企業標語需要符合企業的定位和目標，能夠與目標受眾產生共鳴。怎樣才能創造出一個有力的企業標語？以下是小編為大家收集的企業標語范例，希望能夠給大家一些啟示和參考。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇一

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，旨在引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神。我認為可以從以下三方面進行培養：

一、創設情景，誘發創造意識。

《品德與社會》標準明確指出：“本課程的.呈現形態主要是兒童直接參與主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介，而非單純地只講教科書，兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。”可設情景讓學生憑著自己的想象裝扮春姑娘，激發他們的創造意識。

二、激發興趣，培養學生的創造精神。

“品德與生活”作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的，感興趣的，有教育價值的內容作為活動主題。因此教師在組織活動時應從學生的興趣出，學生才會心情愉快地去學習，探索。表現出個性的積極性和創造性。

三、尊重個性，發展學生的創造能力。

大膽提出自己的不同見解。創造條件讓他們表現自我。體現個性，讓他們在活動中心情發揮自己的想像力的創造力。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇二

作文教學反思張彥梅。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學來說，作文更是語文教師的一大難題，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學實際，我認為小學作文教學應注重以下幾點：

一、注重平時的積累。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

三、注重作文的評價。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇三

《吃穿住話古今（一）》是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元第二個主題《吃穿住話古今》中的一個話題。本課通過講述“食”，透過歷史在我們現實生活中的積淀，引導學生探究歷史，探究我們生活中許多事情的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。

反思本課的教學，我有以下收獲：

一、創設情境，拉近現實和歷史的距離。

《中華食文化》是個比較大的話題。吃不僅僅是為了充饑、品嘗美味，吃中還有人的智慧，吃中還有故事，如何上升到“食文化”的高度還有一定的難度。教學中，我采用小切口，大深入的方式，以兒童的生活經驗作為歷史教學的基礎。學生身邊的一草一木、一人一事都是生活中進行歷史教育的“活教材”。只有讓學生從對身邊事、身邊物的歷史追溯與關心了解中，學生才能尊重歷史，尊重地方的文化與傳統，萌發對歷史的感性認識，豐富對民族及國家的愛國主義情感。所以，教學時，我就從現實生活出發，了解了現代社會的“食”之后，再追根尋源，引發學生對于人類在幾千年前的生活的思考。這樣一來，就拉近了現實和歷史的距離，不會顯得很脫節。

二、活動多樣，發現食文化的智慧與魅力。

活動性是品德與社會這一新課程的特點，在品社教學中創設適宜的生活化教學活動，使學生強化情感體驗，促進知、情、意、行的和諧發展。確保學生通過活動這個中介和載體，體驗和分享，幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。在活動中體驗、感受到中華食文化的博大精深，激發學生進一步探索食文化的興趣。本課教學時設計了四個活動：食背后的故事、追溯古代飲食文化，給學生創設足夠的時間和空間，由學生宣傳、介紹中華食文化；同時我也有目的地插入一些相關的圖片，穿針引線，使得課堂始終處于師生平等、共同探究學習的和諧氛圍中。

三、探究歷史，體驗學習歷史的方法。

歷史總是以一種過去時的姿態呈現在我們面前，它講述的是離學生生活久遠的時代發生的事件。那么人類是怎樣了解歷史的呢？在這里，我也滲透探究歷史的方法。例如：在《吃穿住話古今（一）》這課中，教材就設置了一個問題“最初的人類，還不能把自己的歷史記載下來。人們是怎樣知道他們當時的生活的？”在這里，我引導學生思考、猜測遠古時代人們是怎樣生活的，從而得出結論：我們可以通過史書、成語、圖片、出土文物、歷史遺址等方面了解當時的歷史。

四、課后留白，培養學生歷史探究能力。

“品德與社會”教材為學生提供了一個精彩的對話文本。為學生的創造性發揮留有許多彈性空間。它尊重不同學生的情感體驗和思想觀點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題以及交流與合作的能力。再加上，五年級的學生已經有了一定的社會、生活經驗，我們為學生留有一定空間，讓他們自主合作學習，在交流中獲取知識，體驗情感。在上完《吃穿住話古今》這課后，我請學生自己去探究我國的飲食禮儀，發現其中的精妙之處，從而增進民族自豪感，我想下節課一定能上得更貼近學生，更能走進歷史！

教學是一門遺憾的藝術。教學過后，還是發現的一些不足之處。比如對于學生的發言，情感掌控得不是很好。本節課內容教學內容從走近遠古時代到中外飲食的比較，內容很多，跨度很大。在教學過程中我每項內容都想深入挖掘，導致課堂教學教學時間不夠充裕，雖然孩子們學起來特別有興致，多感官的`參與過程中，但孩子參與的時間還是不夠多，今后設計要注重讓學生隨時有話可說，不僅僅是一名“看客”。；教師語言的組織上還不夠精煉；在時間的把握上還不夠精確；在處理一些細節問題上的能力還不夠成熟。在今后教學中要注意這方面問題。

