小學教案的編寫還需要考慮教材的內容和難度，合理設置課時安排和任務要求。以下是一些注重培養學生創新思維和實踐能力的大班教案范文，供大家共享。

認識禾字教案篇一

教學內容：

《蘇教版課程標準實驗教科書 數學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做。” 教材分析：

一、內容設計

這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個數，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷能力。

二、編寫特點

1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學生學習數學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯系。

2、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動。活動編寫開放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應的發展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數學活動的經驗。

3、教材加強與其他知識內容的聯系，體現綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關鐘面的認識。

4、教材結合已經初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數出這些圖形中角的個數，引導思考“你發現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關數學內容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。

5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學知識。例題和習題可操作性強，調動了教師的能動性，是實現課程目標，實施教學的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫思想。

2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。

四、教學準備 教師：多媒體課件一套

學生：每人準備一副三角板，一些實物

教學過程：

一、情境引入，抽象感知

課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1． 導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）

2． 展交：你們發現了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧！（課件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）

3． 組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）

4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）

二、動手做角，加深認識

5． 導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。

6．組織展示。（教師評價、鼓勵）

7． 引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。

三、觀察比較，感悟大小

演示活動：教師轉動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系。

1、導學：剛才我們轉動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）

2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）

3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？

先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結果和比較的方法。

導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討

論后組織展示交流）

四、應用拓展，積累經驗

1．“想想做做”第1題。

談話：同學們表現真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。

組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）

2．自己測試。

完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學生自己評價）

引導思考：“從中你發現了什么？”

組織全班交流。

按規律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）

3．玩一玩

談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）

多玩幾次后組織說說得出的結論。

根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區別的角。）

4、總結評學，拓展延伸

總結評學。

從生活中找出更多的角。

教學反思：本節課我應用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。

課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”而展開教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結合起來，共同促進對角的認識，根據活動內容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性。總之，本節課的教學設計體現了教材的編寫意圖，做到為調動學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現 “數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學理念。

20xx年8月

認識禾字教案篇二

在本節課的教學過程中我充分利用媒體優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用媒體的動畫等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生觀察和比較，同時再次培養了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學生觀看，又便于學生比較、歸納出結論。

通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。

比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示，可出乎我意料之外的是學生們并沒有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當機又拿出了一個同學們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現在這個角的大小變了嗎？都說沒有變。我又轉動兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清楚了，原來角的大小是和角開口的大小有關系，而和邊的長短沒有關系。看來借助多媒體的同時也還得結合動手做一做。

認識禾字教案篇三

“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。

在教學導入的環節，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察問題，分析問題，激發學生學習數學的興趣。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

比較角是本節課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。

不足和需要改進的地方：

一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。

在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、 在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發揮不夠，耽誤了些時間，從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環節畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，我再點評和傳授規范的畫角方法，但整體感覺在這一環節上有點心急。

數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

認識禾字教案篇四

在本節課中，學生能夠在創設的情境中自主探索小組合作，較好的掌握比的各部分名稱和比的意義，基本上達到了本課的教學目標。但同時也發現學生的數學語言較弱，有時不能用標準的數學語言進行分析和表述，我將在今后的教學中多讓學生來說，提高學生的數學語言的表達能力。

本節課的內容分為兩部分，首先要求學生認識比，理解比的意義、比的讀寫方法 、比的各部分名稱，以及在生活中找比；另外還要學生弄清比同除法，分數的關系，掌握求比值的方法，會正確求比值；能聯系實際應用比的意義提出問題，解決問題；提高學生觀察、討論、交流、歸納的能力，懂得事物之間是相互聯系的。

這節課的知識不難理解，學生在求比值時，存在的問題有：

1、結果不是一個數。

2、喜歡用前項除以后項而導致有些結果是循環小數或近似數，而不是分數，還需熟練。

《認識比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的第一節課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是 “國旗的長與寬”這個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，比例的知識奠定基礎。

