實習心得是對自己在實習期間所學到的知識、經驗、感悟進行總結和反思的一種文章形式。實習是大學生們走向社會的第一步，通過實習我們能夠更好地了解自己的專業領域，提升自己的實踐能力，為將來的就業做好準備。我覺得寫一篇實習心得是非常有必要的。培訓心得范文可以幫助我們更好地理解和掌握寫作的技巧和方法。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇一

小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態，經常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯系學校心理中心。同時，立即采取突發事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發現自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其道歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監護，以防該生情緒再度失控，發生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養，盡早就醫，謹遵醫囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫。

1、充分發揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發現危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態以及輕生想法和行為，能夠第一時間發現危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態，動態化地進行監管，降低危機發生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決大學生突發危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累經驗，努力維護高校校園的安、穩定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養出更多優秀的人才。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇二

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后和心理創傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。

5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性。

最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇三

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3.發布的信息要客觀真實。

4.發布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。

1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地認識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節制地狂歡、發泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現替代創傷。

第三講：心理危機的行動干預。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我認識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。

2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；

性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇四

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩、準、狠”的工作態度與思路來應對。“穩”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景。“準”指的是學生的情況一旦經醫院或者專業人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監護或者立即處理，不留隱患。

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。6.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇五

在我校領導的關懷和指示下，動物科學與營養工程學院孫靜老師、化學與環境工程學院張緬老師、人文科學系余華瓊老師、藝術與設計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區夢天湖大酒店參加湖北省第十二期高校輔導員培訓班。此次培訓歷時六天，這六天里來自省教育廳、武漢大學、中國地質大學等多所單位和高校的共十四位教授和學工領導通過十四場專題講座向我們傳授了學生工作者、尤其是輔導員急需掌握的各種理論知識和技能，而我們也通過聽專題報告、參與案例研討、大會交流、分組討論等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在培訓的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發與樂趣。

這次培訓讓我們感觸最深的是培訓方式靈活多樣。培訓中既有各位領導和教育專家的專題報告，又有部分專題嘗試采用“沙龍”形式展開，以嘉賓交流、現場提問互動為主要形式，以開放的姿態來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有非常強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐經驗的介紹與交流，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特殊群體學生的教育與管理等問題有了新的認識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的能力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們分享了擔任輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的經驗拿出來與我們一起交流，這些寶貴經驗的傾囊相授讓我們如獲至寶。

從某種意義上來說，我認為這次培訓對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新認識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參與座談活動，我們真切感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的認識。還記得培訓中中國地質大學黨委副書記傅安洲教授在《輔導員的角色認同與職業發展》一講中給輔導員這樣定義：輔導員最本質的角色定位，最能體現輔導員存在價值的職責，是大學生的人生導師，最重要的工作定位，是幫助學生樹立正確的理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學生工作者和輔導員們頓時醒悟，原來一名真正的輔導員并不是要成為世人眼中的大學生勤務員和保姆，“大學生的人生導師”才是我們工作的最為精準而深刻的定位，才是我們工作的首要職責和終極目標!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔負的責任是如此神圣而光榮，因此我們理應相信我們所有的付出和辛苦都是最有價值和最值得被尊重的!

找到了準確的角色定位后，我們更應該認真的思索如何才能真正做好輔導員的工作，如何才能真正成為“大學生的人生導師”。中國地質大學(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當前大學生思想狀況分析》一講中指出：當代大學生成長的背景和環境正發生著深刻的變化，對大學生的思想產生著深刻的影響。準確把握高校學生思想特點和發展變化規律，是提高學生工作和輔導員工作針對性和實效性的重要前提。作為學生工作者，我們應當客觀認識到當前我國大學生整體思想狀況呈現積極、健康、向上的良好態勢，然而我們同時也應清醒地看到，由于我們的社會正處在經濟轉型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了大學生政治信仰迷茫和理想信念的缺失，再加上我國的高等教育在經歷了一系列的重大改革后帶來了高等教育規模超常發展，從而引發教育資源相對不足、教育成本分擔、貧困生大幅增加、畢業生就業難等各種問題，淡化了學生與學校、國家的情感，強化了大學生的自我意識和功利意識，這些社會教育的不利因素也給我們的輔導員工作帶來了新的挑戰和困難。不僅如此，當前大多數家庭因存在精英意識和責任意識的強弱失衡而造成家庭教育偏頗，學校管理因“生本理念”缺失而導致學校教育乏力，當代大學生自我教育能力不強、相互教育不夠等等等等，這些都給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必須面對新的挑戰，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學生管理觀。

在當前這樣復雜的新形式下，我們每一位輔導員以及學生工作者都面臨空前的挑戰和壓力，因此更需要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學習能力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新知識，增強理論素養和文化，深入了解學生思想，真正做到能知學生所想，解學生所惑，導學生所向。

2.切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

教育“以人為本”，我們的學生工作同樣也應“以生為本”，強調學生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿足學校的剛性需求，而是要以滿足學生健康成長的需求出發。我們的思想政治工作也要相應地從顯性向隱性轉化，以服務學生為本，深入、細化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教育者和管理者。我們在工作中要更多地思考什么樣的教育形式、管理方法以及活動開展才是當代大學生真正需要和接受的，什么樣的大學教育才是能夠適應當代大學生多樣性和個性化發展的。

