無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

蝴蝶飛教學反思篇一

蘇教版語文教材強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊捉住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情景交融的文字，要引導學生自己去認真閱讀。語文教學不要過多進行理性化的瑣碎分析，把一件事物支解得支離破碎，而忽視語文的整體感悟。教學中我注意到了指導學生去讀中感悟，放手讓學生自己去體會課文。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給他們，讓課堂成為學生自主學習、主動參與、主動探究的場所，讓課堂充滿活力。

在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助他們想象蝴蝶谷迷人的景象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的'理解、把握后自覺地產生熱愛大自然的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，以便隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添更多的色彩。其次，要進一步提高教學的品味，逐步樹立自己的教學風格。要讓學生有濃厚的學習興趣、真誠的情感，教師就要與學生合作交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不是硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力，而感到是一種藝術的享受。

蝴蝶飛教學反思篇二

什么是朗讀呢？據字典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學學科吧課件教學時，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創意地閱讀”。

我想到了教學實踐中的朗讀引導。好的朗讀引導可以激發閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。我試以自己在教學《臺灣的蝴蝶谷》這課談談自己的思考。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子生活在思考的世界里------這才是應當在學生面前展示的生活中的`最美好的事物。”我在課前布置學生讀課文，在課堂上讓學生聯系課文的內容和自己的想象畫出心中的蝴蝶谷，并根據畫面寫出相應的詞語，加深了對詞語的理解，從優美的畫面和詞語中感受到臺灣蝴蝶谷的環境美。

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”《臺灣的蝴蝶谷》一文語句生動形象，富有詩情畫意，我在教學中引導學生去發現、品嘗。引導學生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的多媒體畫面齊讀“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”把學生帶入特定的語言環境，細細品味文章的語言美。讓學生畫出句子中表示蝴蝶動作的詞，再辨析“飛過”、“穿過”、“越過”有什么不同。學生借助畫面及師生的互動表現，感悟語言的美，學生品味到了作者用詞的準確、生動，受到了美的熏陶。

學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都基于語感的培養，這樣有利于健康的審美心理、高尚的審美觀的形成與確立。我在教學第三段時，對于二年級的學生很難想象出這樣一幅美景，于是我運用多媒體課件，讓學生看到了在陽光照耀下黃顏色蝴蝶在山谷中飛舞的情景，看到了一群群五彩繽紛的蝴蝶在山谷中歡快地上下飛舞時輕盈的樣子，同時配以優美的旋律。色彩與動感的結合，學生身臨其境，如見其物，不需多費口舌，使孩子們興奮不已，仿佛來到了蝴蝶谷，親眼看到了這迷人景象，產生了情感的共鳴，加深了對美的感悟。在教學本自然段我舍得花時間放手讓學生朗讀。在讀的過程中讓學生認識“有的……有的……”這一句式，充分利用語言環境和多媒體課件創設的情境幫助學生理解詞語如“金光燦燦”、“壯觀”。圖文結合，學生通過看、讀、想、說，從而真正感受到蝴蝶的體態美。

教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果都緊密聯系。教學用語輕松愉快，引發出孩子們天真活潑的個性。帶學生進入特定的情境，在利用多媒體向學生展示一幅幅畫面的同時，我根據畫面內容聲情并茂地誦讀課文，讓自己扮演游人，學生扮演熱情好客的蝴蝶，游人一到山谷，立即被蝴蝶圍住，爭著讓游人欣賞自己的舞姿，優美的音樂、生動的動畫、入境的表演……這時，形象、色彩、聲音齊全，學生的多種感官被調動起來，沉浸其中，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。

我在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學中，注重讓學生提出更多的為什么，并使學生有大量的參與和自由表達的機會，激發學生對所學課文的興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲，展開他們想象的翅膀，拓展了學生廣闊的心靈，提高了學生自我發展的信心，在學習中感受到美。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

我在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我當堂提出了讓學生背誦全文的教學目標。并有層次的讓學生背誦課文。先讓學生自己背，教師發現學生背誦比較困難的，我就幫他們找到了原因，指導他們背誦本文的方法，使他們當堂完成了背誦任務。再讓學生互背，通過同桌間的合作，及時指出背誦中出現的錯誤，最后讓學生齊背，教師從中掌握學生完成任務的情況。

