教學工作計劃是教師管理教學過程、推動教育教學改革的必備工具。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，僅供參考，希望對大家制定教學計劃有所幫助。通過閱讀范文，可以更好地理解教學工作計劃的結構和要點，并借鑒范文中的優秀經驗和做法，提升自己的教學設計水平。讓我們一起來看看吧。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇一

11級造紙班現有學生11人，大多數為初中畢業生，基礎知識較差，學生學習主動性差。為提高學生的學習積極性，第一堂課應向學生說明本門課程的地位和作用，使得學生對本門課程有一個清楚的認識，同時要求學生課堂上做好筆記，提高學生對本門課程的重視程度，提高學生的學習積極性。

本冊教材教學內容總共有十章，根據學生來源及去向，主要學習前五章內容，即定量分析部分。

3、具體實施計劃。

1、備課方面備課做到備大綱、備教材，熟練把握學生基礎知識、

認知水平，準確把握教材內容，按照學校教科研評估處要求，做到先周備課，并按照規范教案格式按時寫好教案，按時填寫各項教學材料。

2、上課方面上課做到不遲到、不早退，靈活運用各種教學方法和教學手段，注重與學生的互動和交流，努力提高教學質量，根據學生實際及時調整教學，提高課堂教學效果。

3、作業布置及批改精心選擇作業題，及時全批全改，及時進行作業講評。

4、積極參加學校各有關部門組織的集體活動，如說課活動、粉筆字展示活動等，在活動中提高自己。

4、其它。

1、注重培養學生的創新能力。

2、注重學生的思想品德教育，把思想教育滲透到教學內容中去。

3、培養學生的崗位意識，提高其相關的技能水平。

3、完成領導交給的各項臨時性工作任務。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇二

首先，《詩三首》的存在使得學生能夠對古代詩歌的發展脈絡有延續性的認識以及對各個時代的詩歌特點有大致的了解。《詩三首》選取了漢、魏、晉三朝的著名詩歌，或多或少地體現了那個時期的詩歌特點。《詩三首》所在的單元是高中語文最早的古代詩歌單元，從春秋的《詩經》開始，到戰國的《離騷》，再到東漢的長篇敘事詩《孔雀東南飛》，體現了詩歌的發展脈絡。必修三古代詩歌單元則是從唐代李白的《蜀道難》開始，從東漢到唐代，中間缺少了魏晉南北朝時期的詩歌，這樣的詩歌發展脈絡是斷裂的，因此在必修二加入《詩三首》這個課題，無疑使得詩歌的發展脈絡成為延續性的。在這個基礎上，學生能夠對中國古代詩歌各個時期的特點有大致的了解。其次，進一步認識曹操。我們在初中學過曹操《步出夏門行》中的《觀滄海》，曹操在詩中表達了奮發進取、立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟，這表明曹操不僅是個詩人，也是個政治家。通過《短歌行》的繼續學習，我們將進一步感受曹操作為詩人、政治家的一面，以及曹操詩歌慷慨激昂、古樸正直的風格。

2、積累語文材料。

在必修二第二單元中，編者選取了不同的詩體和不同的流派。首先是詩經，其次是楚辭體，然后是長篇敘事詩，最后分別是是文人五言詩、漢樂府舊題詩、田園詩。《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌·平調曲》。學生通過接觸《短歌積累了有關漢樂府的知識;同時通過對《短歌行》的背誦，積累了曹操的著名詩歌，提高古典文學素養，在這個基礎上增加對其它詩詞的記憶樂趣。

3、培養審美能力。

其一是思想感情，全詩以“憂”為詩眼，表達了人生苦短、賢才難求、功業未就的思想感情。

其二是詩歌感情基調的變化，有人可能說詩篇一開始就表達人生苦短，感情基調顯得低沉，其實不然。“慨當以慷，憂思難忘”，慷慨的情緒是詩人感嘆“人生幾何”而生的悲涼，又有為了成就天下大業而激起的昂奮情緒，這中間的聯系靠的就是“憂”，作者忘不了的就是怎樣在去日已多的人生暮年實現國家統一的宏圖大愿。這里“憂”的基調屬于“慷慨”，而不是憂傷和悲苦。“何以解憂，唯有杜康”，并不是說酒能解憂，而是說憂之深重，這里的情感是深沉，低昂的。低昂與慷慨是一種內在的呼應，詩歌由開頭的低沉轉而現在的慷慨悲壯。詩歌的第二節由低沉到慷慨。第三節分別照應第一節的低沉和第二節的慷慨。第四節和第二節一樣也是由低沉到慷慨。雖然詩歌從低沉到慷慨反反復復變化，但總體上是慷慨悲壯的。

其三是表現手法，詩中運用了比興、用典的手法，如“明明如月，何時可掇”運用比興的修辭手法，把賢才比作明月，什么時候才能把高高的.明月擁入懷中呢，表達詩人求賢不得的思想感情。“青青子衿，悠悠我心”引自《詩經·鄭風·子衿》，原詩首章是“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，原寫姑娘思念情人，直接比喻了對“賢才”的思念;更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。