3.積極探索新形式下學生管理工作的新方式。

由于當前高校學分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切需要找到新的契入點。例如作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統意義上的生活區域外，現在它越來越成為最重要的思想教育陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，積極推進黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發揮先鋒模范帶頭作用，把廣大學生團結在組織的周圍，讓他們有強烈的歸屬感。與此同時，我們的學生工作必須抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教育、日常管理、學風校風建設、特殊群體學生管理、家庭經濟困難學生援助、心理健康教育、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網絡德育、學籍管理、學生事務工作等具體工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，培養出更多更好的具有開放意識和創新精神的新時代大學生。

總而言之，通過這次培訓，我們學到很多，也思考了很多，我們會以此次培訓為契機，盡快更新觀念，加強學習，準確定位，提高素質，努力在未來的工作中將這次學習的寶貴成果轉化為豐碩的工作成績!最后，引用《論語》中的一句古訓與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們全體輔導員和學生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇六

健康是人類生存極為重要的內容，那么，一個人怎樣才算健康呢？1948年世界衛生組織明確規定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應當重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。一個人如果有再健壯的體格，可心理不健康也只能是行尸走肉。可見心理健康是人的健康不可分割的重要部分。心理健康是什么？心理健康的標準應包括人際交往、自我意識、情緒、個性、工作和社會適應等方面的內容。

人們在學習、生活和工作中需要人人的溝通和交流，這也是我們人生的主要內容。在學校里天天和同學在一起學習，與舍友之間一起生活。學習上的問題，我們可以在一起探討和研究，同時這也促進了學習的進步；生活中遇到的磕磕碰碰在所難免，開心的時候有人分享，難過的同時也有同學一起分擔。所以良好的人際交往有利于大學生身心健康、學業進步、以及情感的分享等等;如果我們學校很少跟同學說話遇到不懂得問題也不能夠及時的解決，日積月累問題越來越多，這也會使我們產生厭學，導致學習退步。但我們遇到不開心的事情時，也只能憋在心里，這也不利于我們的身心健康。所以人際交往不良可能會引起我們心理失衡,產生心理問題，影響學業。同學之間的交流也可以幫助我們提高對自己的認識，才能讓我們自我完善。良好人際關系的建立是心理健康者與外界正常交往的結果，是我們對自己和對他人以及兩者之間關系正確認識和評價的結果。

人非草木，孰能無情？在我們的日常生活中，面對不一樣的事物和環境會使我們產生不一樣的情緒。就像剛入大學的時候，生活環境的變化，使我產生了焦慮、煩躁的不良情緒。第一,在高中,每個班都是固定,學的課程是固定的科目。而在大學是不一樣的的課大都要換教室，有專業課、有必修課、還有選修課;每學期開設的課程不同,每門課考試的方式不同,每門課的學分也不同,這些變化令我摸不著頭腦,很是焦慮、煩躁。第二,大學里再也沒有人跟在后面督促你干這干那了，而是有大量的“自由時間”。真是不知道如何利用這些時間;不知圖書館、機房、自習室去哪,往往一個學期就荒廢了感到很迷茫、恐懼、失落。第三,覺得進入大學這個目標已經實現了,經過高考的激烈競爭,已感到筋疲力盡,認為進入大學可以好好放松一下,以補償十幾年的寒窗苦讀,于是失去了奮斗目標,沒有了學習的動力,內心卻無比的空虛和失落。總總的不良情緒不僅僅影響學習和新的生活，這就需要我們學會及時的調整。當進入新的學習環境后，我們應保持樂觀的心態，及時排解內心的焦慮、煩躁、郁悶或其他不好的情緒。一旦出現焦慮、煩躁、情緒不安等癥狀，要學會向朋友、同學傾訴，或者轉移關注點。我們也可以選擇一種自己感覺比較舒適的方式，或坐或臥，慢慢地通過調節呼吸或放松使心情平靜。積極樂觀的情緒使我們充滿信心，精神充沛，能夠良好地適應周圍新的環境。反之不良的情緒使我們焦慮、煩躁、郁悶、易怒、從而導致不良心理問題。所以我們要學會調節自己的情緒，避免不良情緒產生。善于到生活中去發現新意，和同學去操場散步，聆聽鳥兒的歌唱，感受大自然的生機，為生活增添活力。一個真誠的微笑，一段溫馨的音樂，也足以讓你新的生活充滿愜意和浪漫。

人與人需要交流，有好朋友才有好健康。人類本來就是群居性的。親密的朋友會使我們生活充實，讓我們在孤獨和脆弱的時候找到精神的依靠。友情是我們堅強的后盾，讓我們不會被困難擊垮，勇敢面對挑戰和考驗。另外要確定適當的目標。過高的要求會使自己喪失前進的動力，屢次失敗會打擊自己的信心和激情。建立適當的目標，讓自己取得一定的成功，使自己從中發現自己的價值，從而建立良好的情緒。

總的來說人要有健康的心理,才會有健康的生活，故讓我們為了明天的美好,讓我們擁有一顆健康的心吧。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇七

我很榮幸能夠在全國高校對大學生思想政治工作日益重視的今天走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導員培訓班。

培訓從7月9日開始，五天的時間內，我聆聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“大學發展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教育廳學生處副處長舒衛芳以“普通高校學生工作”為主題的講座，東北師范大學黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素質”和“德育創新與創新人才培養”為主題的講座，武漢理工大學發展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質拓展訓練，參與了每晚進行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導員這份工作有了更進一步的認識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：

