每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

壺口瀑布的教學反思與評價篇一

按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩摘果子的識字游戲。

師：小朋友們，這節課我們來玩一個有趣的識字游戲。

（這時，卻發生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據學生的反應進行了調整原來的教學設計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。）

師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。

（學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？

（學生們齊聲回答：是。）

師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

（好學生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。）

師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？

（學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：我來，我來。看到學生們的情緒被調動起來了，我暗暗高興不巳。）

劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它－－喻比喻的喻。

（劉超從樹上摘下了生字卡片，學生們就跟著他一起讀。）

許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－般一般的般。

劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。

李子為：我摘的是海南島的特產椰子，我來教大家認識它－－丈丈量的丈。

方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－塵灰塵的塵。

柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非?？煽?，讓我們一起來認識它－－瀑瀑布的瀑。

（指名認讀不帶拼音的生字。）

師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！

在本環節教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。

摘水果是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。

整節課，課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

壺口瀑布的教學反思與評價篇二

是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領略美好景色，受到美的熏陶，激發熱愛祖國山河的情感，發揮學生的想象。

一節課上下來，我覺得做的比較好的`有以下幾個方面：

1.充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學生搜集有關瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過搜集交流，學生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現出來的搜集過程，更是為語文學習提供了一個廣闊的空間，讓學生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語文學習”。交流之后，要求學生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來讀一讀”，使材料發揮了最充分的作用。

2.調動多種感官的參與，拓展學生的創新思維。創新思維的拓展，可以引發學生豐富的想像和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片后，進一步引導學生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的想像力和創造力顯示出創造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更為細致和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會在學生個性化的創造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養也一定會不斷地得到發展與提升。

冷眼看質疑

伴隨著新課程改革，教師都在自己的課堂教學中增加了”質疑環節“，以體現學生的主體地位。這是令人欣慰的!但質疑過程中低效率、低質量的“兜圈子”現象，也應當引起我們的警醒。

1．虛晃一槍，兩張皮。一次我聽一位老師執教《瀑布》。在第一課時的最后環節，學生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思?“萬丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?……面對提問，教師只是傾聽、點頭，態度極其和藹。待學生問完了，教師說，很好，下節課我們一起解決這些問題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節課?等到了“下一節”，學生的興奮期已過，解疑的意義還有嗎?同時我也擔心：到下一節課，熱情已經冷卻的，可能不僅僅是學生，教師可能不再理會“上一節”的問題，依然執行自己固有的教學思路。

2．明知故問，走過場。引導學生質疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學生學習的難點、疑點，進行有針對性的教學，提高效率。二是幫助學生深入理解課文。但是，我發現，好多質疑就是注重形式，走過場――為疑而疑。

“看到題目你產生了什么問題?”這是我在另一節《瀑布》課上聽到的發問。學生馬上開始了動嘴不動心的所謂質疑：“為什么寫瀑布?”“怎么寫瀑布的?”“瀑布是怎樣的情景?”其實，這是服務于老師思路的明知故問。試想，我們日常閱讀時，看到題目，如果感覺吸引人，就會一氣讀下去，怎么可能“?！痹谀抢?，思考這篇文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”――即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而下是坐在那兒傻想。

3．水上浮萍，不到位。高質量的“問”，應當是開山的斧子，深耕的犁杖。學生質疑水平的不同，正反映了教師教學能力的高下。如果學生的問題僅僅停留在“這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對字、詞、句進行解釋，這些疏通性問題，不應該成為課堂質疑環節的重點。研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應該成為教師與學生質疑、探索的方向。

要理解這些詩句，教師就須引領學生反復朗讀、深入體會：遠望瀑布，灰白顏色，不透亮，就像白銀一樣，一種蒙?模糊的美。當近在眼前，瀑布傾瀉而下，無數水滴在陽光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了!這樣，質疑才能達到應該有的目的，而不是僅僅停留在學生所理解說的“白銀比白色好聽”的層次上。

