范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

集體教學活動反思篇一

《快快鼓起來》這節課既可以定位于科學課，也能夠定位于手工課，由于里邊還觸及到可以折紙的活動。在上這節課時，我在課外事前這好了一個紙球作品，當我一展現在孩子們眼前時，大家都發出非常奇異的聲音，由于我平時領帶他們折的都是比較扁平的折紙作品。我發問大家：“你知道我這個紙球是怎樣折出來并且使他鼓起來的嗎？”大家的回答積極性很高，都選擇回答如何使他鼓起來的題目，很多小朋友都說是用嘴吹起來的。當我繼續追問，你是如何知道這個小秘密時，那位小朋友就咧開嘴笑嘻嘻的說：“我就是知道，我覺得是這樣的?！蔽矣掷^續問了個題目，“你知道是怎樣把氣吹進紙球里的？”小朋友都說紙球上有個小洞洞，用嘴對著洞洞吹氣就能夠了。因而我又拿出一只沒有吹好氣的紙球，給小朋友們示范，故意把嘴離洞洞遠遠的，讓孩子看到我怎樣吹都吹不起來，孩子們看的都急了，直提示我把嘴離近一點。我通過這樣的方式讓孩子們發現題目，然后自己解決題目。本來在教學參考中可以拿吸管把氣吹進往，這樣的話效果更好，我把這個方法教給了孩子，但是在課堂中，我還是讓孩子們用嘴吹，既環保又勤儉資源。

第二環節就是讓孩子隨著我的步驟往折紙秋，小朋友的愛好非常高，我在實物投影儀的幫助下，孩子們基本看的還是比較清楚的，我也在過程當中放慢了腳步，讓能力比較弱的孩子跟上步伐，和有時在比較難的地方重復了幾次折的方法，讓孩子看的更清楚。折紙的過程當中總會碰到比較難折的地方，而且越到后來就越難。在折雙三角這一環節中，很多小朋友都有些轉不過彎來，嘴里直嚷著老師我不會折……我在這個環節多示范了幾遍，有部份機靈的孩子學會了，還有一部份孩子還在摸索中，還剩下的就是能力弱跟不上的，需要我往幫助折的，這樣的一個過程下來，孩子們收獲了知識，也收獲了成功，在玩自己折的紙球時非常的開心。

實在從這樣的一個小小的活動中就能夠發現，折紙是孩子們很感愛好的一個項活動，假如平時可以把這樣的一種藝術放進自己班級的特點教學中，可能會使孩子得到更多的快樂，而且一直在這樣的練習折紙中可以提升孩子的模仿能力，以后老師讓孩子隨著折紙時，有些折紙步驟就不會難倒孩子們了。

集體教學活動反思篇二

背景描述：

幼兒雖然知道一些水果，但對水果的用途和營養價值等還不了解。家長有反應幼兒在家不喜歡吃水果，喜歡吃膨化食品。因此，有必要讓幼兒形成對水果的正確認識，對水果有進一步的了解，激發幼兒想吃水果、愛吃水果的欲望。

案例描述：

創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽提出問題發表自己的意見。因此，本次活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，讓幼兒合作制作水果拼盤，分享共同合作的過程與結果，培養幼兒合作學習的意識和能力。

我們就采用了游戲體驗法，讓幼兒參與水果宴會，并通過回答問題，分水果，嘗水果，做水果拼盤，運水果等一系列的活動，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣中，體驗水果宴會的快樂。

活動反思：

活動結束前，通過游戲運水果，讓幼兒把水果運回家，來延長幼兒對此活動的興趣。幼兒在吃了水果，動手制作水果拼盤后，需要運動。一個好的教學過程，是需要動靜交替的，因此，我們在最后一環節，讓幼兒動起來，用小筐將剩下的水果運回家，請幼兒將剩余的水果帶走，既是為水果公主幫忙的表現，又達到了運動的效果。相信幼兒對水果會產生持續的興趣，從中生成出更有價值和有意義的活動。

集體教學活動反思篇三

對于梯形，大多數孩子都對它有著感性的認識。這節課我結合幼兒的這種感性認識，設計了復習正方形、長方形特征找圖形、剪圖形等環節。讓幼兒通過比較的方法認識梯形，了解其特征。

整節課由復習正方形和長方形的特征引出課題，通過復習，我發現很多小朋友對正方形和長方形的特征有點淡忘，通過這樣的復習，相信更能鞏固小朋友對梯形的特征。接著我又穿插了游戲“找圖形”，在找圖形的過程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣能讓小朋友對梯形有一個感性認識。我覺得采用比較的方法更能讓小朋友知道梯形與長方形的不同，我讓小朋友把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征。

給了更好地鞏固梯形的特征，我又增加了剪梯形這一環節，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。我提供給幼兒的是一張長方形。我發現在第一課時安排這樣的環節，對小朋友來說有一定難度。因為小朋友既要考慮梯形的特征，又要將紙剪得工整。很多小朋友在剪梯形剪得不是很到位，而且還浪費了很多時間。建議這樣的環節以后可以放在數學區或課后鞏固。

