為了保障學生的安全和利益，我們需要制定一份全面而精確的安全教案。通過閱讀范文，教師們可以不斷提升自己的教學水平和教學經驗，為學生提供更好的教學服務。

河中石獸教案第一課時篇一

從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。

3、體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。

1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的.呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。

河中石獸教案第一課時篇二

教學目標：

1、積累聞言詞匯 ，理解文章基本內容。

2、翻譯課文，探討文意，理解實踐出真知的道理。

教學重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

教學難點：幫助學生理解為什么老河兵認識是對的。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入：讓學生欣賞動畫片《撈鐵牛》。提問：人們是用什么辦法把大鐵牛撈出來的?(水的浮力)今天，我們一起來學習《河中石獸》看看他們用什么巧妙的辦法尋找河中石獸的。板書課題，齊讀作者。

幻燈片出示學習目標，生齊讀。

三、檢查預習

介紹作者

注音，解釋。

讀課文，糾正字音、停頓。

四、合作助學

(一)結合注釋，譯讀全文。(小組內不會的提出疑問)

考考你們，搶答：

1、出示幻燈片：讀句子，再解釋(重點詞)。

(1)二石獸并沉焉

(2)閱十余歲

(3)求石獸于水中

(4)竟不可得

(5)爾輩不能究物理

(6)凡河中失石

(7)如其言，果得于數里外

(8)可據理臆斷歟

2、你會翻譯嗎?

(1)爾輩不能究物理。

(2)眾服為確論。

(3)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

河中石獸教案第一課時篇三

學習過程

流程及學習內容學習要求和方法

【早自習任務】

(一)了解作家作品，完成填空題。

《河中石獸》選自代文學家(字)的文言筆記體小說《》。該小說集以記述狐鬼故事、奇特見聞為主，又被稱為小說。

(二)熟讀并試背課文。

(三)給下列加點字注音并釋義。

1.河干2.圮于河

3.募金4.棹數十小舟

5.鐵鈀6.木杮

7.湮于沙上8.嚙沙

一、目標解讀(2分鐘)

學習目標：

1.積累文言詞語，學會直譯課文。熟讀并背誦課文。(重點)

2.通過把握故事的主要情節(jié)，聯(lián)系生活實際來理解課文的主旨。(難點)

二、夯實基礎(10分鐘)

(一)初讀課文，理解文意

1.自由朗讀課文，讀準字音。

2.把課文讀給你的對子聽，讀通句子。

(二)再讀課文，把握內容

題目“河中石獸”是一個偏正式名詞短語，“”是定語，限定了“石獸”的位置范圍;“”是中心詞，是本文寫作的線索。本文圍繞“”敘述了、、三人在河中尋找石獸的。、兩人失敗了，的方法成功了。

三、能力提升(20分鐘)

三讀課文，理解主旨

邊讀課文邊思考：

1.和尚、講學家的方法分別是什么?他們的方法為何會失敗?

2.老河兵的方法是什么?他的方法為何能成功?

3.和尚、講學家、老河兵各有什么性格特點?請結合課文內容加以分析。

4.紀昀對比這三人在尋找石獸一事上的得失得出了一個什么結論?你怎么理解這句話?

5.聯(lián)系你的生活實際，說一說課文闡述的道理對我們平時的生活、學習有什么啟示。

四、總結梳理(3分鐘)

僅僅根據自己的一知半解，片面地、主觀地作出判斷，而要新生客觀規(guī)律，將和緊密地結合起來。

五、過關檢測(10分鐘)

背誦課文

六、課后作業(yè)

翻譯下列句子

1.閱十余歲，2.僧募金重修，3.求石獸于水中，4.竟不5.可得。

自學要求：

1.先獨立完成。再與對子進行對學。

2.讀音和釋義采取“你讀我聽”的方式進行。

3.注意課前提示，課下注釋，課后練習。

注意結合注解在理解當中來朗讀。

同學們的理解必須以課本為依據;展示時應采用多種方式，不能與其他組雷同。要有層次性，如個人——整組——男生(女生)—全班;要有互動(互動的目的是什么?你要有明確的了解)

翻譯原則：

一字一詞，字字落實;

缺則補足，多則刪除;

注意語序，調整位置;

語意連貫，直譯為主。

河中石獸教案第一課時篇四

1、落實文言重要實詞，反復朗讀，知曉文章大意。

2、了解“敘述”和“議論”的表達方式，理解“借事說理”的方法。

3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。

4、培養(yǎng)學生客觀對待分析事情的態(tài)度。

教學重點：落實重要字詞；體會“實踐出真知”的道理。

教學難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會“實踐出真知”的道理。

一、導入（檢測字詞落實情況）

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河中石獸

清紀(ji)昀

——選自《閱微草堂筆記》

師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。

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圮并閱棹設帳物理是攜耳確論湮顛

二、字句落實

1、落實第三段重要字詞

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解釋下列劃線的字詞

如是再嚙：像；沖刷，侵蝕。

遂反溯流逆上矣：逆流。

固顛：本來。

如其言：依照。

然則天下之事：既然這樣，那么。

但知其一：只。

可據理臆斷歟：主觀地判斷。

2、結合字詞挑戰(zhàn)自己

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（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

（2）沿河求之，不亦顛乎？

（3）石性堅重，沙性松浮。

（4）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

（5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

可據理臆斷歟？

3、再次朗讀，整理內容（了解故事大意）

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文章記敘了（概括），得出了的道理（原文）。

提示：

時間、地點、人物、起因、經過、結果

明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說理。

三、研讀賞析，討論人物

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三類人：

僧——出家人，居于寺廟，四大皆空；

講學家——居于書塾，研究經史，講學教書；

老河兵——長年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。

思考：

1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”？

明確：(1)講學家嘲笑僧的錯誤做法；老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。

（2）僧只考慮水流性質，考慮問題不全面；講學家只根據書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際；老河兵結合自身的工作經驗，從水流性質、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。

