青春是一段富有活力和自信的時光，我們應該充分利用這個階段去追求自己的目標。青春如何培養我們積極向上的心態，面對挫折時保持堅韌不拔？這是一些年輕人取得輝煌成就的案例分享，讓我們一起受到鼓舞。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇一

通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。

實驗太陽灶。

一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。

通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇二

1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

2、知道在不同環境下氣溫是有差異的。

3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低，午后氣溫高。

1、學生備測量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。

2、百葉箱。

（一）導入新課

1、大家想知道今天的氣溫有多高嗎？

2、今天我們一齊來學習如何使用寒暑表。

（二）自主學習

1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織學生進行練習。

2、測測今天的氣溫有多高。

（1）學生分小組進行活動。

a、先測測教室的溫度。

b、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）

c、觀察百葉箱。

（2）把室外空氣的溫度記在活動記錄上。

（3）從測量的結果中發現了什么？

1、分組討論后匯報。

2、教師小結。

（一）課后作業

判斷題

1、百葉箱里放置的測量儀器有干濕計、氣壓計、溫度計。 （ ）

2、一天中氣溫最高的時刻在中午12點。（ ）

3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區高，內陸地區低。（ ）

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇三

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課10字生字。

3、理解課文內容，領悟：興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。

在朗讀中感受達爾文對科學的熱愛，從而明白興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。

達爾文圖片。

1課時。

1、小朋友，你們知道他是誰嗎？（出示達爾文畫像）你對他有了解嗎？

3、師相機揭題：科學的大門。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文并劃分自然段。

2、交流讀書感受，相機板書生字新詞：大自然、觀察、浪費、談起、科學、釣魚并認讀。

3、交流：你從文中了解到達爾文小時候都喜歡做哪些事情？并相機指導朗讀。

4、學到這，你想對達爾文說些什么？

5、達爾文的同學對達爾文說了些什么呢？達爾文又是怎樣回答的？（同桌分角色朗讀）。

6、從達爾文的話中你明白什么？帶著你的理解再讀讀這一段。

1、多年以后，達爾文成了英國著名的科學家。一次，他遇見了小時說他“把時間都浪費在沒有用的玩意上”的那個同學。你知道他們會怎樣說，怎么做嗎？請同學們小組合作把故事往下編，看哪組編得最精彩。

2、展示續編及表演。

3、師生共談體會。

繼續用多種方式搜集有關送爾文的資料，并制成“手抄報”。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇五

1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規律；2.能夠采用先說預測依據后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。

4.懂得即使有根據，預測也會有錯誤。

1.保持對現象的好奇心，愿意進行預測；2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。

重點：懂得預測就是有根據的推測。

難點：初步學會對事物或現象進行科學預測。

乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的事件和正在發生的事件作出合理的解釋；板書：推理。

3、學生找出推理與預測的不同。

你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經發生，而預測是沒有發生）。

（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。

這個實驗。

（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。

（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看來經驗對預測很重要。（已有經驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必須要實踐。

珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。

你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。

1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據是什么？

（1）學生預測。

（2）匯報預測的結果、根據。

（3）學生實驗驗正。

2、學生進行預測。

3、小組實驗進行驗正。

4、匯報實驗結果。

5、小結，由此看來，只是根據正確，預測才可能正確。

6教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經過實踐。但是，如果根據只是個人經驗，未經科學證實，也是經常要出錯的。

1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。

（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？

4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。

談話：其實生活就是科學，只要你經常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發展，你會發現科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。

讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？

預測。

推理。

預測。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇六

1、通過觀察、實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程。

2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發熱愛自然、探索自然的樂趣。

3、能根據實驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。

：能根據實驗現象初步描述自然界中巖石變化的原因。

1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。

2、以小組為單位準備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。

3、課件。

一、體驗過程。

1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？

3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。

看過之后又有什么新發現？

二、假設過程。

4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。

5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發生了變化了呢？

6、交流匯報，綜合整理并板書。

7、根據大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？

三、設計選擇過程。

1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。

2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。

3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。

4、教師記下每組實驗的方向。

5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？

6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。

四、自主探究過程。

1、學生分組實驗，教師巡視。

2、交流匯報。

a、交流冷熱對巖石的影響。

你們是如何做的？

實驗中發現了什么？

比較以后巖石有沒有變化？

如何變化？

如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？

b、交流水對巖石的影響。

c、交流碰撞對巖石的影響。

4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。

五、拓展過程。

1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發生變化呢？

2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧?。ㄖ参飳r石的侵蝕圖片或錄像）。

3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發現。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇七

