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地理與生活的論文篇一

摘 要： 生活有多精彩，地理教學就有多豐富。要把生活—地理—社會有機地結合起來并貫穿教學的始終，體現從生活中走進地理，從教材里走向社會的思維，喚起學生的學習興趣，使他們真正意識到“學習地理還是非常有用的”。

關鍵詞： 地理教學 生活實踐 結合

“學習對生活有用的地理”，是課程改革中最強調的理念之一。地理課程在“培養善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉變觀念，引導學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。

一、從生活中走進地理課程

1.要善于利用學生的生活經驗

初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含大量的與地理有關的現象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購買等，在教學中一定要充分利用，這對學習新的知識形成新概念會有極大的幫助。在學習“地球的形狀”時，讓學生從生活經驗中提出證據說明地球表面是個曲面。學生除從衛星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進行論證。對于抽象能力較差的學生來說，利用生活中的經驗學習地理知識，引發對地理的好奇心和學習地理知識的興趣，是非常必要的。

2.讓學生積極地進行生活體驗

學生在生活中體驗地理知識，既有利于理解掌握有關的地理知識，又能為學習新的地理知識打下良好的基礎。體驗的方式包括小實驗、小制作、調查訪問等。例如在學習“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學生用一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學生有了這方面的親身體驗，對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識有了較深刻的理解，對學生有關的氣候知識幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調研活動，學生以自豪的生活垃圾為研究對象，每天對垃圾進行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對策。直觀地認識環境問題，并提高自己解決環境問題的能力。

3.讓學生在生活中多觀察、多探究

觀察是科學探究的基本手段。善于觀察是學生獲得“生活中有用的”、“終身發展有用的地理”的重要保證。很多地理知識就在學生的身邊，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的生活習慣。如教學“天氣與我們的生活”前，布置學生收看晚上中央電視臺的天氣預報，觀察天氣預報過程屏幕上先后出現的圖像，每個圖像上有哪幾種顏色或哪些符號，并思考這些圖像、符號表示的各是什么天氣內容？又如教學“水資源”內容時，組織學生課后觀察調查并思考：學校西側小河的水質狀況，分析其水質變化的原因及對周圍的影響，為其發展前景提出設想和建議。這樣，通過觀察發現未知的問題，對這些未知問題進行探究時又可以通過觀察而得到答案。

二、從教材里走向生活世界

學習地理的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生利用已學的地理知識，解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學過的知識，又體驗到自身的價值，激發學生新知識、解決新問題的強烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯系起來，把地理課堂教學引向廣闊的生活世界。

1.創設豐富多彩的課堂活動情境

巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會探究等，都是創設情趣性教學的好方法。其中，社會探究模式的主要目的是教學生怎樣對重大的社會問題進行思考。對于初中生，我們可以以課堂為舞臺，創設小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養社會責任感，加強愛國主義教育。例如學習“我們需要潔凈的空氣”內容時，在學生根據污染指數判斷城市空氣質量狀況的基礎上，讓學生結合實際討論，列舉我們周圍由于人類活動產生的污染物污染空氣的實例；大氣污染對于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對凈化大氣，創造美好的生產和生活環境有何建議等，從而讓學生對空氣質量形成正確的態度，樹立正確的價值觀。學生在這類活動中將逐步學會如何鮮明地表達自己的觀點，如何利用材料支撐自己的見解，如何發揮講演的感召力、鼓動性和幽默感。

2.地理知識解決實際問題

應用地理知識解決生活中遇到的具體問題，這是學習地理要達到的目標。教師應努力激發并引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際，從實際生活中發現問題，提出解決問題的設想，把所學的知識運用到實踐中。如教學“聚落與環境”可布置課后作業：你根據學校現有布局設計一個綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維和創新精神。又如教學“中國的交通”后，讓學生制訂一個暑期旅游計劃，要求在規定的時間內完成多個旅游景區的游玩，以節省經費和路途時間為前提選擇交通工具且根據各景區氣候特征準備衣物和必備品。這樣既能培養學生的探究精神，又是對學生地理知識的應用能力的考查，讓學生在實際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應用地理。