實際上，深入觀察，我們會發現，課堂上好多老師設置質疑環節的最終結果是教學以失敗而告終?；仡欁约?，我也出現過類似問題。比如，學生質疑，我就跟著跑，放棄了主導作用；教材被肢解，成了支離破碎的問題課，以至于“整體感受”“圓融之美”成為夢想。

《瀑布》，這么短小優美的一首詩，學生卻提出那么多，那么碎的問題，讓老師一一解答。我想，這絕對不是作者希望看到的。質疑太多，詩的神韻就“散”了。應當讓學生在聲情并茂的朗讀中反復感受瀑布的整體美，對個別的詞語理解不必“較真兒”。

無論如何，對于語文教學而言，深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”更重要。

有聲有色的語文課堂教學

隨著科學技術的發展，計算機的大量普及，給現代社會注入了新的活力，也給現代小學語文課堂教學增添了色彩。課件作為語文課堂教學的輔助者，應該以人為本，關愛教學雙方，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，切實成為語文教學中突出重點、突破難點的有效工具。學生步入三年級上期，其認知特點還是喜歡形象鮮活、生動有趣的事物。因而在教學中，有效地使用課件進行教學不失為一種好辦法。

《瀑布》是葉圣陶先生寫的一首短詩，從聲、形、色三方面生動刻畫出瀑布恢弘的氣勢，柔美的景致。在教學中我以引導學生體會瀑布的聲音、形狀、顏色為教學重點、難點切入。運用課件展開教學，有效地突出重點，突破難點。

“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上崖灘，又像陣陣的風吹過松林。”教學時，先播放瀑布轟隆隆的聲音，學生以聽覺感受瀑布的恢弘氣勢。再引導學生細讀文本，對瀑布聲音的體會更加深刻。指導學生進行朗讀，學生想著瀑布的聲音，那壯觀的氣勢自然聲情并茂地展現出來。

對于本課教學難點的突破，運用課件也收到良好的效果。“千丈青山襯著一道白銀”，突破此難點，只需一幅青山襯白色瀑布的遠景圖，便使學生即刻感受到色彩的對比，體會到“遙看瀑布掛前川”的意境，那欷[聲化為對瀑布美景的贊美，化于充滿豪情的誦讀之中；而領會“一座珍珠的屏”，則將珠簾圖與瀑布對照，花千言萬語費盡周折講解的難點就在這形象的圖景前化為動情的吟誦，融入字里行間中了；同樣，那如煙如霧如塵的縹緲意境，也讓學生一邊欣賞相應的圖片，一邊輕輕讀出它那曼妙的變化來。學生們在這欣賞與誦讀的過程中，充滿了欣喜，充滿了激情，一次次動情的誦讀使學生們沉醉于瀑布時而恢弘、時而輕柔的情境之中。

多媒體課件的有效應用不僅優化了課堂教學結構，提高課堂教學效率，突出了重難點，還多感觀、多渠道地激發了學生的學習興趣，促進學生對知識的內化，同時還能提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境、資源環境，擴大學生的知識面，拓展信息源。

因此，教學中，我還利用課件拓寬學生的視野，向學生展示了世界知名瀑布：中國最大瀑布――黃果樹瀑布；世界第一黃色瀑布――黃河壺口瀑布；最潔凈的瀑布群――九寨溝瀑布；亞洲最大跨國瀑布――德天瀑布；世界上最寬瀑布――加拿大尼亞加拉瀑布……欣賞到這些奇美的瀑布，學生的話匣子打開了，爭先恐后談論自己的感受。信息量擴大，語言表達能力也在不知不覺中得到提高。

可見，小學語文課堂教學有效運用課件，有利于激發學生的學習興趣，有利于幫助學生從被動接受向主動學習的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變。有效地運用課件，是對傳統教學的完美和補充。

壺口瀑布的教學反思與評價篇三

實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒有及時地板書課題，后來才補上（這是一個失誤）。板書設計沒有突出文本的脈絡，主要內容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學目標。