【擴展閱讀】《品德與社會》的教學工作總結。

一、明確課程標準，全面把握課程目標。

本學科將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”定為總目標，實現情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我們能全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。

二、讓品德與社會教育回歸生活，突出課程的經驗性。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都以貼近兒童生活，反映兒童需要為根本。讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。如：在教學《社會生活中的民主》這一課時，我引導學生結合自己的生活經驗，思考在我們的生活中都有哪些規則，以及這些規則給我們的生活帶來了怎樣的方便。在學生列舉社會生活事實的基礎上，我們又適當幫助學生歸類，以使學生對生活中的規則有一個總體認識，并自覺遵守這些規則。

三、追求教學的有效性，打好做人的基礎。

新的教學目標觀告訴我們，培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向，如換位觀（嘗嘗苦滋味）、雙贏觀（我們的國粹）、依存觀（我們的地球村）、分享觀（擁有好心情）等等。這些都是一個具有共生性特點的現代人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，并能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。因此，我在教學中有機地結合校本教材《生活中的快樂》和《生活在地球村的人們》，對學生進行教育，使學生帶著問題走出課堂，走進社會，真正學會生活、感悟生活。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇四

這周我為學生們準備了九年級上冊，傘的設計內容。在設計制作這門課程之前，我在徐華明老師的指導下參考了出初中課程標準，在仔細閱讀教科書和搜集了網絡資料。課程屬于設計工藝系列模塊，那么這節課不能上成欣賞課，更不能上成不管什么科目的老師都能上的“介紹課”。我必須在兼顧傘的歷史發展過程，相關制作知識以及結構的基礎上，講一些只有美術老師才能游刃有余的東西。也不能像小學老師那樣，停留在字面解釋和簡單的認識上。我在設置課程內容的時候，將傘的知識，歷史發展內容控制在百分之二十。著重講解的傘的設計，這塊內容我根據傘的結構，按照邏輯進行分析：傘面是最大最醒目的部分，它往往是承載了傘的'造型（圖案）。傘柄是支撐傘面的骨架，它絕對了傘的形狀。傘柄是直接和人接觸的部分，它能集成多種功能。通過大量實例的欣賞，使同學們能夠從實際問題出發，根據三個步驟設計出自己心目中的傘。有的學生有設計的想法，但是表達不出來。有的同學受過專業的美術訓練，但是卻沒有合理的設計順序和想法。我的課能不能解決這個問題，能多好地解決這個問題，應該從作業中去尋找答案吧。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇五

今天下午，我在街上游蕩，不知不覺走到了一個僻靜的胡同，我漫無目的的走著，突然“咩咩咩”的聲音撞進了我的耳朵。

我面前出現了十幾只羊，其中還有幾只很小的羔羊，他們被套著項圈，我的心猛然被收緊，似乎我也被套上了枷鎖。我的腳底上好像被釘上了鋼釘，想離開這個地方，卻寸步難移。

我的眼睛漸漸變熱了，在一剎那間，我瞥見了那頭已經躺在“屠夫”刀下血泊里的大公羊。他四腳朝天，眼睛中閃出了一道寒光。憤怒地向我擲出了一把匕首，正中要害。她的眼睛睜得很大，又好像含著淚水，似乎在責怪我的冷漠無情，為什么不將他從屠刀下解救出來。

“咩咩咩”那些此時正在去往地獄的羊兒，凄慘的叫著，眼眶中充滿了淚水，好像在乞求我去解救他們，他們把頭靠在一起，好像在抱頭痛哭。

這一聲聲叫聲像鋼錐般扎在我的心上，佛家有云：“掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈”。在此時看來屠夫就是那比閻羅王還可怕的惡魔天使。

我沒有辦法拯救他們只有轉身離開。“咩……”一聲驚雷在我的頭頂上響起，那是良心的譴責。

我陷入了對生命的沉思，我想：“生命應該是平等的，在此處為什么如此不平等呢？”希望人們保護小動物。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇六

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇七

這學年我們使用了人民教育出版社的教材《品德與社會》，傳統的課程中，課堂是教師表演的舞臺，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。

課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。如《自主選舉班干》這一課，我選擇了真真正正地進行一次學生自己選舉班委會的活動，教師只對選舉程序做說明和解釋，然后放手讓學生去做，讓學生懂得自己應有的權利，并學會全面、客觀地認識自己和他人。

課程改革后教學不僅僅局限于課堂內的教與學，而是體現在課前任務、課堂的活動、課后的延續和知識的連續這樣一個完整過程。強調學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現象，如在《在集體中成長》一課中，我們召開了“我的心里話”發布會，事先要求學生搜集各自的心里話，以便于活動的順利進行，目的在于提升學生在集體中與人交流、合作的意識和能力。

《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一不增進愛國主義情感。

但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇八

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是完成化學教學的目的和手段，化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，可以培養學生觀察、實踐、動手、動腦、創新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。所以化學教學中一定要把實驗教學放在首位。