在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。所以，教學本文，我著力體現朗讀的訓練，在讀中入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人，把培養學生思維能力、想象能力、創新能力貫穿始終，把語文學習與愛美情操融為一體，使學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美，營造出一幅幅美的景象。但在教學中還存在著不少的問題，如朗讀能力的提高，語感的培養，說話的訓練，還不太到位我的心愿是力求使課堂成為學生快樂學習的天地。

蝴蝶飛教學反思篇三

《臺灣的蝴蝶谷》是國標版第４冊語文教材中的一篇課文。文章以生動形象的語言，描述了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。全文有４個自然段，先說祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方，再介紹蝴蝶谷名稱的由來，接著具體描寫蝴蝶谷奇異迷人的景象，最后講蝴蝶谷吸引了大批中外游客。對教學作如下反思：

（１）比較中體味美。第二小節中的關鍵句“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”，教學時我把它刪改成“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，一起飛到山谷里來”讓學生讀一讀，比一比，說說兩個句子的不同，強調“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的`景象，又能使學生初步感受到課文用詞的準確性。“聚會”一詞體現出小蝴蝶趕往蝴蝶谷時著急、快樂的心情，怎樣才能幫助學生體會呢？我通過欣賞動畫，采用引導學生聯系自己生活中參加聚會前著急盼望的心情，去體會小蝴蝶們也是這樣，進而指導學生讀出小蝴蝶的心情。

（２）想象中感悟美。第三節介紹了蝴蝶谷里迷人的景象：一是只有一種黃蝴蝶的山谷，“在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”。教學時，引導學生展開想象，與誦讀結合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。學生回答后出示多媒體畫面，再次給學生以心靈的震撼，理解與想象結合，有感情地朗讀也就水到渠成了。

（1）如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？出示：“大家好，歡迎大家來到我們的臺灣蝴蝶谷。……”設計這一教學環節的目的：熟讀課文，內化書面語言；在積極的情感體驗中，使學生自然受到情感的熏陶和環保教育。

（2）“蝴蝶谷吸引了大批中外游客，你把自己當成小蝴蝶，想想如果你是當時的一只小蝴蝶，你會對游客說些什么呢？”這種設計不光讓學生把自己當成小蝴蝶，去感受小蝴蝶的想法，而且鍛煉了學生的口語表達能力。

蝴蝶飛教學反思篇四

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊第七單元第19課，這是一篇描寫自然風光的優美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。所以在本節課上，重點是讓孩子們感受蝴蝶谷的迷人景象。為了完成這個教學目標，我關注了以下幾個部分：

目前，我們海門正在強力推行“學程導航”的教學模式，“學程導航”強調以學定教，強調學生的字主學習的能力的培養，強調先學后教。因此，在本課中，我精心設計了兩張學習單。

學習單一：

1、自由讀課文第二小節，找出蝴蝶谷名字由來的句子，用“因為……所以……”說一說。

2、蝴蝶是怎么來聚會的？圈出動詞，想一想這幾個詞語可以交換嗎？

3、自學時間：3分鐘

1、學習課文第二小節，了解蝴蝶谷名字由來時，讓孩子根據【學習單1】先進行自學：

2、根據【學習單2】感受蝴蝶谷迷人景象，

學習單二：

1、讀課文第三小節，說說書中介紹了蝴蝶谷哪兩種迷人的景象，試著給這兩個谷取取名字。找出相關句子，畫出相關詞語。

2、邊讀邊想象畫面，同桌讀一讀。

3、自學時間：4分鐘。

兩張學習單將本課的重點與難點全部展現出來，讓單子成為學生自學時“隱形的老師”，扶著孩子進行有目的、有效率的學習，讓孩子們在自學的基礎上與其余孩子的`交流中，初步感受了蝴蝶谷的美。