這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后又究竟生成了什么樣的教學效果。我的這堂課，在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺，目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最后一個環節關于“人生意義”的思考，只能留待下一節課。

總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

壺口瀑布的教學反思與評價篇四

1.讀為主線，多形式、多層次朗讀。

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句?！?所以，這節課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，縱觀整節課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題4為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。

“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。

2.不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。

新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。

3.目標簡明，扎實有效。

都說，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點；越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質。從而使學生的學習變得明白、輕松起來。

這節課，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內有最大的收益和進步。正所謂“教的越少，學得越多”。

縱觀整堂課，這樣的寫景美文應以朗讀為主，但是感覺學生沒有讀到位，我也沒有指導到位。比如“銀雨灑金街”這個環節，沒有抓住“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”等詞語進行指導朗讀，也沒有找到相關的媒體資源，讓學生直觀感受，去體會“銀雨灑金街”的奇景。最后，學完課文，由于時間關系，我總是抓住了一些句子來讀，沒有讓學生整篇課文美美地讀一讀。公開課上這樣的寫景文，是第一次，我想以后還會繼續嘗試。

《黃果樹瀑布》教學反思

今天，上了《黃果樹瀑布》的第二課時。我主要是引導學生以游客的身份跟隨作者一起走近黃果樹瀑布，然后通過感情朗讀，進一步走進黃果樹瀑布，走進作者的內心，體會作者對黃果樹瀑布以及大自然的熱愛和贊美之情。

整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風景區，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。

在教學中，我覺得有一點是成功的，那就是我始終用“游客”的身份把學生和作者緊密聯系在一起：“當你剛進入黃果樹風景區時，你最想干什么？”引發了學生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內心的急切心情；“現在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風景區，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學生學得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。

美中不足的可能就是沒有采用多媒體輔助教學，很多時候需要靠學生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學生的朗讀缺少激情，畢竟只是一個虛擬的情境。另外，對于“銀雨撒金街”的奇景，很多學生只是感受到了“銀雨”，而對“金街”則認識不夠，部分學生認為是太陽光對街道的照射，沒有體驗到金色的太陽光輝灑滿整個小鎮的美麗。

一、關注語言，發展智慧

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的游記散文，文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句的運用和詞語的準確使用，給人如臨其境、如聞其聲的美感，讓讀者感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？我采用的方法，是讓學生用眼、用耳、用口、用心，展開聯想、深刻感受。

教學伊始，我抓住中心句“黃果樹瀑布，真實一部大自然的杰作?！弊寣W生從整體上感受黃果樹瀑布是一部杰作。

文中第2自然段，主要描寫了剛進入黃果樹風景區，作者于移步換景中聽到的美妙的瀑布聲。我以一個主問題——“剛進入黃果樹風景區，給你最深的感受是什么？”切入，讓學生交流小組討論后的感受。學生起初感受到聲音的“響”。在深入的學習中，我引導學生抓住“飄、拂、涌、蓋”這幾個動詞，又抓住了“微風拂過樹梢”“ 像潮水般涌上來”等詞句，讓學生感受到這聲音的奇妙有趣。最后通過朗讀，再次品味聲音之妙。

第3自然段，主要寫了瀑布的形態，我讓學生關注語言，展開聯想說話：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”一學生的回答在我的預設之外，她說：“這樣的畫面，讓我想到了詩句‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’?！蔽翼槃堇麑В骸啊w流直下三千尺’，廬山瀑布最大的特點是什么？”學生說：“非常長”。我繼續追問：“那黃果樹瀑布呢？”生：“是一匹寬幅白練?！痹谡Z言的比較中，讓學生把握特點。美中不足的是，在這一環節的教學中，瀑布的形美，學生的內心沒能產生一種特別的震撼、贊美之情。我認為，可以引導學生想想瀑布瀉落的環境，青山環繞、樹木蔥蘢，在青山綠樹的映襯下，瀑布顯得格外——（潔白、晶瑩、活力與生機）。