4、理想情操教育。

我們在學習完這首詩歌后，要體會到詩人所說的，人生有限，往往你一眨眼就看不到年華的尾巴了，所以我們要在有限的時間里實現自己的價值，樹立合適的理想，并為理想腳踏實地地奮斗。同時，社會的競爭越來越激烈，我們要把自己培養成一個對社會有用的人才，在社會上有立足之地。

5、學習方法指導。

《短歌行》屬于自讀課題中的一篇課文，所以教師在教這首詩歌時，要注重培養學生對詩歌的自讀能力。教師要使學生明白在閱讀一首詩歌時要反復誦讀，注意把握詩歌中的意象和意境，學習詩人用各種表現手法來表達詩歌感情。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇三

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇四

洞庭天下水，岳陽天下樓。八百里洞庭湖，南接湘、資、沅、澧四水，北分松滋、太平等長江支流，煙波浩淼，湖山輝映，自古以來就是令人神往的江山勝地;岳陽古稱巴陵，位于洞庭湖與長江匯合之處，枕山帶湖，為巴、蜀、荊、襄之要沖。北宋慶歷六年(1046)，一代名臣范仲淹應朋友之約，為重修的岳陽樓作記，千古名文《岳陽樓記》于是誕生。

文章開頭即切入正題，敘述事情的本末緣起。以“慶歷四年春”點明時間起筆，格調莊重雅正;說滕子京為“謫守”，已暗寓對仕途沉浮的悲慨，為后文抒情設伏。下面僅用“政通人和，百廢具興”八個字，寫出滕子京的政績，引出重修岳陽樓和作記一事，為全篇文字的導引。

第2段，格調振起，情辭激昂。先總說“巴陵勝狀，在洞庭一湖”，設定下文寫景范圍。以下“銜遠山，吞長江”寥寥數語，寫盡洞庭湖之大觀勝概。一“銜”一“吞”，何等的氣勢!“浩浩湯湯，橫無際涯”，極言水波壯闊;“朝暉夕陰，氣象萬千”，概說陰晴變化，簡練而又生動。“前人之述備矣”一句承前啟后，并回應前文“唐賢今人詩賦”一語。這句話既是謙虛，也暗含轉機，經“然則”一轉，引出新的意境，由單純寫景，到以情景交融的筆法來寫“遷客騷人”的“覽物之情”，從而構出全文的主體。

3～4兩段是兩個排比段，并行而下，一悲一喜，一暗一明，像兩股奔涌跳躍的情感之流，傳達出景與情互相感應的兩種截然相反的人生情境。

心境也變成了“寵辱偕忘”的超脫和“把酒臨風”的揮灑自如。

第5段是全篇的重心，以“嗟夫”開啟，兼有抒情和議論的意味。作者在列舉了悲喜兩種情境后，筆調突然激揚，道出了超乎這兩者之上的一種更高的理想境界，那就是“不以物喜，不以己悲”!感物而動，因物悲喜雖然是人之常情，但并不是做人的最高境界。古代的仁人，就有堅定的意志，不為外界條件的變化動搖。無論是“居廟堂之高”還是“處江湖之遠”，憂國憂民之心不改，“進亦憂，退亦憂”。這似乎有悖于常理，有些不可思議。作者也就此擬出一問一答，假托古圣立言，發出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的誓言，曲終奏雅，點明了全篇的主旨。“噫!微斯人，吾誰與歸”一句結語，“如怨如慕，如泣如訴”，悲涼慷慨，一往情深，令人感喟。文章最后標明寫作時間，與篇首照應。

《古文觀止》的作者總評本文說：“岳陽樓大觀，已被前人寫盡。先生更不贅述，止將登樓者覽物之情寫出悲喜二意，只是翻出后文憂樂一段正論。”這一評語確實道出了本文的精神實質。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇五

學情分析：

教學目標：

1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情。

2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。

教學重點：

理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾。

教學難點：

理解詩歌對戰爭的復雜情感。

課時安排：1課時。

教法與學法：

教學過程：

一、導入。

二、朗讀課文。

三、內容分析。

1.詩歌表達了什么情感?

明確：戰士思鄉。

由此引出詩歌的兩大主題：思鄉戰爭(板書)。

2.劃分段落。

明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉。

3.前三章寫的思鄉的感情有什么變化?怎么體現出來的?

明確：1)逐漸加深。

2)直接表現的語句：憂心烈烈憂心孔疚。

間接表現的句子：薇的變化(作柔剛)時間的流逝(莫止陽止)。

分析：我戍未定，靡使歸聘聯系：烽火連三月，家書抵萬金。

4.詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

明確：

手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找。

明確：前三章整體上是賦，采薇是興。

6.四五章描寫戰爭寫了什么內容?體現什么感情?

提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有。

7.結合前三章，說一說詩中對戰爭的情感、態度如何?

8.最后一章寫了什么景?什么情?