文本語言一直是值得我們學習的，特別是文本語言的準確性值得我們好好體會。課文第二小節寫了“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”句話中，一共用了“飛過”、“穿過”、“越過”三個動詞，三個動詞，三種不同的飛的姿態，讓我們感受到蝴蝶們趕去聚會的情境。所以，把學生帶入特定的語言環境，細細品味文章的語言美是課文第二小節教學是的重點。教學中，我讓學生畫出句子中表示蝴蝶動作的詞，再辨析“飛過”、“穿過”、“越過”有什么不同，了解語言文字的準確性：花叢間，蝴蝶們輕輕松松，邊飛邊玩，特別的悠閑自在就是——飛過；樹木那么高，小小的蝴蝶只能從樹林間——穿過，一條小溪對于蝴蝶來說不是輕輕松松就能飛過的，要不怕辛苦才能從上面——越過。在學習之后，進行了相關的訓練：“春天來臨了，小鳥（）過田野，（）過樹林，（）過高山，()到這里來報春。”“木蘭告別了親人，（）戰袍，（）駿馬，（）黃河，（）陰山，來到了前線。”學生在練習中品味到了作者用詞的準確、生動，在練習中學會了怎樣正確進行動詞的運用。

語文課中應該讓學生感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞。我在教學第三段時，充分利用多媒體精心進行教學：鼓勵班上的孩子穿上艷麗的衣服，穿黃衣服的孩子化身“黃蝴蝶”，其余孩子化身“花蝴蝶”，將孩子自己的舞姿融入了情境；配上了班得瑞的《無止境的見識》的優美旋律、輔以生動的滿地鮮花的畫面和蝴蝶們在草地上翩翩起舞的情景，形象、色彩、聲音齊全，當這一切出現在孩子們眼前時孩子們驚呆了，震撼了，學生的多種感官被調動起來，仿佛真的置身于蝴蝶谷中，對文字充滿了興趣。再抓住“金光閃閃”“壯觀”等重點詞語感受“黃蝶谷”的壯觀；抓住“五彩繽紛”“五顏六色”“隨風吹來又隨風吹去”感受“彩蝶谷”中彩蝶的繽紛，真正體會到蝴蝶飛舞的輕盈體態，感受到蝴蝶谷迷人的景象。孩子在音樂、圖片、動畫中，身臨其境，圖文結合，使得蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，從而真正感受到蝴蝶的體態美，孕育了美的情趣。

語文是實踐是很強的一門學科，語文課要注重學生的聽說讀寫能力的培養。本節課中我重視了學生的語言積累，在通過展示蝴蝶的漂亮的翅膀讓孩子感受“色彩斑斕”“五顏六色”“五彩繽紛”后鼓勵孩子積累更多的顏色多的詞語“萬紫千紅”“色色俱全”“色彩繽紛”等。在具體的情境中引導孩子講話，如孩子們在學習第二小節之后，我和孩子們都在音樂中像蝴蝶們一樣“感到山谷里去聚會”，我隨機的問孩子們：“小蝴蝶，你現在的心情怎么樣？”，在讀好“金光燦燦”后引導孩子用“金光燦燦”說話。在即將離開蝴蝶谷時，我鼓勵孩子們表達：“即將離開蝴蝶谷了，看著這些色彩斑斕的蝴蝶，你想說些什么？”正是這樣的一次又一次的語言訓練，使孩子們更加沉浸于情境中，激發出孩子內心的情感，真正感受蝴蝶谷是令人留戀往返的地方。

不管怎么說，有公開課的經歷總比沒有的好，本次賽課活動還是很有收獲的。不管上的怎么樣，也算是完滿結束了！期待下一次公開課的來臨！

蝴蝶飛教學反思篇五

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美散文，作者以細膩的筆觸介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷”每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島臺灣的熱愛之情。課文具有“課文長”、“用詞美”、“想象點多”等特點。