在文本語言的揣摩品味上，我不求面面俱到，而是抓關鍵詞句，閱讀感悟。

學生言語智慧的發展與思維是密不可分的。在讓學生讀出體會、讀出感受之后，我讓學生讀出疑問來。課上，兩位同學提出了有價值的問題。問題一：為什么作者聽到的瀑布的聲響是不一樣的？問題二：“銀雨灑金街”是什么意思？我認為，生本的語文課堂，更多地要關注學生讀與思的結合，關注學生言語智慧的發展。

在本篇散文的教學中，我力求做到：變品詞析句式的理解式閱讀，為整體感悟式的欣賞式閱讀。

二、關注感受，美感體驗

本篇課文，作者主要抓住了黃果樹瀑布形態和聲響的特點來寫，并將作者的感受巧妙地融入其中。一開始瀑布聲音的變化之美，也是作者感受的奇特。我讓學生展開聯想，于浮想聯翩中感受瀑布的形美與聲妙。

作者對黃果樹瀑布的感受，不僅是視覺上、聽覺上的享受，還有觸覺上的享受。作者用了很很大的篇幅寫了自己下到谷底時的感受。我主要通過創設語境，找到散文情與意的結合點，讓學生感受著作者的感受，并生成自己新的感受。

第5自然段，我創設了這樣的語境：“騰空而上雨如煙，銀珠跳落灑金街。這是多么的奇妙有趣。想不想和瀑布來個零距離接觸？（想）讓我們下到谷底，伸出手，撩一把水來洗洗臉。”（師生做動作）之后，我進行隨機采訪：“你感覺——”生：“清涼”、“清爽”、“舒服”。

第6自然段，我引導學生深入情境，進行說話：“我真想——”學生的回答非常的奇妙有趣?！拔艺嫦腚S音樂的節奏跳舞！”“我真想帶回家每天感受。”……充滿了童真童趣。在有了深刻的體驗之后，我讓學生再讀文字，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。

第7自然段，因為學生對黃果樹瀑布已經產生情感上的贊美與熱愛，所以我采用了略講。只提了一個問題：“是誰給了你心胸開闊的感覺？”自然地回扣本文中心：“黃果樹瀑布，真實一部大自然的杰作?！?/p>

我能尊重學生的感受，不牽強附會。應該說，學生的感受是真切的，美好的。

三、關注表達，習得寫法

我認為，本文在表達上有兩大亮點：

一是抓住瀑布的形態和聲響的特點，及給人的感受來寫。在前置性作業中，我讓學生找出描寫瀑布形態和聲響的句子，讀、圈、畫、悟。課上，讓學生以小組的形式展開交流。在課堂上，我以一些主要問題，引領學生談體會、談感受。學生能感悟瀑布形態的寬、美；聲音的響、妙，變化之美。

二是全文運用了比喻、夸張、對比等修辭手法，給人如聞其聲，如臨其境之感。教學中，我重點讓學生感受作者聯想之豐富?！皠傔M入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！薄巴高^樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里?！蔽乙I學生在反復的品味語言文字中明白：比喻來源于豐富的聯想，來自于真切的感受。

因為課上我關注了文本的表達方式，所以在后面的“學法遷移，實踐提高”環節，學生寫起片段來比較得心應手。這一環節，我播放了“杭州西湖水上噴泉”的錄像，真實可感的畫面，變化萬千的形態，一下子激起了學生寫的熱情。

“剛進入杭州西湖水上公園，就被那震撼人心的水聲吸引了。下面的水花就像鞭炮一樣從下往上飛。那美妙絕倫的音樂，為這人間天堂增添了幾分光彩。（生趣）”

“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州西湖水上噴泉別有一番美景。一開始像揮舞的花束，接著像孔雀開屏，美麗動人。兩邊騰空而上的泉水，如兩條白龍飛躍長空?！?/p>

……

從學生的習作來看，他們既關注了噴泉的形態和聲響，也關注了自己的感受，語言也很優美。在這部分的教學中，考慮到五年級學生已經具備了遣詞造句的能力，所以我并沒有給他們固定的句式，而是讓他們盡情發揮，收效很好。

