無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

五年級科學篇一

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的`講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時、到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果.

五年級科學篇二

本節(jié)課主要內(nèi)容是認識我國的主要礦產(chǎn)資源分布及現(xiàn)狀，剛開始我采取了我說礦產(chǎn)資源基地，學生找在哪個省，然后再反過來，如此反復四遍，學生在課堂上就基本上記住了一些重要的礦產(chǎn)資源基地。

學習礦產(chǎn)資源圖后，了解了礦產(chǎn)資源的現(xiàn)狀，又通過學生自己動手算，知道可利用的礦物資源隨著人類的'開采和利用正在逐漸減少，我國現(xiàn)有資源的緊缺。

緊接著，我又把視角引入到了學生身邊的資源消耗情況。在課前的導學案中，我引導學生調(diào)查家庭、學校、班級消耗能源的情況。數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學生面前的'時候，學生們一片啞然。他們這時才意識到，人類在發(fā)展的同時，也破壞了環(huán)境，消耗了資源。然后我趁熱打鐵讓學生說說如何保護礦產(chǎn)資源。學生討論地很熱烈。之后我又讓學生寫了一份保護礦產(chǎn)資源的建議書。通過這樣的講解，我發(fā)現(xiàn)學生學習沒有僅僅停留在書本上、知識上、認知上，而是讓學習走進了學生的心里。

五年級科學篇三

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。本節(jié)課最大的亮點在于我們一起設計一系列的課堂活動。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象充滿了興趣。宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱。宇宙是物質(zhì)世界，它處于不斷的運動和發(fā)展中。作為本章的導入教材從古代人類對宇宙的認識、宇宙起源的證據(jù)、大爆炸宇宙論三方面介紹宇宙的起源。充分挖掘了教材中隱含的“讓學生參與探究”這一無形資源。學生同樣也對活動表現(xiàn)得非常感興趣，他們從活動和探索中能得出他們自己和小組的.觀點。

細節(jié)決定成敗——一堂課細節(jié)上的處理往往也能體現(xiàn)課堂設計的理念。教學時，充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網(wǎng)絡探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個方面，一是古代人們關于宇宙起源的神話傳說，二是現(xiàn)代科學界的宇宙起源理論，在此基礎上讓學生大量接觸當代宇宙理論與觀點。我想前者之于學生的發(fā)展是大有益處的。事實上這一個小小的教學片段它也是一個科學探究的過程，其設計是以新課程的核心理念“提高每一位學生的科學素養(yǎng)”為支撐的。

在課堂中，我們一方面想放手讓學生去做，而另一方面又怕學生做不好。建立學生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實上學生的交流來自于老師的引導，只要問題情景設置有助于激發(fā)學生的思維，他們是不會讓我們失望的。五年級學生基本上具備了初步應用網(wǎng)絡資源的能力，利用這一點，本節(jié)課有了兩個課前的自主學習，搜索兩個主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個問題學生們展開了對宇宙模型的制作。

我們提倡把課堂交還給學生，課堂的主人是學生。基于此而進行的小組討論也是一個重點，對于活動的如何調(diào)控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個問題：作為引導組織者的教師怎樣在活動和課堂秩序之間尋找一個平衡點呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。

第一，時效性問題。一節(jié)課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發(fā)散學生的思維當然重要，但是一味強調(diào)徇著學生的思維，那我們的時間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導之責任。

第二，通過這次的活動，已經(jīng)達到了我的活動目的：激發(fā)學生的思維能力和動手能力。學生對自然界充滿了好奇，對宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價值的問題來，應該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

五年級科學篇四

科學是一門實驗性較強的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學生生活,自然學生對科學課的實驗制作,動手實驗就有著濃厚的興趣,在五年級科學下冊包含了“運動和力”、“時間”兩個單元,由二十個典型活動課題枸成,在科學探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學生尊重客觀事實和證據(jù)的科學精神和態(tài)度,還要進一步發(fā)展學生根據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行邏輯推理的能力。

1、調(diào)動學生自學興趣,保障自學動力

興趣是最好的老師,是直接引導學生學習,推動學生探索新知識,發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大動力。因此,我在教學中注重啟發(fā)與誘導,通過精心設計的活動,讓學生體會到實驗結(jié)果不等于結(jié)論,科學概念不能自動地從數(shù)據(jù)和孤立的分析中產(chǎn)生。還必須對實驗中的事實和數(shù)據(jù)進行分析和符合邏輯的推理,在事實和結(jié)論之間建立必然的邏輯聯(lián)系,因此探究活動中的思維活動是心不可少的。比如,“地球運動”單元對晝夜成因的探究,僅通過模擬實驗,學生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。要知道原因,還必須指導學生根據(jù)我們已知的常識對實驗結(jié)果進行推理和計算,并再次通過事實的驗證。在研究地球自轉(zhuǎn)的方向時也是這樣,要指導學生根據(jù)日常相對運動的現(xiàn)象和太陽東升西落的事實,進行推理,得出地球的自轉(zhuǎn)方向。通過這樣的`經(jīng)歷讓學生知道在科學上既要大膽想象、重證據(jù),還要善于思考和符合邏輯。