一、要正確認識輔導員的崗位性質和工作職責。

念的教育。所以，輔導員應當做學生的知心朋友、人生導師和引路人。

(二)要認真履行自己的工作職責。

第一、加強大學生思想政治教育。大學生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，使學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，樹立社會主義理想信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產主義遠大理想，確立馬克思主義堅定信念。

第二，加強對學生心理、法制、學習、就業的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教育外，還要對學生進行心理健康教育和法制觀念的教育。現代的大學生接觸著五光十色的世界，由于網絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，很多大學生心理產生了一些問題，甚至導致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強大學生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發現問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培養學生終身學習的意識，積極引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。

力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的推薦與選拔是負有重要責任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。

第四，加強對學生生活的關心。輔導員老師要經常深入學生宿舍，定期在值班室值班，經常與學生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發現一些不穩定因素，及時排除問題。關心學生生活的每一個細節，讓他們感受到家的溫暖，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中去。

二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變為服務員、引導者。現在的大學生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法顯然學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉變角色，全心全意為學生服務，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學生改過的機會，這樣既不會傷害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結合起來。教師處理一些學生問題要有理有據，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。

上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導員老師與時俱進，細心觀察學生的思維動向。

(一)積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網絡。科技總是雙刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網毒，真正通過網絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網絡真正成為學習的得力助手。

(二)搭建網絡平臺，積級與學生互動及時回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統的當面說教是必不可少的，但利用網絡與自己學生溝通，會更直接、方便、快捷。學生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發現問題，排除隱患。

四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。

首先，做到職業合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。

作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業相關專業的知識，為日常工作提供理論支撐。

最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術知識給學生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質關系著高校人才的質量。

通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導員這個職業。我深深地認識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業，更是一項崇高的事業。輔導員在政治上是旗幟，學業上是導師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態，勇于創新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業的精神投身到這項事業中去。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇八

摘要：目前，中小學生心理危機突發事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現實中存在巨大的不同。所以，現在試著從對中小學生傷害自己事件的調研與分析結果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統以及個人特質，并根據這個結論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。

如今，互聯網、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發展規律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發事件呈高發態勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數學者普遍關注的是因重大突發事件引發的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發事件預防的研究。現在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發生。

社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關注，理論研究者主要關注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯系。一是抑郁癥。據研究調查發現，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經歷，相關研究表明，傷害自己未遂者再次發生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監控的對象。

某地區在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學校現有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關注的群體。所以，理論需要與實際相結合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。

2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調研，從結果來看，只有少數是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數中小學生傷害自己的行為是由于經歷了重大突發案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現與實際中的嚴重不符。

經過調查發現，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學生的傷害自己的事件調研分析后發現，基本上每一起傷害自己案件的發生都是因為遭遇了重大突發事件、缺失支持系統和自身特質三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統缺失。個體在遭遇了重大突發事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統相關。而對于中小學生而言，這個支持系統建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質。經調研發現，有些個體雖然有可以利用的支持系統，但因為其自身特質原因卻無法使用這些支持系統。

在對實踐中的中小學傷害自己事件相關因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統和心理與性格異常，并要根據這三要素構建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事件。

要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統和個體特質，建立起動靜態相結合的識別（下轉第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學校與家庭支持系統，為中小學生提供強有力的心理支持。

根據大量研究表明，心理支持系統的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構建強有力的心理支持系統的構建方面仍需繼續努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫療衛生系統的合作，搭建醫教結合的心理危機識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫療機構和社會專業機構，探索中小學與醫療機構、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇九

心理危機不是一朝一夕形成的，它是源于人們常規生活壓力的積累和累積。一個人面對過大的壓力和困難時，可能會陷入一種焦慮、恐懼和無助的心理狀態，這需要我們及時干預和幫助。本文將從我個人的實踐經驗和體會出發，分享一些及時干預心理危機的心得體會。

第二段：出現心理危機的信號。

當個人遇到心理危機時，我們需要學會如何去識別這種危機信號。比如，當有人在正常情況下不能擺脫強烈的悲傷、沮喪或疲憊，不能積極面對生活，而變得悲觀、消極、抑郁時，就可能觸發心理危機。當然，與個人的傷病歷史和性格的不同，心理危機的信號有著很大的差異。所以在了解這些信號后，我們需要在實踐中去積累臨床經驗，才能更好地去應對不同的情況。

在了解了如何識別心理危機后，我們需要進一步了解干預的方式。記住，不同的危機需要不同的干預方式。我們可以通過如下幾種方式來幫助一個患者：提供關心，并在尊重患者的情況下進行溝通，了解他們的感受和困難，并提議一些有效的應對方法，以緩解并控制不良情緒。同時，我們可以鼓勵患者建立良好的生活習慣，比如、健康飲食、多做運動等等。此外，心理危機需要屬于他人和危機臺所提供的進一步幫助，例如危機干預熱線、心理醫生等專業機構，他們能夠提供更高效的干預方法，以幫助患者更快的恢復正常狀態。

第四段：及時干預的注意事項和技巧。

在干預的時候，有些注意事項和技巧值得我們去關注。首先，我們需要注意緩解患者心理的疲憊感、焦慮和恐懼等。其次，我們需要善于傾聽和理解，并確保在溝通的同時維護患者的尊嚴。同樣重要的是，我們需要記住不要刻意控制——假裝花言巧語將導致對那些尚未有明確目標的人產生更多的焦慮和恐懼。最后，我們需要始終保持耐心和韌性，直到患者恢復到正常心理狀態。

