作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

果實和種子的教案篇一

本課的教學目標主要有1.能說出種子發芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經歷設計控制變量實驗、探究種子發芽實驗的過程，用控制變量的實驗方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。基于上面的目標設定，我主要采用了如下的教學手段和策略：

在課的開始階段，同學們猜測影響種子發芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學們的前概念水準，哪些條件是種子發芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件（水）進行實驗設計，因為水這個條件在實驗中學生比較容易控制，也跟他們的生活經驗聯系緊密。開始設計時，老師沒有給學生任何限制和引導， 讓他們自由地進行設計實驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發同學們之間思維碰撞的火花。設計實驗中出現的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組；有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫；有的實驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發芽，所以看不出有水和無水對種子發芽的影響）。同學們都找出來了其他組設計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。

由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發芽影響的實驗時，絕大部分同學都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。

我們一貫倡導建構自主高效的學習課堂，教學活動要突出學生的主體作用。貫穿其中的學生的學習興趣是教師不可忽視關鍵。這課涉及到設計種子發芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結果，課堂上缺少動手操作，處理不好學生參與學習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術解決這個問題。

在進行實驗設計階段，我為學生提供一張ppt模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節省時間，而且方便修改。

為了讓學生在課堂上得出實驗結果，我嘗試讓學生運用一個“種子發芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結果，這大大激發了學生的學習興趣。在真實實驗中由于種子發芽的實驗涉及到的環境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。

果實和種子的教案篇二

本課的教學目標主要有1.能說出種子發芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2.經歷設計控制變量實驗、探究種子發芽實驗的過程，用控制變量的'實驗方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。基于上面的目標設定，我主要采用了如下的教學手段和策略：

在課的開始階段，同學們猜測影響種子發芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學們的前概念水準，哪些條件是種子發芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件(水)進行實驗設計，因為水這個條件在實驗中學生比較容易控制，也跟他們的生活經驗聯系緊密。開始設計時，老師沒有給學生任何限制和引導，讓他們自由地進行設計實驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發同學們之間思維碰撞的火花。設計實驗中出現的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組;有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫;有的實驗組和對照組都選擇了低溫(有些種子在低溫下根本就不發芽，所以看不出有水和無水對種子發芽的影響)。同學們都找出來了其他組設計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。

由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發芽影響的實驗時，絕大部分同學都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。

我們一貫倡導建構自主高效的學習課堂，教學活動要突出學生的主體作用。貫穿其中的學生的學習興趣是教師不可忽視關鍵。這課涉及到設計種子發芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結果，課堂上缺少動手操作，處理不好學生參與學習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術解決這個問題。

在進行實驗設計階段，我為學生提供一張ppt模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節省時間，而且方便修改。

為了讓學生在課堂上得出實驗結果，我嘗試讓學生運用一個“種子發芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結果，這大大激發了學生的學習興趣。在真實實驗中由于種子發芽的實驗涉及到的環境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。

果實和種子的教案篇三

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。

另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的.功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。

從整節課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

果實和種子的教案篇四

新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的`命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

最后將種子們結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經驗的人的忠告，我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

果實和種子的教案篇五

生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎上已經有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發現的這顆“石子”就會激起無數可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設計不僅培養了學生的創新能力、語言表達能力，又引領學生跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為。每個學生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。

“世間不是缺少美，而是缺少發現。”課堂上“美”的生成要從學生出發，相信學生是重要的課程資源，學生是創造課堂的有生力量。教者應善于傾聽，善于發現，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。

果實和種子的教案篇六

反思一：在《種子的萌發》這節課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議采用。

反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養和訓練學生的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓學生運用已獲得的種子結構的知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結構，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合學生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現，學生的學習能力得到發展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經過學生設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自己的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死……

有時候學生的想法很有趣，但卻可以真正的.說明學生的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學生是有潛能的，把他激發出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓學生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發學生從現實條件出發設計更為合理的實驗方法。