3.開展社會實踐活動

地理與生活的論文篇二

高二的《哲學生活》已經進入到了第七課。一段時間下來，感覺到學生對哲學的理解比以前有了很大的進步。哲學是一門與生活聯系密切的學問，雖然我們平時看到的聽到的，很多都包含哲學道理，但作為一門新的學問，學生還是有一點的.陌生感的。如何來降低這種陌生感，對于提高哲學教學很重要。

哲學與生活聯系密切，所以生活就是哲學最好的素材。運用情境教學，能有效的提高教學效果。在情景教學中，運用各種情景，從而充分調動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態下主動學習，這有助于政治課教學獲得成功。

在講聯系的時候，我引用了實際生活中經常看到的數字“6”“8”意味著好運的現象，讓學生自己分析這種現象的弊端，引導學生分析聯系是客觀的，而數字“6”“8”意味著好運是人的主觀聯系，這樣，既更好的分析了書本知識，同時也是對學生的一次思想教育。

地理與生活的論文篇三

思維品質反映了每個個體的智力或思維水*的差異。本文結合思維品質的特點及旅游地理課堂教學中出現的問題，分析了從激發學生興趣入手、充分利用*旅游資源分布圖、設置障礙、模擬情境等教學方法，探討如何在學科教學中培養學生思維品質以達到教學大綱的教學要求，培養學生將知識與實際應用結合起來的能力。

教學不僅要傳授給學生知識，更重要的目的是培養學生對所學專業的應用能力，最終達到綜合素質的進一步提高。*旅游地理是職業學校旅游服務與管理專業的核心課程，承擔著向學生傳授旅游工作所需的文化基礎知識、培養學生將知識與實際應用結合起來的能力，和其他學科一樣承擔著學生思維能力培養的任務。該門學科不僅涉及地理學的諸多知識，而且還涉及到同旅游有關的學科，如社會學、民俗學、地質學、建筑學、宗教等眾多學科。學**旅游地理，不但可以掌握*旅游地理基礎知識和技能，樹立較強的空間地域意識，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學生樹立旅游可持續發展的思想;學生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發愛國熱情，成為具有現代服務與管理素質的應用型人才。本文將結合教學實例探討旅游地理教學中學生思維品質的培養。

興趣是激發學生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識本身具有豐富性、趣味性、實用性、綜合性、多學科交叉的邊緣學科特點，對學生而言具有很大的吸引力。教師在教學過程中應遵循學生的心理發展規律，使旅游地理的教學活動貼*學生的生活，把教學活動同學生今后要從事的旅游工作緊密結合起來。如在教學中，為了讓學生對今后從事的工作有更直觀的體驗和感受，通常要安排一次旅游目的地景區實地講解。教師在旅游景區講解時要做到講解全面，從地理知識、景區歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進行現場導游講解，使學生增加對旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學手段的使用上，配合景點講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點視頻發到班級qq群里。在景區，結合手機的視頻，教師帶領學生邊游覽、邊講解，可以激發學生學*旅游地理的興趣，提高學生對旅游地理的認知，為培養出合格的、有較強專業素養的旅游從業人員作準備。

*旅游地理的內容是與*一定地域緊密地聯系在一起的.，各地域的地理位置和地理環境對各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學目標之一，就是要培養學生樹立較強的空間地域意識。因而學生不僅要會識別地圖，更為關鍵的是要樹立較強空間地域意識。換句話說，每個學生的心中都要有多張地圖，如*行政區劃圖、*旅游交通圖、*旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動性、積極性、學*能力等方面還有所欠缺。上課時，教師可以通過讓學生結對子、一對一的指圖識圖，還可以再讓學生回答所指地點有什么美景、美食等等，引導學生主動參與，調動學生的主動性和積極性，引導學生積極思維。如在上課時，教師給學生布置一道“特殊”作業，要求學生在教室地面空白處畫出一幅*行政區域圖。在布置作業之前，教師將學生分成小組，每組負責一個區域。對于這樣特殊的“作業”，學生感覺很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業。