第五段：總結。

在此，我要重申一遍及時干預心理危機的重要性，以及我們如何去識別、應對和緩解這些心理危機。從個人的角度出發，我們可以通過多種方式參與這個進程，比如多讀書、多學習，多接觸異性和不同文化背景的人。結合我們的經驗體會，我們將有更多的技能和洞見來解決和干預那些身處困境的人的心理問題。最后，讓我們一起保持樂觀的態度，幫助那些需要我們的人。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十

受學校延遲開學影響，學生長時間居家，再加上家長嚴格督促子女學業、嚴格管控子女上網行為等，容易讓學生特別是畢業班學生產生焦躁或抑郁情緒，導致發生親子沖突，沖突激烈的，可能會釀成學生心理危機事件。

為貫徹落實教育部辦公廳《關于做好20xx年春季學期中小學教育教學工作的.通知》（教基廳函〔20xx〕5號）、《廣東省教育廳關于做好20xx年春季復學前后中小學生心理健康教育與心理危機預防干預工作的緊急通知》等文件精神，預防中小學生心理危機事件發生，切實保障我校學生生命安全和身體健康。現將本次排查工作做一情況說明。

本次排查全校共隨機發放心理調查問卷928份，返回問卷928份，無效57份，有效卷871份。從排查情況看，主要存在的問題是：一是學習方法，學習習慣、注意力不集中、缺少學習自主性等，這類學生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學和老師交流學習上的問題、缺乏學習目標和動力、上課不認真聽等。二是情緒問題，容易產生不良情緒，這類學生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向別人訴說、容易不適應身邊環境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、害羞是現在學生中的主要問題，這類學生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。

總體看，全校心理問題的占抽查19.73%。從排查情況表明，就大多數的在校學生而言，。

雖然我校學生心理發展總體較健康，但也存在一定的危機情況，我校在原有的基礎上查漏補缺，重點關注學生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育活動：

（一）提升心理健康教育課教學實效。

以活動為主安排課時，防止學科化傾向，突出問題導向，著重幫助學生有效解決因環境適應、情緒管理、人際交往、校園欺凌、學業壓力、家庭因素等造成的心理問題，提升學生自我教育、自我管理、自我調節、自我監護的能力。

（二）建立和完善學生心理健康狀況普查機制，開展心理健康狀況普查。

（三）關愛特殊群體。

（四）嚴格落實班主任職責。

（五）加強家校合作。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十一

近年來，隨著經濟、社會的高速發展，大學生在自我認知、社會價值、倫理道德、就業交友等方面的壓力和沖突日益顯現。大學生的心理健康問題成為全社會的焦點。正確認識大學生心理危機，分析危機特點與類型，并采取有效的心理危機干預方法，己成為增進大學生身心健康，促進校園和諧穩定的重要課題。

(一)心理危機、心理危機干預。

現代危機干預理論之父caplan認為，當個體面對賴以生存和發展的基本需求和供給發生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應對當前困難情境時，他就會產生暫時性的心理壓力和困擾，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。由此可見，心理危機是個體的一種非正常的心理狀態，是內心世界的一種嚴重失衡，這種失衡讓個體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。

大學生心理危機主要是指高校學生由于其所處的校園環境、特定身份、年齡特征，在交友、求學、成長等一系列社會化過程中產生的一種心理失衡狀態。面對心理失衡，調動各種可利用的資源，采取可運用的方法來積極幫助個體改變困難情境，使個體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預。

(二)心理危機類型。

1.成長性危機，是指大學生個體在一系列連續成長時期發展的急劇轉變使其處于行為和情緒的混亂無序狀態。如新生剛入學時心理上的不適感等。成長性危機是個體在成長過程中必然要經歷與克服的，是可以預期的，通常也稱內源性危機。

2.環境性危機，是指大學生個體由外部因素引起的心理上的.失調，是無法預料和控制的。

3.存在性危機，是指大學生個體在思考人生價值、人生目標以及其他道德性問題時產生的心理掙扎。存在性危機既可以是現實性的，也可以是追悔性的，還可以是持續性的。

1.時間特定性。大學生產生心理危機一般集中在新生入學初;寒暑假放假前和開學后;考試復習前后一個星期;家庭、情感發生變化;就業、擇業前后等特殊時間段內。

2.人群特殊性。根據多年的學生工作經驗，心理危機容易產生在以下群體中:性格自卑、極端內向群體，人際交往困惑群體，經濟困難群體，學校困難群體，網癮成性群體以及新生、畢業生群體。

3.方式、方法過激性。大學生群體處于人生發展的特殊時期，他們人格尚未塑成，心理承受能力較差，在經歷困難無助時更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發的大學生自殺和傷害他人事件充分體現了這一特征。

近年來，高校己成為心理問題發生、發展的集中地。以燕山大學電氣工程學院為例，退學、體學、降級人數共17人，其中因心理問題退、體、降的共有8人，占總數的47.06%。通過對電氣學院級本科生676人進行心理普測的數據顯示，有34人存在重度心理問題，占學生總數的0.os%有自殺傾向的學生4人。這一數據較之于級要高出0.01%。

以上調查數據可以看出，心理危機己成為高校學生狀況、困擾頻發的主要問題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。