果實和種子的教案篇七

4月22日，科學組開展了“讓科學課堂充滿科學味”的教研活動，我上了一節《種子的萌發》，在科學組其他老師的幫助下，這節課也順利的上完了，上課結束后，科學組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個基礎上，我覺得有必要對我的課進行一定的反思。

在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：

1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。我的預設是想通過兩位學生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實驗，很多四年級的同學對于量筒的使用出現了問題，當時我及時糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學們錯誤數據的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個科學道理。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發的，而學生測量結果有可能是水分蒸發導致的。

2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節課的重點，我是讓學生兩人一組實驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實驗結構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實驗完成后，讓小組成員來講臺上匯報；但是學生匯報的時候，其他學生并沒有非常清楚的看到這位同學解剖的蠶豆以及他們記錄的結果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應該把實物投影儀很好的用起來，讓學生更加直觀清楚的看到每個同學的解剖結果。

3、解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實在解剖蠶豆種子的基礎上進行的，是對種子結構的再次鞏固，但是同時解剖兩種種子有點拖沓，可以讓學生們兩種種子選擇一種進行實驗。

4、種子的發芽，這一部分我是單獨進行教學的，觀察種子在發芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節課的第四部分，所以整個時間上把握不夠，這部分內容被壓縮了，時間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結構。

在節課上完了，但是總體上還是有點準備不足，對學生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學中急需改進的。

果實和種子的教案篇八

《種子發芽實驗》是五年級上冊《生物與環境》單元的第一課，它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構建了一個教與學的整體內容，即植物與環境。以生活中引領學生通過猜測——設計實驗——驗證——得出結論，這樣的探究過程，去了解種子發芽和生長需要哪些條件，從而使學生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容為猜測綠豆發芽需要哪些條件及設計對比實驗，明確對比實驗要領，注意事項。在這一單元中主要是以對比實驗為主，這是很多學生從來沒接觸過的實驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實驗前先引導學生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時，要讓學生明確對比試驗中要注意的問題，這樣學生在做實驗時就會有條不紊。

1.讓學生主動學習，發揮最高水平。

比如這節課我們要改變“水”這個條件，這個實驗該怎么做？”讓學生分小組討論設計實驗方案，為學生提供了公平的學習機會，讓他們在小范圍內、在適合自己的一個學習上開展研究。能力較強的學生提出自己的想法后，大家或提出問題、或提出不同的見解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經過反復的思考、修正，獲得正確的認識。這一過程不僅有利于能力較強的孩子能充分發揮自己的水平，帶領全組較好地完成任務，同時也有利于能力較弱的孩子逐步學會傾聽別人的想法，在受到啟發后，有機會參與討論，學會向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學參與進來，然后老師再請小組匯報，在匯報的時候，其他小組仔細聽取，給予補充，這樣能讓學生充分發揮自己的水平。

2、注重關注每一個學生

學生是學習的主體，要為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。雖然我已經在小組合作設計方案時提供了這樣的機會，但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個孩子得到動手的能力，最后我安排了讓每個孩子選一個自己感興趣的條件來研究，完成自己的實驗方案并在組內交流，進一步完善。因為是不受限制的，很多同學在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學習的學生也能較好地完成任務，從而真正做到了全員參與，使每個孩子在這方面的能力得到了相應的提高，這才是科學課的重要目的。

時間把握的不夠好，由于學生組內設計方案和學生自己設計方案這兩個環節，和過多的強調對比實驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點就多講點，這樣完全不能體現他們的主動性，反而事得其反。不感興趣的學生都不愿意聽了，因此教學過程中語言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學生留下思考的空間，還能培養他們自主動手、動腦的能力。