記得薛法根老師有一個很好的習慣，就是每備一節課前都要將課程標準仔仔細細地進行閱讀，對照課程標準上不同年級需要達到的要求等進行備課。好的習慣和做法只值得學習的。備這一課時，我再次細讀《語文課程標準》，其中對低年級閱讀教學提出的目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。針對本課內容及課文特點，并依據上述要求，在進行教學設計時，我進行了這一課的思考，確定了本課教學的重難點：在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。如何讓孩子進入課文描寫的情境是教學的難點。那如何來吃透文本，滲透重點，突破難點，引導學生入境，讓學生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象呢？思考如下：

要上好一篇課文，首先教師呈現給學生的文本思路要清晰。細讀課文后，我發現在全篇課文可以以“臺灣的蝴蝶谷景象迷人。”為主線，提煉“蝴蝶為什么喜歡寶島臺灣？”“人們為什么稱它為蝴蝶谷？”“蝴蝶谷里的景象如何？”三個主問題。而第一個問題可以放在第一課時與學生讀文交流解決。第二課時可以圍繞后兩個主問題引領學生去細讀，去品味，去感悟悟，去想象，讓文本思路清晰可見。

“語文素養”的關鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運用。對于二年級的學生來說，應多關注語言的積累。這體現在本課的三個方面：一是有關描寫顏色詞語的積累。教學二、三自然段中讓學生給“色彩斑斕”換詞進行積累和運用，第三自然段中“五顏六色”“五彩繽紛”“金光燦燦”等詞語，讓學生存儲在自己的大腦記憶庫中。二是讀、背過程中有關語言感受的積累。如給畫面配音“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”通過動詞和形象的動畫，積累語言中所蘊涵的形象感、意蘊美和情趣感。三是語言表達特點的積累。如在第二自然段的教學中，我重點抓住了句子“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”中“飛過、穿過、越過”的使用。引導學生在老師的對比朗讀中辨析“飛過”、“穿過”、“越過”等動詞，學生立刻發現和體會到老師讀時都用了“飛過”，覺得很是重復，教師不經意的朗讀，其實是精心之筆，目的是使學生感受到作者用詞的準確與豐富，提醒學生寫話時也要注意做到用詞的準確，詞語的豐富多彩，這樣才能寫好文章。并以動畫來形象地驗證這一用詞的精當。

又如引導學生發現課文中的兩個蝴蝶谷的迷人景象及初步體會比喻修辭手法的運用。引導學生體會第三自然段中黃蝶翠谷因“金光燦燦”而“十分壯觀”；描寫彩蝶幽谷時用了一個形象生動的比喻句“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”引導學生討論這句話中把什么比作了什么？進而追問“蝴蝶與花瓣哪里像？”引導學生從顏色和飄舞的姿態等方面認識到它們都是五顏六色的.、五彩繽紛的，蝴蝶上下翻飛和花瓣隨風飄舞很像，讓學生體會作者打比方的形象與生動。

本文語言優美生動，如何把學生帶入特定的語言環境，細細品味，讓文本立體起來呢？教師以“采訪”的形式創設情景對話，使學生在師生的互動中使文本立體起來。

“趕到”一詞既體現出小蝴蝶高興也體現出了和趕往蝴蝶谷時著急的心情，怎樣才能幫助學生體會呢？我運用“采訪”的形式，與學生進行互動對話，引導學生換位思考，入情入境，學生不但從這一互動情境中理解了詞語，更體會小蝴蝶聚會前高興、興奮、著急的心情，進而讓學生帶著自己的感受來讀課文，情感朗讀自然水到渠成。又如讓自己扮演游人，學生扮演熱情好客的蝴蝶，游人一到山谷，立即被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住，使學生沉浸其中，“翩翩起舞”“團團圍住”不著一語，學生立刻從立體的文本表演中感悟和理解，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。教師與學生將無聲的語言變得有聲有色，有血有肉了，文本也由此立體起來。

低年級小朋友的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，讓學生融入課文所描繪的情景之中，加深學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象，從而使學生發現美、感悟美、表現美。寓美育于課堂教學，提高學生的審美能力。

如教學“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”辨析“飛過”、“穿過”、“越過”等動詞時，以動畫將學生帶入文本所描繪的情景，形象地來驗證這一組動詞用詞的準確和豐富，突破了學生理解上的難點。