在畫圖過程中，各組學生潛意識中會比較圖的質量，潛移默化中培養了團隊競爭意識。布置讓學生獨自畫出*行政區圖的目的，實際上就是增強學生對*行政區劃熟悉的過程、樹立空間地域意識。通過畫圖，實現三個教學目標。第一，熟悉、記憶*的行政區劃及其所在地理位置，培養學生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學*旅游景點數目不斷增多，面對眾多旅游景點所在地理位置的記憶也出現了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個省份、自治區當做一個“小房子”，教師每提問一個景點，要求學生能夠迅速從一個“小房子”跳到另一個“小房子”，以游戲的方式激發學生思維的積極性和主動性。第三，識記地圖的最終目的，是讓學生在熟練掌握景點地理位置后，進行旅游路線的設計，而旅游路線的設計始終離不開地圖。通過利用地圖設計的教學活動，使學生發揮學*主動性、積極性，在“玩中學”，“學中玩”，使學生思維能力不斷提高。

教學情境的創設對于激發學生思維的主動性具有重要意義。如果教學只憑教師的語言或教材的文字符號，從一個抽象概念到另一個抽象概念，很難激起學生對所學知識內容的深層興趣，尤其是對于旅游地理這種應用性的學科更是如此。教師在教學時要創設一定的情境，在創設的情境中，讓學生來分析、判斷問題，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區時，教師設置的問題是“假設你是一名導游，帶團到五臺山旅游，見到僧人時最常見的見面禮儀是什么”？學生在經過教師點撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續設置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動作嗎”？有了前面的啟發，學生做出了規范的“合十禮”動作。教師繼續播放有關“藏族民眾對藏傳佛教無限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設置情境“在日常生活中經常會說到五體投地這個成語，實際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個部位”？請學生思考后回答并示范動作。

學生面對情境的設置參與意識強烈，興奮點不斷強化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動性增強，在教學過程中同時也將職業教育思想融匯在學*過程中。再比如，講授到江南風姿、山水園林———華東旅游區安徽省旅游資源時，課前把學生分成若干課題小組，準備了包括交通工具、酒店、景點、游客類別等相關內容的數據材料和圖片資料，供學生查閱。上課時教師先對安徽省的概況做一個簡單的介紹，接下來的時間由學生做主角，請他們以導游員的身份，通過對課本的探討、研究分析，設計四條針對不同特色旅游團隊的游覽路線，要求每條路線配上簡單路線圖，具體要求如下:a．如果游客是從未到過安徽的國內游客，應如何根據他們的需要組織安排線路？b．如果是一個歐美團隊，且其中的大部分是第一次到*旅游，你在安排線路進行講解時要突出哪些方面？c．如果是一個老年旅游團，你該如何安排？d．如果是一群以學生為主的夏令營活動，你在安排旅游線路時要注意什么？在上述問題的引導下，再加上學生對安徽主要景點有了較清晰的了解和掌握，他們很快進入到情境之中。面對來自不同地域的游客，如何讓來到安徽的游客在離開安徽時留下“美好安徽”的印象呢？各組的學生積極思考、分析問題，這時教師要積極引導學生分析問題、解決問題，將書本上的理論知識和現實生活中的實際情況結合起來，指導學生靈活運用，將學生的思維引向更深層。通過上述情境教學，以動手、動腦的探究式教學方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養了學生思維的探究性和思維的主動性。

