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用計算器計算教學設計篇一

本說課稿完整細膩，較好地實現理論聯系實際，將教材、教法、學法有機融合，以下兩個特點尤為突出：

1．經歷觀察、歸納、概括、推理過程，注重合情推理能力的培養

新課標強調指出，“探索規律”的教學應作為培養歸納、類比等合情推理能力的重要載體。教學中應注重讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。本課教學學生在計算器計算5道算式（1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝）后，探求隱含的規律或變化趨勢，教師組織交流規律的發現，引導學生體驗探究和發現規律的方法。數學中探索規律的過程，實際上是合情推理與演繹推理綜合運用的過程，在這個過程中培養學生觀察、分析、綜合、歸納和推理等合情推理的能力，這也是“探索規律”的教育價值所在。雖然合情推理的結論具有或然性，但在推理過程中，大膽的設想，超乎尋常的猜想，往往孕伏著發明創造的潛質。

2.自主探究與合作學習相結合，注重學習主體性作用的發揮

學生是學習的主體，是本節課的另一大亮點。本課以“學生獨立思考、自主探究規律——小組合作交流、發現規律——學生獨立運用規律”為學習線索，讓學生經歷一個觀察、對比、分析、歸納等發現規律的過程，學生成了學習的主人。如在計算器計算5道算式（1÷11＝2÷11＝3÷11＝4÷11＝）后，教師提出具有開放性、挑戰性的問題“你發現了什么？”，充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學。在學生獨立探究的.基礎上，組織小組合作學習，有利于學生在交流中進行思維碰撞，不斷完善認知，發現規律，概括規律：商是無限循環小數，商的循環節是9、18、27、36…，即都是9的倍數；從被除數、除數的變化探尋與商的聯系，循環節是被除數9倍；等。這樣的教學既給學生一個獨立思考的機會，又能借鑒同伴的發現結果，加深了學生的思考，突破了學生思維，同時培養學生的合作意識。讓學生真正成為學習的主人，使課堂充滿生命的活力。

用計算器計算教學設計篇二

《用計算器計算》的兩次試教過程與思考。

一、第一次試教

1.確定如下教學目標

（1）使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。

（2）會使用計算器進行大數目的計算。

（2）通過計算探索與發現一些簡單的數學規律。

（4）使學生體驗用計算器進行計算的優點。

2.初步研究教材后，我設計了本課教學的基本流程

（1）認識計算器。

（2）用計算器計算并體驗其優點。

（3）用計算器探索簡單的規律。

（4）全課總結。

3.我的設計意圖

（1）認識計算器

本教學環節，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接著出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最后引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說并不陌生，有些學生在生活和學習中，已經接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流匯報。

（2）用計算器計算

大部分學生已經基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的.優點。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數目的計算題，主要是為了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。

（3）用計算器探索簡單的規律

用計算器探索簡單的規律是本節課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結果，再通過觀察和比較，發現其中的規律，激發學生的學習興趣，發展數學思考。

（4）全課總結

4．本次教學存在的問題

第一次試教時間大約多余5分鐘，教學時我主要采取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂。基于學生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學生對學習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規律這個內容，安排在課的最后教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣并不濃厚。學生對用計算器計算的優點體會不深。

二、第二次試教

1.第二次試教前的思考

（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數目用計算器計算比筆算要優越；設計的教學環節要能激發學生的學習興趣。

（2）鑒于第一次試教后存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數學文化，滲透愛國、愛科學的教育。

2．改進的措施

（1）為了使教學內容更豐富充實，課前，我布置學生了解“計算器的發展史”“計算器的功能及優點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內容。課上，按學生準備好的內容分組，學生先在小組內交流自己了解的相關信息，由小組長篩選匯總，在全班匯報。

（2）第一次試教前，我認為絕大多數學生已經認識計算器，并初步學會使用計算器，所以我大部分的時間采用讓學生自主學習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發現了什么規律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現了教師的主導性和學生的主體性。

（3）第一次試教時我是按照書上的例題進行教學的，試教后，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時，在完成例題的教學后，增加了一個很重要的環節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結果。

41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成后，我再評議小結，在對比中，學生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。

（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規律”這一內容安排在本節課的最后。這一內容是本節課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中去探索規律，學生才不會感到學習疲勞。