果實和種子的教案篇九

《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，文章內容比較長。教參給老師的閱讀提示上說明了三點：1.種子迫不及待出去的生命力量；2.種子發芽的條件；3.標點符號的使用認知，建議教學時間為2~2.5個課時。試講的時候我把種子發芽過程中提供的幫助和種子自身的努力作為明暗兩條線穿插，組織孩子們識字學問，上完后感覺語文味兒有些被沖淡。結合試講后學生的表現和同組老師的反饋建議，我把教學內容進行了重新調整和設計。這一次的教學中我覺得做得比較好的有以下幾點：

全國著名教師于永正老師在20xx年3月的《語文教學通訊x小學》上發表了一篇《識字教學起點不是零》的文章。文中他說“時代不同了，一年級識字教學的起點不再是零。”深以為然。這設計本次教學的時候我將集中識字的順序設計為：

a.結合預習，同桌互查互教；

b.開火車檢測；

c.齊讀鞏固；

d.重點指導“暖和”，區分形近字“喝”“渴”，拓展認識“揭”。

這樣的設計能夠考慮到學生的實際需求，讓集中識字點面結合，重點突出。字詞的教學不是孤立的。在集中認讀后，我給出了兩個句子，讓學生在句子中識字，要求把句子讀正確、讀流利。在讀句子的基礎上發現重復詞語“挺一挺”，做動作體會，結合生活實際說一說種子挺一挺是在干什么？哪個詞說明種子挺一挺的原因？引導學生體會“暖和”和“舒服”兩個詞語。在這個過程中把難掌握的字“暖”進行字理識字，并拓展認識曬、晾、時、明、昊等多個“日”字旁的字。識字教學的起點不為零，方法不單一，充分考慮孩子學習的實際需求是我不斷追求的目標。

字詞是低年級語文教學的重點，在字詞教學的同時，句子的教學也不可忽視。學生對句子的理解和感受，直接反應學生語言學習的綜合能力。在進行句段教學時，我努力將句段簡化，以促進學生理解。如課文第3~7自然段第三次“挺一挺”的教學。在引導學生分角色朗讀對話后，我設置了一個問題：“小種子，你為什么這么高興？”學生說道：“我馬上就要看到外面的世界了！”“有人幫助我。”等答案，從而忍不住要“挺一挺”——教學的難點水到渠成。第八自然段的句式練習對于孩子來說是一個難點，直接仿說并不容易。教學中，我將句子進行拆分，讓學生先說一說春風怎樣唱歌，小鳥怎樣唱歌，泉水怎樣唱歌，小朋友怎樣唱歌，還有哪些事物怎樣唱歌，每個人說一個小短句，連起來說就是一個長句。有了這樣的拆分練習，學生仿說的難度有效降低，仿說的效果也明顯好轉。在讓學生對句子進行表演，在感受“熱鬧”的同時，學生學習的興趣也格外濃厚。以感受促理解，化長句為短句，句段教學的效率會不斷提高。

果實和種子的教案篇十

教學目標：識字15個，寫字6個。理解課文內容。

教具準備：掛圖、生字卡片、錄音機。

教學過程：

一．導入新課

同學們你們知道種子是怎樣發芽的嗎？這節課我們來學習一粒種子。

二．初讀課文，學習生字。

1．聽錄音。

2．看一看，課文有幾個自然段。

3．一個自然段一個自然段的讀。圈出不認識的字。用自己喜歡的方法識字。

4．出示生字泥醒和挺舒聲鉆松泉熱鬧連忙趕光

5．我愿當小老師。

6．找出生字的“鄰居”，還能和誰做朋友？

7．組內讀課文。一人讀一節。

8．選讀得好的同學到前面讀。

三．在讀課文，理解課文的內容。

1．指名讀課文。

3．聽學生匯報，并總結。

4．再讀課文。

四．鞏固練習

看誰讀得好鉆出松土泉水和平熱鬧連忙舒服暖和

五．課堂總結：這節課同學們學得真棒！

教學回顧：

板書設計：一粒種子

泥醒和挺舒聲鉆松

泉熱鬧連忙趕光