*旅游地理教材涉及景區眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復雜性的特點，這就要求教師在教學方法上下功夫，要對教學內容進行分類、對比、組合，使學生狹隘的思維擴展延伸為廣闊性思維，從而提高教學效果。教學中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區、華中旅游區、華南旅游區等八大旅游區可以在地理位置、旅游資源優勢、氣候類型、最佳旅游季節等方面進行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進行比較等等。把分散在各章的同類知識點串聯起來，通過對比分析“同類知識點的不同點、異類知識點的相同點”等方式，加深學生對知識的鞏固，拓展學生思維的廣度和深度，培養學生對同類問題從不同角度、不同維度探究，加強思維的交錯和發散，鍛煉學生思維廣度和深度。

在課堂上引入競爭機制，將學生分成若干小組，采取必答、搶答、互問互答的方式，是提高學生思維敏捷性的最好途徑之一。學生小組之間不僅形成一種競爭意識，同時培養了小組成員間的團隊合作精神。旅游地理教學內容涉及的景點眾多，知識點之間基本上都是獨立存在，少有共性。教師在課前準備競賽題目時，可以把要競賽的內容進行分類，比如說*列入《世界遺產名錄》的景點有哪些？我國哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國的四大佛教名山等等。這些內容可以作為搶答題或必答題來進行設置。另外一種競賽題型是分組設計旅游線路。要求各小組之間根據線路進行互相提問。比如，旅游路線經過哪些省份？省份的簡稱是什么？省會是哪？沿途會經過哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國家級歷史文化名城等等。學生在考問別人的同時，自己首先要對知識點非常熟悉，實際上也是處在被考問狀態中，時時準備解答其他小組可能提出的質疑。在這種模式狀態下思維得到了積極的開發，學*情緒異常興奮，達到了理想的學*目的。

再比如，在講解旅游地理學的概念時，也可以設置競賽題目分小組搶答的方法進行學*。教師根據教材內容設置，如“旅游地理學起源于什么時候？”、“什么叫旅游地理學？”、“旅游地理學的學科性質？”。教師預設的問題，要求學生課前必須進行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進行討論做好充分準備。上課時，教師提問，由小組代表進行搶答，其他小組成員進行補充。當各小組對他組答案有分歧時，教師可以指導小組之間展開激烈的辯論。教師再對問題進行點評、補充。在這樣的學*過程中，學生的競爭意識不僅得到了加強，同時培養了思維的敏捷性。總之，教師在教學過程中要有所作為，要有意識地加強學生思維品質培養，不斷改進教學方法，通過靈活多變的教學手段，培養學生良好的思維品質，全面提高學生綜合素質。

［1］陳錫疇．*旅游地理［m］．北京:高等教育出版社，2008:1

［2］葉瀾．教育學原理［m］．北京:人民教育出版社，2007:98

［3］王鳳華．觀念更新:教育發展方式轉變的先決條件［j］．山西高等學校社會科學學報，2013，9.

地理與生活的論文篇四

河南省靈寶市焦村鎮第一初級中學李旭波

初中階段的化學，是學生第一次接觸的新學科。化學本身的特點使學生對它產生濃厚的興趣，而興趣又是學生學習動機中最活躍的，最有效的因素。怎樣使學生保持并拓開這份興趣是課堂教學成功的關鍵，生活中的化學距離學生最近，所以在課堂教學中聯系生活實際，引發學生自覺運用知識于生活實際，寓教于樂，寓教于生活，這樣既可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養，又能保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率。下面我結合自己的實踐談談自己的一些做法。

一、充分利用生活資源，注重情景教學

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。

二、充分利用與生活相關的趣味實驗，激發學生創新意識

我們老師都有這樣的體會，老師提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如演示蔗糖遇濃硫酸的黑面包的實驗；點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。還比如為了檢驗濃硫酸的吸水性，我在課后布置了作業，先讓學生設計一套實驗裝置，想辦法達到實驗目的，然后向學生開放實驗室，讓他們自己動手檢驗它。有學生想到把一塊桔子皮封在裝有濃硫酸的錐形瓶里，過一段時間觀察桔子皮的變化情況。

