人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學數學情境教學反思篇一

一、整體感知，自由式朗讀

根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點，我在教學新課開始，解題的時候，引導學生提出一些問題，激發他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節》一課，我板書課題后，就引導學生提問題。學生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：課文中講過潑水節？這個潑水節在哪一年？問題提出來了，我把握時機布置學生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）標出自然段，畫出文中生字詞。學生能按要求進行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期的訓練，學生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。

二、抓住重點，理解性朗讀

辯證唯物注意認為，任何一種事物都有關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化，吸收，是不符合學習規律的。因此，應該大力提倡一課一得。要讓學生每節課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學習方法，都應該抓住閱讀的重點，啟發學生進行理解性朗讀。

（一）啟發讀準語氣。

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。以下面的句子為例：

小羊吃了一驚，溫和地說：我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的。

小羊說這話時的語氣是溫和的，但這時的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學中，可這樣啟發學生來理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說了幾句話。（2）讀第一句，想一想什么意思？（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會小羊說話時的語氣。（5）指生試用溫和的語氣讀，師生予以評價。（6）齊讀小羊的話，體會小羊的特點。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維，表達融為一體，指導學生很好地感悟了小羊的特點。

（二）啟發讀好重音。

一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發學生讀好重音，準確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導學生把握好重音，就會順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的：

烏龜笑著說：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！

在這句話中，你們、大、綠等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學時，可這樣啟發：（1）自由朗讀句子，聯系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指生嘗試朗讀，師生予以評價（3）教師小結，學生齊讀（4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜的話，你知道了什么？以上教學，以把握重音為契機，啟發學生在朗讀中自學地理解句子的含義，從而實現自能讀書，不待師講的目標。

（三）啟發把握語速與語調。

語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，突發情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時還需要交叉運用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話真實地再現了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經不幸后理想實現的美好結局。教學時，可這樣來啟發學生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，啟發學生懷著激動的心情，用高昂的語調，較快的語速朗讀，這樣教學以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心境，真正應驗了書讀百遍，其意自見的古今共識。

三、回歸整體，品味性朗讀

通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學完《畫風》一課，再讓學生有感情地朗讀全文，體會三位同學在碰到疑問的時候，是怎樣開動腦筋，通過不同景物的變化把風的樣子描繪出來的。這時的朗讀雖然不用花很多時間，卻能把學生零散的理解梳理成一個有機的整體。

四、課內延伸，運用性朗讀

任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解課文的基礎上，我還找一些相似的文章讓學生自行閱讀。如教完《難忘的潑水節》，我就讓學生讀《關懷》。教完《稱象》，就讓學生閱讀《這個辦法真好》。通過遷移性的讀書訓練，讓學生把所學的知識與方法及時地加以運用，不僅培養和提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。

總之，在閱讀教學中實施以讀為本，既是學生學習的需要，也是優化閱讀教學過程，提高教學效率的優良途徑。只要每位語文教師認真學習新大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的學生觀，真正堅持以讀為本，就會使素質教育的累累碩果結滿在閱讀教學的課堂上。

[低年級朗讀教學淺談]

小學數學情境教學反思篇二

貴州省甕安縣玉華中學王維權

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學觀。作為一名數學教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學中，尤其應創設真實的問題情境或生動的學習環境，以充分挖掘學生的探索與創新潛能。我們知道許多數學家書本中的知識是抽象的，而這些抽象的知識往往源于現實生產和生活實際，所以課堂教學中教師應努力創設學生喜聞樂見的問題情境，使學生始終處于一種愉悅的氛圍之中，創設貼近學生的生活課堂情境，力求使教學符合學生的認知特點，已成為當前課改的必然趨勢。

一、了解“問題情境”的含義和原則

1.“問題情境”的含義。實踐證明：不是所有的問題都能引起學生的思維。數學學習中合適的問題情境應該具備兩個條件：一是和學生已有的知識經驗有聯系，學生有條件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識經驗去解決。(數學教學論文)我們這里所說的的“問題”，除包括“問題解決”中的“問題”之外，還包括數學概念、數學規律以及學生頭腦中出現的各種疑難問題等。因而問題情境應包括以下兩層含義：第一，一種能促使學生主動地、自由地去想象、思考、探索、解決或發現規律的氣氛，并伴隨著一種積極的情感體驗。如表現為對知識的渴求、對問題的驚奇、對成功的喜悅等；第二，它是數學概念、規律賴以產生的現實背景，數學概念、規律是前人知識經驗的概括和總結，往往具有一定的抽象性，因此講授概念、規律之前，應先呈現相關的`背景材料，展示知識的形成過程，使數學概念、規律自然產生出來。

2.問題情境的創設原則。（1）啟發激勵性原則：在教學中實行啟發誘導原則，遵循啟發激勵性原則，主要是為了調動學生學習的積極性、引導學生積極思考、探索解決問題的方法，教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激；從而引導學生積極主動地去發現問題、獲取知識。（2）直觀性原則：在教學中貫徹直觀性原則，遵循直觀性原則，主要是根據人的認知規律，使學生在感性認識的基礎上掌握知識，幫助學生正確地理解書本知識。在數學教學中正確、合理地選擇和應用直觀性，可以幫助學生發現并理解數學結論、掌握數學方法。（3）理論聯系實際原則：遵循理論聯系實際原則，學生學習數學知識的最終目的是將其應用于實際。解決實際問題，從學生學習的過程來說，學生帶著需要解決的實際問題學習，既可以引發學生的學習動機、提高學生學習的自覺性和積極性）也可以有效地提高學生的可接受性的限度，使理論學習更加深刻，適宜的問題情境能激發學生的思維、調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，我們在數學教學中可以從以下途徑來創設情境。