明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情。

9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)。

明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫。

2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)。

3)長久的戰爭造成的傷害。

鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

評價：

1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦。

2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味。

3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感。

4、大雪交加，饑渴難當，情景實悲。

5、語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

四、小結。

拓展閱讀：采薇全文賞析。

寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關漸遠，鄉關漸近。此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國風》。

全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推移，這種心情越發急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，雖是口頭語、眼前景，卻反映了戍邊士卒生活的艱苦。邊關士卒的“采薇”，與家鄉女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。(另還有一種說法，“比”將為比作戍邊戰士，暗喻戰士生命的流逝。)“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸;這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈”。那么，為什么戍役難歸呢?后四句作了層層說明：遠離家園，是因為玁狁之患;戍地不定，是因為戰事頻頻;無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是“玁狁之故”。《漢書·匈奴傳》說：“(周)懿王時，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，獫狁之故’云云。”這可視為《采薇》之作的時代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責。這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情感和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情緒和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。

四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。《毛詩序》根據這兩章對軍旅生活的描寫，認為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩。這與詩意不符。從全詩表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰斗生活，是極自然的。

籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感。“行道遲遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。“依依、霏霏、遲遲”，重言的運用，增強了節奏感，更增加了詩的韻味和藝術感染力。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會生發“近鄉情更怯，不敢問來人”(唐宋之問《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。

縱觀全詩，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發遣戍役勸將士的戰斗之情，而是將王朝與蠻族的戰爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰場上分離出來，通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。《采薇》，似可稱為千古厭戰詩之祖。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇六

《采薇》表現了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。下面是采薇教材分析，我們一起看一下吧。

江南的春天是衣食的春天，桑樹渙渙，桃花燦燦，連槐樹那樣鄉氣的花，都有田間灶頭的新意。野菜也是，綠汪汪的一片，像瀉了的春水，叫人不忍踐踏。鄉下人當此季總是去田埂地頭采來，新新鮮鮮地做了端上來。我生在城市，吃到的野菜都已經不野了，是成品，也不懂得認野菜挖野菜。偶爾到鄉間，看到有人采擷，也不管喜不喜歡吃，就無端開心得不行，追著人屁股后面問：這是什么，那是什么!

第一次看見薇菜時，紫色的小花乍滿眼簾，忙問是什么菜，告訴我是野豌豆。余冠英譯《詩經》，將薇菜翻譯成“大巢菜”，我就根本就沒把這種小菜和歷史上大名鼎鼎的“采薇西山”中那種雅物聯系起來，也沒想到這就是小雅《采薇》里吟的“薇”。想起有人說，我們這代人是四肢不勤，五谷不分，雖然刻薄，卻也恰當。

薇菜也叫薇霍，不算是稀奇的東西，歷來為貧者所食。伯夷和叔齊在商亡后隱居首陽山，身無一技之長，又死倔著不吃周武王送來的糧食，采薇為食，終于餓死。臨死前作了一首歌，曰：“登彼西山兮，采其薇矣。以暴易暴兮，不知其非矣。神農虞夏忽焉沒兮，我安適歸矣?與嗟徂兮，命之哀矣。”

這是關于采薇最早的記錄。伯夷，叔齊是孤竹君的兩個兒子。這是兩個固執到頭腦發僵的人，當年孤竹君想要立叔齊為國君。孤竹君死后，叔齊欲禪讓伯夷，伯夷說：“這是父命啊。”于是逃走了。叔齊也不肯繼位，也逃脫了。人們只好擁立孤竹君其他的兒子即位。伯夷和叔齊聯袂瀟灑逃亡以后，生計很成問題，聽說西伯姬昌樂于贍養老人，商議好投奔他而去。當時西伯姬昌已死，伯夷和叔齊到了那里，正是西伯昌的兒子武王將東伐殷紂，伯夷和叔齊拉住了武王的馬韁阻止，說：“父死不葬，爰及干戈，可謂孝乎?以臣弒君，可謂仁乎?”，武王的隨從上前要殺他們，太公呂尚慮其有賢名，為怕大戰前夕影響民心，就阻止說：“此義人也。”并攙扶他們離去。武王推翻商紂，天下歸順了周朝。但是，伯夷和叔齊認為這是恥辱，仍堅持操守，不吃周王送來的糧食，隱居在首陽山，采集野菜充饑。某一天有個周人嘲笑他們，你們不是不吃周朝的糧食么，這首陽山也是周天子的領地啊，你們吃了這山上的薇菜，難道不是周朝的糧食么?這兩老小子一合計，自覺別人說的有理，慚愧得不行，于是開始絕食計劃，連薇菜也不吃了，這么著，挨了幾天，成功餓死。

后世的讀書人要么多糧食而少氣節，要么多氣節而少糧食。為了粉飾或者掩飾，他們多對伯夷和叔齊的行為擊節而贊，認為這是有操守的人做的事。若是人各有志也就罷了，最可怕是中國人的操守節烈觀多出于作秀的需要，前人做出種風潮，后人認為不追不好，也不管是不是真心認同就跟風。倫理觀念由此衍生，并越來越穩固。反而是那個周人好，現實而敏銳，一句話問穿了伯夷叔齊。還有姜子牙，行事也妙，他接掌齊國的時候，膠東半島上也有兩個欲效仿伯夷叔齊的隱士，自耕自足，人稱賢人。姜子牙就殺了他們。周王問起來，對曰，這樣不為國計民生做貢獻，只圖保全自己虛名的人，留之何用?就因為他有影響力，反而會有民眾跟從造成不利于經濟發展的風氣，不如殺了。