中學化學實驗相對來說大部分為演示實驗，分組實驗較少。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。

觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。做完實驗的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。

為了使學生產生學習化學的濃厚興趣和特別愛好，形成良好的學習動機和開端。化學教學中應當充分利用實驗教學來激發和培養學生的學習興趣和愛好，順利完成教學任務。下面就實驗教學淺談幾點做法。

一.保證演示實驗效果，使實驗現象明顯。

如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫;分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現象就不同。這樣就可以極大地喚起了學生的求知欲和探究欲望。

二.將一些演示實驗改為學生實驗，培養學生學習的主動性。

如氧氣的有關性質，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實驗，邊講邊指導學生實驗和觀察，并探究實驗結論，充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。變“看實驗演示”為“親自實踐”，給同學們更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養和提高了學生的動手能力和學習興趣。

三.運用多媒體優化化學實驗教學，增強實驗的直觀性和可見度，全面提高教學效果。

在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統實驗演示方法的不足。傳統的演示實驗教學，實驗現象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現象就清晰直觀地展現于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質量。還有些實驗比較危險，例如：

(1)物質條件受限制的化學實驗;。

(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗;。

(4)微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇九

時光飛逝，20__年度的教學工作在緊張忙碌中接近了尾聲，我對自己一學年的教學工作進行了反思。化學是九年級開始學習的啟蒙階段，如何在這個階段調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量，是我在教學中一直思索的問題，并且一直在教學中探索，反思，總結。現將我自己的體會總結如下：

一、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、掌握教學規律，因材施教。

在教學中，我們運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才會有持久的學習興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們決不放棄差生，利用教材中的簡單知識點樹立這些學生的積極性，，學習的自信心。

同時在每次測驗時，我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能夠得到的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。使學生保持學習化學的積極性。

三、做好期末復習工作，爭創期末好成績。

期末復習工作的好壞，是直接影響期末的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇十

歷史學科作為任何一個國家或民族教育事業中不可或缺的一項內容，自有其它學科不能包容或代替的功能和作用。然而，從數日的教學中，我深刻的體會到：在商品經濟高度發展的今天，人們追求的是速度和效率，反映到意識形態上就是急功近利。在這樣的環境下，人們不再礙于傳統道德羞答答的獲取名利，而是把它發揮到了淋漓盡致的程度，與之相應的學習觀就是重技能、輕修養，重理輕文，重自然、輕人文，，相比之下，歷史的作用是隨風潛入夜，潤物細無聲的，不是立竿見影的影響，因而未得到理所當然的重視。

談到歷史教學,本身仍然是一個背景相當沉重的“歷史包袱”，一套傳統的教學觀念，教學方法仍束縛這教師難以突破，即使是在當今大呼素質教育的時代，歷史教育的改革仍舉步維艱，如何改變歷史在學生頭腦中“斷壁殘垣、僵尸枯骨”的印象，如何不使學生成為歷史的復印機，如何更好的利用歷史知識，這個龐大厚重的載體去認識和明曉社會發展變遷的規律和趨勢，以使學生形成正確的科學觀和人生觀，達到歷史教學的目的是每個歷史老師應該深入思考的問題。同時對歷史老師提出了更高的要求。

一、加強理論修養，更新教學觀念，做到以人為本。

改變過去教師惟我獨尊的高姿態，創設一個民主的學習環境，不壓抑學生，允許分歧，支持學生有不同的見解，正如一位老師提出的“葉鑲嵌”法則，即：使每個學生都像植物體上的每片葉子，互不牽制、互不壓抑，人人頭上一片天，都有自己充分的精神擴張空間，讓每個學生都感覺到老師的關注。

二、歷史教師除具備扎實、深厚的專業基礎外，還要有廣博的課外知識，并能將其融會貫通，由于個體學生的能力水平和個人興趣不同，表現出多層次性和不同的指向性，這就要求歷史教師要有專而博的知識，才能游刃有余的駕馭課堂，且做到因材施教。如講到戰爭，會引起學生對兵器的好奇，有的學生就問（指作戰地圖）：為什么在海戰中要把魚雷布在敵方的海域，這就要求老師對兵器的使用有所了解；再有，為適應高考形式的變化，更需加強史地、政史之間的聯系，抓住學科間知識的交*點，引導學生如何使用政治理論分析歷史事件，地理因素又如何影響歷史發展。如教材中講到保國會具有政黨的性質，就可聯系政治中政黨的知識加以解釋；講鴉片戰爭一節，使學生明白事件的發展必然性與偶然性，時間、地點、事件是歷史的三要素，因此歷史不可能脫離當時的地理因素，針對歷史的這一特點，在教學中要運用地圖增強學生的空間概念，如通過講《南京條約》、《天津條約》、《馬關條約》的內容，使學生理解外國資本主義對中國侵略的加劇，就可以展示地圖，通過在三個條約中開放的通商口岸，由東南沿海到長江中下游到長江上游，由南方向北方的逐漸滲透，使學生一目了然；再如講到帝國主義在中國瓜分勢力范圍，掀起瓜分中國的狂潮，可展示《帝國主義在華勢力范圍示意圖》，當學生看到大好的河山被帝國主義侵略者分割的支離破碎，一種保衛祖國的責任感和使命感油然而生。