2、自主探究,共享收獲

在教學中,盡量讓學生自己去表述。教學內(nèi)容融入有關的科學發(fā)展史,讓學生從科學發(fā)展史中獲得對科學和技術、科學和社會、科學和科學探究的更多的理解。例如“時間”單元和“地球的運動”單元都體現(xiàn)了引導學生在探究過程中“重演”歷史上人類認識時間、研制計時器的過程和探究認識地球運動的過程。這一過程不僅與小學生對這些問題的認識過程接近,而且會促進他們對科學本質(zhì)的理解,了解到科學探究是人類探索未知世界的永無止境的活動,探索科學規(guī)律是人類的奮斗的目標,科學和技術書緊密結(jié)合、互相促進的。科學和技術的發(fā)展能夠改變社會的人類的生活。科學需要獻身精神,現(xiàn)有的科技發(fā)展的成果是人類長期奮斗的結(jié)果。

1、不足之處:通過近一年的科學任教,不能更深層次地引導學生去探究,由于受客觀條件的限制性,不便對自然事物進行直接的觀察、研究時,用“模擬實驗”來代替直接觀察,讓學生用手電筒代替太陽,用乒乓球代替地球,建立日地系統(tǒng)的模型,研究晝夜及時差的成因以及四季的成因。這些內(nèi)容不能很好地適用于當?shù)氐纳盍晳T,學生有時感到茫然不知所措,教師不能很好地妥善處理。

2、今后的改進方向和措施

對科學的探究是無止境的,在今后的教學工作中,要深入研究教材實質(zhì)問題,從本地實地情況出發(fā),從學生生活實際出發(fā),摸索新方法以更好地引導學生去探究,去實驗,加強做好科學探究記錄卡,培養(yǎng)良好的學習習慣。

本次科學測試題主要有這樣幾個大題:“填空”“選擇”“判斷”“我的發(fā)現(xiàn)”“科學常識簡答”“”幾個領域.從成績統(tǒng)計來看,總分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。從各題的答題情況來看, “你的觀察”題學生得分率比較高,這些都是基本概念和基本技能的訓練,得分率在95%以上, “二三四五”題是根據(jù)生活實際回答問題失分相對較多,回答不準確。由以上數(shù)據(jù)可以看出,學生對基礎知識掌握地較好,思其原因,主要是這些知識和學生的生活實際比較貼近,學生容易掌握,容易運用,對科學知識簡答題,由于學生平時沒有養(yǎng)成良好地記錄,觀察的習慣,對所學知識不能靈活運用,各個知識點不能有機地結(jié)合起來,科學探究的過程性不強.我想,今后的工作要加強這方面的訓練,讓學生養(yǎng)成良好地學習習慣,使所學知識融會貫通,達到觸類旁通。

五年級科學篇五

反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1、課前導入的時間還是有些長，原計劃6分鐘完成，結(jié)果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關系”上浪費了一些時間，其實完全可以讓學生自主思考“魚的生長需要哪些條件”、“水草的生長需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2、在教學的過程中，沒有完全調(diào)動起學生的學習氛圍，導致了課堂的后半部分學生們學的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設計制作生態(tài)瓶的方案時，完全可以讓學生通過競賽的形式展開，從而提高學生活動的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。

3、在對做好的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。我覺得：在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受！

4、課堂上，由于時間比較緊，因此導致提出問題后，沒有給所有學生足夠的思考、討論的空間，沒有讓學生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權(quán)交給了思維活躍的學生，這種“搶答”的方式，我覺得不利于大多數(shù)學生的發(fā)展，今后要努力改進。

五年級科學篇六

作為一名長期執(zhí)教科學的教師，我教學過教科版和蘇教版兩個版本的全套教材，我先談談對蘇教版科學教材總的一點看法：

一、教材在內(nèi)容安排的數(shù)量很恰當。每冊教材包括的單元數(shù)量為4—5個，對于小學生進行探究活動的內(nèi)容，量上比較適合。作為教師也能非常順利地完成教學任務，靈活地把握教材，帶領學生逐步走進科學天地，為后續(xù)的學習奠定了基礎。

二、教材的結(jié)構(gòu)安排也很合理。編者從“科學”這個概念入手，引導學生走進科學，降低視野，從學生的生活出發(fā)，使學生能在教材及教師的啟發(fā)下達到豁然開朗的地步。再配以鮮艷的圖片，學生會更加感興趣。