呵呵，這才是姜尚真正的心思和觀點，之前對伯夷叔齊與其說尊重，不如說是敷衍。

薇是無分貴賤的食物，就算它是野菜，一樣開得動人。采薇之事貴者可行，普通百姓一樣可行。說完了賢者采薇，再來談談貧者采薇。

《小雅》里的采薇，就是戍防戰士所為，為了生計，辛苦坦然地去做，不勉強，也不作秀。歌中唱到：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。”(大巢菜采了又采，大巢菜冒出芽尖。說回家哪時回家，轉眼間就到殘年。)此時薇不單是賴以生存的食物，更是節令更替時間的象征，是離鄉之路的遠近。

當大巢菜紫色的花在眼底開開謝謝，歸鄉之期也一延再延。

為什么要背井離鄉呢?還是如此身不由己?那王命發起的征戰啊，只為對抗兇蠻的玁狁。說是保家為國責無旁貸，然而總不免戰火哀艷，血流成河。和平怎么總是這么短暫?此際還能喝一口熱的野菜湯，比起那些已經魂歸陰曹的人，該偷笑了。

細碎的紫色小花，它在傍晚黑暗完全降臨的那一瞬，美得很像天空的星光閃爍。

我忽然之間淚凝于睫。心里微微晃蕩了一下，好像某種溫暖寂滅了。

原來，它早已被我化作家的念想。看到它，我才有余力奮力求生。

“玁狁”二字今作獫狁。玁狁是北方的游牧民族，春秋時稱為狄，戰國、秦漢時稱為匈奴，歷來對中原虎視眈眈，滋擾不斷。大約在公元前十世紀左右，周懿王在位時，玁狁曾乘周王朝政治**和遭遇大旱災的機會，侵擾北方邊境。民受其苦，詩人作歌：“靡室靡家，玁狁之故。”周王曾出兵征討。這首詩反映的大約就是這次戰爭。

征夫之苦無止無休，難以言盡。《采薇》的實質絕非儒生所粉飾的，贊美周王的功績，而是一首征夫思歸詩。

你聽他唱：“采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!”(誰害我有家難奔，還不是為了玁狁;誰害我坐立不安，還不是為了玁狁。大巢菜采了又采，大巢菜多么鮮嫩。說回家哪時回家，心里頭多么憂悶。我心憂悶像火焚，饑難忍渴也難忍。駐防地沒有一定，哪有人捎個家信。大巢菜采了又采，大巢菜又粗又老。說回家哪時回家，小陽春十月又到。當王差無窮無盡，哪能有片刻安身。我的心多么痛苦，到如今誰來慰問。)。

這樣的想念，卻哀而不傷，怨而不怒。流光飛逝，出征是歲暮，如今已是夏至十月。征戰必定四處轉移奔波，饑渴勞碌，身體受傷是小事，關鍵是命在旦夕卻不能通家人同音信。當烽煙遮蔽了音信，你無從得知遠方的人是否平安，牽念如藤，纏繞你咽喉不能呼吸。

烽火連三月，家書抵萬金。古今亦同。zippo的最初流行，就是因為它的防風功能可以幫助美國的士兵在戰壕里寫家書。《采薇》可看作最早的邊塞詩。唐代的岑參是寫邊塞詩的強人，擅于捕捉人心細節，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君寄語報平安。”生死漂泊的不定，相逢無語的驚喜，欲言又止的猶疑，所有的尖銳都有了，所以一語刺破人心。

戰爭不值得贊美，然而為家園而戰卻是可引以自豪的事情。因此下面的兩章不再絮言思鄉之情，轉言當時戰斗的激烈和辛苦：“彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業業，豈敢定居，一月三捷。駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘!”(什么花開得繁盛?那都是棠棣的花。什么車高高大大?還不是貴人的車。兵車已經駕起，高昂昂公馬四匹。哪兒敢安然住下，一個月三次轉移。駕起了公馬四匹，四匹馬多么神氣，貴人們坐在車上，士兵們靠它隱蔽，四匹馬多么雄壯。象牙弭魚皮箭囊。怎么不天天警戒?玁狁實在太猖狂。)。

他在征途中，看見棠棣花開得繁盛，美景當前，憂心不減，棠棣的花再開時，未知還有沒有命看到。戰爭的不平不單表現在引起干戈的原因，往往是強者帶有私欲的侵略。即使是在戰爭的一方，不平等也是時時存在的，貴人坐在戰車里，遙遙指揮，士兵就要徒步而行，貼身肉搏。戰爭為我們揭示生命冰冷的真相：人，生而不等，命有貴賤。你必須承認它是真實存在的，爾后再言改變。