三、教學方法的實踐，教學方法的運用，無非就是為了激發學生的興趣，以達到更好的教學效果，至于如何做到這一點，大致可列為以下幾點：其一，把抽象、艱澀的知識用形象的比喻深入淺出的展現給學生，這一點，一中季主任做的很好。如在明確1840-1949年的革命活動都屬于資產階級民主革命范疇時，很多學生不明白在這段時間內前期是農民運動，后期是無產階級運動，怎么都屬于資產階級民主革命呢？原來判斷革命性質的最主要的標準就是看其完成的革命任務，即在這一時期中，中國的革命任務就是反帝反封，所以應為資產階級民主革命。面對學生們困惑的表情，季主任打比方說道：成克杰的身份原是共產黨的高級干部，但后來貪污入獄，能不能因為他是黨的干部就不說他是罪犯呢？同學們說“不能”，那么這種干部到罪犯性質的轉變是由什么決定的呢？同學們回答說成干了貪污的事情，到此問題已經很明了，即不能因為農民和無產階級的身份來判斷他們的革命性質，而是以他們要完成的反帝反封的任務來判定，此時，學生們恍然大悟。其二，可聯系時事熱點，如講到“中國邊疆地區的新危機”這一課，可這樣導入，現在全球最關注的一個問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國境內也有恐怖組織呢？這個問題引起了學生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢力是活躍在我國新疆地區，企圖分裂中國的恐怖組織，從而引出我國邊疆地區自古以來由于民族和外來勢力的干涉而不平靜，進一步講到沙俄和英國對新疆的侵略。結束課時，總結聯系臺灣問題，說明維護祖國統一已不是歷史而是活生生的現實，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，得到了很好的效果。其三，利用鄉土文化，如講太平軍北伐可利用北伐軍在滄州地區的活動，拉近學生與歷史的距離。其四，讓學生討論、辯論，深入對問題的理解，具體實施的方法是：學生自己思考，分組討論，發表見解，教師啟迪總結。

總之，在歷史教學中決不能墨守陳規，要敢于探索和創新。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇十一

《吃穿住話古今（一）》是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元第二個主題《吃穿住話古今》中的一個話題。本課通過講述“食”，透過歷史在我們現實生活中的積淀，引導學生探究歷史，探究我們生活中許多事情的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。

反思本課的教學，我有以下收獲：

一、創設情境，拉近現實和歷史的距離。

《中華食文化》是個比較大的話題。吃不僅僅是為了充饑、品嘗美味，吃中還有人的智慧，吃中還有故事，如何上升到“食文化”的高度還有一定的難度。教學中，我采用小切口，大深入的方式，以兒童的生活經驗作為歷史教學的基礎。學生身邊的一草一木、一人一事都是生活中進行歷史教育的“活教材”。只有讓學生從對身邊事、身邊物的歷史追溯與關心了解中，學生才能尊重歷史，尊重地方的文化與傳統，萌發對歷史的感性認識，豐富對民族及國家的愛國主義情感。所以，教學時，我就從現實生活出發，了解了現代社會的“食”之后，再追根尋源，引發學生對于人類在幾千年前的生活的思考。這樣一來，就拉近了現實和歷史的距離，不會顯得很脫節。

二、活動多樣，發現食文化的智慧與魅力。

活動性是品德與社會這一新課程的特點，在品社教學中創設適宜的生活化教學活動，使學生強化情感體驗，促進知、情、意、行的和諧發展。確保學生通過活動這個中介和載體，體驗和分享，幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。在活動中體驗、感受到中華食文化的博大精深，激發學生進一步探索食文化的興趣。本課教學時設計了四個活動：食背后的故事、追溯古代飲食文化，給學生創設足夠的時間和空間，由學生宣傳、介紹中華食文化；同時我也有目的地插入一些相關的圖片，穿針引線，使得課堂始終處于師生平等、共同探究學習的和諧氛圍中。

三、探究歷史，體驗學習歷史的方法。

歷史總是以一種過去時的姿態呈現在我們面前，它講述的是離學生生活久遠的時代發生的事件。那么人類是怎樣了解歷史的呢？在這里，我也滲透探究歷史的方法。在《吃穿住話古今（一）》這課中，教材就設置了一個問題“最初的人類，還不能把自己的歷史記載下來。人們是怎樣知道他們當時的生活的？”在這里，我引導學生思考、猜測遠古時代人們是怎樣生活的，從而得出結論：我們可以通過史書、成語、圖片、出土文物、歷史遺址等方面了解當時的歷史。

