無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

工具用處大教學(xué)反思篇一

《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》是浙江教育出版社《品德與社會(huì)》教材三年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)主題“生我養(yǎng)我的地方”中的第三個(gè)話題，由于學(xué)生生活圈小，社會(huì)活動(dòng)能力弱，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)不甚了解，從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，90%的學(xué)生只知道家鄉(xiāng)2、3種特產(chǎn)，更聯(lián)想不到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)設(shè)計(jì)思想：讓孩子們由于所處家庭環(huán)境不同，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)了解不甚全面，再實(shí)物羅列，感悟家鄉(xiāng)特產(chǎn)與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。

讓實(shí)物（電腦圖片）進(jìn)課堂，提升孩子的情感體驗(yàn)”是本教案設(shè)計(jì)的一大特色。實(shí)物是生活的一大濃縮，讓實(shí)物（電腦圖片）進(jìn)課堂，就是讓兒童的真實(shí)生活進(jìn)課堂，而生活是道德形成源泉，“兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童生活的德育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。”(摘自《品德與生活》新課標(biāo))。該課例牢牢抓住“實(shí)物”（電腦圖片）兩字，展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)生活化、活動(dòng)化，以一個(gè)個(gè)具體可行的德育實(shí)踐和德育體驗(yàn)完成道德教育。整堂課中分為四大板塊，以板塊式的德育活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生道德情感的體驗(yàn)。在第一板塊中教師設(shè)計(jì)了看一看的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)普通桔子與橙子進(jìn)行觀察觸摸，品嘗辨清，分清兩種水果的不同之處和特別之處。第二板塊，課堂實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以家鄉(xiāng)特產(chǎn)展銷會(huì)（電腦圖片）的形式，實(shí)物（電腦圖片）擺放在學(xué)生眼前，讓他們看、品、評(píng)，不再是空洞的描繪，立體化的感受會(huì)比平面感覺(jué)更完美。小組互動(dòng)，各組參觀，解說(shuō)員解說(shuō)，自己觀賞等多種形式，互相補(bǔ)充，互相合作，橫向的，縱向的，使他們發(fā)現(xiàn)和了解了更多的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，從而發(fā)出感嘆，原來(lái)我們的家鄉(xiāng)有那么多特產(chǎn)，我們的家鄉(xiāng)是多么的可愛(ài)。第三板塊，以統(tǒng)計(jì)法將家鄉(xiāng)特產(chǎn)給家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的效益作統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在具體、科學(xué)、真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)面前，深深地感受到特產(chǎn)創(chuàng)建與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，課堂內(nèi)容層層深入，而對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)情感也會(huì)隨之提升，由此產(chǎn)生我也要為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)繁榮出點(diǎn)力的想法，自然進(jìn)入第四板塊，夸夸家鄉(xiāng)特產(chǎn)。學(xué)生帶著自豪的情感向我這個(gè)所謂的“外鄉(xiāng)客“介紹了自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，看看他們的表情，聽(tīng)著他們的語(yǔ)言，我深深地感受到了在本課一環(huán)緊扣一環(huán)，一波推動(dòng)一波的實(shí)物（電腦圖片）展示法的教學(xué)中被深深地感染了，他們深深地體會(huì)到了家鄉(xiāng)的富饒、家鄉(xiāng)的可愛(ài)，從而激發(fā)了他們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。總之，所設(shè)教案，以“實(shí)物”（電腦圖片）為主線，層層推進(jìn)，絲絲相扣，收到了很好的教學(xué)效果。

縱觀這節(jié)課，缺憾之處仍存，如：由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境等條件限制，家鄉(xiāng)特產(chǎn)展銷廳并不十分豐富，幸好教師備課考慮到了這一點(diǎn)，把教者所帶物品補(bǔ)充給學(xué)生，我覺(jué)得新課標(biāo)對(duì)教師的要求甚高，如這堂課教師要有豐富的家鄉(xiāng)知識(shí)，要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，還需查閱許多資料，才能上好一堂滿意的課。

工具用處大教學(xué)反思篇二

本節(jié)課，要求學(xué)生從多種渠道搜集家鄉(xiāng)特產(chǎn)的宣傳資料。但是學(xué)生收集的資料未必全都有效。必須在老師的引領(lǐng)下，有的放矢地釋放。在課前，教師給出調(diào)查提綱，讓學(xué)生從家鄉(xiāng)特產(chǎn)的產(chǎn)地、特點(diǎn)、典故等多方面去了解，使學(xué)生有內(nèi)容可談。只有做好充足的準(zhǔn)備，才能為課堂交流打下了良好的基礎(chǔ)。