本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。

《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。

本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。

學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。

2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。

3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。

重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。

難點：對實驗結果進行分析，得出結論的.能力。

每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業本紙，一個干抹布。

一、激趣導入。

教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。

猜猜關于空氣的謎語。“看不見，摸不著；沒顏色，沒味道。人們離開它，誰也活不了?！?/p>

播放課件，引出問題。

我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。

同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？

【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】。

現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。

二、.感覺空氣。

1、收集空氣。

要研究空氣就要先想辦法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想辦法？？

我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？

2、感覺空氣。

我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？

別忘了填寫你們的科學文件夾?。?/p>

3、交流對空氣的感覺。

我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

三、.紙的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。

把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。

先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？

實際做一做看究竟會不會濕。

（教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。）。

2、解釋紙團為什么不會濕？

先想一想，看能不能作出解釋。

再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？

解釋玻璃杯里那段"空"著的地方是什么？

3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。

水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。

現在知道紙團為什么不會濕了嗎？

四、誰趕走了杯中的水。

1、再來做一個魔術。

會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇八

2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業。

1、如何實現多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

第三次作業。

1、闡述教師專業發展的兩種理性假設。

具體要求：

（1）字跡清晰，書寫認真。

（2）要點準確，內容充實。

（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔。

（4）不做或整篇抄襲的，0分。

二、副卷作業。

任意選擇一個小學科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內容；“教師意見”不用填。

三、期末考試。

題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。

友情提示：所有作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇九

我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。

讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們人類改造和利用的，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。

1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產等自然資源的利用。

2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。

3、 意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。

教學環節

教師活動

學生活動

目標檢測

一、觀察導入 激活思維

1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的?！?/p>

2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。

3、 引導學生針對實驗和投影片上出現的現象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。

4、 小結學生發言，引出課題，板書課題。

1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。

2、 小組活動

3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。

4、 認真傾聽老師小結。

1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。

2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。

3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發言，發表自己的看法。

二、觀察討論 深入理解

1、 利用看錄象、投影出示人類在生產、生活中利用水力的相關資料，為學生創設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。

2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯系實際說明水力的利用。

3、 組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。

4、 根據學生的發言，總結人類對水力利用的現狀和存在問題。

1、 學生看錄象及投影呈現的資料，了解資料所體現的內容。

2、 針對這些內容，小組展開討論，各自發表看法。

3、 每組選一名代表總結小組發言，并在全班展開討論、交流、評價。

4、 認真傾聽同學的發言，針對同學的發言及時補充或提出自己不同的觀點。

5、 通過討論交流和傾聽教師的總結，學生對這部分內容有較完善的認識。

1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內容記錄下來。

2、 能在組長的組織下協作學習，能主動積極地參與小組內討論，形成自己的觀點。

3、 結合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現狀。并初步構建這部分內容的認知體系。

4、 能從老師的總結中加深對這部分內容的認識。

三、激活思維 深化認識

2、 利用錄象資料創設問題情境：現在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。

3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。

教師小結自然資源的豐富性。開發和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。

1、 學生展開設想，各抒己見

2、 針對錄象結合自我認識，積極開展小組討論。

3、 各小組派代表發言。

4、 對他人發言作評價并可提出異議。

1、 能積極動腦大膽發言。

2、 通過錄象資料傾聽他人發言，初步了解自然資源。

3、 能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的認識。

四、全課小結 拓展延伸

1、 教師課堂小結

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十

1、指導學生認識水的蒸發是一種常見的自然現象，通過實驗了解加快蒸發的條件。

2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培養學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。

酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等

一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。

兩個中燒杯，事先貼上標號(1號和2號)，半杯水

每組一塊手絹，培養皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇

一、初步了解蒸發現象

2.學會匯報，(變干了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等)

3.這是怎么回事呢?(或你知道為什么嗎?)