四、課后留白，培養學生歷史探究能力。

“品德與社會”教材為學生提供了一個精彩的對話文本。為學生的創造性發揮留有許多彈性空間。它尊重不同學生的情感體驗和思想觀點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題以及交流與合作的能力。再加上，五年級的學生已經有了一定的社會、生活經驗，我們為學生留有一定空間，讓他們自主合作學習，在交流中獲取知識，體驗情感。在上完《吃穿住話古今》這課后，我請學生自己去探究我國的飲食禮儀，發現其中的精妙之處，從而增進民族自豪感，我想下節課一定能上得更貼近學生，更能走進歷史！

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇十二

線上教學又稱遠程教學或者網絡教學，它是以網絡的形式進行學生授課，通過網絡，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動，在線教育表現形式有兩種：直播和錄播形式進行授課。以我所在的欒城中學為例，廣泛采用線上教學方式，并且逐漸由錄播轉向直播。這段時期，我在觀看各位老師的錄播與直播視頻和參與線上批改作業的活動中，也產生了很多想法，總結如下：

一、學習方便。

在線教育不受時間和地點的限制，只需在有網絡的情況下，即可達到教學要求，不受空間與時間的限制，所以更加便捷。

二、線上的課程都有回放的錄像。

對于學生一次沒學會，可以繼續看錄播課程，這樣能夠更好地幫助學生學習理解。

三、課堂中添加的元素更豐富。

例如歷史教學中，史料應用更加多樣，盡可能幫助學生理解知識。通過線上教學，音頻+視頻+文檔+文字的形式，傳輸效果更加便捷，教學資料的傳達更加詳盡。

四、師生互動可能更加充分。

在上課的時候，只有學生能夠看到老師，在這樣的情況下，學生的狀態更加放松，有問題時不用站起來提問，只需在提問區以打字的形式提問，老師予以回復，師生溝通在一定程度上更加順暢。

五、學習效果及時反饋與跟蹤。

教師、學生和家長因此聯系更加緊密。教師給學生授課、布置和批改作業，家長與教師溝通孩子的線下表現，需要改進的地方。在欒中，除了平常的互動交流，校方還推出了家訪活動，確保每一個學生不掉隊。

線上教學缺點：

一、師生的不適應。

對于一直傳統課堂上課的教師和學生，在一開始都有些不適應的地方。一方面教師習慣于傳統課堂，線上教學經驗相對欠缺，不能很好的處理一些突發狀態，并且容易將傳統課堂機械的照搬到線上。另一方面對于學生而言，突然上直播課程，不能很好的適應，可能有些學生跟不上教學進度，或者不喜歡線上教學從而喪失學習興趣。不過，在欒中有一些老師的做法值得學習，他們運用線上資源吸引學生，開發出生活化的教具，將小視頻引入教學等方法，形式多樣，效果顯著。

二、視力和自制力。

由于線上直播課程，需要天天盯著手機或者電腦看直播，會降低學生的視力。而對于自覺性不好的學生而言，會偷玩手機游戲，不專心學習，甚至養成不好的學習習慣。

三、學生的兩級分化。

由于線上直播依賴學生自覺和家長督促，缺乏教師的監管，一旦學生、家長松懈，極易造成學生學習的兩極分化，——自律性強的學生，取得更好的成績，自律性差的學生，日益滑向放縱的深淵。

“停課不停學”，在這個特殊的時期下，我們總結線上教學的優缺點，是為了更好的教學，是為了讓每一個學生不掉隊。

近日的實習學校的語文備課組展開了一場以“如何提高語文網絡教學”為主題的教研活動，感悟頗深，收獲甚多，對我的教學工作起到了很好的引領作用。

作為師大第xx期頂崗實習大隊的一份子，我也積極投入實習學校的線上教學活動中。經過三周的線上教學結合本次教研，現作出反思如下：

一、做好“停課不停學”宣傳發動工作。

利用qq群、微信、釘釘等交流平臺，向家長、學生宣傳上級有關“停課不停學”的要求，爭取家長的支持、學生的配合。

二、明確學生的學習要求。

結合集體備課的要求，提前把閱讀、積累的篇目發給學生，讓學生學有抓手，學有目標。同時，要求學生加強自我管理的能力，嚴格執行作息時間，并請家長進行監督引導，形成家校共育的合力。

三、精心做好備課工作。

線上課堂難以實時把控課堂狀況，這就要求在網絡授課時要做到圖文結合、講解精煉、生動有趣。認真鉆研教材，把握重難點，努力搜集優秀網絡授課資源，視頻錄播、微課、ppt。

課件。

結合實際選擇切合實際的授課形式。

四、認真上好每一節課。

網上授課對于學生的學習狀態難以掌握，上課前五分鐘，提前提醒學生上線并點名。授課前，將本節課的學習目標在釘釘群里發布，讓學生學有方向。授課時，力求避免枯燥的講解，努力增強趣味性。隨時通過連麥點名提問，以此來保證學生的上課質量。