(一)健全組織機構，組建心理危機三層六級干預防護網。

學院現在運行的是三層六級心理危機干預防護網絡模式。第一層是以學生為基礎，分為一、二級預警。一級預警是以宿舍為單位，宿舍長為責任人，負責關注本寢室同學的心理健康狀況;二級預警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯絡員為負責人，負責關注本班級同學的心理異常情況。第二層是以學院為核心，分為三、四級預警。三級預警由專職輔導員負責，四級預警由學院專職心理模塊輔導員負責。輔導員通過日常的走訪以及一、二級學生的上報獲取信息，并將信息反映到專職心理輔導員處，由專職心理輔導員進行危機評估和采取進一步的措施。第三層是以學校為龍頭，分為五、六級預警。五級預警由校心理咨詢中心負責，六級預警由校心理危機領導小組負責。該層次主要是開展各種形式的心理健康教育，并對其他級別成員進行專門的培訓，并進一步評估危機的嚴重程度，選擇心理危機具體的干預手段。

(二)建立系列預警機制，完善心理危機干預預警體系。

依照教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中的“預防為主”原則，學院建立了危機干預預警體系，做到盡早摸清情況，及時介入、排查，準確預判評估和及時咨詢、治療。

1.學生心理健康狀況普查制。學院每年都會對新生進行學期初的心理普測，根據測試結果建立年級學生心理健康檔案以及學院心理危機學生特殊關注檔案。

2.學生心理健康狀況匿名匯報制。學院每月安排輔導員老師在班委中進行匿名的心理狀態排查。

3.學生心理異常學期初上報制。學院專職心理輔導員在每學期初了解學院學生心理健康狀況，并填寫更新《心理危機學生檔案》。

4.骨干學生的心理健康培訓制。每學期聘請學校心理咨詢中心專業老師為從事心理工作的學生骨干進行專業的心理知識講解和培訓。

(三)尋找策略方法，建立心理危機干預運行機制。

1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進行評估，根據危機等級程度，有選擇地上報學院學生工作書記及學校相關部門，并選擇危機干預方案。

2.建立心理危機及時救助制。院校相關部門要制訂應對心理危機的多項預案，保障救助的及時性。

3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發生后，院校應進行適時的心理危機信息和刺激物的阻控。

4.建立心理危機應急處理及監控制。對于有自殘、自殺傾向的學生，輔導員應立即將其送往專門醫院進行救治，并進行24小時不間斷監控，及時聯系家長，做好危機后的安全保護工作。

(四)開展特色活動，加強大學生心理健康知識宣傳、培訓機制。

心理健康課堂教學、第二課堂活動的開展，對于預防大學生心理危機有重要的意義，能夠促進學生自我分析，增強自我認知，養成良好的心理品質。

(五)加強溝通聯絡，構建完善的心理危機干預社會支持系統。

在大學生心理危機預防和干預工作中，高校不能一味地單獨作戰，還要充分調動家長、醫院以及朋輩關系的積極性，建立一個學校、家長、醫院互動的危機干預系統。

學院心理危機干預模式運行至今，取得了初步的成績和效果，在三層六級危機干預防護網絡下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時、妥善的干預。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十二

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩、準、狠”的工作態度與思路來應對。“穩”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景。“準”指的是學生的情況一旦經醫院或者專業人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監護或者立即處理，不留隱患。

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：

1、心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案;心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

1、付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;。

2、減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理;。

3、要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友(妥善保管相關材料，如遺書等);。

4、不管年齡多大，都要建立一條[生命線](電話保持暢通);。

5、和個案訂不傷害協議;。

6、立即處理;。

7、盡快約定下次訪談時間;。

8、制定行動計劃;。

9、隨時可用電話聯絡到。

本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

1、危機干預的首要原則是保障安全。

2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。

3、自殺風險的警示主要有4個：

1)自殺計劃的特性，越詳細越危險;。

2)自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高;。

3)選用未完成計劃的方法的可行性(幫助當事人尋找替代自殺的方法);。

4)在計劃中幫助個案的可能性(家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺)。

4、康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。

5、心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。

6、發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。

7、通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況;不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情;向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十三

第一條為貫徹落實《中華人民共和國精神衛生法》、《教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學生心理危機預警與干預方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進一步加強我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎，及早預防，及時疏導，科學干預，快速有效做好大學生心理危機預防和干預工作，降低大學生心理危機事件的發生率，減少大學生因心理危機帶來的惡性事件和負面影響，促進大學生健康成長，維護校園穩定，特制訂本辦法。

第二條學校成立井岡山大學大學生心理危機干預工作領導小組。由分管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、教務處、保衛處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、醫務所、各學院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關部門負責人組成。下設辦公室,辦公室設在心理健康教育與咨詢中心。領導小組的職責是：全面規劃和領導學校大學生心理危機預防與干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

第三條心理健康教育與咨詢中心負責對大學生心理危機進行評估，提出危機事件處理意見和方案，對處于危機狀態的大學生給予專業性的輔導和支持，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉介、轉診。

第四條各學院(部)的大學生心理危機干預工作由各學院(部)分管學生工作的領導負責，全體教職工均有責任和義務。輔導員負責所管理班級的大學生心理危機干預的具體工作；班主任、其他教師應積極協助參與心理危機干預工作。