總體上認為，數學活動是非常嚴謹的'活動，老師在活動中思維應該相當清晰。而且提問要簡介，對于梯形特征的概括更要簡介明了。我覺得自己在這方面做的還不夠好，語言有些啰嗦。另外，我發現有個別小朋友對梯形的特征還是有些模糊不清，可以在數學區投放一些梯形及正方形、長方形，讓小朋友進行進一步的區分。因為下一個活動就是提醒和其他圖形的轉換，如果小朋友的概念模糊不清，下一個教學活動他們會更困難。

集體教學活動反思篇四

著名教育家蘇霍姆林思基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈?！薄稊祵W課程標準》關注對學生數學探索能力的培養，認為數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為學生探索和思考的過程。為此，在教學過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種探究的欲望，自覺地、主動地探索問題，獲取新知。下面我就結合自己的教學實踐，談一些具體的做法。

1、質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，教師要在教學中先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維的方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。例如，教學“能被2、5整除的數的特征”時，我們可以設計一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些數，看誰能最快地說出它們能不能被2整除。盡管學生算得不慢，可老師更是脫口而出，學生在驚訝之余產生了疑問，“為什么老師如此神速，這里面肯定有奧秘？”使得學生帶著渴求的心理去探求其中的規律。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出問題，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現的問題更貼近學生自己的思維實踐，更能引發其探究。

2、《數學課程標準》指出：學生的數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動。教師作為活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、和諧、民主的氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。例如：在教學“20以內的退位減法”時，出示例題13-5=？后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是鼓勵學生自主探究。學生根據自己已有的知識經驗，積極投入到探索活動中去，結果發現了多種算法。（1）用小棒擺，先擺13根小棒，拿去5根小棒，得出13-5=8；（2）把13分成10+3，10-5=5，5+3=8；（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；（4）想5+（）=13，答案是8。這樣，學生用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發現，去再創造有關的數學知識，不僅大大地激發了他們學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經過自主探究都有所發現、創造，都有活動探索的體驗，增強了他們學好數學的信心，培養了學生的主體意識和探索精神。

3、合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體內充分展示自己的思維方法和思維過程，互相討論分析，質疑問難，揭示知識規律和解決問題的方法。在這個過程中，教師要根據學生的反饋信息及時調控教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要使學生學會對自己的認知過程進行監控和調節，特別是學會對解決問題過程中的方法做適當的評價。例如，教學“長方形周長的計算”時，首先復習長方形的特點；通過圖形演示，明確什么是長方形的周長；出示一個長5厘米、寬3厘米的長方形，讓學生討論怎樣求它的周長，學生分組探究，探索出三種解決問題的方法：（1）按常規方法列出5+3+5+3=16（厘米）；（2）由對邊相等的特征，列出5×2+3×2=16（厘米）；（3）把長方形的四條邊分成相等的兩組，列出（5+3）×2=16（厘米）的算式。學生又在教師的引導下繼續思考探究：哪種方法最簡便？通過比較、評價，將探究活動推向了較深層面。在這一過程中，學生的自主地位得到尊重，每個學生都得到了充分的獨立思考、自主探究的機會，在討論中享有充分的發言權，并能通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，將思維引向深入。這樣一來，通過討論使學生在更深層次上認識了所學內容，真正成為學習的主人，同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

4、《數學課程標準》指出“探索和解決簡單的實際問題”，重在強調學生解決問題的一個探索過程，讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，這有利于培養學生的數學應用意識和實踐能力。為此，教師要根據學生的生活實際，巧妙設計思考題，并鼓勵學生在課外、在生活中發現、關注數學問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。例如，“六一”兒童節，同學們到公園去玩，公園的娛樂活動可多了！開火車2元/次，劃船3元/次，坐飛機4元/次，碰碰車5元/次，騎馬6元/次。如果給你20元錢，你打算怎么玩？由于學生本身的個性和每個學生的現實背景及思維方式的不同，會使學生從不同的角度思考問題、解決問題。他們有的獨立思考，有的合作探究，得出了多種不同的答案。

1、五種項目都完，各玩一次，正好用玩20元錢。

2、玩其中的四個項目各一次，就可以有剩錢，另做打算。如，開火車（2元）+劃船（3元）+坐飛機（4元）+碰碰車（5元）=14元，剩6元。

3、玩其中一種自己最喜歡的項目，多玩幾遍，玩過癮。如，單玩騎馬：20÷6=3…2（元）。

4、玩兩種或三種自己喜歡的項目，就更開心了，玩的方法也就更多了。如，開火車2次，劃船3次，玩坐飛機1次：2×2+3×3+4=17（元），還剩3元。

這樣將課堂知識與現實生活中的數學問題緊密相連，引導學生對生活中的數學問題進行探索，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外生活中去，充分體現了數學知識的應用性，讓學生在知識“消費”的過程中進行創新；同時，這種開放性的問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發揮，水平相對較高的學生，有充分施展才華的空間，水平相對較低的學生，也能品嘗到成功的喜悅，從而激發了每個學生的積極性和創新意識。