三、充分利用課本知識，重視與實際應用相結合

在授課本知識的同時，必須注意到課本知識與實際應用相結合。應盡量舉出既容易理解，又新穎貼切的實例。例如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，可這樣引入“火是什么現象，怎樣使火燃燒起來，又怎樣使它熄滅？爆炸和自行車生銹以及食物腐爛之間又有什么聯系呢？”等問題，學生對這些現象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，對其中包含的道理并不清楚，就產生揭開謎底的心理。這樣自然引入新課，學生帶著問題聽課，情緒和思維處于高度興奮狀態，可充分調動其主動性和積極性，提高課堂效率。在講鹽酸與碳酸鹽的反應后，我布置了一道思考題：熱水瓶底的水垢如何去除？學生利用已學知識，知道水垢的主要成分含碳酸鈣，而碳酸鈣可與鹽酸反應生成可溶性的物質而被去除，在家里用什么來代替鹽酸？不少學生回去問家長取水垢做實驗，這樣將化學知識與實際應用緊密地聯系起來，既培養了學生的學習興趣，又培養了學生的動手能力。雖然有時只有片言只語，但作用卻不可小視，只要把握分寸，就會對培養學生學以致用、勇于創新的精神起到積極的作用，也有助于學生重視科學技術和開闊眼界。

四、充分利用課后資源，培養學生熱愛化學的情感

生活中的化學知識是非常豐富的，有些原理學生是無法解釋的，這時我們應充分挖掘課后資源，比如上圖書館去查，到實驗室去驗證。而現在發達的信息網絡時代更給我們提供了豐富的網絡資源，學生就可以利用網絡查閱相關知識，解決日常生活中的一些問題，這樣他們不僅知道了為什么，而且還能真正體會到生活中到處都有化學的影子，就會更加熱愛生活，熱愛化學。而且網絡上的資源更多的是學生易看懂且感興趣的資源，例如在講完農藥波爾多液時，可聯系實際問，該液體能否用鐵制容器來盛放？講完鹽以后，可問用那些方法可以檢驗家中的白色粉末是食鹽還是堿面，選藥品時也用家中常見的。并始終追問為什么，從而促進知識的`掌握和運用。再比如有些微觀領域的粒子憑肉眼根本無法看到，那么怎樣幫助學生去想象呢？光老師講往往不容易講清楚，如果到網上下載一些微觀粒子內部的flash動畫放給學生看，那將會達到意想不到的效果。

五、充分利用課后作業平臺，讓學生體驗學習化學的價值

學習化學就是要應用到社會生活實踐中，因此，課外作業不應是為了做題而做題。學生作業應該由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，從而體驗到學習化學的樂趣與價值，增強學習化學知識和技能的信心與動力。如在講到農藥和化肥時，要講清農藥和化肥的使用，對農業的高產豐收產生重要的作用，又要強調農藥和化肥的大量使用會導致土地壤退化及水、大氣和環境污染的問題。然后布置課外作業，“調查自己家的土地經常施什么化肥，本村農藥化肥主要污染那條河流，污染程度怎樣？本地的水土污染還有那些因素造成？針對污染情況，當地政府部門都采取了那些治理措施？”。再例如，在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布置作業，引導學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃。如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又有注意哪些問題呢？等等。

總之，在化學教學教育過程中，如果教師能夠做到以生活為本，使我們的教學回歸生活，充分利用身邊的生活資源，盡量把所學知識與生活聯系，從而把化學知識生活化，我們的化學教學將會收到良好的教學教育效果。

地理與生活的論文篇五

[摘 要] 高中地理新教材的課后練習多以活動方式設計，其目的主要在于培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生擴大地理知識領域，在“學以致用”中更靈活地掌握知識，增強學習興趣。