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!”該慶幸吧，他是余生，修羅劫后的那一撮艷火。驚天徹地的屠殺后，草叢里顫顫巍巍的小獸;該高興吧，歸途遙遙畢竟有盡。可是卻應了那句“近鄉情更怯”的話，越是急切，越覺得遙遠，越是靠近，越是不敢獲知真相。

昔日去時，還是柳色青青的春天，柳絲飄蕩似人有眷戀之情。今我來歸，這里雪花飄零，淫雨霏霏。春色已褪盡。

——是怎樣深長的思念啊，遮湮了漫漫的年華。我怕，這么多年戰火肆虐，當我再歸時，已見不到你們那溫暖如春的笑顏。

當看到謝靈運說，詩三百中最美的詩句是：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”我就知道，李白的推崇沒有錯，謝靈運的才氣是貫古絕今，足以笑傲江湖的。因為詩人寫得出，也要有人品得出。

這十六個字對偶勻稱，亦景亦情，藝術上的完美在詩經中是少見的。“依依”盡楊柳之貌，簡直是精準傳神到可意會而不可言傳的地步。以依依的楊柳來象征離別時戀戀不舍，又用雨雪交加來形容歸來的凄涼。亦景亦情的四句話既言兒女情長又暗喻戰爭的殘酷，寫景狀物皆生動傳神，達到了情景交融的最高境界。

陸游說，文章本天成，妙手偶得之。我想他是窺破了文字精義的。有那么一霎那，也許不是文字，而是藏在身體內的感情自在起伏澎湃，像插在地上的柳枝到時節破土而出。于是文字開始招展，情意如雨雪驀然降臨。

以樂景寫哀，以哀景寫樂。是天意降臨于文字，如孩童自會認得母親，那個人的脫口而出，卻讓所有的文人在這十六個字面前啞然無語。

中國人面對時間總是卑微，浮生半日閑還要偷來，未若西人的坦然，時間仿佛手中的牛排可以隨意切割。在無涯的時間面前，我們都是軟弱的。多年之后，當位極人臣的桓溫重回故地，看到自己手植的樹已經丈余，尚且忍不住潸然淚下，感慨著：“樹猶如此，人何以堪。”千載之下仍惹起無數唏噓。

一個在戰場上輾轉求生，回鄉路上饑腸碌碌的小小士兵，他看著面目全非的家鄉感慨：“我心傷悲，莫知我哀!”真的是杜鵑啼血哀不可聞。

如果我回來，你們已不在，那么，我活著回來，還有什么意義呢?

拓展閱讀：采薇分句解析。

我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。

回想當初出征時,楊柳依依隨風吹;如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛。

昔：指出征時。

依依：茂盛貌。一說,依戀貌。

思：語末助詞。

霏霏：雪大貌。

昔我往矣楊柳依依今我來思雨雪霏霏。

這是詩經里一個著名的句子,它象一幅畫,把一個出門在外的.旅人的心情表達得淋漓盡致。

出門時是春天,楊樹柳樹依依飄揚,而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒,他經歷了什么已經盡在不言中了。

我們可以想象,他的妻子在家等著他。我們可以想象他的戀人在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難,也要等到相見的一天。

大雪中有一個人在獨行,遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部希望所在,是他活著的動力。為了楊柳依依,他可以忍受雨雪霏霏。整篇充滿著人性的美。古代人的交通不便,造就了人們思維的發達,把人的想象力發揮到極致。

不敢想象,現在的男女會創造出如此動人心魄的圖畫。婚姻如同時尚,幾天過后就覺得不新鮮了。流行歌曲唱幾天,換新的是很正常的。新的式樣不新的,那么換上更新的吧。如果是這樣還倒罷了,以心換心,沒什么不對。夫妻忠誠,戀人坦蕩。合則留,不合則去,本來是一種理想狀態。

可怕的是人的感情沾染上銅臭。所愛的不是人而是背后的社會關系,以及所帶來的社會利益,金錢、地位等等。為了金錢和享受,人幾乎會獻出一切,包括肉體,它本身就是賺錢的資源。

“昔我往矣楊柳依依”的時代已經終結。有時候我想,為什么我們時代出不了大作品,能永遠影響后來者的作品,原因是這個時代的經濟基礎已經發生了根本的變更,文化這個精神層次的東西也成了賺錢機器,其他的能逃脫嗎。

“以哀景寫樂”是指詩歌創作中的情景反襯手法,這種手法具有獨特的藝術表現效果,那就是“一倍增其哀樂”。《采薇》詩中“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”4句運用了這種手法,但并不具有對應關系。運用對比的方式。將時序之“今——昔”,物候之“柳——雪”,人生之“往——來”剪接融匯,創造出超越現實的典型畫面。短短4句詩,看似平淡,娓娓道來,卻充滿了強大的藝術感染力。同一個“我”,但有“今昔”之分,同一條路,卻有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別,而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇七

1.出示情景圖，激發興趣：

2.鼓勵幼兒大膽表達，初步了解使電燈亮起來的條件。

1.教師介紹實驗材料：

2.教師介紹實驗操作步驟與方法：

(a)兩個人一盤材料，請你們合作進行實驗;。

(b)做好實驗后，和旁邊的小朋友說說你的燈泡亮了嗎?你是怎么做的?