4.你看到水蒸氣了嗎?由此，你覺得水蒸氣它是什么樣的?(無色、無味、透明的氣體)

5.小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。(板書)

6.在我們的生活中，有這樣的蒸發現象嗎?

7.學生舉例。

二、知道加快蒸發的三個條件。

2.學生思考后回答。

3.不錯，其實還有一種方法，那就是我們什么也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間后，它會不會干?對，但這樣做時間就比較長了。

4.那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢?看哪組想到的方法比較好。

5.小組討論。

匯報時注意說出所需的器材和實驗過程

6.匯報(按方法匯總)

8.分組實驗

9.剛才的實驗大家都做得很認真，誰能說說你們觀察到的現象?

10. 現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢?

三、鞏固，小結

1.今天，我們主要研究了水的蒸發，關于這水和水蒸氣，你們還有什么問題想問嗎?

2.唐老師倒準備了幾個問題，看你們能不能回答。

(1)你知道鹽是從哪來的嗎?(出示鹽)

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十一

在第一節課的研究中，學生已經認識到材料有著豐富的特性。本課的研究是以學生們常見的布料作為研究對象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓學生了解不同功能的衣服選用不同的布料，是因為它們具有不同的特征。通過對布料的研究，使學生進一步認識到材料的多樣性。

1、科學概念：通過模擬實驗，認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。

2、科學探究：設計、完善簡單的模擬實驗，探究不同布料的防水性；能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；能科學的觀察實驗現象，并運用圖文結合的方式進行匯報。

3、情感態度價值觀：通過對布料不同特征的研究，能夠對物品的細微差異進行認真細致的觀察；通過小組合作研究活動，培養學生的自主性和合作意識。

認識布料的吸水性、滲水性、防水性。能根據布料的特征做出合適的選擇。

1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個。

2、小噴壺12個、透明的一次性杯子12個。

3、雨傘架一把。

4、實驗記錄單。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、課件出示雨天打傘的圖片。

3、揭示課題。

看來，這里面還有許多奧秘值得我們研究。這節課我們就一起來研究“雨天中的布料”

為后面的研究做準備。

學生好奇地進行猜測。

這樣既激活了學生的思維，又調動了學生的興趣。

2、組織學生匯報觀察的結果，提出匯報要求，并板書。

學生分組觀察。

學生匯報觀察結果。

讓學生帶著目的去觀察。

培養學生的傾聽習慣。

2、小組交流討論實驗方案。老師提出具體要求。

（2）如何讓布料淋到相同的雨？

（3）怎樣觀察比較四塊不同布料的透水性和吸水性？

4、師生共同總結出實驗的方法，師問：如何觀察實驗的過程和結果？

學生思考問題。

小組共同探討，得出方案。

再次明析實驗的方法和目的。

讓學生明白科學必須經得起實驗檢驗。

提出要求使學生明確思考的方向、目的。體現以生為本。

1、提出實驗的具體要求。

2、學生分組活動并進行觀察記錄（師安排學生一半做毛毛雨一半做中雨實驗）。

3、小組匯報。

4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。

學生按照設計方案進行試驗。

學生通過過實驗觀察和比較，得出自己的結論。

提出實驗要求，可以節省時間，培養學生的操作能力。

說說其他的布料適合做什么？

學生根據所學探討其他布料的用處。

讓研究延續，體現科學課的開放性。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十二

本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。

1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。

4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。

重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

（一）引入新課、激發興趣

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師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。

板書課題，導入新課。

（二）實驗探究啟迪思維

師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？

學生回答：有。

你有沒有想過方式怎樣形成的？

學生猜測。

師：誰來匯報一下你的猜測。

學生匯報，教師適時板書。

師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？

生：做實驗。

師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。

（師出示實驗提示卡）

分組實驗，觀察實驗現象。

集體交流，匯報實驗結果。

指導學生分析實驗現象得出結論。

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師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

（三）聯系生活、應用實踐

師：誰能舉出生活中利用風的例子。

學生舉例。

師課件演示的風的危害資料。

師：看到這些你有何感想？

學生討論交流。（風的利弊）

（四）總結評價，鞏固拓展

1、你有什么收獲？

2、教師小結。

3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節課我們交流。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十三