五、抓好練講改環節。

配合授課內容，及時布置適量的作業。及時以私聊的形式督促不交作業的學生。批閱時，對學生的作業尋找亮點進行表揚鼓勵。每次作業完成后進行集中講解。針對學生背誦檢查的問題，小組老師們共同商議決定要求學生每日完成背誦后及時提交閉眼背誦視頻，任課老師也可采取自習課、早讀課的時間通過視頻電話的方式對學生進行檢查。

六、做好學生上線分析工作。

學生在家學習，家庭環境不同，生活習慣不同、家長素質差異，學習情況有差異。要及時與家長溝通，與學生交流，讓后進學先進，提升網上學習的質量。

疫情之下，網絡之上，三個星期的線上教學已經結束。對我來說，線上教學就是一個不斷實踐、學習、完善的過程。它雖是初次嘗試，卻是對我們師生教法學法改革的一次嚴峻考驗，更是教會了我和孩子們如何面對困境，如何在逆境中不斷成長。

因材施教原則是學生身心發展規律的反映。早在春秋時期，孔子就提出了，“因材施教”理念。英語課程標準明確指出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在教學過程，課程評價等方面都突出以學生為主體的思想”。因此，在英語教學中要突出學生的主體地位，就必須對學生進行因材施教。

以下是我通過聽課以及自己經驗的總結得出課上有哪些可行的活動。

一、分類教學。

1.一視同仁，平等對待。

身為教師，要始終保持一顆平常心，要平等的對待每一位學生，用發展的眼光看學生，發現他們身上的閃光點。

2.分類與等級區分。

分類教學是在通過多種途徑去了解班級學生的個體差異、性格特點，并進行知識和能力摸底，把學生分類為主動學習和被動學習、先進生后進生。注意不要有優生差生的概念，學無等級之分。

3.教學目標的不同。

根據學生情況，設立不同的教學目標，高中低不同層次，根據學生對知識的接受情況靈活調整。

二、合作學習。

1.分組。

在學期開始時，根據學生的發展現狀將學生分成不同的發展類型，遵循優勢互補的原則將學生組成若干學習小組，每組1-6人。

2.合作。

在課堂教學時，要求每個小組都要明確自己分工和帶頭人，帶領全員參與到課堂中來。

三、靈活評價。

在教學中，必須及時對教學情況進行評價。由于學生的個性差異、認知能力、接受能力等方面的不同，對同一問題也需要按照不同標準給予恰當評價，讓每個學生獲得成就感。

總之，只有大家全面認識、真正落實因材施教原則，學生的英語口語、閱讀能力、學習質量才會有迅速提高，英語課堂才會成為高效課堂，最受學生歡迎的課堂!

為了完成一堂精品課的講解，我在課下在做足了資料搜集和整理，課程課標研究，優質視頻的觀看與分析等工作后，最終做出了一套內容比較完整，重難點突出的精美ppt，并寫下了長達2500字的說課稿。這是一段難忘并且值得深入反思的教學經歷，以下是對此次教學的分析。

在40分鐘的課堂里，我設置了約25分鐘的講解環節，最后約15分鐘則留給同學們，完成當堂回顧梳理與復習基礎知識，寫課后習題等工作。

在上課后我發現了以下問題：由于是網絡授課，學生在家學習狀態略微慵懶，自制力不夠，且教師無法實現全員的切實監督。因此在老師講解完畢后，本應該用來消化回顧課堂知識的時間，被很多同學拿來自我放松，提前下課。

二、成功之處。

1.板書層次分明，條理分明。

為了使重難點更加的突出，學生在看ppt時可以在強烈的視覺沖擊效果下對課程中心一目了然，我在字體的顏色上設置的很用心：紅色代表重點，是需要學生必須掌握的，藍色則為課外拓展，了解即可;重要的課下注釋則直接以黃色圓圈進行了標注，如此一來，學生聽課有了目標性，學習效果也會提高。

2.能夠引經據典。

聯接起眾多文學背景知識，激發了同學對文學的熱愛。

3.態度認真負責。

能夠及時處理學生作業，了解其掌握情況，并第一時間為大家解決作業中的問題。

三、不足之處。

1.教學互動不足。

由于我是在師生互不熟悉的背景下展開的教學。因此，很多學生對新老師充滿了未知和恐懼，在課堂提問和朗誦環節中，大家舉手發言情況不夠踴躍，從而影響了教學氛圍，拖沓了教學進度。

2.情緒緊張，吐字不清。

提高自身的語言表達能力，多聽多讀多練。針對語速過快問題，我平時也會注意，放下語速，改掉生活的口頭語，力求做到咬字清晰，輕重有度，抑揚頓挫并有感情的朗讀，為學生樹立說話吐字的好榜樣。

3.忽略讓學生做筆記環節。

四、努力方向。

1.提高自身的語文教學修養。

努力學習，不斷充實語言文化知識，提高文化修養，增長才干，做真才實干，懷揣真墨水的好老師。

2.多向老教師請教學習。

積極參與聽課評課，總結歸納自身的不足和其他老師的優點長處，以此來提高教學水平。

經過此次的教學反思，我對自身的了解和認識更深刻了。在今后的教育工作中，我會深入教學實際，探索教育教學規律，提高自己的業務水平和業務能力，努力做一名優秀的語文教師。

