛，從發現問題到解決問題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發現。活動中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學會了怎樣學習。

由此我們覺得，“生成課程”是一種非常適合學前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無意注意引發的，能充分培養和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過程，也需要我們的目標課程去有目的地培養和教育。

貼人教案大班篇八

長期以來，我們采用前蘇聯的歷史教學方法，認為學生歷史學習的任務是在教師幫助下學習和掌握書本知識，而不是發現“真理”。這種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐。發現、探究等活動，否認學生有自主發現、探索、認知事物的能力，在教學中必然置學生于消極。被動處境，難以激發學生參與活動，難以真正確立學生在教學認識活動中的主體地位，最終難以實現學生的主動發展。

歷史活動課教學，從某種意義上說是讓師生對人類文明發展過程的一種認知意義上的“重演”，是對人類大現所經歷的某些必要過程的“親歷、再認和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。學生像科學家一樣，對他們所不知道的未知領域進行探索發現，才能主動實現對客體的不斷涕化和提高，只有使學習主體通?"再現"和"重演’：人類的某些社會歷史活動，去"占有，’具有獨特形態的活動成果)"才能真正促使學生認識的深化和發展。因此，活動教學重視實踐、探索、發現在教學認識活動中的地位，認為要使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主探究、發現的活動中，主張學生由主動經驗和探索的活動發現知識的由來和關系，并強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現認識的深化。

人的活動是理性活動與非理性活動的統一，理性活動通常指形成概念--進行判斷一邏輯推理，并進而指導實踐活動。非理性活動是指人的非邏輯、非條理化的活動，是人以非理性精神為前提和基礎，憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動機、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等)，，來表達主體需要或客體屬性的心理活動過程。理性活動主要形成人的理性精神，非理性活動主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發展是理性精神和非理性精神的協調發展和統一。

現行的教育教學活動主要表現為一種唯認知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動。只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養，過分偏重理智性的、概念性的知識分析，缺少引導學生對價值。美的理解和感受，重知識積累和技能掌握，輕情意發展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關懷，學生自身的希望、意愿、情感和態度常為教育者所忽視。因而，培養出來的人是失缺人文精神的不完整的人。

活動教學認為，教學過程應該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養的相互融合。不僅應關照生活在現實和未來中的人為求得生存發展而獲得必要的知識和技能，而且更應關注活動過程本身對于學生態度和行為方式的價值，關心學生在情感、價值、意志等方面的體驗。

活動性體驗是一種依存于活動主體的主體性體驗，它在學生的發展中具有十分重要的意義。不同的活動方式和活動內容，會帶給學生不同的內心體驗。如在人文性活動中，他們經歷著對于美丑的感受，積累著對于生活的理解與反思。在科學活動中，不純粹是知識的累積和理性的推理。論證，也經歷了情感的體驗，如發現、探究活動中需要運用直覺、幻想、想象等。就學生的發展而言，他們在活動過程中所獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更具實質性意義的學習成果。可以說，正是活動提供了一條有效培養學生非理性精神的理想途徑，正是活動給與了學生體驗生命成長意義、培養完滿人格的機會。

傳統教學視教學過程為間接經驗過程，是掌握和占有既有人類知識經驗的過程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實踐、發現、探究等活動，忽視學生感性經驗。直接經驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學生理解的歧義和不求甚解。學生只有借助機械背誦和表層理解來"掌握"知識，不理解事物的過程，事物之間的內在關系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創造性的探究活動。

活動教學認為，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學車的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發展。因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察，操作，在操作中進行探索。充分積累直接經驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，借助語言和詞匯，及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學生用主動探索發展的態度和潔動方式進行不斷的認識，不僅要發現知識的由來;更要發現知識與知識之間的關系，實現認識的深化或發展。

實際上，學生乃至成人都是從他們的環境。家庭和社會中，直接地、現成地吸取經驗、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學生的生活中開展，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活自然成了教育的背景，教育與學生的生活密切相關。因此，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，教育者應了解這一基礎，意識到并善于利用這一基礎，關注學生的生活。

一方面，關注學習內容與學習者個體生活經驗的聯系。要求在考慮知識具有的邏輯性。系統性時，必須考慮學習者的愿望和要求，考慮如何將新的問題。課題的學習同學生的生活與經驗關聯起來，如何在學生的主體學習過程中更符合學生的心理要求和經驗儲備，得到學生經驗的支持，調動起他們已有的經驗。意向和創造力。要能為學生的經驗所統整，進而活化為具體的。現實的及生活的內容，這些經驗植根于學生的經驗之中，為學生真正理解，與他們的生活實踐及經驗真正關聯，使抽象的知識活化而統整到學生的經驗之中。

另一方面，關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室和、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現?文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對"生活的回歸"，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。

貼人教案大班篇九

我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。

一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環境和人際關系等方面的適應。

1、我之所以把學習適應單開一節課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養解決問題的能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環節，每人找出自己的問題，糾正提高。

2、在另一節的適應課中，我聯系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。

針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。

還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學受其不良影響。

二、九月十日是教師節，我在有的班開展了“教師節與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的老師往往印象不好，針對這種情況我帶領大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學（此文來自）方式，起到了很好的作用。

三、對待學生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規范和無精打采的就要重來，爭取每節課有個良好的開始。

四、對出現的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發現一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。

五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。

在教學上，每學期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進，還需要繼續努力。

貼人教案大班篇十