1、你對我國小學科學課程標準有何看法？

2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業。

1、如何實現多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

第三次作業。

1、闡述教師專業發展的兩種理性假設。

具體要求：

（1）字跡清晰，書寫認真。

（2）要點準確，內容充實。

（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔。

（4）不做或整篇抄襲的，0分。

二、副卷作業。

任意選擇一個小學科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內容；“教師意見”不用填。

三、期末考試。

題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。

友情提示：所有作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十四

一、教學目標：

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學準備：

實驗器材。

三、教學過程：

（一）提出問題，新課導入。

學生自由回答。

（二）制定方案，探究新知。

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）。

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報。

通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）。

活動二：我們給土壤分類。

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等。

小組交流分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性。

學生進行猜測，試著說出理由。

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）。

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）。

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）。

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）。

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）。

（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

學生活動。

（四）拓展創新。

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節課你們有什么收獲？

教學反思：

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十五

《測量力的大小》是全國小學科學教科版五年級上冊第四單元《運動和力》第四課時的內容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學生感受幾種生活中常見的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學生學習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動展開深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。

本課的教學設計分為三個部分：一、制作橡皮筋測力計，像科學家一樣經歷制作過程，初步認識測力計的原理。二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。三、在認識的基礎上學會使用測力計測量力的大小。這是本課的重點內容，學生需要通過實際操作掌握測量技能。教材設計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設計時把這部分提至第一部分，是為了讓學生先知道原理，后學會使用，而且學生在使用過橡皮筋測力計后會發現，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時再引出彈簧測力計將更符合學生的認知發展，學生獲得的體驗也是不同的。

在本課之前，學生已經知道力有大有小，并且可以使用工具來測量。彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，學生在使用前是感到新奇的，雖然學生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進行實驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀的指導。五年級的學生經過三年的科學學習，已經具備比較強的合作意識，但組內仍然存在部分“不敢說”“怕說錯”的學生，這些學生會依賴于老師或優生的指導，如何引導這些學生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過程，是本課設計需要關注的點。另外，學生在選擇合適的量程測量不同的物體時會存在困難，因此本課對這個難點的教學要有所涉及。

科學概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的，力的單位是“?！薄?/p>

過程與方法：制作簡易的橡皮筋測力計，通過對比與彈簧測力計的不同來認識彈簧測力計并學會使用。

情感態度與價值觀：像科學家一樣經歷探究和制作測力計的過程，得到成就感，發展持續探究的興趣。

教學重點：制作測力計并測量物體力的大小。

教學難點：知道彈簧測力計的工作原理。

教學準備。

不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。

過程設計。

分別請兩位學生上臺演示拉力器的使用。

提問：

1、剛剛兩位同學誰的力氣更大一點？你是憑什么來判斷的？

2、如果想把彈簧撐的更長，要怎么做？——用更大的力。

3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？

引導學生說出做標記、刻度，思考能否用被拉長的距離來表示力的大小。

板書：受力大，伸長長。

1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼。

提問：你能否用這些材料來制作一個測力計，用來測量力的大小？

2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內2號位置同學匯報小組討論結果，其他組員補充。

預設：在橡皮筋上一個一個掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。

活動一：制作橡皮筋測力計和使用。

用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的橡皮筋測力計測量小車，記錄下小車重力的`大小。

3、匯報交流，根據數據進行分析。

（1）為什么大家測得的數據不太一樣，甚至有很大偏差？

預設：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……。

（2）科學家為了測量更精確，設計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來測量力的大小。

活動二：觀察彈簧測力計。

1、這個測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設計的好處是什么？

2、重點引導研討以下問題：

（1）測力計的單位是什么？

（2）測力計每一大格和每一小格表示多少？

（3）測力計的測量范圍是多少？

3、出示微視頻，講解如何使用測力計。

活動三：彈簧測力計的使用。

每個小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。

展示幾個小組的數據，集體研討。

預設：

（1）原珠筆會出現0牛的現象，追問這是怎么回事？

（2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？

1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。

2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？

用拉力器引出本課主題，用直觀的現象幫助學生初步建立彈簧“受力大，伸長長”的概念。

先讓學生體驗制作橡皮筋測力計的過程，對學生理解本課核心概念，突破教學重難點大有裨益，這也是本課對教材的優化處理。

指定人員匯報能促進學生參與組內研討，平時不敢說和不會說的學生會主動尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實現小組合作。