我在欒城竇嫗一中擔任五六年級的閱讀課老師，通過這幾周的上課和布置作業，我對兩個年級的情況已經基本掌握，其中也有一些自己的體會和反思。

一.教學中的閃光點。

首先，我認為有兩點是自己把握的比較好的，需要堅持的：

1.教學內容相對流暢。

針對孩子的特點由易到難，層層遞進;教學形式多樣，不局限于課堂。

2.教學貼近學生生活。

注重讓學生結合自己的生活實際，例如：利用普及疫情常識來指導寫作，整堂課學生們保持著積極的發言，課堂氣氛比較熱烈。

教學是門藝術，每一節課都有值得反思的地方，我所教學的閱讀課，也有以下幾點不足。

1.未能充分發揮教師的指導作用。

在教學中，我努力地想發揮學生的主體地位，把課堂還給他們，但是忽視了教師的指導作用。例如：我讓同學們自由閱讀課外書并完成閱讀記錄卡，但是沒有指導他們怎么讀，讀的時候需要注意什么，可以從哪些方面完成閱讀記錄卡等，沒有目的性容易讓學生沒有動力和方向。

2.未能形成分年級的有層次的教學。

我教的五六年級在知識的接受程度、作業完成情況、上課活躍度上，都有著各種不同，雖然我盡量在課堂上把這兩個年級的內容進行融合貫通，不讓五年級的學生覺得太難而不學，也不會讓六年級的學生覺得太簡單而不學。

3.人文內涵不夠充實。

閱讀課和語文課一樣，是充滿人文情懷的課，而人文學科的價值在于提升人的精神境界、審美品味，在閱讀教學中滲透人文內涵，引導他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。因此，在閱讀教學中滲透進人文內涵是我要重點補充在今后的教學中的。

三.解決措施。

針對以上問題，我想到了兩種解決的方法，并應用到了教學實踐中：

1.分層次指導教學。

我采用分年級布置作業的方式，五六年級分開留作業，或者是針對今天學的同一內容，留不同層次的作業。

2.改進教學方式。

我還開拓了“。

成語。

知多少”、“每周好書推薦”、“美文欣賞”等板塊。通過這些板塊，改變了傳統的只讓學生單一的讀書的教學。當然，閱讀課還是少不了閱讀的，每兩周我們會舉辦一次“云閱讀”，同學自發讀課外書，并完成“閱讀記錄卡”。我希望，在同學們的讀書中，在我的教學中，我們一起感受人文情懷。

對于教學的反思應該是隨著教學而不斷進行的，應該是隨著學情不斷改進的。我相信，隨著教學經驗的增加，隨著向前輩學習的機會增多，我的教學安排也會越來越合理，適用于更多不同學情的孩子們。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇十三

今天，我們小記者來到無錫駐軍某部體驗軍營生活。

在去軍營的路上，我想象著解放軍叔叔一定那里收拾得很漂亮，就像電視上看到的軍營一樣，可事實讓我們大跌眼鏡，軍營在山坳里，那里是一大片、一大片的雜草，我們都看呆了。進入營地，總算看到了整潔的景象。短暫的熟悉了環境后，老師把我們所有人分成了四個班，我們1班的學生被分在了二班。

訓練開始了，我們的教官首先教我們齊步走的要領：第一步是腳按平時的姿勢，第二步是手要跟著腳的節拍擺動，第三步是胸要挺直。我們按照教官教的要領來回走了多次，很快就學會了。接著教官又教我們學跑步，我心想：跑步我們在學校天天接觸這有什么好學的。可是聽完教官講的跑步要領才發現和我們平時跑步有些不同。不同之處就是跑步結束時聽到立定的口令后，有四個動作，往前跑三步，第四步右腳靠攏左腳成立定姿勢。我們聽著覺得簡單可是第一次跑下來沒一個人對。第二次2人，第三次開始之前，我默默地念著：向前跑三步，右腳靠攏，立正。可是還是慢了半拍。就這樣，在教官的多次指導下我們終于學會了。這時候，我才真正體會到什么是刻苦地訓練。

休息時，我對教官說：“太累了，平時上課都沒有這么累的？”教官哈哈大笑：“這也算累，真正的訓練，你還沒有看到呢？小不點！”我半信半疑地睜大了眼睛。

離開營地時，我再次回首：軍營雖好，但訓練很辛苦，生活也很艱苦。這樣才可以磨練你的意志，長大了我還想來試試。

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最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇十四

在幼兒園的區域活動中，老師能夠關注并尊重孩子積極參與的表現和行為，而對默默旁觀的孩子往往有這樣的想法和處理方式：“怎么不參加活動呀?”“不要光在旁邊看人家玩兒，你也一塊去玩兒吧。”“你想參加什么活動就趕快去，別在這看，浪費時間。”在老師看來，孩子只是在看，沒有參與活動。可是，不要被表面的現象所蒙蔽，這可能并不是孩子真正的想法。