第五條各學院(部)應充分發揮班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員的骨干作用，主動關心、聯系同學，通過多種方式了解同學的思想動態和心理健康狀況，一旦發現異常情況，及時向輔導員、班主任報告。保證“學校—學院（部）—班級”三級心理危機預警與干預系統科學、高效地開展工作。

第六條心理危機預防與干預的對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的大學生。他們一般表現為情緒激烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應對。

第七條對存在下列因素之一的大學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注。

1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態的學生；

2．環境適應困難的學生；

3．遭遇重大生活挫折的學生，如失戀或親人的突然喪失；

4．有明顯人格缺陷的學生；

5．學習壓力大，且自身難于排解的學生；

6．認為前途渺茫及對就業壓力無法積極應對的學生；

7．家庭經濟困難且性格內向，不主動尋求社會支持系統幫助的學生；

9．重大危機知情人員。

第八條對近期發出下列警示訊號的大學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預。

2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學生；

3．有傷害他人意念、行為的學生。

第九條及時、科學地確定預警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強烈敵對傾向的學生列入重點關注對象。

第十條大學生心理危機干預要立足教育，重在預防。學校要在大學生中開設《大學生心理健康教育》課程；要在大學生中加強熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學生中普遍存在的環境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習動機與方法、就業能力訓練等問題開展專題活動，幫助大學生優化個性心理品質，完善自我認識，愉快接納自我，積極發展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關系。

第十一條心理健康教育與咨詢中心應加強心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學生中開展危機應對教育，讓大學生了解什么是心理危機，在什么情況下會出現危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預，對可能出現的暴力行為如何應對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預約電話，熱情接待每位到訪大學生，努力幫助大學生解決心理困惑。

第十二條各學院（部）應在大學生中大力普及心理健康知識，引導大學生樹立心理健康觀念；應針對大學生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質拓展等活動，在大學生中形成良好的心理健康氛圍，促進大學生健康成長。

第十三條做好大學生心理危機早期預警工作，應做到對大學生的心理異常狀態變化早發現、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應，力爭將大學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

第十四條建立預警機制，建立班級、學院（部）、學校三級預警系統。

1．一級預警：班級。充分發揮班級學生干部、班級心理保健員、學生黨員的骨干作用，關心同學，通過多種方式，加強思想和情感上的聯系與溝通，了解思想動態和心理健康狀況，一旦發生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。

2．二級預警：學院（部）。學院（部）黨政領導、教師要關愛學生，密切關注大學生異常心理、行為，輔導員、班主任要經常與學生談心談話，幫助大學生解決心理困惑，發現異常情況的學生，要立即向有關領導、有關部門報告，并在心理咨詢教師的指導下輔助開展有效的心理危機干預。

3．三級預警：學校。應認真開展心理普查和心理排查工作，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施；學校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發現處于危機狀態需要立即干預的大學生，要及時采取相應的干預措施；心理健康教育與咨詢中心應給學院（部）開展心理危機預警和干預工作提供專業性指導和培訓。

第十五條建立心理危機評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機的大學生進行及時的心理危機風險評估，不確定或評估困難的，可轉介、轉診到專業心理醫院、精神專科醫院診斷。

第十六條建立重點學生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學生心理檔案，將全校已經發現的有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生信息納入數據庫，實行動態管理。

第十七條建立學生心理健康信息報告制度。

1.建立學生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應及時將全校大學生的心理健康測評和排查結果、大學生心理危機預警對象名單、學院（部）上報的有心理危機傾向的大學生的心理評估結果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的大學生名單及其心理評估結果等相關信息反饋給學院（部），必要時要向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。

2.建立學生班級心理健康狀況報告制度。每個學生班級設立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態報告表》上交學院（部）學生科。學院（部）委派專人負責梳理大學生心理健康狀況，發現大學生有明顯的心理異常情況要及時向有關領導、有關部門報告。

3.建立重點學生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發現有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時要及時果斷地給予必要的處理，并向學院（部）、學生工作處負責人及時報告，必要時要向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。輔導員、班主任、班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員等通過各種途徑發現有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時，要及時向學院（部）報告，各學院（部）要迅速了解具體情況和采取相應措施，學院（部）應將重點學生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關處理意見，必要時應立即向學校大學生心理危機干預工作領導小組和有關部門報告,但應將有關保密信息的暴露程度限制在最小范圍內。嚴格區分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導員的陪同下到專業心理醫院、精神專科醫院診斷和治療。

第十八條建立阻控系統。對于學校可調控的引發學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。保衛處應備有必要的危機阻斷設施，如危機現場的隔斷等。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取及時的保護或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴重心理危機的大學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，應盡力不讓學生離開，并立即向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。

第十九條建立監護系統。對有心理危機的大學生在校期間要進行監護。

1．對心理危機程度較輕，能在學校堅持正常學習者，輔導員和所在班級班主任應成立以學生干部為負責人及班級心理保健員、同寢室同學為主的不少于3人的學生監護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行監護。監護小組應及時向學院（部）匯報該生的情況。

2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學院（部）可將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協議后由家長陪伴監護。

3．經心理健康教育與咨詢中心評估或專業心理醫院、精神專科醫院確認有嚴重心理危機者，學院（部）應通知學生家長立即來校，并對學生作休學或退學處理，讓家長將學生接送回家或送醫院治療；在學校向學生家長作安全責任移交之前，學院（部）應對該生作24小時特別監護；對心理危機特別嚴重者，學校應安排保衛人員參與，在醫生的指導下進行24小時特別監護，或在有監護的情況下送醫院治療。對于出現危機事故的大學生在醫院接受救治期間，學院（部）亦應指派有關人員在病房進行24小時特別監護，或按醫囑處理。