二、創設“情境”教學的途徑和方法

1.以“問題情境”故事化的方法，提高問題情境的趣味性。數學故事、數學典故有時反應了知識形成的過程，有時反應了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。例如：在講解坐標系（平面）的過程中，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟；“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網絡來表示位置，這時學生的興致已經調動起來了，然后進行分組合作學習，讓學生自己主動探究坐標系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而課堂上出現了“師生互動、互教互學、共同促進”的課堂氛圍。

2.以“問題情境”生活化的方法，增加學生的感性經驗。數學來源于生活，生活中處處有數學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，先發給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學生：“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉？”，同學們立刻忙活起來：有的用量角器，圓規比比劃劃；有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學就圍繞一個問題的解決而展開，教學效果空前良好，也培養了學生創造的意識。

3.以“問題情境”活動化的方法，確保個體的有效參與。數學的知識、思想和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解而獲得。教學中，把問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現了學生的主體地位。

例如，教學初中《幾何》第一冊緒言課時，由于是新開設的科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生心理特點（此時有一種表現欲），相信和尊重他們，讓他們充分地表現自己，讓他們大膽的說，不拘形式的把所學過的幾何圖形統統畫出來，不管畫得怎樣都給予肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系？為什么？你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形，？讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道，需要更進一步的學習，給學生“懸念”激發他們進一步學習《幾何》的熱情。筆者在教學實踐中深深地體會到，通過為學生創設問題情境，使學生在具體、生動、形象的問題情境以及其濃厚的生活氣息之中感受到數學的巨大魅力，變被動學習為積極主動探索。這樣將更有利于培養學生的創新意識，為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。

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小學數學情境教學反思篇三

【論文摘要】要求老師要不斷的適應新形式，不斷地加強教學水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現代教學的任務。

【論文關鍵詞】低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段

語文低年級的教學是打好語文基礎的三年，如果一個小學生低年級沒有學好，基礎沒學好，那么到了高年級學習就很吃力就會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學低年級的教學很重要，這也要求老師要不斷的適應新形式，不斷地加強教學水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現代教學的任務。現把我這些年小學代低年級的教學心得給大家羅列如下。

1.小學一年級難點和重點是拼音教學。

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.寫段，適時點評鼓勵。

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。

4.三年級的重點和難點就是看圖說話。

[低年級語文教學反思]

小學數學情境教學反思篇四

在語文教學中，學校安排每個星期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語，這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨。

在語文學習中，很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內斂的孩子也不愿意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到。可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果，而朗讀完全可以達到這個要求。

通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀出來。

當孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經成了一個整體進入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應手。

南宋理學家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數多了，自然就熟讀成誦，為語文素材積累提供了必要的基礎保障。

因此，讓孩子每天早晨抽出半個小時來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的優美詩詞散文，在假期里對學習語文成績的提高有很大的幫助。

小學數學情境教學反思篇五

修訂版小學語文教學大綱中明確要求學生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”并強調“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。”朗讀，應該成為小學語文閱讀教學的主旋律，而對起步年級的教學來說，更要強化學生的朗讀訓練。

對于一個初入學堂的新生來說，一開始就培養認真讀書的習慣至關重要，培養認真讀書的習慣，首先要以“讀得準，不唱讀”抓起。

具體說，抓以下的.訓練：

1、讀音準確

眾所周知，讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件，學生初學拼音時，我就要求他們能讀準每個字母、每個音節的讀音，能區分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等難讀的音。學習生字后，我不要求他們借助拼音，讀準每個字的讀音。如：水“shui”不能讀成“sui”,朋“peng”不能讀成“pen”等等。

2、讀詞完整

一字一拍，拖腔拉調是唱讀的特點，也是朗讀的大忌。“完整詞”的朗讀，是針對唱讀而進行正確朗讀的最基本訓練。以第一冊“漢語拼音1”中的韻文為例，引導學生完整地讀詞后再朗讀，即“我們愛鳥不捉鳥,我們愛花不摘花。”在以后各課的教學中，讓學生自行拿鉛筆試著劃出詞語，再進行朗讀。朗讀時，做到拖腔拉調，語速略快。

小學數學情境教學反思篇六

人們常用“書聲朗朗”來形容學校特有的氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章。

語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導對小學階段的學生非常重要，小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時，學校有經驗的教師和師父曾經多次向我提過我的教學語調太平緩，不利于吸引學生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調動學生的積極性。

通過各種形式的聽課以及學習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學生已經有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學生營造一種氛圍，把學生的情感誘發出來，可以通過音樂、教師的.語言、圖片等去實現著一目標。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環節。

因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導的能力，同時提升學生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：

春天來啦！春天來啦！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

(1)通過理解標點的運用來指導朗讀。

在指導第一段的朗讀時，我讓學生發現第一句話：春天來啦！中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學生比較：

1春天來啦2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學生就得到了應該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學生很快就把這兩句話讀得活靈活現。

(2)通過換字來理解文字的內涵來指導朗讀。

在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學生說不出來時，請學生結合平時的生活經驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學生舉手站了起來：“夏天，我放學后，沖進家門，馬上奔向冰箱。”全班學生都心神領會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務新課程標準》中提到：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，教學必須重視通過各種方式去訓練學生的朗讀，從而促進學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。