三、教材在后面又增加了學生的活動記錄單，每個單元需要學生完成的內(nèi)容都在記錄單上，既便于學生學習，又便于老師的檢查，還防止學生記錄單的丟失，可謂一舉三得。

針對我本學期執(zhí)教五年級的《科學》教學，對于教學目標是都完成了，但有一些感悟和想法也值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。科學的教學也成了無本之水。在開學時，我就擔心第三單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等）。還好，我區(qū)教育局給學校新配置了許多實驗儀器，里面就有電流實驗的相關材料，再加上我向?qū)W校申請購買的大電池，每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種器材的特點）、連一連（利用手中的器材連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。在接下來的教學中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，我建議大家在上課前多準備1—2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發(fā)展的重要載體。

科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹?shù)臋z測方法，明白每一步實施的意義，從而培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，再讓他們運用所學到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構(gòu)建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構(gòu)了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。

感悟三：合理運用書后的科學活動記錄，達到師生之間的雙向交流。

本學期，改變了以往科學活動記錄只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本學期的教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學活動記錄是學生記錄實驗現(xiàn)象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調(diào)查、研究的記錄本。從科學活動記錄上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發(fā)展服務。

反思一：關注細節(jié)，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，想做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的教學設計不能太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？反思自己的教學，雖然基本能夠達成每節(jié)課的教學目標，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結(jié)合學生實際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學習真正成為學生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

在教學實踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養(yǎng)學生運用科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力；更強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動獨立的學習態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質(zhì)疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質(zhì)。科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的基礎性學力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎。

五年級科學篇七

科學是一門實驗性較強的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學生生活,自然學生對科學課的實驗制作,動手實驗就有著濃厚的興趣,在五年級科學下冊包含了“運動和力”、“時間”兩個單元,由二十個典型活動課題枸成,在科學探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學生尊重客觀事實和證據(jù)的科學精神和態(tài)度,還要進一步發(fā)展學生根據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行邏輯推理的能力。

1、調(diào)動學生自學興趣,保障自學動力

興趣是最好的老師,是直接引導學生學習,推動學生探索新知識,發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大動力。因此,我在教學中注重啟發(fā)與誘導,通過精心設計的活動,讓學生體會到實驗結(jié)果不等于結(jié)論,科學概念不能自動地從數(shù)據(jù)和孤立的分析中產(chǎn)生。還必須對實驗中的事實和數(shù)據(jù)進行分析和符合邏輯的推理,在事實和結(jié)論之間建立必然的邏輯聯(lián)系,因此探究活動中的思維活動是心不可少的。比如,“地球運動”單元對晝夜成因的探究,僅通過模擬實驗,學生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。要知道原因,還必須指導學生根據(jù)我們已知的常識對實驗結(jié)果進行推理和計算,并再次通過事實的驗證。在研究地球自轉(zhuǎn)的方向時也是這樣,要指導學生根據(jù)日常相對運動的現(xiàn)象和太陽東升西落的事實,進行推理,得出地球的自轉(zhuǎn)方向。通過這樣的經(jīng)歷讓學生知道在科學上既要大膽想象、重證據(jù),還要善于思考和符合邏輯。

2、自主探究,共享收獲

在教學中,盡量讓學生自己去表述。教學內(nèi)容融入有關的科學發(fā)展史,讓學生從科學發(fā)展史中獲得對科學和技術、科學和社會、科學和科學探究的更多的理解。例如“時間”單元和“地球的運動”單元都體現(xiàn)了引導學生在探究過程中“重演”歷史上人類認識時間、研制計時器的過程和探究認識地球運動的過程。這一過程不僅與小學生對這些問題的認識過程接近,而且會促進他們對科學本質(zhì)的理解,了解到科學探究是人類探索未知世界的永無止境的活動,探索科學規(guī)律是人類的奮斗的目標,科學和技術書緊密結(jié)合、互相促進的。科學和技術的發(fā)展能夠改變社會的人類的生活。科學需要獻身精神,現(xiàn)有的科技發(fā)展的成果是人類長期奮斗的結(jié)果。

1、不足之處:通過近一年的科學任教,不能更深層次地引導學生去探究,由于受客觀條件的限制性,不便對自然事物進行直接的觀察、研究時,用“模擬實驗”來代替直接觀察,讓學生用手電筒代替太陽,用乒乓球代替地球,建立日地系統(tǒng)的模型,研究晝夜及時差的成因以及四季的成因。這些內(nèi)容不能很好地適用于當?shù)氐纳盍晳T,學生有時感到茫然不知所措,教師不能很好地妥善處理。