再次試教，好幾個教學環節我進行了補充或調整，整節課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。通過本節課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優越性和價值，三維目標得到了有效達成。

用計算器計算教學設計篇三

**月**日，我出示了學校的教學研討課《計算器》。本節課是在學生已經學習了整數四則運算的基礎上進行教學的，是學生對計算方式的認識的擴展，也是第三學段使用計算器計算的基礎。學生雖然在生活中接觸計算器的機會比較多，但系統的認識計算器還是第一次。所以教學時我充分尊重學生的差異，幫助學生運用已有的經驗，系統認識計算器，提高操作水平。
教學過程的設計我完全按照我們學校小組合作學習基本模式：自主先學—合作交流—小組展示-質疑點撥-達標測試—歸納提升的環節來設計的。
通過課前調查，我發現學生對怎樣使用m+、m-、gt鍵非常感興趣，于是在計算5864-（1438+519）時，我向學生滲透了如何使用m+鍵。先在計算器上輸入1438+519=1957，這時按下m+鍵（把這個數值放在存儲器中），再輸入5怎樣864-，這時按下mrc鍵（調出存儲器數值），就得出正確答案3907了。為了研究怎樣使用m+、m-、gt鍵，我還費了好大功夫，自己深深體會出：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，作為一名老師，真的需要不斷學習，才能為好人師。學生們被我這一招佩服的五體投地，連聽課老師也覺得很意外，因為很多老師也對m+、m-、gt鍵不熟悉。這算是這節的一個亮點吧。
這節課還有很多不足。
1、當學生的回答在我的教學預設之外時，我還不能靈活處理，今后應繼續提高自己的課堂調控能力。
2、當學生的表現沒有符合我的教學思路時，我有些沉不住氣，總想牽著學生鼻子走，今后應留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分的交流和研討，孩子的潛力是巨大的，老師一定要耐心傾聽。

用計算器計算教學設計篇四

借助計算器探究規律的目的是什么？僅僅是為了訓練學生對鍵盤的熟悉程度嗎？抑或是掌握計算的準確度？這節課應該怎樣上？兩節課的計算器教學已經結束，我卻陷入了沉思。

上節課學生用計算器算出的`22222222×55555555的結果五花八門，我曾經提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個巧妙的辦法，從簡單的算式入手，嘗試解決呢？”沒想到，還真有幾個孩子說出先從2×5=10開始，看能否找到積的排列規律！！

于是，有趣的算式出現了——

2×5=10

22×55=1210

222×555=123210

2222×5555=12343210……

“我好像發現規律了！”我聽到幾個孩子小聲嘟囔著。

”積當中最大的數字就是兩個因數的位數，然后再從大到小排列到0就行。“趙洪濤說出了自己的想法，雖然不是特別準確，但是規律基本上是正確的。在此基礎上，我又引導學生進行了總結：從1開始，因數是幾位數就寫到幾，倒過來再寫到1，最后加一個0。

…………

一節課下來，孩子們”玩“得挺高興，但是學生對于探索規律的推理問題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒有深層次的理解和掌握。因此，個人認為，“用計算器探究規律”應該作為一節完整的課為學生呈現，而且重點應該在于引導學生探索出計算背后的本質規律，提高學生的推理能力。要給學生充分經歷觀察、猜想、歸納和驗證的時間，這樣學生學到的才不只是結論，更是一種方法。

用計算器計算教學設計篇五

教材分析：

本節課是在學生已經學學會用計算器進行計算的基礎上，通過用計算器計算來探索與發現算式背后的規律。教材例題3，先讓學生用計算器計算前面三題，然后進行觀察比較、分析思考，找出算式中蘊含的規律，再根據規律直接填出后面四道算式的得數。本節課的重點是鼓勵學生對算式及其得數的特點進行比較，從中發現一些數學規律。教學時，充分利用學生已有的經驗，放手讓學生通過自主探索、合作交流等方式，比較算式的特點，從而發現一些數學規律。

教學內容：

蘇教版義務教育教科書四年級數學下冊第42頁例3和“練一練”，完成第43頁練習七第5-8題。（第四單元第2課時）

教學目標：

1.使學生探索一些特殊算式計算的規律，能根據發現的規律寫出同類算式或同類算式的得數，能用計算器驗證一些算式計算得數的規律。

2.使學生經歷用計算器計算、觀察、比較和抽象、概括計算規律的活動，體會數學規律的發現過程，積累探索規律的經驗，培養觀察、比較和抽象、概括等思維能力，提升歸納推理能力。