在推銷特產(chǎn)時(shí)，我考慮到學(xué)生個(gè)性差異。例如；有些學(xué)生善于演講、有些善于動(dòng)手、有些善于表演。在活動(dòng)時(shí)，要求小組長(zhǎng)，落實(shí)好每位同學(xué)的任務(wù)，使得人人有事做，而不僅僅是一位旁觀者。一些小組推薦出來(lái)的代表交流時(shí)，允許，組員做補(bǔ)充。教師要隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)，同時(shí)邀請(qǐng)一些同學(xué)上來(lái)聞聞、摸摸、嘗嘗，讓大家調(diào)動(dòng)多種感官了認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

總之，本節(jié)課教師努力挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，通過(guò)多種渠道搜集家鄉(xiāng)特產(chǎn)的宣傳資料，整合教材。讓學(xué)生在角色演繹中、親身體驗(yàn)中，學(xué)以致用。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

工具用處大教學(xué)反思篇三

趙道夫1，卞東華2

（1.江蘇省盱眙中學(xué)，211700；2.江蘇省徐州市第一中學(xué)，221002）

摘要：寫作教學(xué)工具之于寫作教學(xué)，就像農(nóng)具對(duì)于農(nóng)事一樣重要。要為學(xué)生打開隨筆這扇窗，關(guān)鍵是找準(zhǔn)隨筆寫作教學(xué)的切入口和著力點(diǎn)，即隨筆寫作教學(xué)工具。通過(guò)對(duì)隨筆寫作教學(xué)的根本性教學(xué)工具（閱讀教材《精品隨筆100篇品讀》、實(shí)踐練習(xí)本）、過(guò)程性維護(hù)工具（《隨筆周刊》）、輔助性教學(xué)工具（《隨筆寫作教學(xué)經(jīng)典課型案例選編》）的研制與使用，實(shí)現(xiàn)“心動(dòng)”、“筆動(dòng)”、“行動(dòng)”，達(dá)到寫作訓(xùn)練的理想境地。

關(guān)鍵詞：隨筆寫作工具研制使用

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》20第1期上發(fā)表了李勝奇的《隨筆寫作，讓自由的心靈展翅飛翔》一文，文中說(shuō)：“這就需要我們語(yǔ)文教師做一個(gè)有心人，經(jīng)營(yíng)好這塊語(yǔ)文園地的后花園（隨筆寫作）。后花園經(jīng)營(yíng)好了，學(xué)生的心靈就會(huì)有展翅飛翔的空間了，作為語(yǔ)文教師的你，不也就輕松了嗎？”但教學(xué)實(shí)踐中，教師講講隨筆的特點(diǎn)與意義，轟轟烈烈開場(chǎng)，容易；想高效“經(jīng)營(yíng)”、持續(xù)推進(jìn)，難度不小。

如何為學(xué)生打開隨筆這扇窗？關(guān)鍵是找準(zhǔn)隨筆寫作教學(xué)的切入口和著力點(diǎn)。我以為，這個(gè)切入口和著力點(diǎn)，就是隨筆寫作教學(xué)工具。寫作教學(xué)工具之于寫作教學(xué)，就像農(nóng)具對(duì)于農(nóng)事一樣重要，它能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活、思考生活，積累寫作素材，修煉寫作技能，提升思維品質(zhì)，提高寫作能力，養(yǎng)成真誠(chéng)作文、真誠(chéng)做人的習(xí)慣。近年來(lái)，我們對(duì)隨筆寫作教學(xué)工具的研制與使用進(jìn)行了一些探索和思考。