今天的課上完了，自己既定的目標也基本達成，但心中不免還有些遺憾，為自己一開始的不夠灑脫，為學生沒能達到一種亢奮的激情。幾許失落，幾多思考。晚上，收到了五（5）班江周龍同學的短信：“老師，今天課上完了，我感悟很深?！边@讓我感到欣慰。

生本課堂，給予老師更多的挑戰，我實踐，我思索……

壺口瀑布的教學反思與評價篇五

案例：

按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩摘果子的識字游戲。

師：小朋友們，這節課我們來玩一個有趣的識字游戲。

（這時，卻發生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據學生的反應進行了調整原來的教學設計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。）

師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。

（學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？

（學生們齊聲回答：是。）

師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

（好學生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。）

師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？

（學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：我來，我來?？吹綄W生們的情緒被調動起來了，我暗暗高興不巳。）

劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它－－喻比喻的喻。

（劉超從樹上摘下了生字卡片，學生們就跟著他一起讀。）

許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－般一般的般。

劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。

李子為：我摘的是海南島的特產椰子，我來教大家認識它－－丈丈量的丈。

方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－塵灰塵的塵。

柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非常可口，讓我們一起來認識它－－瀑瀑布的瀑。

（指名認讀不帶拼音的生字。）

師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！

教學反思：

在本環節教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。

摘水果是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。

整節課，課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

壺口瀑布的教學反思與評價篇六

《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文，講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將枯竭的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。根據教學的重點、難點，我設計了三個問題：一、大瀑布以前和現在的景象有什么不同？二、是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇？三、聯系實際和同學交流讀了課文后的感想。課上我著重引導學生抓住大瀑布昔日和今天的不同景象進行深入學習和研究，通過今昔對比，學生意識到了保護環境，愛護地球的緊迫性和重要性。為解決教學重點，我化難為易，先利用課件讓學生直觀感受昔日大瀑布的雄偉、壯觀與如今大瀑布的即將枯竭，把學生帶入意境，再帶著自己的感受讀課文，這樣學生與作者的情感產生了共鳴。接著讓學生默讀第七自然段解決第二個問題，學生很容易找到了原因。然后把問題引向深入，使學生明白導致大瀑布逐漸枯竭的根本原因是人們缺乏環境保護的意識，不愛護地球。

通過這篇課文的學習，我覺得閱讀類課文的教學，就應該放手讓學生自讀自悟，放手讓學生進行研究，進行合作學習，但必要時也要作適當講解，讓學生真正學會學習。

課后靜下心來思考，發現還有很多不足之處。比如：讀的指導不到位；學生發言面兒小；教師缺乏激勵評價的語言；新舊知識沒有很好地結合起來。我想：要解決這些問題，教師在備課時，不僅要備教材、備學生，而且要備自己。

壺口瀑布的教學反思與評價篇七

《瀑布》是葉圣陶老先生所寫的一篇抒情散文詩歌。這首詩以瀑布為主題，進行了生動的描寫，詩句使用疊句、對偶和排比，十分富于節奏感，讀起來瑯瑯上口。非常適合中年級學生閱讀。這么美的一首詩歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當然不能把它上失敗了。因此，課前我進行充分的準備，從查資料、請教年老教師、做課件，到怎樣把學生自主學習放到第一位，引導學生有感情地品讀詩歌。經過我一系列地修改，最終確定教程設想：聲音感知――體會感情――感情朗讀――熟讀成誦。

在開始上課，我請同學們閉上眼睛，靜靜地聽瀑布飛流直下的聲音，孩子們一下子被我創設的情景吸引住了，情不自禁的想去探尋瀑布到底隱藏著什么樣的秘密。接著他們睜開眼睛立刻被眼前的美麗景象震撼了，都想說點自己的感受。張子其同學說：“這瀑布真是美得沒法比喻，我都沒有詞語再形容我的感受了?！蓖踉隼m同學說：“我覺得這瀑布正如李白詩中所說飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”我沒有料到孩子們把自己內心的感受說得這么真切，我當時如果不是上課，真想把孩子攬入懷中，撫摩著他們的頭，說：“老師覺得你們太棒了，我為你們而感到驕傲?！苯又捎诒菊n識字量少，孩子們在課前的預習都做得非常好。所以，自主讀文不成問題。