3.使學生在發現一些特算式計算規律的觀察中，感受數學的奇妙，產生對數學的好奇心，激發學生學習數學的興趣和積極性。

教學重點：

用計算器計算、探索一些計算的規律。

教學難點：

發現、歸納算式的特點和蘊含的規律。

教學過程：

一、復習引入

1.師：上節課，我們認識了計算器，學會了用計算器進行計算。

出示題目：用計算器計算下面各題。

學生獨立完成。完成后，指名學生回答，并說說計算時的注意點。

【設計意圖】通過用計算器進行四則運算的計算，為課堂中用計算器探索規律作準備。

2.游戲激趣。

同學們，你們喜歡做游戲嗎？我們用計算器玩“猜數字”游戲。

從“1—9”這9個數字中選一個你喜歡的數字記在心里，不能說出。接著，在你的計算器上連續輸入9次，然后用它除以“12345679”，把得數告訴老師，老師就能知道你最喜歡的數字是幾。同學們，相信嗎?請你試一試。

【設計意圖】利用游戲導入，激發學生的學習興趣和求知欲。同時，也為新知設疑，為本節課的學習埋下伏筆。

3.導入新課。

今天我們要用計算器來尋找算式中的蘊含的規律，探索其中的奧秘。（板書課題：用計算器探索規律）

二、探究規律

1.教學例3。

出示第42頁例3。

26640÷111=

26640÷222=

26640÷333=

學生讀題，并要求用計算器獨立計算。

交流匯報得數，教師板書。

26640÷111=（240）

26640÷222=（120）

26640÷333=（80）

2.觀察比較，發現規律。

師：觀察這三道題之間有什么關系，有沒有什么規律呢？

請將下面兩題和第一題比較，看被除數、除數和商是怎樣變化的，你有什么發現？完成表格。小組討論，交流發現。

交流：你發現什么規律嗎？

學生1：第二道題和第一道題相比，被除數不變，除數乘2，商等于原來的商除以2。

學生2：第三道題和第一道題相比，被除數不變，除數乘3，商等于原來的商除以3。

學生得出：被除數不變，除數乘幾，得到的商就等于原來的商除以幾。（板書）

3.運用規律并驗證。

引導：如果除數繼續變化，商會怎樣呢？這個規律適用于其他算式嗎？（出示后四道題）

26640÷444=26640÷555=

26640÷666=26640÷888=

根據發現的規律，你能直接填出下面各題的得數嗎？

學生直接填寫得數。

提問：填寫這幾道算式的得數時，你是怎么想的？

填寫的得數對不對呢？請你用計算器驗算，看做對了沒有。

4.歸納小結。

通過計算器計算，我們發現在除法算式里，被除數不變，除數乘幾，得到的商等于原來的商除以幾。反過來，被除數不變，除數除以幾，得到的商等于原來的商乘幾。

【設計意圖】引導學生經歷“計算器計算—發現規律—應用規律—計算器檢驗”的探索過程，初步體驗除法算式中商的變化規律，體會計算器強大的計算功能，積累一些探索和發現簡單規律的經驗，感受數學的形式美和結構美，激發用計算器計算的興趣。同時，幫助學生進一步加深對除法運算的理解，又有利于學生體驗探索規律的過程，積累歸納、類比等數學活動經驗，感受學習成功的喜悅。

三、鞏固練習

1.完成“練一練”

出示第42頁“練一練”。

111111÷37037=

222222÷37037=

333333÷37037=

444444÷37037=

666666÷37037=

999999÷37037=

（1）先讓學生用計算器算出前三題的得數，交流并呈現得數。

教師板書：111111÷37037=（3）

222222÷37037=（6）

333333÷37037=（9）

（2）觀察、比較算式中各數的變化。

（3）提問：比較這幾道算式，你發現了什么規律？

學生發現：除數不變，被除數乘幾，得到的商就等于原來的商乘幾。（板書）

（4）應用規律完成后三題，并說說你是怎樣想的。完成后，再用計算器驗證。

【設計意圖】讓學生再次經歷探索和發現規律的過程，并在這一過程中進一步體驗由特殊到一般、由此及彼的認識過程，積累探索簡單數學規律的經驗，感受計算器的學習與應用價值，增強探索意識和創新意識。