(c)聽到琴聲后要放好材料馬上回到位子上。

3.幼兒自主開展實驗探究活動，互相交流自己的實驗過程與結果：

(a)教師重點引導幼兒兩兩合作進行實驗，不爭搶材料;。

(b)引導幼兒觀察電池正負極的特點，鼓勵幼兒用語言完整描述觀察的過程與結果;。

(c)鼓勵幼兒互相交流自己的實驗過程與結果。

4.集中交流，梳理小結。

(1)師：我們一起來聽聽看，這些成功讓燈泡亮起來的小朋友他是怎么做的'?

(2)結合梳理圖示鼓勵幼兒大膽表達。

(3)梳理小結：將連著電線絲的燈泡按在電池的一頭，將另一段的電線絲按在電池的另一頭，這樣電就接上了，小燈泡就亮了。

(4)幫小兔家接電線。

1.設置問題情景：

2.教師介紹實驗操作材料，幼兒猜想：

(2)教師在記錄表上做猜想記錄。

3.講解實驗及觀察要求：

(3)每做完一次實驗，就將結果記錄在記錄紙上，并寫上你們兩個人的號數;。

(5)收拾的時候，請將記錄紙按亮與不亮符號分別貼在板上。

4.幼兒實驗，教師指導：

(1)提醒幼兒根據記錄紙陸續取相應的材料做實驗;。

(2)鼓勵幼兒兩兩合作實驗，一人拿電池，一人拿電線;。

(4)鼓勵幼兒用較完整的語言表達觀察的過程與結果。

5.兩兩交流。

6.集中交流，引導幼兒看記錄表分析并驗證：

重點鼓勵幼兒大膽連貫地描述實驗過程與結果，并根據幼兒的記錄情況與猜想情況進行驗證，進一步引導幼兒了解使燈泡亮起來的方法。

7.師幼共同小結：

鐵、銅等金屬的東西能導電，塑料、布和毛線不能導電。

1.接電線使燈泡亮起來。

2.教育幼兒安全用電。

活動延伸。

提出開放性的問題，引發幼兒繼續探索實驗的愿望。

師：生活中還有什么東西可以導電，什么不能導電呢，我們可以回家和爸爸媽媽一起說一說、試一試。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇八

同學們，當你們懷著滿腔的激情和美好的理想從初中跨進高中的。大門時，老師已在這里等候著你們。師唱“我在興農等你，等你和我相遇，等待如此美麗。”（根據歌曲《我在貴州等你》的高潮部分改動了一下）正如席慕蓉在《一棵開花的樹》里寫到為這個美麗的相遇時刻“我在佛前求了五百年”。

二、教師自我介紹。

師：我們的緣就從這句詩開始“玉壺裝陳釀，乘興賞芙蓉”。同學們猜猜老師的名字。

學生當堂一一即興介紹自己時間和學生才思方面都不太現實，布置當天晚上交來“詩話名字”。（文末附上部分）。

三、語文是什么。

1、出示怪體詩，學生猜讀。

龍

虎虎。

望

山山山。

湖湖湖湖湖。

海海海海。

會

仙仙仙仙仙仙仙仙。

激發興趣。

2、有人說：

語文是李白的詩――浪漫飄逸，想象奇特，帶你上天入地，與神仙結伴同游祖國山河。

語文是蘇軾的詞――豪邁豁達，心騖八極，帶你評古論今，與哲人攜手共探人生真諦。

語文是余秋雨的散文――帶你帶我游歷世界，做歷史的思考。

我說：

學生即興口答，但有部分學生當堂說不出來，于是布置課外寫。（文末也會摘錄一些附上）。

師小結：

當我們聽到一首動人心魄的歌時，沉浸于歌詞所描繪的幽然意境，流連忘返，這就是語文；

當我們發表演講、主持會議，滔滔不絕，引經據典，口吐連珠妙語，別忘了，這也是語文。

在語文的世界里我們可以看孔子在天下奔波，宣傳自己的思想，看屈原在上下求索，探索救國救民之路。

她能豐富我們的人生。她可以讓我們字字珠璣、口吐蓮花。她可以讓我們氣質高雅，談吐不俗；她可以讓我們胸懷天下，運籌帷幄。她可以讓我們修身、齊家、治國、平天下。總之，語文與生活同在，學好語文是提高生命（生活）質量的基礎。學習語文吧！

四、本學期語文學什么。

人教版高中語文必修1、2。

看《致同學們》了解高中語文教材體系等。

1、必修5冊，不到一年半學完。高二上開始選修、高三就是復習應考。

2、必修分4部分高一開學第一課教案高一開學第一課教案。“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”，前三部分課內學習，最后一部分課外自主安排。