詩歌的重難點是在引導學生有感情的朗讀背誦小詩。我首先配樂進行了一次詩歌范讀，這樣一來，又一次把學生帶入到了優美的意境當中。他們當然想讀愿讀，我發現一個個都在摩拳擦掌、躍躍欲試，有的都快迫不及待地小聲讀起來了。我馬上把詩歌分為“聲、色、形”三方面，每一小節的引領著學生采用移步換景的手法學習。這樣一來，使詩歌的層次更為清晰，孩子們學起來也不費勁。從朗讀遠聽瀑布聲（第一小節），再到遙望瀑布狀（第二小節），最后到近觀瀑布形（第三小節），我為學生配上了圖片，孩子們都覺得這樣幫助他們理解詩歌中重點詞句的意思，比如：“疊疊的浪涌上岸灘陣陣的風吹過松林?！薄皶r時吹來一陣風，把它吹得如煙，如霧、如塵?！边@些詩句讓學生觀看錄象，體會身臨其境的感受，瀑布的雄偉氣勢。領略美好的景色，受到美的熏陶，激發了學生愛家愛國的情感。在課中朗讀我采用多種形式的讀，從面到點，由小組讀、集體讀、分男女生讀、指名讀，到合上課文，配上音樂，師生齊背，使整個課堂氣氛到達一個高潮，老師、家長、學生都深深地與作者葉老產生了共鳴。這既體現新課程理念，又調動了學生朗讀的積極性，使整個課堂書聲瑯瑯。

壺口瀑布的教學反思與評價篇八

整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者兩次來到黃果樹風景區，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。

在教學中，一開始，我利用多媒體為學生展示了廬山瀑布的美景圖，一下子將學生帶入到壯觀的瀑布世界；然后我們一起欣賞《望廬山瀑布》的配音朗讀，并試著自己有感情地朗讀，喚起學生對“瀑布”的喜愛與向往之情。這樣做，不僅激起了學生學習新課的濃厚興趣，而且讓學生在輕松愉悅的氛圍中，“當你剛進入黃果樹風景區時，你最想干什么？”引發了學生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內心的急切心情；“現在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風景區，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學生學得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。

美中不足的可能就是采用多媒體進行輔助教學，多媒體的設計較少，很多時候需要靠學生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學生的思路不開闊。

今后在多媒體的教學設計上多下工夫。

葉圣陶先生說過：“入境始于親”。只有當學生親生體驗過，才會展開積極的想象，從而主動積極、創造性地理解課文，體悟情感。這句話指引著我整篇教學的設計。所以在教學中，我覺得有一點是成功的，這是一篇語言優美的寫景散文，課文的二、三、四自然段分別介紹了黃果樹瀑布的聲音和形態，由于瀑布離我們生活比較遠，對于孩子來說，缺少直觀的感受，缺乏生活的沉淀對文中的有些語句。如果就這樣講一講，孩子只能浮光掠影地了解課文，所以這一課的教學設計中我使用了多媒體，使圖文音像相結合，帶給學生多種感官的刺激，使學生能盡快進入美的境界，與文章產生共鳴，有最大程度的感悟，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內在情感，在讀賞說中深切感受黃果樹瀑布的壯美！又使學生開闊眼界、受到審美教育，不斷提高學生的審美水平。但是任何事物都有兩面性，一節課下來，我總感覺這個多媒體的播放是不是多了，總共有5次，再加上不是串聯的，也正是因為這樣開關開關，影響時間和師生的思路。