一、根本性教學(xué)工具

該教材既作為學(xué)案又作為教案，師生共用，旨在促使學(xué)生的隨筆寫作逐漸走上科學(xué)、有序、高效和常態(tài)化發(fā)展之路。其中的選文是從內(nèi)容、表達(dá)俱佳，可讀性強(qiáng)，便于學(xué)生領(lǐng)悟借鑒的優(yōu)秀雜文隨筆中選出的，字?jǐn)?shù)在800――1000字。全書包括“選文”、“美句抄錄”、“讀后感言”、“名師圈點(diǎn)”等欄目。“美句抄錄”呈現(xiàn)的是讓學(xué)生眼睛為之一亮的文句；“讀后感言”三言兩語(yǔ)，留下的是學(xué)生讀后的感慨與感嘆、體會(huì)與領(lǐng)悟，或共鳴或贊嘆或批評(píng)，直抒心靈；“名師圈點(diǎn)”要言不煩，直抵文章精華與精髓，以名師的見(jiàn)解與體悟，為隨筆寫作明確方向、指點(diǎn)迷津、開啟智慧。這四個(gè)欄目，既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師主導(dǎo)的引領(lǐng)作用，師生攜手、扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的思維由淺入深。

該教材的施教時(shí)間是一學(xué)期，以學(xué)生的自讀品悟?yàn)橹鳌⒔處煹闹笇?dǎo)講解為輔。教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作技巧，借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)。我們的做法是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“兩讀”、“兩找”、“兩積”。

“兩讀”即學(xué)會(huì)賞讀、品讀。(語(yǔ)文教學(xué)論文)賞讀就是要求學(xué)生：（1）說(shuō)出自己欣賞和感受的內(nèi)容；（2）圈畫批注、摘抄美句；（3）平時(shí)每天讀1――2篇，假期每天讀2――3篇（一周大概5――10篇）。品讀則是要求學(xué)生：（1）不僅要說(shuō)清所欣賞的內(nèi)容及原因，而且要作出鑒別、評(píng)出高下；（2）寫出600――800字的感悟評(píng)析文章（可以以一篇為對(duì)象評(píng)析，也可以幾篇為對(duì)象綜合評(píng)析）；（3）每周至少寫一篇品讀文章。

“兩找”即找立意、找思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握隨筆“主線突出（一根主線貫穿）、層次清晰（生活一社會(huì)一生命）”的特點(diǎn)：立意上，既要深入思考文章主題，又要嘗試從新的角度思考寫作話題，組建自己的“立意庫(kù)”；思路上，要找出文章的線索、層次。

“兩積”即積累素材、積累語(yǔ)言。學(xué)生讀后，既要將相類似的素材記下來(lái)、建立自己的.“素材庫(kù)”；又要摘錄優(yōu)美語(yǔ)句、揣摩精彩寫法，建立“語(yǔ)言庫(kù)”。

（二）隨筆實(shí)踐練習(xí)本――統(tǒng)一規(guī)格的軟面抄

用于寫生活隨筆和讀書筆記，目的是積累素材、展示成果。軟面抄的具體標(biāo)準(zhǔn)是：（1）厚實(shí)耐用（夠用一個(gè)學(xué)期最好），方便使用和保存，建議采用21cm×14cm規(guī)格左右的軟皮抄；（2）留足空頁(yè)，扉頁(yè)寫上“前言”或“自序”，第2――3頁(yè)作為目錄頁(yè)碼；（3）從第4頁(yè)起寫正文內(nèi)容，每篇文章寫完之后可根據(jù)情況適當(dāng)插圖（或自畫或剪貼）加以點(diǎn)綴（一本寫下來(lái)就相當(dāng)于自己編輯、出版了一本精彩的青春雜志）；（4）一本用完，留頁(yè)寫好“跋”（一方面是一個(gè)很好的回憶、總結(jié)和反思，另一方面為下一步寫作奠定良好的基礎(chǔ)）。

對(duì)于隨筆練習(xí)，一是要求明確：（1）數(shù)量上先少后多、合理調(diào)節(jié)。開始時(shí)一周1篇，一個(gè)月后一周2篇。（2）質(zhì)量上先低后高。開始時(shí)只要觸動(dòng)心靈，三言兩語(yǔ)也行；一個(gè)月后要有鮮明的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，做到記敘細(xì)節(jié)傳神、議論有理有據(jù)、描寫形象生動(dòng)，不僅要言之有物，還要言之有序、言之有“彩”。二是檢查嚴(yán)格：（1）開始時(shí)一周檢查一次，查態(tài)度、書寫、數(shù)量，從態(tài)度、書寫工整、數(shù)量等方面找亮點(diǎn)。（2）一個(gè)月后半個(gè)月檢查一次，查質(zhì)量、效果，根據(jù)階段目標(biāo)、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，分出高下、打上等第，可表?yè)P(yáng)到人，不僅列出學(xué)生姓名和亮點(diǎn)，而且選出優(yōu)秀作品在班上貼出或刊印。（3）一段時(shí)間后，可根據(jù)情況相機(jī)減少查閱次數(shù)，并盡量采取面批、個(gè)別指導(dǎo)、互批互評(píng)相結(jié)合的方式。