3、閱讀鑒賞：必修1現代詩歌、古代敘事散文、記敘散文、新聞和報告文學。必修2中外抒情散文、古代詩歌、古代抒情散文、演講辭。（勾畫背誦內容）。

4、表達交流：本學期都是訓練記敘文寫作，口語交際訓練朗讀和演講。

5、梳理探究六個專題：漢字、對聯、新詞新語與流行文化、成語、修辭、姓氏文化。同學們可以根據自己的興趣愛好有選擇地學習探究。

6、名著導讀：《論語》、《大衛科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》。課外有計劃進行閱讀摘抄。

五、怎樣學語文。

1、初高中語文比較。

范圍、難度、方法等。

強調兩個詞：素質、自主。

認真聽講的孩子偶爾成績好，

認真自學的孩子永遠成績好！

2、語文學習武功招式。

九陽神功――苦練內功――積累知識。

吸星大法――博觀約取――胸有成竹。

北冥神功――轉化能力――大展宏圖。

三動主義：動腦、動筆、動口。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇九

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇十

2.請每個小朋友拿一根紙棒。

1.第一次玩紙棒。

教師：看誰一個人玩得好，玩得有趣。

幼兒分散練習自由玩紙棒(教師注意觀察，引導能力弱的幼兒練習)。

幼兒分兩隊面對面站好，有創意玩法的幼兒介紹自己一個人是怎么玩的，讓其它幼兒學一學。

2.第二次玩紙棒。

師：剛才小朋友是一個人玩了紙棒，玩了很多不同的花樣，現在請你們試一試2個人合作可以怎么玩?我們來看看幾個人合作，又可以怎么玩?會有什么好玩又安全的玩法呢?請小朋友找好朋友再找一個空地方玩一玩，注意安全。(教師巡回指導、觀察，把鉆山洞這個動作引入孩子的玩法中)。

鉆山洞玩法：兩排幼兒面對面站好，互相握住對面紙棒的'另一端，平放于胸前，排尾兩名幼兒先鉆，鉆到頭迅速搭好山洞，后面幼兒依次接著鉆。

規則：鉆時頭不能碰到紙棒。

師：剛才我還看到有兩個小朋友玩的很有趣，他們把紙棒拼成了一條小河，雙腳從河上跳了過去。王老師也想來試一試，不知道我能不能跳過去。小朋友你們說我能跳過去嗎?那我來試一試好嗎?小朋友，看好了，我準備了啊，小手放在后面，雙腳屈膝，兩腳并攏輕輕一跳，蹲下來。看看，我跳過去了沒有，踩到紙棒了嗎?那你們說，我還能不能再跳遠一點，誰來幫我把紙棒放遠一點。好，我準備了啊，看好重復動作要領。

你們能不能夠跳過去呀?誰來試一試?小朋友，看他的動作做的好看嗎?重復動作要領，現在讓我們都來試一試好嗎?那你們找個好朋友擺成一條小河，一個人先跳，另一個人站在邊上看他的動作做得好看嗎?有沒有踩在紙棒上，然后交換。

3.第三次玩紙棒。

幼兒分組探索紙棍的玩法。

教師：小朋友想一想你們打算用這些紙棍怎樣來玩，(幼兒嘗試練習)引導幼兒進行以下玩法：跳小河、跳方格、走迷宮、開火車等游戲。

抬花轎、跳高(三人合作)。

“跳方格”：用紙棒一根根擺放成一個個小格子，幼兒模仿各種小動物分組練習雙腳、單腳行進跳。

“跳小河”：有間距地擺放紙棒，幼兒練習立定跳遠來躍過小河。

“走迷宮”：將紙棒一根接一根擺放成不規則的小路，幼兒從起點用各種方式到達終點。

“開火車”：將所有紙棒擺放成長長的軌道，引導幼兒用多種方法從軌道上通過。

活動反思：

本次活動主要是通過紙棒學習雙腳并攏向前跳，發展幼兒彈跳能力。能與同伴大膽探索，嘗試一物多玩，在游戲中體驗與同伴共同協助爭取勝利的集體榮譽。整個活動充分發揮紙棒的多功能性，活動開始部分設計利用紙棒進行熱身練習，在這一環節中為下一個環節奠定了基礎。他們樂意單獨、與同伴合作探索紙棒的各種玩法，想出了騎馬、做金箍棒、跳過小棒、對抗等方法。在此基礎上，我引導幼兒積極探索過小河的辦法，有的兩人搭小河雙腳并攏跳躍，如立定跳、跑著跨跳等。從而引出了本次活動的重點。基本部分中，先讓幼兒利用紙棒進行“一物多玩”，孩子們在自由玩紙棒的過程中，幼兒的表現特別棒，能夠與同伴共同探索紙棒的各種玩法，我及時表揚玩得有新意的幼兒，并鼓勵幼兒想辦法和別人玩得不一樣。

活動中還存在不足之處，在立定跳遠環節中，要是能安排不同難度的調整紙棒間的距離，使幼兒在原有的基礎上得到進一步的提高和發展。幼兒在活動中積極主動、對新授技能的掌握較好，規則意識和比賽的意識也較強。不過，在和同伴合作搭小河這個環節幼兒可能沒有很好地理解我的意思，一開始都是幾個人結伴搭的，搭的小河也沒有達到我預期的目標，如何更好地引導他們合作搭出寬度不同的小橋，讓他們能量力而行，練習跨跳技能是我要思考的;另外，在比賽規則上我還要加以強調，讓小朋友們對規則更明了，幼兒也會玩得更順暢。上好一節體育游戲，教師在自由組織形式上既有分散練習、集體練習，教師在練習中也能較多地觀察幼兒，以及對個別能力差的幼兒進行指導和幫助。活動最后可以進行接力比賽，讓幼兒思想集中速度加快，共同協助爭取勝利，使整個活動推向**。