2.完成“練習七”第5題。

出示第5題。

34×357－9018÷48

學生用計算器完成。輸入過程中，輸入要準確。

“開火車”的形式，指名學生回答。看誰回答得又快又好。

【設計意圖】本題呈現的是一組由四則運算構成的計算流程圖，學生按要求用計算器進行運算，有利于學生進一步鞏固用計算器計算的步驟，形成必要的操作技能。

3.完成“練習七”第6題。

（1）出示題目。

要求學生結合方格中的數，觀察每組算式的特點。

交流：你發現每組算式的特點了嗎？各有什么特點？舉例說一說。

引導說出：這里的每道算式里的數都是按表里各數排列位置的相應順序列出的。每組里兩道算式的數字和符號順序正好相反，把其中一道算式的數字和符號的順序倒過來，就是另一道算式。

（2）計算比較，發現規律。

讓學生計算每道算式的得數并填寫。

提問：比較各道算式的得數，你發現了什么現象？

引導：你能再寫出一組這樣的算式嗎？自己再列出一組兩道連加算式，算出得數，或者一組三位數連加的算式計算。

交流：你列的什么算式，得數是多少？

提問：這里的算式和得數符合你發現的規律嗎？你對上面這些算式和計算有什么感受？

（3）分析表格，延伸思考。

大家感覺這里的計算非常有趣，

提問：你發現什么了嗎？方格中橫行、豎行和斜行的三個數的和是多少？

三個數的和都是15，三個兩位數的和是165，三個三位數的.和是1665。它們之間有什么規律呢？感興趣的學生課后可以討論。

【設計意圖】本題取材于我國古代神話傳說中的“洛書”，它是世界上最古老的幻方，是我國古代勞動人民智慧的結晶。本題重在發展學生觀察、比較、分析、類比、歸納的能力，感受數學的神奇和美妙，激發對數學學習的興趣。

5.完成“練習七”第7題。

1×8+1=91234×8+4=

12×8+2=9812345×8+5=

123×8+3=987123456×8+6=

先出示左邊三題的算式，讓學生觀察算式有什么特點。

根據規律，直接寫出右邊算式的得數，再用計算器驗證。

提醒：乘加算式要注意運算順序。

【設計意圖】通過練習，在鞏固計算器的使用方法的同時，讓學生進一步感受計算器的作用，并培養學生觀察、分析、推理的能力。

6.完成“練習七”第8題。

出示第8題，

1×9+2=

12×9+3=

123×9+4=

1234×9+5=

×+=

×+=

讓學生先用計算器算出前四題的得數，再直接填寫后兩題橫線上的數。

【設計意圖】讓學生通過計算，觀察，總結出算式各部分的關系，進一步鞏固用計算器進行四則混合運算的步驟和方法，積累一些類比與歸納推理的經驗，發展初步的合情推理能力。

7.科學探索。

學生選擇一個三位數進行計算，發現有沒有什么奇妙的現象。如果還沒有發現，再繼續這樣算。

提問：你發現了什么奇妙的現象？

引導：任何不同的數都會這樣嗎？再任意找一個三位數這樣試一試，看看結果這樣。

【設計意圖】這是一道開放性的題目，意在鞏固學習的新知和培養學生對知識拓展延伸的應用能力。學生任意寫的數字可能計算兩次或三次就可以找出規律，或者更多次才能找出規律。因此，在計算的過程中，要充分鼓勵學生，樹立能夠解決問題的信心。

8.游戲揭秘。

師：同學們還記得老師在課的開始和大家做的“猜數字”游戲嗎？

完成本題后，你就知道其中的奧秘了。

出示題目。111111111÷12345679=

222222222÷12345679=

333333333÷12345679=

444444444÷12345679=

555555555÷12345679=

學生用計算器計算。你發現了什么規律，和同學說一說。

運用規律，你還能再說出一些算式嗎？

【設計意圖】此環節與本課的游戲激趣相呼應，揭秘題中的奧妙。聯系算式之間的規律，學生豁然開朗。鼓勵學生說出更多的算式，培養學生的應用能力。

四、全課總結。

這節課你有哪些收獲？與同學們分享。