教學永遠是一門遺憾的藝術，仔細想來，這節課的不足之處還有：

1、課的節奏不夠緊湊，前松后緊。

2 、沒有關注學生，缺乏教育機智。

不知從何時起，好像很不滿足于很順當的課堂，但是真正面對學生的生成時又缺乏教育機智。原因有： 只顧一廂情愿地完成教學任務，而沒有停下腳步認真傾聽孩子們的回答，沒有關注課堂中的實際情況，對于學生的生成不夠敏感，沒有很好地利用生成的資源。如當學習瀑布的形態時，學生說到“瀑布像銀河從九重天落下來。這時沒有及時引導學生把黃果樹瀑布與廬山瀑布進行對比，提煉出黃果樹瀑布的寬，以及它的氣勢非凡和雄偉壯觀。

3、沒有充分發揮教師的點撥引導作用。在學生交流的基礎上沒有進行巧妙地點撥和引導，使之提升自己的見解。如還是在學習瀑布的形態時，學生說到“懸掛在巖壁上的瀑布像千軍萬馬奔騰而來時”，我沒有抓住這一有價值的信息給予提示，促進更多的學生思考。后來想想，學生能想到是千軍萬馬奔騰而來，說明他已經體會到瀑布的動感，此時我可以趁勢追問，你為什么會想到是萬馬奔騰？從而引出這個“瀉”，是我剝奪了學生精彩的理解性的表達。我想在今后的教學中只有經常讓學生揣摩語言，分析語言，才能幫助學生產生敏銳的語感。

4、在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，導致學生對作者的體會感悟不深。比如在學習聲響部分，我只引導學生抓住這個“飄”字，體會聲音的輕柔，卻忽視了學生對“涌”以及“喧囂”的理解，所以在指導朗讀時，學生不能讀出瀑布由輕柔到訇然作響的變化特點，是經過我的強調，第二遍才讀好的。又比如在感悟“銀雨灑金街”環節，考慮到 “騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”這幾個詞語難以在學生腦海中產生具體的畫面，所以在出示水花飛濺、漫天飛舞的動態視頻，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，也自然地感受到了瀑布揮灑飄揚之美。多媒體課件的演示，彌補了學生想象上的一個空白，給學生直觀真切的感受。但在預設這段時，我是想能不能體現與前面的不同，所以沒有按我的“三步走”，只是先欣賞圖片，再訓練說話，最后指導朗讀。因此在課中學生的理解也聽在表面。事后想想，這段我還必須要這樣處理：還是先讓學生交流自讀時的感受，再引導學生理解文本(如:飛濺起的水花騰空而上，高達數百米體會水流的大和急，然后播放畫面，同時配以語境體驗，（此時你就是一名游客，雨霧飄飛，直灑你的臉上，有什么感覺？）讓生談感受，最后激情朗讀就水到渠成了。

正是有了遺憾，課堂教學才更加美麗。所以，對于遺憾，我會坦然面對。同時我始終相信團隊的力量和智慧，希望在座的同事們能毫無保留地說說這節課給你們的思考，讓我能更好地完成這次的二度設計。有了你們的幫助，我相信下一次，會更好！

《黃果樹瀑布》教學反思

《黃果樹瀑布》這篇文章是一篇文質兼美的游記散文。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？通過反復斟酌，我覺得只有把學生的眼、耳、口、心一齊調動起來，才能使學生有最大程度的感悟。

本課第四自然段的教學設計，是學生的眼、耳、口、心一齊運動的典型。本段主要講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮上的一系列輕盈優美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在設計時，考慮到 “騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時出現在本段文字邊上，圖文結合，學生自然而然地進入了圖片創設的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美，配上悠揚的音樂，朗讀也成為一種另有風味的美，教師在欣賞黃果樹壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學生對于形成“銀雨灑金街”一系列動作了如指掌，對“灑”的理解也水到渠成。為了讓學生學會區別“灑”和上文中“瀉”以及下文中的“濺”的不同，深情贊頌后，我安排了練習，也就是課后第三題（在括號里填入最準確最生動的詞語，答案分別是：瀉、冒、濺、灑。但是我將這題設計成了選擇題，每題都給以上四個答案，學生完成之后可以立即交流正確答案，教師也可以馬上知曉學生的選擇情況。