這次實踐課讓我想了很多，我想上好一節課是不容易的，但是只要我們肯嘗試，肯花點心思去準備，或許會給我們帶來意想不到的收獲。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇十一

各位老師，下午好。我是在上學期才使用北師版的實驗教材，也沒有什么經驗，在這里我主要是結合前段時間培訓的內容和大家談談自己的一點體會，我們一起探討探討。

一、教材編寫的指導思想。

這本套教材編寫的指導思想是：興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。它從內容到呈現方式都注重激發學生學習語文的興趣。

二、教材基本內容。

本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。總體來說，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學用書》第2頁。

三、第二冊學習目標。

在《教學用書》p1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談談：

四、教材具體說明及教學建議。

（一）、拼音。

一冊的拼音教學的目標是會讀。二冊對于拼音的學習目標，則定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。

我們要把拼音當成識字工具來教學。要注意這幾個問題：1、不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；2、不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生閱讀純拼音文字的閱讀材料。

“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。這類內容只教不考，老師不必苛求學生給生字標音時十分規范，如果錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發現標調的規則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。

（二）、認字。

1、我主要是結合第二冊識字教學目標來談談。

（1）在教學目標中提到學習30個常用偏旁。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。

在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。

為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？主要是為了感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。

那么要學到什么程度？主要是要知道名稱（嚴而不死，可籠統地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。

（2）、關于認字的方法問題。

截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。

（3）、關于寫字230個。

二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。

筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫。

怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。

2、識字教學方法建議有四條：

（1）一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學生把字音與字形對應起來的過程，就是聽讀認字。回家或是在外面，問別人“這個字念什么”，也是“聽讀認字”。看拼音認字是第一冊教學生學會的另一種認字方法。我們曾反復強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來閱讀，也不能當學問去教。第一冊務必使學生能夠學會認（認字母）――拼（拼音節）――讀（讀生字），其余的則不必過多涉及。進入第二冊的學習，則應注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認――拼――讀的學生，更要認真給他們補課，統籌安排每一課書重點復習哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。

（2）熟練運用指讀（指認）認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數并不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓時，介紹了指認（指讀）的教學方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學生認，再提出單個的漢字認。回到課文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習了2～3個月后，基本上全體學生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務必在第六單元以前掌握這個認字方法。

（3）鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學生已經學會，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。

這樣，到第六單元為止，每個學生至少能在課堂上（有老師的情況下）獨立認字了。

第七單元的金鑰匙，開始教學生看上下文猜字。對于已經認識一些字、有閱讀基礎的人（包括兒童）來說，看上下文猜字是一種最經常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。

第一步是讓學生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學時，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的學生可以把猜的字音標在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字（口語里沒有的）。逐漸加大猜字量。學生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過程和方法。

第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結合起來用。”這是一個綜合性的要求，有一定的`難度，無論老師強調多少遍，哪怕讓學生背下來，也不能說明學生就“學會”了，需要反復實踐，反復練習，真正形成能力。

“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學生按照這樣的順序學習自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀；或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師；有的字老師可以組織全班一塊兒學習。整個過程解決了“怎么做”的問題。在大量實踐的基礎上，老師逐步撒手放開，使學生學會“怎么做”。這個進程大約到第十三單元完成。

有些字，學生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學習活動，對查缺補漏、補習回生字、照顧學生差異都是必要的措施。

第十四單元，是集中識字單元，實質上是開始進入部首識字。學生將學習五個常用偏旁（部首），利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學生通過這一單元的學習，感知漢字是有規律的。

（4）初步接觸字理識字。

學生學習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學生既能學得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學習內容和加深學習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學生基礎打得好，悟性也好，您盡可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔（也不能飛得太高太遠）。

3、識字教學要注意的問題：

（1）全冊認字教學方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學”，學生能“感知”即可，不要求學生會運用這些知識，三冊才重點學習根據漢字規律識字。

五個偏旁（以及其他二十幾個偏旁）所表示的意思，應盡量讓學生自己去探究，去發現，讓學生享受探究和發現的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結論給學生。

（2）認字教學活動、認字手段的選擇應符合兒童學習的心理。

認字教學活動（包括游戲）、認字手段（包括電腦.課件）、教學方式（全班學？小組學？同桌學？）的選擇，應符合兒童學習心理，適合兒童學習進程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學生學習。教師用書后面，附了一篇《識字教學游戲》，供老師參考。

優質落花生教案教材分析范文（12篇）篇十二

長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

課文共有4個自然段。第1自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠看長城;第2自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城;第3自然段，由長城展開聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造;第4自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感;二是結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。