[關鍵詞] 地理課堂教學 知識 生活 結合

一、利用生活素材喚起學生學習地理的興趣

新課程改革使我們逐漸認識到教材只是教與學的工具，要想把課堂教學融入生活，教師除了熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，用學生熟悉的、感興趣的而又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。例如農業的區位教學，由于大部分學生都是農村人，對農業有著親身的體驗，對農業可以說非常熟悉。教師如果光講農業的區位因素，學生就會感到枯燥無味，沒有學習興趣。但是，教師可這樣設計一些問題，啟發學生思考、回答：同學們，假使現在你有一塊非常大的農田，你會種植哪些農作物？為什么要種這些農作物？種這些農作物要考慮哪些因素？讓學生說出他們的感受。學生通過思考就會對農業的區位因素有一個深刻的認識。

二、學習對生活有用的地理知識

生活是最好的老師。在教學中教師引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，利用發生在家鄉或現實生活中的地理事件和現象，去解釋教材中的理論問題，可以使地理科學概念由抽象變為具體直觀。例如講到陰坡和陽坡關系、迎風坡和背風坡植被的差異時，可讓學生自己去當地山地地區實地考察，總結植被差異并解釋原因。

三、加強地理知識與生活知識的整合

1.加強自然地理與生活知識整合。人生活于地理環境之中，同時環境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到原型或模型。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解；而中學地理內容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環境要素，均有相關原理指導與規律陳述，將兩者整合能使學生鞏固地理學習，同時借助生活經驗學會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進一步了解環境，認識生活。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射）這樣使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。

2.加強人文地理與生活知識的整合。學好人文地理應該從兩個方面入手，一是掌握知識結構，二是培養分析問題的思路。生活離不開社會經濟背景，每個學生的生活吃、穿、住、行無不與地理聯系密切，工廠、農田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點諸如航空航天、南極探險、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關，且在生活中學生都有所了解。如飲食與地理，從主食結構上看，由于水、熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環境有關。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年差較大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數人也就養成了吃咸的習慣。而南方多雨，光熱條件好，盛產甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾茬。南方人被糖類“包圍”，自然也就養成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調劑口味了。雖說北方現在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。

總之，將地理教學融入生活中，通過改變學生的生活方式，不僅可以優化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于幫助學生認識我們的生活環境，體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，引導學生學以致用，提高學生理論聯系實際的能力，使教學達到事半功倍的效果。

地理與生活的論文篇六

目前，我國高中地理教學還存在認識不正確、學習不科學、依賴性強等問題，針對這些實際問題，筆者主要通過激發學生興趣、培養學生科學的學習思維和提高學習效益等措施，進而改善高中地理教學的不足之處。

學習思維 多元化 地球知識

高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。

1、缺乏正確的認識。

在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。

2、缺乏科學的學習方法。

高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。

3、學科思維差。

高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。

同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。

4、過度依賴老師。

在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。

1、激發學習興趣。

對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。

2、培養學科思維。

在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。

3、提高學習效益。

高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。

[1] 張亞晶 . 高中地理教學中存在的典型問題及對策探析 [j] 赤子 （ 上中旬 ）。

[2] 史晶晶 . 高中地理教學中存在的典型問題及對策探微 [j] 讀與寫 （ 教育教學刊 ）。.

地理與生活的論文篇七

在教學中如何做到“地理與生活的聯系呢?”筆者從幾個方面進行了闡述:一是讓學生在生活中體會。二是從生活中的一些現象聯系到地理知識,地理與生活密切相關。三是讓學生了解社會的發展狀況。四是據學生的生活經驗,擴大學生知識面。五是著眼于學生的未來生活。

[關鍵詞]地理 生活 知識

“上知天文下知地理”是對一個知識淵博的人高度贊譽,由此可見地理在人心目中地位之高。事實上地理知識博大精深包羅萬象,地理知識滲透到各個領域,如衣食住行、人口、資源、環境、可持續發展、政治、軍事與地理都有密切關系,更是與我們生活緊密相連密不可分。我們身邊的地理現象俯拾皆是,如衣食住行都受到地理的限制與約束,這就要求我們從生活中學會地理,再用地理知識去指導生活。所以平時教學中講解地理要與生活聯系起來,讓學生體會與感受生活中處處有地理,地理中處處有生活,培養學生從生活中觀察地理現象,探索地理本質,研究地理科學規律,利用其特點改造生活。新課程標準也要求:“學習對生活有用的地理。地理要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。側重基礎性地理知識和技能,增強學生的生存能力。”