他們為什么喜歡旁觀?旁觀后他們又做了什么?什么樣的孩子喜歡旁觀?帶著這些問題我開始觀察班級中喜歡旁觀的孩子。

一次美工區要進行新的活動，小羽一直跟在旁邊。我說：“小羽和我們一起做個新的作品怎么樣?”小羽一扭頭走開了。我和孩子們圍坐在一起，開始一步一步地展示剪對稱圖形的方法。我抬頭看見小羽伸著脖子站在外圍向里看。當我倆的眼睛對在一起的時候，他馬上扭頭看向別處，我不再關注他，指導參與的孩子進行操作。這時，他走得更近了，專注地看著其中一個已經開始操作的小朋友，以至于我走到了他身邊也沒有被發現。十幾分鐘過去了，有兩個小朋友操作完成，離開了。這時小羽繞到空位子上拿起紙和剪刀開始操作。“你還沒和老師學呢，你不會。”坐在對面的香香對他說。“我剛才都看見了，紙對折，就能剪出來一樣的，我會了。不能像廷廷那樣把那邊剪沒有了。”小羽比劃著沒有開口的折紙對香香說。

班級投放了一個新玩具——立體拼圖，孩子們圍過來看。可可坐在自己的位置上很認真地看著操作方法。在我要邀請小朋友嘗試時，眼睛環顧了一下，正和可可的眼睛對上，于是我說：“可可你要不要試一試?”可可搖了搖頭，并把頭低下。可可雖然沒有嘗試的意思，但是他一直在關注操作的`小朋友。第二天區域活動一開始，她就選擇了立體拼圖進行操作。過渡環節中我展示了折紙剪南瓜，吃過晚飯的孩子紛紛來取材料，進行這個活動。小羽沒拿材料，搬椅子走到我身邊說：“我對這個不感興趣，能不做嗎?”我抬頭看了看他，說：“好吧，那你在座位上看一會兒書吧。”說完我繼續指導小朋友，他拿了一本書坐在座位上，眼睛看著左邊的騏騏。騏騏已經取好材料專心地剪著呢。小羽扭著頭看，直到騏騏剪完。他又把書放在座位上，走到萱萱身邊看著，直到萱萱剪好南瓜。他轉過身走到剛剛取好材料的晴晴旁邊看了一會兒，然后走到我的身邊說：“張老師，我也想剪一個試試。”“好的，用我教你一次嗎?”我在他耳邊說。“不用，我覺得有些像剪對稱的圖形。”他笑著說。

通過對這兩個幼兒的長期觀察，我發現，喜歡旁觀的孩子其實是在用另一種學習方式學習新內容，不愿意被他人關注。覺到被關注似乎是不好意思的事情，所以選擇間接地學習——旁觀。在有一定的把握后，自己獨自嘗試操作，這樣他們沒有太多的壓力。即使做得不好也不會擔心其他小朋友給自己不好的評價。這樣的孩子自尊心比較強，比同齡的幼兒情感豐富、要強、敏感。

最新為人師表的體驗與反思（案例15篇）篇十五

生：哎！我們軍隊一連打了七次仗都失敗了，怎么辦啊！

生：我真是無能，總是打敗仗。如果再不打勝仗的話，我“無顏見江東父老了”。

生：我們的人民正遭受著外國侵略者的侵略，我卻不能把侵略者趕出去。

生：我對這場戰爭快要失去信心了。

……。

[片段二]。

師：布魯斯王子看到蜘蛛終于結成了一張網，他是怎么說，怎么做的？根據課文內容演一演。

（生各自演，指名學生上臺演）。

師：（問表演的學生）布魯斯王子，你心里在想些什么？

生：我看到蜘蛛結了斷，斷了結，最后終于結成了一張網，我非常感動。

（其余學生補充）。

生：雖然網總是被風吹破，但蜘蛛并不灰心。我從蜘蛛身上學到了堅持到底就是勝利。

生：小小的蜘蛛都能結第八次網，難道我不能干第八次嗎？

生：我想，我要馬上招集軍隊，動員人民反抗，帶領軍隊進行第八次抵抗！

……。

[片段三]。

師：請你想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？

（四人小組內討論）。

師：現在，你面對的是幾乎失去信心的士兵（全班同學），把他們動員起來吧！

生：（痛心疾首地）我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民很痛苦（師建議：可以說生活在“水深火熱”之中）。救救他們吧！

生：蜘蛛給了我很大啟發，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！

生：（振臂高呼）士兵們！同胞們！拿起你們的武器，把侵略者趕出去吧！沖啊！

（臺下的“士兵們”熱烈鼓掌、高呼）。

[反思]。

以上片段截取自小學語文第五冊《第八次》一課的課堂教學。課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。

第三個片段是讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。

學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。