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助 “速度與國旗的長與寬”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。 教后反思：

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？”學生通過探究討論交流后發現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學習的比。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。

教學重建：

如果我再教學這一內容，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。 在今后教學中，我會帶著批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善于思考、勇于創新、具有教育智慧的教師。

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了“誰和a像”“速度”“水果價格”等情境，引發學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中，學生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

備課時，面對著連續呈現的兩個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節課設置了太多的情境，必然會使教學環節顯得零碎，學生的思維無法深刻。于是我決定把第二個情境和后面的認一認，放給學生自學，讓他們先初步感知不同量之間的相除關系也能用比來表示，再結合學生的理解，引導學生深入理解什么是比！

認識禾字教案篇五

在這次嘉興市骨干教師培訓中對幼兒園“數學教學”進行重點研究。在本次培訓中，我們的培訓班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課、點評作報告。來自五縣兩區的老師，每個區域團隊選出一名代表執教數學活動，而我代表平湖團隊執教了小班數學活動《認識比5少的數量》。作為執教者的我心情是復雜的，因為有專家老師聽課，所以有壓力；又因為有專家老師聽課，而高興，機會難得，有問題也不怕，本來就是研討課。

在本次教學活動中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學方法。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物游戲這四個環節，主要是讓幼兒感知理解比5少的數量。此活動注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悅的的情境中，不知不覺中主動學習，體驗數學活動的快樂，讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數學經驗。

在實際教學中，發現情景式、游戲式的教學給小班孩子帶來了學習的快樂，在教學的一開始，出示小動物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說說是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達，也一下子拉近了師幼間的距離，接著自然的引到動物家去做客，激發幼兒參與活動的興趣和熱情。接著讓幼兒數數，并學學小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學得有模有樣。這時，老師引導幼兒觀察小動物的家，發現小動物家的標記小圓點。根據幼兒的回答貼上相應的數字，引導幼兒選一選、認一認、說一說。在這個環節中，我還讓個別幼兒幫我找出數字，還學習了5個小圓點可以用數字5來表示的句子，這樣的句子對小班孩子來說雖然有點長，但孩子們都愿意表達，盡管部分孩子表達不夠完整，但也讓他們感知了數量和數字之間的關系。（但聽了彭老師的報告后，我又有了新的反思，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑，會說了會記了不一定理解了。”在這個環節，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數量和數字之間的關系嗎？）

在送食物給小動物這個環節中，主要是引導幼兒正確感知比5少的數量。我采用每個孩子手拿標記盤去取食物，這樣避免了教師指導不過來的麻煩，又便于每位幼兒自己認讀小圓點及檢查，還可以交換操作。可是在實際教學中，我發現有些孩子不按標記盤上的點數去取食物，難道這個環節有點難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環節就是教師檢驗孩子們操作情況的環節。（彭老師在報告中說到幼兒學習數學源于操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知。可見，我們日常的數學教學都要重視孩子們的操作。）

最后小動物找朋友環節，每個小朋友脖子上掛了有點數的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰？介紹后在音樂聲中找相同點數的好朋友，培養幼兒大膽表達、交往，體驗和同伴一起學習的樂趣。孩子們找到相同點數的朋友后相互擁抱著或拉著手，還有的在老師的引導下手拉手、圍個小圓圈跳起了舞，在快樂的游戲氛圍中結束了本次活動。

活動結束了，留下了很多思考。聽了彭老師的報告后，有些地方也豁然開朗了，在執教數學活動方面又有了更新的觀念。

很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學會對自己的課進行異構，學會對自己行為的跟進。我將在今后的數學教學中，繼續去嘗試、實踐和反思。

認識禾字教案篇六

在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關，跟角的張口有關，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關。但我的內心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關，跟開口有關。帶著這樣的擔心，我走進了教室。

首先，我呈現教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答："藍色的。"

"是的，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大。"我一邊說，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。