第二十條建立轉介、轉診系統。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業心理醫院、精神專科醫院聯絡機制，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉診、轉介。

第二十一條建立救助系統。當突發學生自傷、自毀事故，其所在班級輔導員和班主任應在聞訊后立即趕赴現場，并立即報告給學院（部）領導。學院（部）領導接到通知后應派人并告知學生工作處、保衛處、醫務所、教務處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、心理健康教育與咨詢中心等相關部門立即趕到現場，進行現場援救。特殊情況下，學院（部）亦可先將學生緊急送醫院治療，然后向學校領導匯報。對于傷及他人及對公共安全造成威脅的，輔導員及有關人員要及時向保衛處和有關領導匯報，有必要的需及時撥打“110”。

第二十二條因心理危機而休學的大學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應提供學校認可的具有對心理和精神疾病診斷資質的醫院出具的心理疾病康復證明。

第二十三條因心理康復復學的大學生，學院（部）要對其生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的社會支持系統。輔導員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。班級心理保健員要對其密切關注，了解其心理變化情況，如有異常，要及時向輔導員反應。

第二十四條心理健康教育與咨詢中心要將心理康復復學的大學生作為重點關注對象，根據各學院（部）提供的情況，對其提供康復期的輔助心理咨詢服務。

第二十五條學校各部門尤其是參與危機干預的工作人員，應以人為本，以學生的人身安全、校園與社會的安全與穩定為本，服從指揮，統一行動，認真履行自己的職責。對以下情況者實行責任追究。

1．學校相關部門工作人員含輔導員對大學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執行學校危機干預方案不力的。

2．參與危機干預事故處理的相關工作人員，在接到大學生心理危機事故報案后，拖延時間沒有及時趕到現場，延誤時機的；或在現場不配合、不服從統一指揮的。

第二十六條各學院（部）在開展大學生心理危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據保留工作，包括與相關方面交涉的重要電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。大學生自殺或傷人事故發生后（含已遂和未遂），學院（部）應在事故處理后將該生的詳細材料（包括qq和微信聊天記錄、遺書、日記、信件復印件等）進行整理，并將該生的詳細材料（包括qq和微信聊天記錄、遺書、日記、信件復印件等）和事件報告提供給學校大學生心理危機干預工作領導小組和保衛處備案。大學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，各學院（部）亦應將其詳細資料報學校大學生心理危機干預工作領導小組備案。

第二十七條培訓制度。心理健康教育與咨詢中心應對從事心理咨詢的專兼職教師、輔導員、班主任、班級心理保健員實行定期培訓。

第二十八條保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及對象的各種信息嚴格保密。

第二十九條本辦法自發布之日起施行，由心理健康教育與咨詢中心負責解釋。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十四

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。

經過半學期的心理課學習，我學到一些與人交往的方法，無論是與親人還是朋友交往，我們都要把握好交往的方法，要學會換位思考，要用一個寬容的心去待人，這樣我們才能處理好與親人朋友的關系，使我的身邊少許多爭吵，多許多的愛與溫暖。

意外被選為了小組長，本以為課程會很無趣，但是胡老師上課很用心，教育方式也不同，教我們怎么站在不同的位置看一些事，怎樣處理自己與自己，父母、老師、同學、朋友的關系。在課間用音樂來放松我們的心情。上這樣的心理課，不僅增長知識，還得到新的感受。尤其是老師講過自己或是從媒體上見過的案例，讓我感同深受。使得我不得不說真的很喜歡上胡老師的課。

上心理課，我學會很多知識和道理。我知道當彼此遇到誤會，要換位思考，要寬容待人，要理解他人，也要把自己的一些事情坦白的說出來。忍一尺風平浪靜，退一步海闊天空。不論與多少人同處，總要存心公正，一視同仁，不可特別與一兩個人親近，卻與其他的人疏遠。尤其不可袒護自己所愛的人，一有這種情形，勢必引起別人的嫉妒，許多糾紛就因此發生了。父母對子女，師長對學生，上司對屬員，兄弟，姊妹，同學，同事，彼此中間都必須謹防這種情形。

通過上心理課，我覺得人與人之間要及時溝通，與父母之間要敞開心扉，不要制造矛盾。平時父母管我，我心里感覺很厭煩，現在我什么事都為父母朋友和家人著想，通過上課，我變了很多，希望有機會上更多這樣的課。上課的老師很棒，很詳細，雖然老師和我們不是一個時代的人，但是絲毫感覺不到她與我們之間存在的任何代溝，上課沒多久，同學們就被老師感染了，也都活躍起來。經過上課，我的知識更豐富了，辦法更多了，以后遇到類似的情況，我會按老師教的`方法合理去對待每一件事，打開心扉與別人溝通，不與別人產生隔閡。我第一次上心理課，開始很緊張，以為要把自己的心里話當那么多同學的面說，有些不好意思。后來我明白了，大家都很友善，不用有顧忌。以后有什么事情，要站在別人的立場或他人的角度看待事情，不能只顧自己，而不想想他人的心理是否受傷。我很高興，現在我學會了換位思考，我又多了一筆財富。