學生在經歷了制作橡皮筋測力計的過程后，會明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學生的認知過程也是一步步發展的過程，這樣的設計也是立足于教學目標的。

用微視頻講解測力計的使用方法，簡潔明了，解決學生使用上的困難。

學生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設計旨在希望學生能關注到不同的量程對測量結果的影響。以往學生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會盲目地使用。

課外是學生探究的大天地，不要讓學生的探究活動局限于課內。

作業設計。

1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。

2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？

測量力的大小。

受力大，伸長長。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十六

1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

2、知道在不同環境下氣溫是有差異的。

3、知道白天氣溫變化的'一般規律是早晚氣溫低，午后氣溫高。

一、教學準備。

1、學生備測量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。

2、百葉箱。

二、教學過程。

（一）導入新課。

1、大家想知道今天的氣溫有多高嗎？

2、今天我們一齊來學習如何使用寒暑表。

（二）自主學習。

1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織學生進行練習。

2、測測今天的氣溫有多高。

（1）學生分小組進行活動。

a、先測測教室的溫度。

b、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）。

c、觀察百葉箱。

（2）把室外空氣的溫度記在活動記錄上。

（3）從測量的結果中發現了什么？

1、分組討論后匯報。

2、教師小結。

（一）課后作業。

判斷題。

1、百葉箱里放置的測量儀器有干濕計、氣壓計、溫度計。

2、一天中氣溫最高的時刻在中午12點。（）。

3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區高，內陸地區低。（）。

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十七

1、能用放大鏡等工具對螞蟻進行細致觀察，并能用語言、文字、圖畫等多種形式記錄和呈現觀察結果；能嘗試用歸納的方法對觀察到的螞蟻作合理的解釋；能制作簡單的昆蟲模型。

2、意識到科學探究中細致觀察的重要性，觀察時愛護小動物；愿意與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用掌握的科學知識辨別常見的動物類型——昆蟲。

3、能說出螞蟻的身體構造；知道身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。

教學重點：在合作交流中，知道昆蟲的共同特征。

教學難點：發現并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的動物是否是昆蟲。

學生準備：

每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。

教師準備：

各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。

一、創設情景，提出問題。

資料卡。

螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災害能力最強的生物。中國國內已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。

2、學生交流捕捉螞蟻的方法。

3、讓學生畫一只心中的螞蟻，將畫的快的5名同學作品張貼在黑板上。師根據學生所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓學生自主提出借助放大鏡仔細觀察螞蟻，解決以下問題。

問題1：腳有幾只？

問題2：腳長在什么位置？

問題3：螞蟻是否有觸角？

4、師引導：關于螞蟻你想了解哪些問題？師根據學生提出的問題進行梳理：這節課我們就來研究一下螞蟻的身體構造，看看它們有哪些特點。（板書：螞蟻）。

二、小組學習，自主探究。

1、制定觀察方案。

讓學生根據老師提供的材料箱（師提供的觀察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲觀察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學生以小組為單位制訂出自己組的觀察螞蟻的方案。

2、匯報觀察方案。

（教師及時引導，在不能傷害螞蟻的情況下，螞蟻會自由爬動，我們無法仔細觀察。）。

讓學生說說本組的觀察方法。

方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡觀察。

方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡觀察。

方案3：把螞蟻放到昆蟲觀察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上觀察。

方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行觀察，邊觀察邊記錄。

方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片觀察。

方案6：用衛生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行觀察。

方案7：用大蒜畫一個圈使它的活動范圍縮小，然后用放大鏡觀察。（螞蟻到處爬，教師應重點引導學生用什么辦法觀察螞蟻的效果好、材料容易找而且還不會傷害小螞蟻。）3、學生分組觀察，出示觀察要求。

在觀察前讓學生相互補充各組觀察過程中應該注意的地方，老師再及時進行總結，并提出要求：

（1）螞蟻太小不要拿著觀察，我們要借助放大鏡去觀察。

（2）觀察要仔細，小組分工合作，填好觀察記錄表。還可以用畫圖的方式記錄觀察到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。