接著，我問道："比較兩個角的大小，本質上是在比較什么？大家想一想。"

"是在比較角的長度",生1搶著回答道。

"你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！"

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

"你的意思是比較角的邊的長度，是嗎？"

"對。"

"既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。現在哪個角大？"

"還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面。"有學生高聲叫道。

"也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？"

"比較兩個角的高度",生2說道。

"你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。"

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見？"

生站起說道："我認為是在比較角的‘寬度’。"

"你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指。"

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

"從這兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數學上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。"我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

"藍色角的張口大，角就大。"

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

"誰能幫我把這個角變大？"我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

"為什么要這樣呢？"

"把這個角的張口變大，角就會變大了。"

"誰又能幫我把這個角變小并？說說理由。"孩子們紛紛舉手，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道："把這個角的張口變小，角就會變小。"

最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道："我減掉了一段，現在這個角該變小了吧？"

"沒有，沒有",一個孩子著急的大叫道。

"為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！"

"因為張口沒有變小，所以角是不會變小的。"

"哦，原是這樣呀！"我感嘆一聲道。

"那我再剪狠一點吧！"說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。"現在，這個角總變小了吧？"我裝作得意洋洋的說道。

"還是沒有",孩子們大叫道："張口還是沒有變，角沒有變小。"

"那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關。"我總結道。

其實，在孩子們進入狀態認真思考"比較角的大小，實際是在比較什么"這一問題時，我的擔心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為"反面教材",在認知沖突中回到正軌。在程結束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們："雖然羅xx沒有說對，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向，離對的更近了。我們應該感謝他才是！"羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了；數學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。

認識禾字教案篇七

《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學生來說并不陌生，但調查中不難發現，學生對人民幣的認識是浮淺的，而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會用它，體現它的社會價值，而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗。本節課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發，對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工，受到了明顯的教學效果，并從中滲透了愛護人民幣的教育，進行了民族精神及愛國主義教育。

現代教學觀認為：教學過程的本質是活動，活動是教學的核心，是教育的基本形態。本課教學中我努力轉化學生的學習方式，創設直觀情景，引導學生認識13種不同的人民幣；創設問題情境，為13種不同的人民幣進行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創設活動場境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學生在設計的教學活動中，主體參與、合作交流、發現探索、使課堂煥發出生命的活力。

新課程強調：課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課一開始，就讓學生觀察生活中購物的場景，使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環節中我滲透了愛護人民幣教育，讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識。其次，讓學生體會用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現開放性、趣味性，找到最簡便的付錢方法，體現數學的簡潔美和實用性；最后組織學生模擬購物，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學生在買的同時，經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程，使學生在活動中掌握了有關知識，提高了社會交往和實踐能力。

認識禾字教案篇八

本節課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。

本節課我安排了三個層次的學習活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學生在觀察實物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學生初步明確構成角的基本要素。最后我讓學生基于已經形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發看，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

在隨后的“試一試”中，我讓學生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。

接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關。在此基礎上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法。

之后，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。

最后的練習設計：第1題，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學生正確數出每個圖形中角的個數，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。

認識禾字教案篇九

今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的`課確實存在問題。

2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點。

學生發現：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

4、發現生活中的角。（這點忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。

6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內把重難點講完。

認識禾字教案篇十

角，對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。但是，角的內容學完后，個別學生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學生會說出角各部分的'名稱等知識點混淆的狀態。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習。