又如我出示的“黃蝶谷”和“彩蝶谷”的兩個畫面是學生在聽讀想象的基礎上，直觀的感受到山谷的迷人，適時的補充其它的蝴蝶谷，學生立刻被引領進了這迷人的蝴蝶谷中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”，感知、感悟臺灣蝴蝶谷美景學習難點由此突破，文本也因此鮮活起來，而學生有了這樣的感性認識，感情朗讀自然水到渠成。

蝴蝶飛教學反思篇六

《小毛蟲》是意大利著名的藝術家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經過自己盡心竭力地“工作”。通過毛蟲的羽化，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。

教學過程共設立了六個教學活動板塊，通過課件的演示促進了學生的學習。我覺得使用得比較滿意的是以下幾個板塊：

第一活動板快：媒體的視聽欣賞調動了學生學習的激情和欲望。他們仿佛聽到了昆蟲們輕快的'歌聲，看到了昆蟲們優美的舞姿，仿佛同樣感受到了昆蟲們的快樂和喜悅。聽，他們的朗讀是那樣富有節奏。瞧，他們臉上的神情是那樣歡快。他們輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，這還要歸公于課件制作的精美，不僅吸引了同學的耳朵，還深深地吸引了學生們的眼球。

第三活動板塊：成功地通過讀句子，看錄象，來理解課文中的重點詞語。如：通過集體觀看小毛蟲的“挪動”，讓孩子用自己的話來說說什么叫“挪動”。在此基礎讓學生們聯系課文說出小毛蟲的笨拙。它的“笨拙”就表現在它爬行的速度很慢很慢，向前的每一步都是那么艱難，一點兒也不靈活。學生在朗讀中用他們的語音語調讀出了毛蟲的“笨拙”。

第五教學活動板塊中的“練一練”學件為孩子帶去更多的色彩和圖案，逼真的畫面讓他們可以更好地展開想象，把句子補充得更完整，更優美。

利用多媒體，讓學生更好地欣賞、理解、感受文字的優美，加速教學的進程，讓學生有了自主學習的空間。

蝴蝶飛教學反思篇七

設計意圖:

毛毛蟲和蝴蝶這首樂曲，生動形象的講述了毛毛蟲變蝴蝶的過程，音樂形象深受幼兒喜愛。因此，我選擇了這個音樂作品，輔以視頻、手臂動作的指導，啟發幼兒通過感受音樂性質、創編身體動作來體驗情節表演帶來的樂趣。

活動目標：

1.欣賞音樂，感受a段和b段音樂節奏的快慢變化。

2.積極參與音樂游戲活動，嘗試用身體動作創造性的表現毛毛蟲和蝴蝶

活動重點：.感知音樂旋律，能夠用肢體語言表現出毛毛蟲和蝴蝶兩種截然不同的形象，表現出音樂的前后情感。

活動難點;能根據音樂不同旋律表現情緒的變化。

活動準備：

1.毛絨毛毛蟲、毛毛蟲變蝴蝶視頻

2.《毛毛蟲變蝴蝶》音樂

3.紗巾若干

活動過程：

一、導入活動

1、師：今天，我們班來了一位小客人，看看它是誰呢？(出示毛絨玩具毛毛蟲)