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然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。

明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。

四、走向生活

學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲（懂得）了。

板書：

借事說理

僧：考慮問題不全面

講學人：空談理論

老河兵：閱歷深廣，實踐經驗

批判“空談理論，盲目追從”的世風（遺憾）

強調“實踐出真知”。

《河中石獸》教學反思

《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，

從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現了“過程和方法”。

3、體現了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的？突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。

1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的呈現，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題；然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。

河中石獸教案第一課時篇五

教學目標：

1、積累聞言詞匯，理解文章基本內容。

2、翻譯課文，探討文意，理解實踐出真知的道理。

教學重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

教學難點：幫助學生理解為什么老河兵認識是對的。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入：讓學生欣賞動畫片《撈鐵牛》。提問：人們是用什么辦法把大鐵牛撈出來的?(水的浮力)今天，我們一起來學習《河中石獸》看看他們用什么巧妙的辦法尋找河中石獸的。板書課題，齊讀作者。

幻燈片出示學習目標，生齊讀。

三、檢查預習

介紹作者

注音，解釋。

讀課文，糾正字音、停頓。

四、合作助學

(一)結合注釋，譯讀全文。(小組內不會的提出疑問)

考考你們，搶答：

1、出示幻燈片：讀句子，再解釋(重點詞)。

(1)二石獸并沉焉

(2)閱十余歲

(3)求石獸于水中

(4)竟不可得

(5)爾輩不能究物理

(6)凡河中失石

(7)如其言，果得于數里外

(8)可據理臆斷歟

2、你會翻譯嗎?

(1)爾輩不能究物理。

(2)眾服為確論。

(3)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

河中石獸教案第一課時篇六

1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

2、學習敘述和議論相結合的寫作方法。

3、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

重點：

1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。

1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創(chuàng)作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。

給下列字詞注音。

河干（）門圮（）船棹（）曳()湮沒（）

嚙沙（）坎穴（）溯流（）臆斷（）

1、翻譯全文。

2、完成《學輔》p86第2、3、4題

3、理解重點詞。《學輔》p86第5題。

4、重點理解的句子：

（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。

（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

1、這個故事講了一件什么事？

2、課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。

3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

4、為什么老河兵的方法是對的？

5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）

6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。

8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題)

1、層層鋪墊。

2、具有較強的思辨色彩。

3、細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。

河中石獸教案第一課時篇七

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內容。

二、鞏固理解

1.朗讀課文。

2.課文說了一件什么事?

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3.課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的?分析一下他們這樣認識的原因。

(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，應該就地挖下去找。

(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到一定程度的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的常識，認為要到下游找，結果找不到;講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4.質疑：為什么老河兵的方法是對的?

方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

5.這個故事說明了一個什么道理?

許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而應根據實踐作出判斷。

6.課文給我們哪些啟示?

唐宋八大家之一的蘇東坡曾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”強調要通過實踐認識事物，不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”我們應該對“寺僧”和“講學家”那樣的人說“不”，對“刻舟求劍”的人說“不”，對“掩耳盜鈴”的人說“不”。學習古人窮理不臆斷的品質，用我們的慧眼，用我們的頭腦，用科學精神去認識這個紛繁復雜的世界。

三、文章脈絡

四、文章主旨

本文通過敘述尋找河中石獸的故事，說明許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。

五、寫作特點

1.層層鋪墊。

最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2.具有較強的思辨色彩。

不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服;老河兵的觀點初看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推斷的合理性。

3.細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。

如講學家的“笑”(包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態(tài))和老河兵的“笑”(流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜)。

河中石獸教案第一課時篇八

知識與技能

1.理解實踐出真知的道理。

2.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

3.訓練閱讀淺近文言文的能力。

過程與方法

朗讀法

情感、態(tài)度與價值觀

1.認識到實踐的重要性。

2.遇事不可隨意主觀臆斷，應根據客觀事實進行分析。

教學重點難點

重點

1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2.訓練閱讀淺近文言文的能力。

難點

理解實踐出真知的道理。

教學方法

教師指導法、合作探究法。

課前準備

1.本課涉及石頭運動的原理圖。

2.多媒體課件。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

俗話說：“沒有調查，就沒有發(fā)言權。”有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介

紀昀，清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情世故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個領域。

三、整體感知

1.朗讀課文

2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由是原地是石獸沉落的地點;二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

3.就課文不理解處提出質疑。

4.課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應當在上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。

四、課文精讀

1.講學家對自己的判斷持怎樣的態(tài)度?從哪一個詞語中可看出來?結果怎樣?

講學家對自己的判斷很自信，似乎胸有成竹，我們從“笑”可看出來。講學家笑寺僧，包含了一種嘲諷和一種自信，寫出了講學家的自恃博學的心態(tài)。結果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。

2.如何理解老河兵的“笑”?最終依據誰的推斷找到了石獸?哪些語句可以表明?

老河兵的“笑”更多的是對講學家自恃博學的一種否定，也表現了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言，果得于數里外”看出來。

不完全是的。重物墜入河里，要分幾種情況：如果重物很重，流水又很慢，重物將不會被沖走，它就會慢慢地陷入泥沙中，在原地不動;如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物將被沖走，帶到下游;如文中所述情況，重物將在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游尋找，與河水的流速、泥沙的多少有關系。

4.簡要賞析“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這句話。 這句話既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問的方式指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。以議論的方式，點明主題。