2、今后的改進方向和措施

對科學的探究是無止境的,在今后的教學工作中,要深入研究教材實質(zhì)問題,從本地實地情況出發(fā),從學生生活實際出發(fā),摸索新方法以更好地引導學生去探究,去實驗,加強做好科學探究記錄卡,培養(yǎng)良好的學習習慣。

本次科學測試題主要有這樣幾個大題:“填空”“選擇”“判斷”“我的發(fā)現(xiàn)”“科學常識簡答”“”幾個領域.從成績統(tǒng)計來看,總分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。從各題的答題情況來看,“你的觀察”題學生得分率比較高,這些都是基本概念和基本技能的訓練,得分率在95%以上,“二三四五”題是根據(jù)生活實際回答問題失分相對較多,回答不準確。由以上數(shù)據(jù)可以看出,學生對基礎知識掌握地較好,思其原因,主要是這些知識和學生的生活實際比較貼近,學生容易掌握,容易運用,對科學知識簡答題,由于學生平時沒有養(yǎng)成良好地記錄,觀察的習慣,對所學知識不能靈活運用,各個知識點不能有機地結(jié)合起來,科學探究的過程性不強.我想,今后的工作要加強這方面的訓練,讓學生養(yǎng)成良好地學習習慣,使所學知識融會貫通,達到觸類旁通。

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五年級科學篇八

本堂課讓學生親身感知摩擦力，強化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w；讓學生親歷親為去進行實踐操作，可以使學生養(yǎng)成尊重事實的優(yōu)良品質(zhì)；讓學生動手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知，能夠使課堂充滿實踐性、概括性和科學性。另外，課堂延伸，讓學生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學生課余學習的橋梁，從而真正實現(xiàn)授之以漁。

課前，布置學生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實驗中體現(xiàn)出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察；最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實驗造成麻煩。這個實驗在操作時也有比較多要注意的細節(jié)，比如降水的高度、位置，觀察的項目等，都需要學生在進行實驗時明確了實驗要求，這個實驗一節(jié)課中只能進行一次，不能重新做，實驗前明確實驗的各項要求和重要。在實驗前由于我沒有著重強調(diào)，使得學生在實驗過程中又不斷的看書，整個實驗后實驗室也是留下了很多水。真是一次最臟的實驗課了。

本課時我在課堂教學充分考慮到學生興趣、生活環(huán)境，導入時選擇學生熟悉的巖石為素材，激起了學生的學習興趣，同時也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學生積極調(diào)用已有經(jīng)驗，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗開展科學研究，并在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課教學中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸如“風化”的知識，而利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗證，讓學生利用課余時間進行實驗來驗證，把學生探究的興趣引向課外。同時結(jié)合多媒體技術，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養(yǎng)了學生的求證意識。

本節(jié)課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細，讓學生在理解過程中，出現(xiàn)一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時，學生講到的地名，地形不能夠?qū)ι希瑓^(qū)分上有點難。本節(jié)課最大的亮點是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點來講解地形特點，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因為學生這是會發(fā)現(xiàn)，我們的周圍也有很多的地形。

整節(jié)課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導得當，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學生的注意力轉(zhuǎn)向其他關注點，故應稍加調(diào)整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺還好，看著地形圖，讓學生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。

前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運動，這節(jié)課就要測量力的大小。彈簧測力計的結(jié)構(gòu)介紹很簡單，學生能一目了然，問到彈簧測力計的制作原理時，學生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導，但還是沒有學生對我動作有所反應。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的`，只有個別學生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學生的話語中找到學生都能理解的話。

五年級科學篇九

《認識常見巖石》是蘇教版科學教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓學生認識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來研究巖石、地質(zhì)學家對巖石的分類、巖石的應用等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

課前備課時，教師準備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學生對巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來的，借此鼓勵學生按不同標準嘗試對巖石分類;第二課時介紹地質(zhì)學家對巖石的分類時，通過視頻資料，讓學生學會從視頻中總結(jié)歸類。

按照科學的探究思路“提出問題——作出猜想——設計和進行實驗——得出結(jié)論”，來完成本節(jié)課的兩個實驗，因五年級學生對科學方法的學習已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設計和進行實驗環(huán)節(jié)上引導學生共同參與設計實驗，主要的是實驗的思路一定要清晰，實驗的注意事項一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時候，既要讓學生大膽去刻劃(不用力刻劃現(xiàn)象不明顯)，又要提醒學生保護實驗器材，不要故意損壞或損毀實驗器材。

在教學過程中，本人增加了一個書上講到但沒有作為實驗來講的環(huán)節(jié)，就是介紹沉積巖的形成時，本人制作了一個教具來模擬沉積巖的形成，配合實物投影儀，取得了不錯的教學效果。

這節(jié)課在實驗上教師應該要放得開、收得回，在學生參與程度上要放，在暫停實驗總結(jié)數(shù)據(jù)的時候要收得住，以取得更好的教學效果。