2、師：小朋友有沒有見過毛毛蟲？有沒有摸過毛毛蟲呢，摸上什么感覺？

3、師：那你看到毛毛蟲爬的時候是怎么樣爬的？誰能用動作來學一學毛毛蟲爬的樣子？（個別幼兒表演）

二、感知兩段不同音樂旋律，聽音樂做動作

1．師：我們一起來學一學毛毛蟲爬的樣子（播放音樂旁白）

師：還可以用哪個部位來表現毛毛蟲爬的樣子？（播放音樂旁白）

師：剛才我們用身體的那些部位學了毛毛蟲爬的動作？

那你喜歡用哪個部位來表演呢？我們一起來跟著音樂表演一次吧！（播放音樂至a段結束）

2．師：小朋友覺得毛毛蟲心情怎么樣？那我們在表演時要表現出什么樣的心情呢？要表現出毛毛蟲傷心的樣子（播放音樂至a段）

3．師：毛毛蟲今天很傷心，那請小朋友暑期耳朵聽一聽這次毛毛蟲怎么了？（播放b段）

師：毛毛蟲變成誰了？那我們看看毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的呀

（播放視頻毛毛蟲變蝴蝶）

小結：毛毛蟲先吐絲，再結繭，最后破繭成蝶。

師：毛毛蟲變成蝴蝶，它的心情怎么樣呢？

師：那我們一起來學學美麗的蝴蝶吧！（播放b段）

師：蝴蝶還可以怎么飛呢？（單手飛）

師：那我們一起學學美麗的蝴蝶飛吧！看看哪只小蝴蝶最漂亮（播放b段）

4．師：看看老師今天還給小朋友們準備了什么？

師：看看有什么不一樣？（有的是正方形的，有的是長條形的）

師：這次我們用漂亮的絲巾來跳舞好不好？那現在請小朋友選擇一塊自己喜歡的絲巾（播放b段）

5．師：現在請小朋友吧紗巾放在口袋里，一會我們變蝴蝶的時候再用（完整播放音樂）

三、游戲：蝴蝶找花

1．師：我們來玩一個蝴蝶找花的游戲，老師來當蝴蝶，小朋友來當花，哪一朵花最漂亮，蝴蝶就會停在哪一朵花的身上。

游戲玩法：圍坐成圓圈，教師當蝴蝶，小朋友當花，那一朵花最漂亮，蝴蝶就會落在哪一朵花身上。（教師口令;一、二、三變花）

2.第二次游戲1-3名幼兒當蝴蝶。

3.第三次游戲一半胡蝶一半花。

4.家長當花，幼兒當蝴蝶

活動反思

音樂活動《毛毛蟲和蝴蝶》是奧爾夫音樂活動中的一個教材，我把它作為這次家長半日開放活動的內容。整個活動下來感覺還是比較順利的。孩子們都能夠積極地投入到活動當中，樂意參與音樂與舞蹈的表現，課堂氣氛很活躍，自我課后的感覺也很好。

但是整個活動下來，還是有一些不足之處。比如：我為進行下一環節的活動，有時會無形中打斷上一環節的精彩，沒有給幼兒太多的時間去深入表現。還有是在把出示紗巾這個環節，我在前面的歌詞念得不夠，幼兒對歌詞不熟悉，這樣就影響了幼兒的表演，最好能念著歌詞示范一下，讓幼兒表演起來更自如。還有就是探索毛毛蟲的動作時還可以再深入、放開些，可讓幼兒爬在地上表現毛毛蟲一伸一縮的動作，因為幼兒有這樣的表現欲望，但我所提供的機會還是不夠。

蝴蝶飛教學反思篇八

?蝴蝶的家》是部編版小學四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一、設置情境，激發情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節課的導入環節進行了精心的設計。開課伊始，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態的，欣賞著著熟悉的情境，引導學生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個問題一起走進課文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。這不僅觸發了學生心底深處的感情，讓學生興趣盎然得走進文本，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、問題引領，引導學生自主探究。

課文始終圍繞著“我”的心情來寫。在文中“著急”這個詞連續出現多次，都是表達作者為蝴蝶著急的心情的。那么我就圍繞著這個詞設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，尋找答案。

三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究

在同學們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內交流。因為小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語如珠。這樣做同時也培養了學生們自學的能力。

四、在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗對學生進行思想教育并指導學生有感情朗讀課文。

例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學們聯系課文內容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態？然后指導學生有感情朗讀課文。

五、立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材的合理拓展。

本課是對學生進行關愛弱小生命的教育，所以我在學完課文之后引導學生想一想：在生活中，當你看到一位小朋友跌倒的時候，你會怎樣做？當你在雨天看到沒有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時候，你又會怎樣想？怎樣做呢？當你在放學的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的時候，你會怎樣做？通過這些生活中經常遇到的場景，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

課后反思發現：本節課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要可以加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

蝴蝶飛教學反思篇九