二、過(guò)程性維護(hù)工具

為了及時(shí)把脈探索的進(jìn)程，診治隨筆寫作教學(xué)的問(wèn)題，修正隨筆寫作教學(xué)的方向，展示隨筆寫作的最新成果，激發(fā)隨筆寫作的熱情，營(yíng)造隨筆寫作的濃烈氛圍，為常態(tài)化隨筆寫作加油鼓勁，我們又策劃了《隨筆周刊》：每周一期，一人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，語(yǔ)文組教師輪換擔(dān)任責(zé)任編輯，定期出版，定時(shí)發(fā)放；欄目主要有“繁星精華苑”和“隨筆蓓蕾園”，選文以不少于800字為宜；利用早讀、晚讀時(shí)間適時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)閱讀。其中，“繁星精華苑”的選文都是切合學(xué)生實(shí)際、可資學(xué)生借鑒的最新出版的《揚(yáng)子晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等報(bào)刊刊載的隨筆文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家寫法，觀察現(xiàn)實(shí)生活。“隨筆蓓蕾園”的選文都選自學(xué)生的隨筆習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成比學(xué)趕超、你追我趕的熱潮。這些。范兒”、“榜樣”，在啟蒙階段，是必須的，與隨筆的“隨性”特點(diǎn)不矛盾。

三、輔助性教學(xué)工具

我們還精心編制了《隨筆寫作教學(xué)經(jīng)典課型案例選編》，供教師備課、指導(dǎo)時(shí)參考使用。這些來(lái)自實(shí)戰(zhàn)一線的案例，或高中或初中，或前輩或同仁，或總結(jié)或思考，可能有這樣那樣的不足，但由于課型齊全、鮮活適用、便于操作，遇到的很多困惑和難題幾乎都會(huì)在這里找到化解的思路、破解的路徑和突破的方向，因而大受教師的歡迎和青睞。

上述一書、一本、一刊、一案就猶如一套“組合拳”，是經(jīng)營(yíng)隨筆寫作教學(xué)的有機(jī)的系統(tǒng)工具，缺一不可。它旨在激活學(xué)生悟性，使學(xué)生“心動(dòng)”；指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生“筆動(dòng)”；嚴(yán)格檢查落實(shí)，使學(xué)生“行動(dòng)”――“心動(dòng)”是本源，“筆動(dòng)”是關(guān)鍵，“行動(dòng)”是歸宿；沒(méi)有“心動(dòng)”只有“筆動(dòng)”，只能寫出假、大、空、廢的“四話”文章；既有“心動(dòng)”又有“筆動(dòng)”，才能寫出真情實(shí)感、洋溢著生命氣息的文章；至于“心動(dòng)”、“筆動(dòng)”之后追求“行勝于言”，做到“三動(dòng)”兼?zhèn)洌侥艿巧仙鼘懽饔?xùn)練的理想境界。

這套“組合拳”立足于學(xué)生的生活情感發(fā)展、思維能力訓(xùn)練和語(yǔ)言能力提高等寫作核心素質(zhì)，具體實(shí)施中還要注意三點(diǎn)：一是明確要求，讓學(xué)生規(guī)范寫作；二是積極推行，讓學(xué)生有效寫作；三是嚴(yán)格檢查，讓學(xué)生堅(jiān)持寫作。三點(diǎn)一一落實(shí)、扶放結(jié)合，有利于教師適時(shí)規(guī)范、破疑解難，有利于寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)化升級(jí)、健康發(fā)展。當(dāng)然，要切實(shí)發(fā)揮它的積極作用，還要著眼整體、著力個(gè)體，統(tǒng)籌謀劃、精致管理。破舊立新并非易事，但勇于嘗試，永遠(yuǎn)比墨守成規(guī)更具現(xiàn)實(shí)意義。

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[5]馮建軍，生命與教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，2004