本課除了要讓學生感受黃果樹瀑布的壯美，也要讓學生學會感悟大自然的勃勃生機對人性的陶冶。在設計這部分的教學時，我想到2－4自然段的學習，教師扶得比較多，所以設計為學生通過瀏覽相關文字、圖片，根據教師提供的自學導航進行自主合作學習，這部分中，作者感受到大自然對人性情的陶冶是重點，而作者之所以有此感受，那是他也調動了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環境中的真切感受。我安排的自學導航雖然對他們的學習有所幫助，但是學生對于作者體會的感悟還是需要教師注意點撥，如何做到教師不動聲色學生卻有所悟？在設計時我考慮得不夠周到，對學生的悟可能估計過高，恐與自己的預設相差太大，達不到教學目標所要求的感受到大自然對人性情的陶冶?；蛘呖梢栽谇耙徊糠值膶W習之后作一個總結，讓學生知道作者之所以能感受到瀑布的壯美，并且把這份美留在許多人的心中，那是作者調動自己眼、耳、心對瀑布進行細致全面的觀察，讓學生運用作者的方法，試著去感受大自然的美。

壺口瀑布的教學反思與評價篇九

今天我執教的《大瀑布的葬禮》講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而今即將消失的大瀑布主持葬禮的故事。文章內容淺顯，但含義深遠，涉及到維護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性問題。下面我就來談談教學這一課，我的收獲及啟發。

首先，我來講講我的預設在課堂上的落實情況。在備課時，我主要考慮了以下幾點：

一、以情感為主線貫穿全文教學。因為心理學告訴我們：情感引導行為。只有激發了學生保護環境的情，才轉化為他們的行為，所以我決定以情感為主線貫穿全文教學。剛才，在課上學生把握了課文的主要內容后，我就問學生：在讀課文過程中，你產生了什么樣的感受？學生帶著他們各自的感受來讀課文。他們的情感經歷著從震撼到痛心，再到氣憤，到最后的欣慰。這一波三折的情感體驗，既能引起學生對人類環境問題的深深憂慮，又激發了他們的環保責任意識。

二、體現略課的特點。

本文是一篇二類課文，宜粗不宜細，該略則略。文章有11個自然段，我只重點處理了四個自然段。對這幾段的教學，我著重引導讀。尤其是對瀑布昔日、現在描寫的段落，我讓學生反復漣讀，配樂讀，個別讀，集體讀，創設情境對比讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。從而真正體現了語文課“以讀為本、以讀代講”的原則。

以上是我的預設在課堂上的落實情況。

其次，我來說說我自認為比較成功有特色的地方，那就是讀。尤其是分別讀了瀑布的壯美和枯竭的兩段后，我又再次回放畫面、音樂，再加上我富于情感的語言引讀，學生在前后對比的朗讀中，形成了震撼與痛心的強烈情感落差，從而觸發了他們內心痛恨人類破壞行為的感受。所以我覺得此處的讀挺成功。

最后，我來說說本課的遺憾，需要改進的地方。本課的問題都出在我的身上。當講到對比的寫法時，學生比較容易地找到瀑布的昔日和現在是對比，但還沒發現游人前后的對比。這時，我首先犯了一個毛病，發問不準。我問學生：“在對比的寫法上還有新的發現嗎？”其實應該問：“除了瀑布前后的對比，還有什么的對比？”由于問得不清，學生開始亂猜答案。于是我又犯了第二個錯誤，跟學生要答案，連續叫了多人，希望有人能答對。其實，此時應順學而導，馬上引導讀書，讓學生看看課文的第四和第七自然段，這樣學生就能找到游人前后的對比。之所以犯這樣的錯誤，是因為我的教學觀念還是以教定學，而不是教為學服務，還有我的應變不夠，這都是我亟待改進的。此外，從上課效果看，課的設計還是可行的。

《瀑布》

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