學習對生活有用的地理,學以致用,由科學世界回歸到生活世界是學習的最終目的。學生只要對學習內容產生極大興趣,學習過程對他們來說就不是一種負擔,而是一種享受,并且越學越愛學,五彩繽紛的生活實際和生活經歷、多種多樣的生活現象和問題會引起他們的好奇感和探究心理,從而激發他們學習地理的興趣。例如在學習《水資源》一課,從學生生活實際入手,水資源對學生來說很熟悉,所以在學習這一課時,學生的學習便得心應手。在談到如何節約用水時,從日常生活、工業、農業等方面能各抒己見,課堂氣氛活躍、課堂效果好,從而使原來枯燥無味的地理知識生活化了,使學生獲得從地理角度去發現問題、分析問題并實現對問題的解決。

在教學中如何做到“地理與生活的聯系呢?”

一、讓學生在生活中體會。

“生活離不開地理”,從生活實際中引出地理現象和地理規律。例如:氣溫、降水等一些天氣狀況都是學生身邊的,從衣食住行等來說明,如,衣:我們這個地區四季有明顯的變化,所以衣著也跟著相應的變化,特別是我國的東北到了冬季穿著厚厚的皮衣戴著厚厚的皮帽。食:南方以米為主食,北方以面為主食。住:南方住斜頂房,北方以平頂房為主。行:南方以船代步,北方以車代步。這都是學生很熟悉的感興趣的現實素材,因此,引起相關的地理問題,不僅能激發現實際的現象興趣,而且讓學生意識到地理與生活的密切關系,體會地理就在身邊,就在眼前,從而增強地理應用意識。

二、從生活中的一些現象聯系到地理知識,地理與生活密切相關

生活中的現象、生活中的問題都與地理事物、地理現象及人類活動社會的發展有著密切關系,由于地理學科內容涉及的面廣并與社會緊密聯系,因此應掌握日常生存發展和繼續學習所需的地理知識。了解家鄉祖國世界的地理概況,了解地理環境的變化狀況,這就要求作為地理教師應很好地利用生活實踐中的地理信息,讓學生去體驗生活、學會地理知識,讓學生分析生活中的現象和經歷來完成地理知識學習過程,要善于在我們的教學中發現生活中的事例,并對生活中的具體事例做好分析加工,幫助學生建立起地理學習和現實生活的信息通道。例如:在學習南方地區與北方地區在自然方面、人物方面差異并解釋其原因,就要說到一條重要地理分界線“秦嶺――淮河”一線,這樣使學生對生活現象能夠從地理的視覺去審視,從而拓展和加深對生活現象的理解。

三、讓學生了解社會的發展狀況

四、根據學生的生活經驗,擴大學生知識面

讓學生在生活互動中獲得發展,從而體現地理知識價值取向。學生在生活現實世界中每時每刻都與自然界社會發生聯系,在與大自然的接觸中產生許許多多的問號,為什么日、月、星、辰東升西落?為什么會有火山、地震?為什么有的地方是沙海茫茫,有的地方碧波蕩漾,酷寒的南極大陸為什么沉睡了萬頃煤田?為什么橘生淮南則為橘,橘生淮南則為枳?為什么拉薩有日光城之稱……學生在學校所學的新知識需要原有的生活經驗才容易被學生接受。教學時沒有局限于課本,而是從學生的生活實際出發來選擇素材,所選的素材都是學生日常生活經常接觸的事情,而且學習內容也體現了趣味性和多樣性,調動了原來的生活經驗,使學生覺得地理就在生活中,從而激活了學生的思維。