工具用處大教學(xué)反思篇四

一、教材分析：

在六年級(jí)里，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判性和邏輯性思維來(lái)建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系。我們應(yīng)該為學(xué)生提供參與完整的和部分探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。在完整的探究過(guò)程中，學(xué)生首先提出問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)研究方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造原有問(wèn)題的答案、交流探究過(guò)程和探究結(jié)果。在部分探究過(guò)程中，培養(yǎng)他們探究過(guò)程某些方面需要的能力和理解力。

杠桿是簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。在研究“打開蓋子的工具”的過(guò)程中，我們期望學(xué)生通過(guò)研究打開油漆桶蓋子的鐵片和打開飲料瓶的開瓶器，比較分析，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是這兩種工具都是當(dāng)作簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿使用的，它們都能夠幫助我們比較容易地打開蓋子——都能省力！我們從它們上面都能容易的找到杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)觀察，我們還能夠發(fā)現(xiàn)，這兩種工具也是有不同點(diǎn)的，他們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置是不相同的。打開油漆桶蓋子的鐵片，支點(diǎn)是在重點(diǎn)和力點(diǎn)之間的；打開飲料瓶的開瓶器的支點(diǎn)是在開瓶器的末端，也就是在力點(diǎn)和重點(diǎn)的另一端的。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深入分析就很容易產(chǎn)生新的問(wèn)題：為什么不同的杠桿都能省力呢？是不是所有的杠桿都省力呢？如果不是這樣，那么符合什么條件的杠桿才能省力呢？因此而引出了下一研究主題——杠桿的秘密。通過(guò)觀察，描述在利用杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫助我們解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楦軛U支點(diǎn)位置的不同而帶來(lái)的力的變化。

二、教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)了解生活中常用的簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。

2、能找到杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)。了解不同的'杠桿他們的三個(gè)點(diǎn)的位置是不相同的，從而產(chǎn)生的作用也是不同的。

3、實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)部分探究的深入過(guò)程。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

油漆桶、鐵片、開瓶器、末開起的飲料瓶、筷子、鑷子、剪刀、鉗子等。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）活動(dòng)：打開油漆桶。

1、不用工具打，用鐵片打的不同感受。

2、觀察用鐵片打開油漆桶蓋子的過(guò)程中，蓋子及鐵片各部分的位置變化。

3、引入杠桿，尋找杠桿中的三個(gè)點(diǎn)：力點(diǎn)、重點(diǎn)、支點(diǎn)。

4、再次體驗(yàn)用鐵片打油漆桶蓋子的過(guò)程，觀察力點(diǎn)、重點(diǎn)、支點(diǎn)的變化及力的方向。

（二）活動(dòng)：打開一瓶飲料。

1、體驗(yàn)用開瓶器打開一瓶飲料。

2、認(rèn)識(shí)開瓶器也是一種杠桿，觀察這一過(guò)程中的三點(diǎn)。

（三）比較用鐵片打油漆桶蓋子和用開瓶器打開飲料過(guò)程中力點(diǎn)、重點(diǎn)、支點(diǎn)的不同及各點(diǎn)力的方向不同。

（四）尋找生活中其他地方應(yīng)用到的杠桿。

（五）比較生活中杠桿的不同應(yīng)用，產(chǎn)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的情趣。

工具用處大教學(xué)反思篇五

成功之處：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)明確。教師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、交流、合作、體驗(yàn)等途徑，探究自己的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的情況及特色特產(chǎn)。學(xué)生從多方面收集信息由表及里地認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)；從不同方面（自然狀況、地形地貌、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗文化）體會(huì)家鄉(xiāng)的特色，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、樂(lè)于探究的情感，體現(xiàn)了品德與社會(huì)課程源于生活，又高于生活的教育理念。

2、體驗(yàn)探究合作的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。如課堂上讓學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)，如講到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)時(shí)，讓學(xué)生拿著自家生產(chǎn)的水果、蔬菜來(lái)展示，品嘗。在展示過(guò)程中愛(ài)家鄉(xiāng)之情油然而生。

不足之處

1、教學(xué)手段可以更豐富。除了學(xué)生的探究合作以外，教師應(yīng)讓學(xué)生更充分地品嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，或者多點(diǎn)形式，如表演、朗誦等！這樣課堂的教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)活潑。

2、時(shí)間分配不夠合理，體會(huì)故鄉(xiāng)在中山時(shí)，圖片欣賞過(guò)快，應(yīng)盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，便于適當(dāng)引申，幫助學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，在不知不覺(jué)之中樹立做家鄉(xiāng)小主人翁的意識(shí)。