（4）注意不要傷害螞蟻！

最新小學科學教學設計一等獎（案例18篇）篇十八

出示動畫情景：

1、小紅媽媽把：一小包食鹽、一個燒杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精燈、三腳架、火柴、石棉網、蒸發皿、小電風扇等實驗材料放置在小紅夠不到的高桌子上，然后走進了房間。

2、活動動畫：小女孩小紅看到桌子上擺著各種不同物品十分好奇，于是她便操縱起這些材料來：她將冷水倒進燒杯，又將食鹽放進有冷水的燒杯里，再用玻棒攪拌，不一會她發現食鹽不見了，她好奇的問媽媽：食鹽到哪里去了？媽媽告訴她食鹽已經溶解到水里去了。小女孩說：是真的嗎？媽媽告訴她：不相信你用舌頭舔舔看，小女孩添后便哭著說：不，媽媽，我不要這杯有水的食鹽，我就要原來那種顆粒的食鹽，媽媽!趕快把我放進水里的食鹽給我撈回來！媽媽說食鹽是你自己放進去的，還是你自己想辦法把它找回來吧！

3、學生仔細觀察。

(二)學生講述自己的發現、教師側耳傾心聽。

我發現：小女孩好可愛……。

我發現：小女孩很調皮,她有點無理取鬧……。

我發現：小女孩很有動手操作能力……。

我發現：有很多實驗材料可以讓我們選擇……。

(三)學生自主提出問題、教師側耳傾心聽。

：小女孩提出的'問題真的可以解決嗎?

：我們可以使用所觀察到的那些實驗儀器來解決問題嗎？

：老師你能為我們提供那些實驗儀器嗎？

：老師你知道我現在最想做的事情是什么嗎？

（四）教師有鼓勵性贊賞學生所提出的問題。

（一）出示：溫馨啟示二：

（二）學生發言、教師傾聽。

我認為：小女孩提出這個要求應該可以找到解決方法的。

我認為：小女孩提出的這個問題我可以幫助她解決。

（四）學生小組討論方法。

（五）教師傾聽學生發表：個人見解或小組討論見解。

我們解決問題的方法是：

1、把鹽水放到太陽光下曬，讓水分完全蒸發掉，剩下的就是鹽巴顆粒了。

2、把鹽水拿到有風的地方去吹，讓水分蒸發掉，剩下的就應該是鹽巴顆粒了。

3、把鹽水用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發掉，很快就可以得到鹽巴顆粒了，這樣小女孩的食鹽就可以從鹽水中撈出來了。

（六）溫馨提示：

（七）教師傾聽學生分離食鹽的具體方法步驟后給以學生支持與鼓勵。

1、出示：實驗器材供學生選擇及正確操作酒精燈方法。

2、出示：安全使用酒精燈等注意事項。

3、學生分小組動手腦口眼操作實驗:分離水中食鹽。

4、指導記錄實驗結果、整理資料。

（一）各小組代表發言，介紹本小組實驗探究結論。

（二）各小組之間展開相互討論，教師引導歸納總結。

（三）我們的共同結論：

從水中分離食鹽的方法有三種：

1、把鹽水放到太陽光下曬，讓水分蒸發掉。

2、把鹽水拿到有風的地方去吹干，讓水分蒸發掉。

3、把鹽水倒入蒸發皿后用酒精燈加熱，讓水分快速蒸發掉。

4、齊讀探究科學結論。

(一)出示目標練習：口答題。

1、當食鹽溶液中的水分慢慢蒸發完后_______就會晰出來。

2、我們用_______、_______、________的方法，可以把食鹽溶液中的鹽從水中分離出來。

3、食鹽溶解于水的變化過程是一個______的過程。

4、食鹽不會和水分一起被______掉，在蒸發皿里的白色顆粒就是_______。

（二）學生做同步練習。

（三）練習結果展示、全班共同定正。

（四）學生質疑，教師釋疑解惑、止錯。

1、學生自我評價總結、小組生間相互評價。

2、教師對學生：學習積極性、自主性、科學態度、方法及過程、創新思維能力、動手操作實踐能力、情感態度價值觀等方面作一個客觀公正的評價。

3、教師自我評價、反思。