心理健康課令我受益匪淺，我感悟到人世間愛的可貴，學會了與人共處，我會將課堂學到的知識運用到平日生活中去，接受愛，報答愛。就讓我們乘著愛的翅膀去騰飛！在心理課上，我學到很多知識，也回答了很多問題，我還感到自己身上的不足，并下決心改正。上心理課的老師講課很有特點，給我留下很深的印象。我希望學校多開展這樣的活動，讓每個學生有更多的收獲。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十五

摘要：高職學生心理危機干預是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎上，提出了構建心理危機干預工作的相關策略，完善了大學生心理危機應急處理機制，對高職院校學生心理健康教育系統的完善具有重要的意義。

高等職業教育自身的特點，使得高職院校學生與普通院校的大學生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學生的心理特點和發展規律，提升高校心理危機干預能力，對培養高素質的技術型和實用型人才有重要的現實意義。

心理危機是指當一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統都不足以幫助他應對眼前的處境時，出現的一種暫時性的心理失衡狀態[1]。心理危機的發展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。

心理危機干預是指專業人員運用心理學方面的相關知識，遵循危機干預的原則，通過各種技術和方法，對處于心理危機狀態的個人或人群及時給予適當的心理援助，使之盡快擺脫困難。

心理危機干預的目的是及時對經歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡，預防發生更嚴重、更持久的心理創傷，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害[2]。

二、心理危機的誘發因素。

（一）現實因素引發的自卑心理。

職業教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業教育比較歧視，對職業院校的認可程度不高，導致職業院校學生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業教育比較歧視，對職業院校的認可程度并不高。職業教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，政策導向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分數低的學生送進高職，高等職業教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。

（二）缺乏學習興趣和學習目標導致的厭學情緒。

在結束緊張的高考學習進入大學后，多數學生階段性地失去了學習的動力和目標。雖然多數學生能認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握專業技能，以增強自己未來的職業競爭能力。但是有相當數量的學生缺乏基本的職業規劃和職業目標，直接導致較為嚴重的厭學情緒，具體表現為上課注意力不集中，遲到、曠課現象普遍。

（三）人際關系的困擾。

高職院校的大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但由于學生社會閱歷有限，客觀環境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現實不符，則產生障礙，出現心理危機。

個別學生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執己見，自以為是，長期與同學不和而導致關系緊張。有的學生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。

（四）家庭貧困引發的心理危機。

多數高職院校的學生來自農村，他們長期在貧困狀態下求學，與那些家庭比較富裕的學生相比，生活方式、行為習慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經濟落后地區的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學習很好，能夠贏得大家的尊重。進入大學很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現實，不能自我接納。

（五）戀愛與性方面引起的情感困惑。

大學生的生理、心理發育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現實中的具體問題經常發生矛盾，難免出現行為上的'偏差，無法正確應對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學習、生活等各個方面受到干擾，引發諸多心理問題。

（一）開展形式多樣的心理健康教育活動。

心理危機干預工作應該做到立足教育，重在預防。筆者所在學院重視對學生進行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導等形式，對學生進行有針對性地心理健康教育，充分調動學生自主教育的積極性，教會他們心理危機的基本知識，引導他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們學會以積極樂觀的生活態度面對困境，明白當自身不能解決心理危機時懂得應該如何尋求幫助。

（二）發揮心理委員的作用。

心理危機干預工作還特別重視以他人為媒介的間接干預系統，那就是發揮班級心理委員的作用。心理委員的職責主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發現學生出現心理問題后及時向學院匯報。經過一定培訓的“心理委員”雖不能像心理學專業教師一樣對學生心理危機進行直接干預，但他可以最快的速度把學生心理危機的信息上傳給專業教師，為實質性的危機干預爭取寶貴的時間，因此必須對學生干部、班級“心理委員”進行預防心理危機的教育。

（三）做好心理健康高危人群關注工作。

心理健康機構通過對大學生進行心理普查，了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴重的學生，對這些可能發生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。從開始，筆者所在學院堅持將每一屆新生進行排查梳理，建立“需關注學生”檔案，詳細記錄學生情況、關愛措施及工作效果；積極開展心理健康調查和咨詢活動，對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發生。

（四）完善大學生心理危機應急處理機制。

心理危機干預并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認為，完善的大學生心理危機應急處理機制應包括以下方面：一是預警系統。心理委員和輔導員等與學生有親密接觸的成員若發現有學生出現心理危機預兆時，應及時向心理危機干預機構報告并在該機構指導下監控其心理危機發展的態勢。二是值班制度。學校心理危機干預機構應每天安排專業人員值班，以便及時有效地對處于嚴重心理危機中的學生進行干預。三是干預系統。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術的應用，協助當事人或相關人員減少或擺脫危機的影響，恢復心理平衡。

總之，高職院校心理危機干預是一項復雜而艱巨的任務，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業水平的提高和學校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區教育等方面的有效聯動和積極配合，高職院校的心理危機干預機制會逐步改進和完善的。

參考文獻：

[4]彭海威,彭小輝.關于對高職院校學生心理危機干預的思考[j].心理導航，2009,8。

專業學生心理危機干預和預防心得體會大全（16篇）篇十六

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好？

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的'解答和互動，很好的調動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1、利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2、對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3、發布的信息要客觀真實。

4、發布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。

1、心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地認識到：

1、失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%，遠高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我認識到了：

1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。

2、心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3、談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4、考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5、有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。

6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7、如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1、危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。