總之，自主探究旨在將學習更多地看做獨立獲得問題的解決，讓學生掌握探索、思考的方法，這種學習過程是有意義的學習過程，符合小學生的認知特點和心理特點。因此，學生的探究活動應貫穿于課堂教學始終，教學時，教師要盡可能多地為學生創造探究的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終生學習的需要，獲得可持續發展的基礎。

集體教學活動反思篇五

在幼兒的生成活動中教師主要運用的是觀察的策略，了解孩子的興趣和特點，把握時機，積極引導。

新課程理念已經將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成。作為教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。例如這次生成“下雨”的科學發現活動，正是“下雨”以及下雨前的自然現象成為孩子們關注和感興趣的焦點，教師只是充當了一回觀察者。當幼兒發現“要下雨了”這一現象，并對“雨”和“蟲子”產生好奇時，他們便會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，比如說談論、觀察、用手觸摸雨滴等。這時候我和孩子一起參與對“雨”的觀察活動，在和孩子一起觀察“下雨”的過程中，我成為了孩子活動的引導者，并和孩子一起真正投入到活動中去．在短短幾分鐘里引領他們去觀察下雨的景象。正如新“綱要”和瑞吉歐理念中談到的“教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”。

二、反思在以后的活動中有待改進的活動策略

1、在生成活動中。教師應該起到“推動”的作用，并意識到主題本身的整合性。

幼兒心理發展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的?！跋掠辍钡纳苫顒幼鳛閬碓从谟變鹤陨砩钍录闹黝}，可以以某一領域的內容為主，同時涉及多個其他的領域，這樣往往會更有生成的空間，而教師在這種繼續生成的過程中應該起到推動的作用。比如“下雨”這一幼兒自發生成的活動，既然生成的是一個主題，那么除了用科學的方法探索以外，還可以通過多種領域引導幼兒感受，但是實際在整個生成活動的過程中，教師只是在單一的科學領域引導孩子進行觀察感受，不能充分地發揮各領域活動的整體功效。

由于幼兒缺乏經驗，所以對“下雨”的認識僅僅停留在下雨的現象變化，而對雨的作用和與生活的關系等一些粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。這時作為教師應該起到一個推動的作用?？梢酝ㄟ^多種領域的活動（語言、藝術、社會等），讓孩子說一說、唱一唱、畫一畫來豐富幼兒的經驗。例如在音樂活動中可以讓孩子用身體語言或節奏來表現下雨的情景，在語言活動中可以和孩子談一談雨在生活中的影響作用。孩子不會寫字就可以讓他們將自己了解到的事物畫出來。這樣才能更全面地實現主題內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。并且在這個過程中又會不斷發現一些有價值的生成活動。

2、應該合理地處理好預設與生成的關系

“下雨”的生成活動中，在討論時有孩子提出：下雨后這些動物和蟲子又會怎樣。孩子充滿好奇的問題．其實完全可以生成一個非常有價值的探索活動，然而在活動中教師雖然讓孩子和自己的爸爸媽媽到書籍、大自然中去尋找答案，但并沒有順著孩子的好奇引導孩子去觀察探索雨天人們的一些表現或下雨和自身的關系，也沒有讓孩子將探索的結果和同伴們用語言或其它多種形式分享，而是將孩子引入教師的預設活動“探索科學角”，這無形中也扼殺了孩子本來所要進一步生成的有價值的活動。依據新課程指南提出的幼兒當前喜歡的，即時反應的、主動的活動優先的原則，當孩子好奇地探索一些事物現象時，作勾教師應創造機會和條件引導幼兒積極進行小組的或集體的交流與探索，從而使教師的預設與幼兒的生成相互交融、有效滲透。所以說幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。

集體教學活動反思篇六

我根據本班幼兒年齡、心理發展特點及他們較感興趣的發展方向，設計了一節語言教學活動《誰的生日》。

在制作與操作中遇到了一些難題，如，在播放圖畫時，找不到暫停的按扭，通過多方請教，終于找到并解決了難題。除了難題，還發現，通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優點：

1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。

2、通過多媒體教學，可激發幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。

3、操作簡單。

教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再制作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反復觀察后，從而達到深刻記憶的效果。

教學中通過運用多媒體能收到事半功倍的效果。但，本次活動中，我也有一些不進入人憶的不足之處：

1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。

2、幼兒的想象力、口語表達的完整性還有待于加強。

3、幼兒的膽子較小，不能大膽地在集體面前表現。

4、自己的課堂反應和應急措施做的不夠。

5、課堂教學語言不簡練。

總之，這件多媒體教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。