認識禾字教案篇十一

書中先為我們呈現的是2杯果汁和3杯牛奶，告訴學生可以用比表示兩個數量的關系：果汁與牛奶杯數的比是2：3，牛奶與果汁杯數的比是3：2，例2以及課后的練習在表示兩個數的比時，因為還沒學化簡比，都是用具體數量來表示比的。在教學過程中，我沒有注意到這個問題，也沒覺得有什么不妥，后來一道題目讓我發現了問題，題目是：鋼筆與鉛筆的支數的比是2：3。我問學生，鋼筆與鉛筆支數之間有什么關系？有人說：鋼筆的支數是鉛筆的2/3。這個答案不錯。接著我又問：還有嗎？有人說：鋼筆比鉛筆少1支，鉛筆比鋼筆多1支。聽完之后，我知道出問題了，學生把兩個數的比當成了就是物體的具體數量。想想這也不能怪學生，因為書中出現的比都是這樣。聽到這樣的答案后，我趕緊向學生說明：兩個數的比只是表示兩個量的倍數關系，并不表示它們具體的量。我們可以這樣理解：鉛筆有2份，鋼筆有這樣的3份。經過我一番費力的講解，學生才漸漸明白了，理解了比的含義。這個問題讓我很受教訓：在設計教案時一定要認真鉆研教材，吃透教材，把一些問題能提前預想到，這樣在教學過程中就能根據問題有針對性的對學生進行講解，就不會發生學生誤解教學內容的問題了。

認識禾字教案篇十二

本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習，而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。因此課上不乏精彩的回答，如在敘述邊長是1000米的正方形面積是1平方千米時，就有學生發表在自己的意見，“1000米大約就是7000個同學手拉手的距離！”“我們學校的操場是300多米，相當于把操場的3圈拉直的長度。”當談到“1平方千米=100公頃”時，又有學生發出驚嘆，“如果我們學校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個學校的大小了！”這樣的描述，體現了數學與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀況。但學生的生活經歷還不夠多，只回拿學校、操場比較。

練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學生感知，多操練來強化練習。

認識禾字教案篇十三

優點：

課前我進行了用心的思考，備教材、備學生，做了許多的預設。結合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內容進行了科學的調整，這種逐層深入的教學設計體現了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯系結束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環境，學生們學的輕松，學的愉快，收獲多多。

不足：

1、與學生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調的對話形式容易讓學生感覺單調，失去學習的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。

3、最后一個練習是三個數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

認識禾字教案篇十四

教學反思，即教師以自己的職業生活為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。然而，許多教師沒有意識到教學反思的重要性，沒有養成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。我們應該認識教學反思的重要性，寫好教學反思記錄。

1、有利于糾正偏差

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。有一次試題中出現“感同身受”在句子中的應用，答案是錯誤選項，可學生都認為這個成語意思可以理解的通，于是，我們找出最新字典來查，果然發現這個成語詞義擴大了。類似的例子還不少，因為語文本身就存在主觀性、可變性強的特點。在教學過程中該遵循的遵循，該變通的就要大膽鼓勵學生變通。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。

2、有利于學法指導

成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵。著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”，“教的法子必須基于學的法子”。教師要樹立一切為了學生發展的理念，要研究學生為何學習，為學生的學習服務，學會適應學生，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。比如在教學現在完成時的時候，剛好電視里經常在放“你洗頭了嗎?”這一幽默可笑的廣告，我便把它引入教學，取得了令人意想不到的生動效果，學生比往屆學得快也記得牢。為什么?肯定是學生對廣告熟悉并且感興趣的緣故，這正符合了學生的認知特點。通過這一反思我立即認識到學生是如何去理解的。此外，教師還可以通過教學反思對課內收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態，避免再產生錯誤。

3、有利于教師業務水平的提高

一節課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當年的教學情況，只有勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經驗才會永久保存。通過寫教學反思記錄我把學生問我的難題及好題全部記錄下來，為我的后續教學打下了較好的基礎。

4、有利于教師教研水平的提高

要迎接21世紀教育發展的需要，教師就要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。精心總結的教學反思記錄，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的`基礎。

5、有利于教師育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學生時，可能會遭到學生的頂撞，若處理不當，可能會傷及學生的自尊心，會影響到師生之間的人際關系。更為嚴重的是，不當的指責會毀滅學生遠大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學方法，提高教學技巧，促進學生的發展。