五、著眼于學生的未來生活

當今社會是人才競爭的社會,因此,應培養學生的地理學習能力、思維能力。在學習地理的同時,感受生命的可貴。例如在學習“黃河的治理”這節內容時,一方面舉例說明黃河作為母親河作出哪些貢獻,另一方面,黃河又存在許多憂患,該如何治理火山、地震發生的地區,地震發生時如何做自我保護等。

總之,生活與地理密不可分,地理離不開生活,生活離不開地理。學習地理是為了更好的生活。懂得了地理知識和技能,也就會用地理的觀點和方法看待周圍的事物,學會了解決問題,學會了保護環境,保護我們生存的空間;具有可持續觀點,懂得按照尊重客觀規律辦事,以更好地安排生活生產,從而熱愛生活、感受生活的美好。

地理與生活的論文篇八

【摘要】傳統的課堂教學模式存在了相當長的時間，有優勢。但時代在發展，學生在成長，如果教師及他(她)的教學方法一成不變，就會使其劣勢凸顯出來，在這樣大的背景下，勢必要進行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經進行各種課堂教學模式的實踐，也有各種各樣的效果。詳細記錄了在課改過程中的觀念、做法、反思，很有參考價值。

【關鍵詞】課改；學伴互助；地理教學

在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過以下教學模式來進行的:(1)教師講、學生聽的模式，被人們稱為“滿堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學模式是最常見的。(2)教師提問、學生回答的模式，這是“滿堂灌模式”的一種變形。這些教學模式有優勢，但是過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。在傳統與新興的矛盾沖突中，學校領導站位高，思想新，提出了我校要進行課堂教學改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當其沖進行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導學—學伴互助式地理課堂教學模式。

一、學伴互助式教學模式的主導思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，現在叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應該是以學定教，課堂的主體是學生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學生的學習服務，時刻關注學生的動態，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，這是合作學習的優點，但是合作學習也存在弊端，人數較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學伴互助式教學模式選擇兩人為一個學伴小組。

二、學伴之間角色的定位

我校的學伴互助式教學模式是以兩個人為一小組（特殊情況也可三個人組成小組），這兩個人互為學伴，優勢突出一些的被稱為“學長”，成績弱一些的被稱作“學友”，他們之間是朋友、伙伴的關系，比起“師傅”和“徒弟”，學生的心理上舒服了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以后會進行微調。

三、問題導學

（一）導學題的編制

1、導學題的設置具有指導性。初中的學生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當于這節課的脈絡，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡，緊扣知識的重難點去分析去思考。

2、導學題的設置要有一定的實效性。在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。

3、導學題的設置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設置的導學題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

4、導學題的設置要體現學習方法。我們要培養學生的獨立學習的能力，這個培養是潛移默化中形成的，把學生養成“看到新知，聯想舊知；應用已知，探究未知”，這樣學生的學習能力養成了，在沒有我們設置的導學題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學題時，應更多地思考:怎樣引導學生有效地探究。

（二）問題導學-學伴互助式地理課堂教學模式的實施

我在課堂上，先出示教學目標，使學生對本節課的學習有一個明確的定位，然后出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學過程中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向學長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內容可以與其他小組的學長交流，教師在學生自學過程中，巡視指導。自學結束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴自己也可以根據情況而定誰來回答。學生能學會的教師不必再重復，教師根據巡視以及學生展示情況及時調整教學內容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時間，鞏固學習成果。

四、課堂評價

在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，說明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對于學友的激勵是很大的。除了關注學伴們在展示時的表現，其實更重要的是注重學習過程中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間是否和諧互助，否則還應進行調整。

五、效果初顯

經過一段時間的實施，學伴互助式教學模式的優勢凸顯出來:學生能夠做到由被動地聽老師講轉為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者；學生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者；成績不太理想的學友有了在課堂上表現、表達的機會，而這些原來都是被學長統領著；學長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進中，但是作為教師在經歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。

參考文獻:

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[2]范志國。初中地理教學評價。長春:東北師范大學出版社，2005，2.

[3]張志勇。創新教育中國教育范式的轉型。山東教育出版社，2007，2.